治庸心得(学校)（本站推荐）

第一篇：治庸心得(学校)（本站推荐）

治庸心得（学校）

为进一步强化管理，转变作风，创造充满活力、富有效率的工作环境，学校党委研究决定，在全校深入开展以“治庸”为主要内容的专项整治行动，特制定本方案。

一、总体要求和工作目标

总体要求：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，按照学校党委关于加强管理，强化责任感、事业心的要求，着重解决学校干部职工中存在的“庸、懒、拖、推、要”等问题，增强全体干部职工的勤政廉政意识，切实转变工作作风，提高办事效率和服务质量。

工作目标:以严格管理，提高工作执行力为目标，以解决工作状态、业务能力、工作纪律等方面存在的突出问题为重点；以解放思想、创新管理、规范行为为主要内容；以问事、问效、问责为手段，致力强化“治庸行动”的工作措施，有效解决党员不带头、干部不作为、服务不到位、教学不认真、工作不落实等突出问题，进一步激发潜动力，提升执行力，形成良好的党风，以带“三风”（机关作风、教风、学风），促进校风的明显好转，工作服务能力明显增强，办事效率明显提高，工作环境明显优化，为学校“十二五”实现跨越发展创造良好的氛围和条件。

二、主要内容和原则

通过整治，切实解决我校一些党员干部和教职工中存在的办事拖拉、服务态度差、工作质量不高、创新能力不强、工作纪律松弛、管理不严等问题。主要包括：工作目标不明确，责任落实不到位，对学校党委、行政的决策部署执行不力；领导干部不带头认真履行职责，管理混乱，不负责任，怕担责任，工作作风粗暴，工作方法简单；部门、岗位之间责权不明，推诿扯皮，影响师生员工切身利益的问题得不到及时解决；平时不学习、不提高，业务素质差，不按要求，不讲原则，对职责范围内的工作敷衍塞责、被动应付，工作质量达不到要求；思想僵化，因循守旧，缺乏改革创新能力；不遵守工作纪律，工作时间不在岗，在岗工作不办事，服务态度差，作风拖沓，事情还没有办就先提条件、要待遇等行为。

整治活动要着重把握好三条原则：全员发动、领导带头；上下联动、突出重点；联系实际、务求实效。要把实施“治庸行动”与学校“五好”领导班子建设结合起来，与“创先争优”活动结合起来，与庆祝建党90周年系列活动结合起来，与干部队伍建设和干部调整结合起来，与目标责任制管理结合起来，把教育大讨论贯穿于“治庸”专项整治行动的全过程；把查找问题和解决问题贯穿于实践活动的全过程；把发挥党员干部的表率作用贯穿于实践活动的全过程，以整治促进学校工作，以整治提升党员干部形象。

三、方法步骤

从5月初起，先集中2个月时间进行专项整治。活动结束后，要建立健全“治庸行动”的长效机制，使“治庸”常态化。整个行动分为四个阶段。

1.动员宣传阶段（5月6日－5月15日）

学校召开动员大会，对“治庸行动”作出部署，搞好宣传发动，切实解决好思想认识问题。各单位各部门要结合自身实际，制定本单位（部门）“治庸行动”的具体方案，采取单位（部门）主要负责人讲党课集中辅导、干部教师自学讨论、典型案例剖析等行之有效的方式进行思想动员，使党员干部和全体教职工人人知晓，个个参与，为“治庸行动”奠定良好的思想和工作基础。

2.自查整改阶段（5月16日－6月16日）

各单位各部门要采取调研、座谈、走访等多种形式全面了解实际情况，并召开领导班子成员会议，分析在本单位（部门）存在的“庸、懒、拖、推、要”现象，组织本单位（部门）所有同志认真查找自己身上存在的“庸、懒、拖、推、要”问题，切忌搞形式，走过场，做表面文章。在此基础上归纳出本单位（部门）及其党员干部和教职工中存在的突出问题，深入分析其根源，边查边改。要充分发动群众参与，集中群众意见，制定切实可行的整改方案，要对症下药，务求实效，切忌敷衍塞责，头痛医头，脚痛医脚。要在查找问题的同时善于发现和树立好的典型，积极组织挖掘其典型事迹，大力进行宣传推广。

3.总结落实阶段（6月17日－6月30）

各单位各部门要对本单位（部门）自查整改情况进行全面总结，梳理，并对每位党员、干部和教职工履行职责情况作出评议，提出问题比较突出和屡教不改的党员、干部和教职工的名单、存在的主要问题和处理建议，报学校纪检监察部门。纪检监察部门要在充分调查核实，广泛听取群众意见，认真听取当事人申辩的基础上，提出处理意见，报学校党委审定。党委组织部、人事处等部门要按照干部人事管理权限，对违法乱纪和屡教不改者，提出处理意见，报党委审定。对不认真履行职责的部门负责人和直接责任人，要按照“五个环节”进行处理：先是予以通报；通报后仍不积极整改，没有达到预期效果的，对其给予警告；警告无效的，进行诫勉谈话；谈话后仍然整改不力甚至弄虚作假的，调离岗位；调离岗位后，在新的部门仍然不负责任的，工作能力差的，予以免职。对一般干部教职工要把评议情况与评优评先挂钩、与奖惩挂钩、与校内结构工资挂钩、与职称评定挂钩、与晋升晋级挂钩。

4.建立机制阶段（7月1日－12月31日）

进一步完善各单位各部门的工作职能、各岗位的职责和各项制度，建立和完善干部选拔任用机制、干部考核评价机制、干部教师教育培训机制以及学校领导联系院部制度、中层领导干部联系学生班级制度、党员联系群众制度、教师联系学生制度和机关人员坐班考勤制度，形成治理“庸、懒、推、拖、要”的长效机制，使“治庸”常态化，促进干部教师去庸提能，干部能上庸下，形成全校教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围。

四、保障措施

1．加强领导，落实责任

学校成立由党委副书记吴义煌为组长，学校办公室、纪委监察处、组织部、宣传部、机关党总支、校工会、人事处、学工处、教务处、科研处、总务处、后勤服务集团等部门以及附属二医院负责人为组员的“治庸行动”领导小组。领导小组下设办公室，具体负责“治庸行动”实施方案的制定及相关文件的起草工作，协调全校各单位各部门开展“治庸行动”，及时掌握全校“治庸行动”进展，化解“治庸行动”中出现的矛盾和问题，接受并处理好全校师生员工的举报问题。

机关以部门为单位，教学院部和附属二医院以总支为单位成立由主要负责人牵头的领导机构和相应的工作专班。主要负责人亲自抓，亲自研究、亲自部署、亲自抓落实；分管负责人具体抓，抓行动方案的制定、抓认真清查，抓积极整改，抓全面总结，抓建章立制。

2．统筹兼顾，注重实效

“治庸行动”要紧紧围绕学校中心工作、重点任务和单位（部门）工作职能、干部教师工作职责来查摆、整改，切实通过作风转变，推动学校各项工作开展。全校各单位各部门要紧密结合学校年初下发的《学校办公室关于“十二五”期间及2011年重点工作责任分解的通知》的要求，全面对照检查，完成对目标任务的分解和落实。人事部门要按照岗位设臵的要求，进一步明确每个单位、每个部门的工作职能和人员岗位职责要求并尽快发文。要以职能和职责为依据，认真排查党员、干部和教职工身上存在的“庸、懒、拖、推、要”现象，从而提高“治庸行动”的针对性和实效性。

3．齐抓共管，稳妥推进

“治庸行动”的实施是一个事关学校改革发展稳定的重要的系统工程，全校各部门要积极配合，周密部署，稳妥推进。一是党委组织部和人事处要在全校党员干部和教师中广泛开展爱岗敬业教育和师德师风教育。以“增强责任感，强化事业心，我为学校添光彩”为主题，在全体党员干部中开展一次爱岗敬业的大讨论；以“牢记使命，忠于职责”为主题在全体教师中开展一次师德师风大讲演活动。二是要认真清理干部、教职工不在岗情况。党委组织部要对不在岗的干部进行清理，报告党委采取相应的或转岗或免职调整处理措施；人事部门要对不在岗的专技人员、管理人员、工勤人员进行全面摸底核实，并按照相关法律法规的要求和程序报告学校行政进行处理，该停发工资的停发工资，该除名的除名。三是党委组织部要完善“庸者让、能者上、劣者下”的选人用人机制。除了政治素质和业务素质的要求外，要把想不想干事、能不能干事、认真不认真干事和干不干得好事作为干部任用的起码标准。四是党委宣传部要加大宣传力度，营造舆论氛围。要结合“创先争优”活动、精神文明创建、“五好”领导班子建设、庆祝建党90周年，营造好实施“治庸”专项整治行动的氛围，及时通报“治庸行动”的进程和奖优罚劣等情况，以舆论造势，大力宣传认真履行职能职责的单位（部门）和个人的典型事迹，以典型引路。

4．强化措施，突出重点

“治庸行动”首先要立足“四个先行”。一是思想要先行：广大党员干部和教师要切实从思想上高度重视这次实施“治庸行动”的重要意义，把思想统一到学校党委的决策和部署上来。二是教育要先行：学校各党总支、各部门要重视对党员干部和教师的思想教育，对存在“五种现象”、“五不行为”等问题的同志要先立足于进行教育、批评和帮助，让其自主自觉地转变作风，端正态度，及时整改；对屡教不改，重新犯错的同志再采取相应的处理措施。三是领导干部要先行：校党委成员按照工作分工和联系院部组织督办，抓好“治庸”工作；各级领导干部要率先垂范，自觉检查自身存在的问题；要切实领导好、组织好本单位本部门的“治庸行动”，并取得成效。四是党员团员要先行：党员团员要在“治庸行动”中发挥模范带头作用，积极参与到整治行动中来。其次要着力推进“五风”建设。要从狠抓党风入手，以党风带动机关工作作风、教风、学风和校风的根本好转。一是在党员和领导干部中深入开展党风党纪教育，强调全心全意为人民服务的思想观念和公仆情怀，树立“忠诚勤勉，清正廉洁”之风；二是在机关干部中开展机关作风整顿，增强服务意识，树立“勤奋高效，务实奉献”之风；三是在广大教师中开展师德师风教育和学风建设，制定师德规范，树立“严谨治学，求实求精”之风；四是在全体干部职工中加强事业心和责任感教育，树立“爱岗敬业，锐意创新”之风；五是通过党员、干部、教师的示范作用，积极引导广大群众和学生积极进取，爱校护校，努力营造“和谐奋进，严肃活泼”的优良校风。

同时要严格“四项”管理措施。一是要在所有机关部门和干部中实行首问负责制和责任追究制。任何部门、任何个人不得以任何借口推卸责任。二是要在所有管理人员中实行坐班制。除从事教学科研活动和因工作性质或工作需要确有必要在其他工作场所处理工作外，所有机关干部、院部负责人与院部“三办”主任等管理人员都必须按照作息时间严格坐班，并实施考勤登记制度和首问负责制。三是要狠抓教师上下课。任何教师不得以任何理由上课迟到早退；非经规定程序不得随意调课或无故不上课。四是其他工作人员都必须按有关规定，认真履行职责，进岗到位，考评记载，奖惩到人。

5．加强督导，跟踪问效

活动期间，学校将成立机关作风、教风、学风、后勤管理与咸安校区综合管理等5个督查组。各督查组要按照督查范围和侧重点的不同，分别制定与学校“治庸行动”实施方案相配套的督查方案并严格执行。机关作风督查组重点督查机关干部缺岗缺勤、上下班迟到早退、服务不到位、工作推诿、态度粗暴、大吃大喝、公车私用等问题；教风督导组重点督查教学计划执行不力、教师上下课不准时、教学效果不理想、教学纪律混乱、教风考纪及学术不端等问题；学风督导组重点督查全校师生学习不认真、态度不端正、学习效果不好，学生上课迟到、早退，课堂聊天、睡觉，在宿舍打牌、玩游戏、吸烟、喝酒等行为；后勤管理督查组重点督查后勤管理与服务部门管理不到位、服务效果差、维修不及时、出勤不增效等问题；各督查组还要掌握每个阶段的活动特点，做到精心部署、全面推进。第一阶段要强化学习，深化认识，统一思想；第二阶段要认真梳理分析排查的突出问题，制定好整改措施；第三阶段要全面进行总结，强化落实整改措施；第四阶段要完善相关制度，立足于从机制上解决问题。

第二篇：治庸心得

“责任风暴”、“治庸计划”学习心得

自4月6日市委、市政府决定在全市干部队伍中掀起“责任风暴”，实施“治庸计划”，优化投资发展环境活动开展以来，本人通过认真学习市委十一届十一次全会精神和《市委、市政府关于在全市掀起“责任风暴”、实施“治庸计划”，推动武汉跨越式发展的决定》、《武汉市开展“责任风暴”、“治庸计划”的暂行办法》、《关于在全市掀起“责任风暴”实施“治庸计划”的方案》等，我充分认识到了开展这一活动的重要性和必要性，现将学习心得简要汇报如下：

当前，我市的发展正掀开新的一页，我们武汉以“励精图治，奋发有为，努力开创武汉科学发展新局面”的宣告，回应发展的机遇、复兴的大势、历史的瞩目和深沉的寄望。随着中部崛起战略的实施，随着“两型社会”试验区和自主创新示范区等国家级平台的构建，全市人民多年持续的努力终于迎来“大武汉”复兴的曙光。武汉正在发力，正在加速，但在追赶先进的过程中，有些问题需要我们正视。目前，干部队伍中存在得过且过，工作推进不力，创新能力不强，有令不行、有禁不止，不作为、慢作为、乱作为，业绩平庸，谋人不谋事，纪律涣散，贪图享受，“走读”等现象和问题，严重影响着武汉市的发展。针对这些现象和问题，以努力增强干部队伍的责任意识，转变干部队伍工作作风，提高干部队伍执行力，在全市上下形成求真务实、奋勇争先、干事创业的良好环境和氛围，形成优胜劣汰、能上庸下的用人导向，为推动武汉经济社会跨越式发展提供有力的组织保证和作风保障目的的“活动”就显得十分必要了。

对于我们税务干部而言，增强工作能力，必须搞清楚职务岗位是什么，自己在做什么样的事。

职务岗位是事业席位。职务岗位不只是“为稻粱谋”，“职”是工作岗位，“务”是工作任务，做好本职工作，干职务要求的事，这就是领导干部的事业。事业重如山，名利淡如水，对领导干部来说特别重要。我们都必须明白，做官本身不是事业，为官一任，造福一方才是事业，吃吃喝喝、为自己谋利不是事业，推动发展才是事业。社会不是需要安排多少官位才设立职务岗位，而是为了社会事业的进步、人民幸福的增加才设立职务岗位。事业席位，不欢迎因追求名利挑肥拣瘦而敷衍的人，拒绝因争名夺利相互扯皮而贻误时机的人。

职务岗位是能力席位。职务岗位只认资格不认人，只认条件不认人。能力是什么？就是看你做事行不行。自己说行不算，要表现出来，发挥出来。说说而已，眼高手低，这是“貌能实庸”。能力席位首先是要能者居之，将能者放到相应岗位上；其次是与时俱进。能力平庸而身居要职，是一种羞耻。这就要求我们领导干部不断学习新知识，适应新情况，在实践中不断提高做事情的能力和干事业的水平。

职务岗位是业绩席位。职务岗位不是平平过、混饭吃的岗位。一份耕耘，一份收获。我们讲耕耘，更讲收获。必须明白，领导干部无功就是过，没有成绩就是问题，没有收获就是丧失了任职的条件。领导干部的业绩在哪里？不仅在考核机制里，更在群众的评价里。考核机制给什么分数，还不一定代表群众给你同样的分数，上下都认同的业绩，才靠得住、实打实。

干部干部，先干一步。只要我们聚其神、专其能，用心想事、用心谋事、用心干事，武汉发展一定能够创出一片新天地。武汉是我们的家园，也是我们施展抱负的人生舞台。武汉的兴衰、发展的快慢，与我们息息相关。我们深爱这座城市，为这座城市的每一个进步而欣喜。现在，我们有幸赶上这座城市迎来科学发展、跨越式发展的大好时机，这是城市发展的机遇，也是我们每个人施展才华和抱负的机遇。人生能有几回搏，为了这座城市的崛起，我们殚精竭虑，乐在其中；为了大武汉的复兴，我们呕心沥血，无悔付出。

第三篇：治庸问责心得

开展“治庸问责”心得

专卖办 张军

11月23日，我局召开了 “治庸问责”工作动员会，按照动员大会上局长的讲话要求，全体干部职工认真开展了治理“庸、懒、散、软”行为的工作，弘扬干事文化，营造“令行禁止，拼博进取，风清气正”的工作氛围。此次活动使我强化了责任意识，也使我认识到加大治庸治懒治散力度是加强广大干部职工作风建设的重大举措，在学习过程上，我们充分认识了“庸、懒、散、软”行为及其危害性。现就学习谈一点粗浅的认识及心得体会。

一是治理庸提能。要从我们思想观念上入手，树立正确的世界观、人生观、价值观，敬畏职业道德、行业规范，杜绝“庸、懒、散、软”现象；加强自身学习，提升工作能力；加强学习，提高业务素质和综合能力，胜任工作。

二是治懒提效。克服懒惰思想，增强工作热情；增强主动干事的意识，在工作上要和同事主动配合，相互帮忙，看到别人忙的时候，主动帮忙，包括在做卫生这些小事儿上，不要怕脏怕累。完善干部职工考核评价办法，进一步加大实绩考核力度，明确责任目标，建立有效的问责机制。

三是治散提神。消除散漫思想，强化执行力；从思想入手，严格遵守工作纪律，不迟到、早退等，工作期间中午不饮酒、打牌。要提高工作执行力，执行力是效率和创新的结合体，要提高执行力，就必须树立起强烈的责任意识和进取精神，坚决克服不思进取、得过且过的心态，就必须强化时间观念和效率意识，坚决克服工作懒散、办事拖拉的恶习，就必须发扬严谨务实、勤勉刻苦的精神，坚决克服夸夸其谈、评头论足的毛病，就必须具备较强的改革精神和创新能力，坚决克服无所用心、生搬硬套的问题。

四是治软提劲。增强工作积极性，提高工作效率。端正工作态度，扎实工作，克服为了应付上级检查而完成工作的敷衍思想，要强化工作责任心和工作干劲，主动积极的工作，尽善尽美的完成好本职工作。

虽然我在工作中还存在不少问题，彻底将“庸、懒、散、软”转变为“勤、快、实、硬”行为还有一定距离，还需要我长期坚持学习，不断克服自身缺点，严格要求自己，及时查找自身不足，日常整改，为改变机关良好形象作出应有的贡献。

第四篇：治庸问责心得

治 庸 问 责 心 得 体 会

从今年4月起，武汉市带头开展“掀起‘责任风暴’、实施‘治庸计划’、优化发展环境”活动，在全国产生了强烈反响。省委召开常委会，总结推广武汉经验，决定在全省开展治庸问责工作。在市、区两级治庸问责会议精神的指导下，我镇也召开了推进治庸问责工作动员会，按照动员大会要求，全体干部职工认真开展了治理“庸、懒、散”行为的工作，弘扬干事文化，营造“令行禁止，拼博进取，风清气正”的工作氛围。

开展治庸问责，是贯彻落实胡锦涛总书记“七一”重要讲话精神，有效防范“四大危险”的现实需要。此次活动使我强化了责任意识，也使我认识到加大治庸治懒治散力度是加强广大干部职工作风建设的重大举措，在学习过程上，我充分认识了“庸、懒、散”行为及其危害性。现就学习谈一点精浅的认识及心得体会。

一是治理庸懒散要从我们思想观念上入手，广大干部职工要树立正确的世界观、权力观、事业观，敬畏职业道德、行业规范，杜绝庸懒散现象；二是治理庸懒散要建立科学评价体系，完善干部职工考核评价办法，进一步加大实绩考核力度，明确责任目标，建立有效的问责机制，严格奖惩措施，杜绝随意履职、弄虚作假现象，使考核真正成为治庸治懒治散的“指挥棒”和“风向标”；三是治理庸懒散要提高工作执行力，执行力是效率和创新的结合体，要提高执行力，就必须树立起强烈的责任意识和进取精神，坚决克服不思进取、得过且过的心态，就必须强化时间观念和效率意识，坚决克服工作懒散、办事拖拉的恶习，就必须发扬严谨务实、勤勉刻苦的精神，坚决克服夸夸其谈、评头论足的毛病，就必须具备较强的改革精神和创新能力，坚决克服无所用心、生搬硬套的问题，要求广大干部职工谋大事干大事，讲实施办实事，树立学习典型、创新典型、和谐典范，每个人都要变“庸、懒、散”为“勤、快、实”，围绕“强化履责，优化作风，务实高效，开拓创新，庸下能上”的主题自我反思，不断加强学习，针对存在的庸懒散问题提出解决对策，完善自我。

虽然我在工作中还存在不少问题，彻底将“庸、懒、散”转变为“勤、快、实”行为还有一定距离，还需要我长期坚持学习，不断克服自身缺点，严格要求自己，及时查找自身不足，日常整改，为改变机关良好形象作出应有的贡献。

第五篇：学校治庸搜

清丰县第一高级中学治庸问责工作实施方案

为深入贯彻市县“治庸问责”会议精神，进一步加强师德师风建设，提高干部教师整体素质，积极营造全校教职员工求真务实、兢兢业业的良好工作氛围，建设一支思想素质高、业务能力强的高水平教师队伍，提高教育教学水平，经研究决定，从2012年3月开始，在全校深入开展以“治庸提能力、治懒增效率、治散正风气、治软鼓干劲”为主要内容的治庸问责工作。为确保此项工作取得实效，现结合实际，制定如下方案。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以办人民满意教育为目标，坚持“尊重、责任、公平、诚信”的核心价值观，围绕打造“社会信任、家长满意、学生崇敬、师德高尚、业务精湛、开拓进取”的教师队伍这一主题，针对干部职工和教师队伍中存在“庸、懒、散、软”方面的突出问题，大力开展“治庸问责”工作。通过抓精神鼓斗志、抓学习提能力、抓效能上质量、抓作风正纪律、抓管理上水平，进一步强化干部职工和教师的大局意识、敬业意识、进取意识、纪律意识、廉洁意识、责任意识和服务意识，促进学校精神面貌大改观、教职员工作风大转变、管理水平大提高、教育质量大提升、教育环境大改善，为推进我校各项工作科学发展、和谐发展，提供强有力的组织保证、纪律保证和作风保障。

二、工作目标

通过开展治庸问责工作，着力解决干部职工和教师队伍中存在的不作为、慢作为、乱作为和思想平庸、精神平庸、能力平庸、业绩平庸等突出问题，达到统一思想、转变作风、振奋精神、提升能力、创造业绩、推动工作的目标。

（一）治庸提能力。整顿干部职工和教师队伍中存在的工作标准不高、教学能力不强，安于现状、墨守成规，得过且过、碌碌无为，活动不参加、学习不加强等问题，切实提高干部职工和教师执行政策、干好工作、搞好研究、提高水平的能力。

（二）治懒增效率。整顿干部职工和教师队伍中存在的精神不振、暮气沉沉，不顾大局、拈轻怕重，推脱责任、不愿担当，工作无斗志、做事无激情，备、教、辅、改、研、考等教学常规落实不到位等突出问题，激发干部职工和教师的工作热情和敬业激情，增强工作主动性和创造性。

（三）治散正风气。整顿干部职工和教师队伍中存在的正气不足、作风涣散，心浮气躁、修养不足，有令不行、有禁不止，推诿扯皮、敷衍塞责，只谈享受、不讲奉献，只讲待遇、不比成绩，只要组织照顾，不讲组织纪律等突出问题，切实把广大干部职工的思想和精力集中到做好本职工作上来，树立创先争优、蓬勃向上、积极进取的良好风气。治散正师风。

（四）治软鼓干劲。整顿干部职工和教师队伍中存在的精神懈怠、不思进取，教育无创新、教学不改革，责任意识不强、服务意识

不浓、执行力度不够等突出问题，形成奋发有为、敢于担当、敢抓敢管、真抓真管，切实加强工作执行力、提高工作效能的良好局面。

三、实施范围 学校全体教职工。

四、工作要求

全体教职员工要进一步增强政治意识、大局意识、纪律意识和责任意识，把治庸问责工作作为当前的一项重要任务，统一思想，立足实际，认真对待，狠抓落实。

（一）提高认识，加强领导。为加强对全校治庸问责工作的组织领导，强力推进活动开展，学校成立以校长王跃轩同志为组长，校领导班子其他成员为副组长的治庸问责工作领导小组。学校领导班子和各科室、年级部要按照既定分工，抓好分管的治庸问责工作，确保工作的扎实有效开展。

（二）统筹推进，协调发展。要科学谋划，突出特色，注重实效，确保三个到位，抓好五个结合。各处室、年级部确保领导组织到位、落实措施到位、工作责任到位；把治庸问责工作与一创双优活动结合起来，与师德师风建设结合起来，与课堂教学改革活动和校本教研活动结合起来，与全面完成教育教学目标任务结合起来，与创建人民满意的学校结合起来。统筹兼顾，协调发展，整体推进。

（三）督促检查，严格考核。

检查依据： 《清丰一高教师聘任办法》、《清丰一高考核实施方案》、《清丰一高工作情况检查办法》、《清丰一高校本教研方案》、《清丰一高教学常规》。

检查内容：师德师风、教改教研、课堂教学、坐班辅导、作业批改，教学计划、教学进度、教学效果、教学常规，班级工作等。上课坐班、教研活动是教学工作检查的重点。

检查范围：各校区、各年级、各班组、全体教师。

检查办法：常规检查与临时抽查相结合、部门检查与领导督查相结合、师生评议与座谈问卷相结合、推门听课与组织听课相结合。

检查主体：年级部、教务处、政教处。

教育教学检查工作由学校治庸问责工作领导小组组织开展。全校性教学检查由教务处负责安排；日常常规检查由各年级部负责组织；班主任工作由政教处负责组织。校有关职能部门可根据教育教学工作情况，开展随机抽查或检查，以便有效地发挥监控职能，其他教学管理单位应予以充分的配合。

各教研组、备课组要配合学校的检查，做好本组的自查和汇报、拟定本组检教学教研计划和落实措施，独立开展常规教改教研工作，并及时向各有关职能部门汇报情况、报送材料。

检查结果使用：检查考评结果及时公示通报、反馈给当事人或有关科室班组，责任到人，给予相应的奖惩，并纳入量化考核，与评优评先、职称评定、教师聘任等挂钩。

学校要结合实际，根据教学管理规章制度和考评办法，不断加大教学常规检查和抽查的力度，充分发挥检查的督导、规范、激励和改

进功能，逐步形成检查监督、科学评价的长效机制，从而规范教师从教行为，增强教师教书育人、为人师表的自觉性，调动教师工作的积极性和创造性，探索教育教学规律，改进教育教学方法，不断提升业务能力和教育教学质量。

全体教职员工，要结合教育教学工作特点和岗位职责要求，深入开展自我剖析，全方位、多渠道查找在师德修养、思想境界、能力素质、履职尽责和作风纪律等方面存在的突出问题，重点抓好“五查五看”、增强“六种意识”、弘扬“六种精神”：一查思想观念，看思想观念是否适应时代发展要求，有无墨守成规、因循守旧，影响教育和谐发展的突出问题；二查工作业绩，看本职工作是否创先争优，业务工作是否有进步，是否存在工作业绩平淡、不作为等问题；三查日常管理，看日常管理是否严格，工作秩序是否正常，责任是否明确，工作是否到位等问题；四查工作作风，看是否存在精神懈怠、萎靡不振、敷衍塞责、推诿扯皮、只求过得去、不求过得硬等问题；五查制度纪律，看各项规章制度是否健全，本人是否严守纪律，有无违纪违规的问题。把问题整改贯穿于治庸问责工作的全过程。增强学习意识，倡导反思精神；增强责任意识，弘扬担当精神；增强质量意识，弘扬实干精神；增强创先意识，弘扬创新精神；增强能力意识，弘扬进取精神；增强服务意识，弘扬奉献精神。

教育是最大的民生，全校教职员工要大力发扬奉献精神，始终把服务作为一种能力、一种精神、一种品德，进一步转作风、提质量、作奉献，真心实意为学生服务，实实在在为家长服务，诚心诚意为群众服务，办好人民满意教育。

校长在学校治庸问责动员会上的讲话

2011.11.10

同志们：

根据市委、市政府的统一部署，经学校研究，决定从今天开始，集中一段时间，在全校范围内开展以‚治庸提能力、治懒增效率、治散正风气‛为主要内容的治庸问责工作。今天会议的主要任务是：传达市委、市政府会议精神，在全系统中深入开展一场以‚治庸提能、治懒提效、治散提神、治软提劲，切实增强全体干部教师事业心和责任感‛为主题的治庸问责运动，促进干部教师精神士气明显提振，执行效率明显增强，工作效率明显提高，作风纪律明显加强，群众满意度明显提升。

今年4月起，武汉市重拳出击，对干部队伍中得过且过、工作推进不力、创新能力不强、业绩平庸等‚庸、懒、散‛行为，开展‚掀起责任风暴、实施治庸计划‛活动，在全国产生了强烈反响。80天时间，537人被问责，85人受到党纪政纪处分、464人受到组织处理，其中厅局级干部7人，处级干部58人。措施之硬，力度之大，范围之广，反响之好，真正可以称得上是向工作作风不实、工作纪律不严、工作能力不强的一次集中宣战。7月29日，省委召开常委会，总结推广武汉经验，作出了在全省开展治庸问责工作的决议。8月17日，省委、省政府率先召开省直机关治庸问责工作动员大会，李鸿忠书记、王国生省长亲自到会作了重要讲话。8月19日，省教育厅召开了治庸问责动员会，提出了‚头脑要最清醒，行动要最迅速，学习要最认真，态度要最真诚，措施要最有力，成绩要最优异‛的‚六个最‛的工作要求。

一、提高思想认识，切实增强治庸问责工作的责任感和紧迫感

为推动襄阳科学发展、跨越发展，把广大干部的思想和行动高度凝聚到建设‚四个襄阳‛上来，奋力开创省域副中心城市建设新局面，11月3日，市委、市政府决定，认真贯彻中共湖北省委常委会《关于推广武汉市经验在全省开展治庸问责工作的决议》，在全市开展以‚正党风、转作风、树新风‛为主题，以‚治庸提能力、治懒增效率、治散聚合力、治软正风气‛为目标的治庸问责工作。11月5日，全市治庸问责工作动员大会在襄阳剧院举行。会议要求，学习武汉市治庸问责的经验，努力形成思想大解放、素质大提升、作风大转变、环境大改善的崭新局面，推动工作上档次、形象上层级、发展上水平，为加快‚四个襄阳‛建设提供强有力的组织和作风保障。省委常委、市委书记范锐平，市委副书记、市长别必雄出席会议并讲话。11月8日上午，市教育局召开全市教育系统治庸问责工作动员大会，传达贯彻全市治庸问责工作动员大会精神，安排部署全市教育系统治庸问责工作。

省委常委、市委书记范锐平指出，‚对于领导者和决策者来讲，发现不了问题是最大的问题，没有危机是最大的危机，满足于现状是最大的陷阱，不敢正视问题解决问题是最大的失职。‛治软的重点是解决深入历史的教训所困不能自拔的问题，治散的重点要解决为小团体的利益和个人的义气情感所困的问题，治庸的重点必须解决为个人的享乐和生活的留醉所困的问题，治懒的重点必须解决过去固有的习惯和工作的惯性所困的问题。‚开展治庸问责，必须要动真枪、出重拳、下猛药，严厉查处那些不作为、乱作为，自己还无所谓的人。坚持‘利剑高悬’，敢于坚持原则，敢于较真碰硬，让太平官不再‘太平’，让逍遥者无处逍遥，让混日子的混不下去。‛

对于治庸问责工作，各级领导都强调要按照‚刮大风、打大雷、下大雨‛的总体要求，要以‚敢治、狠治、大治、重治‛的决心，处理一批慢作为、不作为、乱作为以及能力缺失和责任缺失者。以上这些会议规格之高，密度之大，力度之强，表明了各级领导对治庸问责这项工作的高度重视和坚定决心，表明了这次的治庸问责活动绝不是‚走过场‛，而是一场真刀实枪的大决战和攻坚战。在这种形势下，如果我们的干部和教师不作为、慢作为、乱作为，很有可能成为反面典型被曝光，很有可能被问责。因此，希望大家一定要切实增强责任感和紧迫感，增强危机意识、责任意识、服务意识和进取意识，解放思想、奋发有为、创先争优，为学校教育事业跨越发展提供坚强的纪律保障、能力保障和效率保障。

第一，要深刻认识到，开展治庸问责是有效防范‚四大危险‛的实际行动。胡锦涛总书记在今年‚七一‛重要讲话中告诫全党：‚精神懈怠的危险，能力不足的危险，脱离群众的危险，消极腐败的危险，更加尖锐地摆在全党面前‛；在中纪委十七届六次全会上强调指出，要坚持把治理‚庸、懒、散‛问题作为加强基层干部队伍作风建设的突破口，下大力气进行整治。省委李鸿忠书记在省直机关动员会上也强调，治理‚庸、懒、散‛问题，从小处讲是加强干部队伍建设的需要，从大处讲是提高党的执政能力、巩固党的执政地位的需要。从这个角度看，在全校开展治庸问责，不是一般意义上的活动，而是着眼于推进学校跨越式发展的一个战略之举，是有效应对‚四大危险‛的一个具体行动。开展治庸问责，是贯彻落实中央和省委、省政府重大决策的根本要求，是各级党委、政府的一项重大政治任务。全体党员干部一定要把思想认识统一到上级要求上来，把治庸问责作为当前的一项重要政治任务，以‚学校真震动、干部真触动、工作真推动‛为标准，务必把各项工作要求落到实处。

第二，要深刻认识到，开展治庸问责是适应非常之事所需要的非常之举。李鸿忠书记说，‚做好非常之事，需要"非常之人、非常之精神、非常之能力、非常之举措。‛处于转型时期的学校大事、难事不少，但近几年我们也办了很多过去不敢想、不敢干的事。过去的那些成绩，说到底还是因为我们近几年来坚持不懈地抓解放思想、抓规范管理，坚持不懈地推进作风建设、能力建设，涌现了一大批想干事、能干事、干成事的‚非常之人‛。目前，新一届市委正着力推进‚四个襄阳‛建设，教育系统必须承担起建设区域性教育中心的重任，我们新加入的学校，如何最准的抓住发展的战略机遇，能不能在激烈的竞争中占有一席之地，能不能推进学校科学发展、跨越式发展，关键在于我们能不能成为‚非常之人‛，是不是具备非常之素质、非常之精神。这次‚治庸风暴‛，就是要以‚非常之举‛，确保能出‚非常之人‛，确保干成‚非常之事‛。

第三，要深刻认识到，开展治庸问责是深入治理‚三庸‛现象的迫切需要。

在全市动员会上，省委常委、市委书记范锐平指出，襄阳的党员领导干部队伍庞大、自信心强；素质较高，执行力强；宽厚、大气、包容性强，作风硬朗、战斗力强，这些特点是干部队伍的主流。当前，少数领导干部中也存在不在状态、不扎实的问题，问题的根源在于为历史经验教训所困、不能自拔，为小团体利益和个人义气情感所困，为个人享乐和生活留醉所困和为固有习惯和工作惯性所困。市委副书记、市长别必雄分析了当前我市干部队伍中存在的主要问题，具体表现为七个方面：一是精神懈怠，缺乏追求；二是能力平庸，无法担当；三是正气不足，不敢担当。四是作风不实，效率低下；五是不顾大局，相互推诿；六是不作为、慢作为、乱作为；七是纪律松弛，自由散漫。客观上讲，我们学校的党员干部队伍整体素质是好的，但不可否认，市领导所批评的现象，在我们身上也有反映，有时候，干部教师在精神状态、能力素质和工作作风上，还存在与教育事业发展要求不适应、与人民群众期盼不符合的问题，突出表现为‚三庸‛：一是精神之庸。不求有功、但求无过，无所事事、得过且过，‚做一天和尚撞一天钟‛。二是能力之庸。墨守陈规、按部就班，没思想、没思路、没创新；教育理念不先进，教育手段不科学，教育质量不高；慢作为、不作为、乱作为。三是责任之庸。不负责、不尽责、不担责；不敢坚持原则，不愿深入实际，见到困难就躲，遇到难题就让，习惯于‚和稀泥‛；只管教，不管导；只管讲、不管学，只管知识、不管能力，只管现在、不管将来。‚三庸‛问题虽然发生在少数人身上，但是已经成为破坏学校整体形象，制约教育质量提升的重要障碍。必须下大力治理干部教师队伍中的‚庸、懒、散、软‛现象，切实抓好治庸问责工作。

第四，要深刻认识到，开展治庸问责是办人民满意教育的迫切需要。国际经验表明，在人均ＧＤＰ超过１０００美元后，人们对公共服务的需求开始进入快速增长阶段。从我国的情况看，２００３年人均ＧＤＰ突破１０００美元，２００７年已达到２３６０美元。中国老百姓素有重视教育的传统，当前由于物质生活水平的不断提高，人民群众对教育的期盼呈现出新特点：希望获得更加平等的受教育机会，通过教育改变命运，创造幸福生活；希望接受更高质量的教育，切实让子女成人成才；希望拥有灵活多样的受教育途径，拓宽自我发展的道路，获得更多选择的机会；希望通过教育获取知识，丰富精神文化生活，提升精神境界。刘延东在2009年教育部工作会议上讲：‚我到国务院工作８个月，深感教育有‚六个千万‛：教育事关千秋万代，涉及千家万户，谈教育千言万语，看教育千差万别，办教育千辛万苦，办好教育要千方百计、千军万马。‛

冰冻三尺，非一日之寒。上班迟到、早退，上课抽烟、接打电话，不备课上课，精力投入不够，教研意识不浓，教学效果不佳，这些的确是当前少数教师身上存在的一些‚庸、懒、散、软‛行为。这些病症之所以存在，就是因为有它适宜生存的土壤、空气、水分等。要诊治教师中的这些庸懒行为，切不可头

痛医头、脚痛医脚；切不可三天打渔，两天晒网；切不可只打雷，不下雨；切不可一阵风后，涛声依旧。要持之以恒，让治庸问责融入教师学习、工作、生活当中，作为一种习惯、作为一种自觉、作为一种常态，真正做到治庸问责，药到病除。

治庸问责融入学习。当今社会是一个学习型社会，教师应该成为终身学习的楷模。有人说得好，教师强则学生强，教师强则教育强，教师强则民族强。学高为师，德高为范，教书者必先强己，育人者必先律己。一些教师身上存在‚庸、懒、散、软‛问题，从根源上细究是学习不够，意识不强，拿老经验教学，拿旧观念育人，没有弄懂‚一桶水‛和‚一瓢水‛的辨证关系，没有感受一支粉笔一张嘴与幻灯多媒体的效果差异，没有尝试‚填鸭‛教学与高效教学的课堂反差，没有明白自己的一言一行对学生潜移默化的终身影响。只有把治庸问责融入学习的全过程，在学习过程中更新观念，提高能力，增强责任感，才能增强除庸治懒的坚定信念。

治庸问责融入工作。治庸问责的目的，就是为了提能、增效、聚力、提劲，促进工作。作为教师，关爱学生，备教辅改考，积极教研，规范从教应持之以恒，时时反省；作为管理者，量化考评、年段过关、绩效考核、评先晋级应奖优罚劣，一视同仁。对于得过且过、碌碌无为、不求有功但求无过者要通报批评，诫勉谈话；对于有偿家教、推销资料、变相体罚者应停职反省，严肃处理；对于玩岗、脱岗等严重违反师德的行为要敢碰硬、敢担当，坚决处理，毫不手软。时冷时热，有始无终，虎头蛇尾的做法是要不得的。为了‚治庸‛而‚治庸‛，为治此时的‚庸‛而忽视彼时的‚庸‛，为迎合形势而‚一阵风‛式的‚治庸‛，往往不能落到实处。治庸问责工作实了，权力责任目标明了，邪气压了，正气树了，人尽其才，才尽其用，能者上，平者让，庸者下，自然在工作中就不会出现‚庸、懒、散、软‛问题。

治庸问责融入生活。有人认为，八小时之内自己属于工作，八小时之外自己可以自由处理，其实，工作是生活的一部分，生活也是工作的一部分，两者相辅相成，互相促进。试想一下，麻将地主股票酒精，耗时费神影响心情，教学投入不够，教研热情不高，教师形象不佳，敷衍塞责，得过且过也就不足为奇了。我们提倡远离‚酒桌牌桌‛，亲近‚书桌办公桌‛课余时间，看看书，上上网，跑跑步，健健身，以愉悦的身心、健康的身体投入工作，岂不更好。‚百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。‛教师的工作说到底，是设计：为学生人生‚计‛，塑造灵魂、设计人生；为学生家庭‚计‛，薪火相传，承圆梦想；为国家社会‚计‛培育人才，投身建设。教师承担着教书育人的神圣使命。

二、重在解决问题，着力提升治庸问责工作质量

（一）、治庸师

‚庸师‛，就是思想平庸、能力平庸、工作平庸的教师。主要表现在事业心不佳，责任感不强，安于现状，不思进取，不求上进，挑肥拣瘦，拈轻怕重。

1、治庸俗。

‚庸俗‛，就是一种无目标无中心无重点的教育，教师在实施教育的过程中，往往见风使舵，圆滑世故，人云亦云，一味投听众、学生所好，是一种滑稽无聊的教育。

庸俗，在教学上的表现为：看领导眼色行事，投机取巧，赶时髦；上课凭感觉行事，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里；表扬和鼓励学生方法简单，语气语调庸俗；上课时做手势过于频繁，开玩笑过滥，套话过多；有的教师上课光开玩笑，甚至说些低级下流的话。

为了规范这些教师的行为，就得在‚治‛上下功夫。学习并借鉴某学校的做法，可以从以下三个方面着手。1）、与时俱进，确立‚大教师‛理念

‚大教师‛指政治思想上有大视野、大抱负，道德上有大境界，教育上有大智慧，事业上有大作为的教师。培育‚大教师‛，有利于引领教师树立高雅的职业理想，将师德创优与专业成长结合起来，摆脱‚小教书匠‛的庸俗局限，通过道德、业务、身心的修炼提升自己的专业化水平。2）、崇尚师德，打造‚大教师‛队伍

‚大教师‛理念的提出及深入实践，可以为教师的发展提供正确的定位。学校倡导教师以‚雅思、雅行、雅品‛的核心价值观指导自己的行动，紧紧围绕‚高雅教育‛这一主题，组织教师学习新职业道德规范、英模教师事迹，进一步明确教育工作者的使命。

3）、搭建平台，展‚大教师‛风采

为鼓励教师在平凡的岗位上建功立业、一显身手，学校可以为教师施展才华搭建舞台。让教学质量优异的教师引领全校教师的专业成长，激发教师的积极性，提高了他们的知名度，也可以优化学校的形象。

2、治庸懒。

‚慵懒‛，指出工不出力，就是懒于学习、懒于做事、懒于研究、懒于总结、懒于创新。主要表现为疏于学习思考，工作拖拖拉拉，不推不动，甚至推也不动，不作为，慢作为，当一天和尚撞一天钟，甚至只当和尚不撞钟，得过且过。这种现象严重损害了教师形象，严重影响了教学质量的提高，严重阻碍了学校教育的发展。对这些教师的‚治‛要从重从快，可以从如下几方面进行严治。1）、着力宣传，监督学习。召开动员会，使教师深刻认识到‚治庸、治懒、治散，提质、提速、提效‛的重要性，必要性，增强投入活动的自觉性、积极性。

2）、树立典型，专家引领。通过结对帮扶，专家引领，让群众挑刺，让家长学生评价，认真剖析查摆‚庸、懒、散‛方面的表现及危害，深刻分析原因，要重点问出工是否出力、出力是否尽心的问题。

3）、整改提高，持之以恒。针对查摆出的庸懒散方面的突出问题，要逐一制定和落实整改措施，做出公开承诺，接受群众监督，强势监督整改，要着眼三个关键：治庸的关键是要提高素质，治懒的关键是要明确任务和责任，治散的关键是要使纪律的约束常态化。

4）、建章立制，奖优罚劣。积极建立健全推进师德师风建设的长效机制，将好的经验、做法以制度形式固定下来，扩大巩固活动成果。要建立健全目标管理机制，围绕‚提质、提速、提效‛强化目标管理和绩效管理，严格目标考评，奖优罚劣，有效解决庸懒散问题。

3、治庸碌。

‚庸碌‛，就是一生平平淡淡，无所作为，没有做出什么值得纪念的事情，说到底，就是说没做什么有意义的事，瞎忙一辈子。主要表现为每天出出进进上上下下，忙得不亦乐乎，却从不考虑为什么这么做，到底怎么做好些，一味在条条框框里蹦跶一辈子。俗话说，一将无谋，累死千军。一个庸碌无能的教师会‚累死‛一大群学生。这与现时代推进的有效教学和高效课堂是格格不入的。

对于这种人，学校领导还是很喜欢，因为他不提反对意见，不做出格之事，不存叛逆之心。其实，这种人是很危险的，说句实在话，这是货真价实的‚误人子弟‛。

要‚治‛庸碌，就必须做好如下三步。

1）、培植崇高信仰，挺直生命脊梁。惠特曼说：‚没有信仰，则没有名副其实的品行和生命。‛威廉〃詹姆斯说：‚信仰是人类赖以生存的众多的力量之一，若是没有它，便意味着崩溃。‛信仰之于个体，便是生命；信仰之于民族，便是魂魄；信仰之于人类，便是存在。教师的崇高而坚定的信仰，便是教书育人。德高足以育人，学富才能教书。这德高与学富，用思想和行动融合起来实现了，可以挺直每一个生命的脊梁。

2）、引领教书思想，导向育人目标。信仰植根于思想，思想影响其作为。但凡有好思想者，能有好作为。对教育而言，不重思想引领而只重知识传授者，非真教育；对于教师而言，不重思想提升而只重得失之计者，非真教师；对于学生而言，不求思想进步而只学知习能者，非真学子。

3）、督促敦品励学，持之以勤以恒。‚敦品‛就是砥砺品德、提升涵养，要求教师重视并施行品格的塑造，精神的超越，心灵的净化。‚励学‛即发奋学习，勤奋求学，要求教师勤于自勉，刻苦磨砺，注重知识的学习，素质的提升，思维的创新。坚持不懈，持之以恒就能恒有所成。

治庸师，并非要将庸师一棍子打死。正如鲁迅先生怀着医学救国的理想留洋仙台学医，在录像里看到中国人围观洋人屠杀我同胞而酒醉似的喝彩时，先生不是对他们疏远、打倒或消灭，而是毅然弃医从文，用思想唤醒、挽救和团结他们。在稳定教师队伍时，智于挽回他们，勇于扭转他们，勤于帮扶他们，我们的教师队伍就会壮大并充实起来。

（二）、问师责

1、问职责

在社会主义社会，我国人民教师的根本职责是‚教书育人‛，把全体学生都培养成德智体全面发展的、有理想有道德有文化有纪律的社会主义建设者和接班人。教师的职责主要有三个主面：

1）、搞好教学。教学是教师的主要任务。教师要明确教育目的和学校的培养目标，遵循教育与教学规律，在认真钻研教材，全面了解学生的基础上，组织好教学活动，使学生掌握教学大纲所规定的文化科学知识，形成相应的技能技巧，发展学生的智力、能力，并积极进行教学改革，不断提高教学质量。教学是教师有计划、有组织地引导学生按照一定的目的，主要通过学习教材逐步掌握文化科学知识与技能，发展智能，增强体质，形成科学的世界观和健全个性的教育活动。

2）、做好思想品德教育工作。对学生进行思想品德教育是教师的经常性工作之一。教师应通过教学活动、课外活动、班主任工作等多种途径教学生，培养的道德品质。尤其应在学科教学中注意挖掘教材内容的思想因素，有的放矢地对学生进行政治立场与观点、科学世界观的教育，使教学内容中包含的丰富的思想教育因素充分发挥功效。

3）、关心学生的身心健康。这一职责要求教师保护学生的健康，发展学生的体力，合理安排学生的学习和文体活动，培养学生良好的卫生习惯，不断提高学生的身体素质。这一职责首先也是全面发展教育目的的要求。教育目的要求培养的人既必须有良好的智能素质、思想素质，也必须有良好的身体素质。

2、问专责

教师职业的基础在于其具备有多维视野融合的文化素养和专业教育基础。‚未来教师的专责，在知识结构上也不同于今日教师。它不再局限于‘学科知识+教育学知识’的传统模式，而是强调学有专职、教有专责的结构特征。‛ 随着社会物质和精神文明的不断发展和进步，随着人类生活领域的不断拓展延伸，整个社会对人的素质和修为的衡量标准在不断提高。要想培养出一代代适应社会发展需要的人才，就需要学校培养和塑造出一批批思想健康、能力超群、素质极高的人才队伍。

日前，湖北省教育厅准备在37门学科中开展‚课内比教学‛活动。可见，学校教学门类越来越多越来越细，兼职教学越来越不能适应教育教学的需要，特别是心理咨询辅导教育、学校安全教育、信息技术教育、职业教育等，必须有专职专责教师执教。

而且，语数外等常科教师，也有教学设计、校本教研、培优辅差和考题设计等专责，教师就必须以专责为重，加强学习，加强研究，加强实践，加强创新，做到学有所专，尽职尽责。

3、问权责

按照我国中华人民共和国教师法和其他法规条例的规定，教师的权利主要有：进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验的教育教学权；从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的科学研究和学术活动权；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩管理学生权；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑期间的带薪休假获取报酬待遇权；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理的民主管理权等。

但当我们站在三尺讲台前，面对学生求知若渴的眼神，我们是否应该问一问我们的责任？教育教学权，我们的教育思想和育人行为是不是符合国家规范，我们的教学理念和育人策略是不是跟上了时代节拍；学术活动权，学校和上级组织的教育教学研究活动我们是否在积极主动参与，我们是否具备和养成了教育教学研究的能力与习惯；管理学生权，面对学生的需求，我们是否能够满足，学生的违纪行为，我们是不是熟视无睹、臵若罔闻；报酬待遇权，我们一天的工作付出，是否与一天的薪酬对等，我们在攀扯工资待遇时，有没有掂量过我们的贡献；民主管理权，学校的发展大计我们是否关心并参与过，学校的未来我们是否真正思量过。这些都是我们不可推卸的责任啊。

问师责，并非要将老师臵于无地自容的境地，正如我们的课堂提问，可以激起学生注意、思考和探究，通过问师责，让老师们适时反省，时时警示，事事创优，我们一定能够办出让人民满意的教育

教育，平凡而伟大。多少年季节轮回，多少个春秋寒暑，多少个不眠之夜，多少次灯火长明，青丝之间添华发，三尺讲台荡笑声，奉献几多血与汗，不求青史留英名，这就是教师的真实写照。人们尊敬教师，爱戴教师，正是因为教师承担着重要的责任和伟大的使命，一个合格的教师，就应该把‚治庸师‛和‚问师责‛作为一项常态化的工作，履行了自己的责任，不辱为人师的使命！

（三）增强‚六种意识‛、弘扬‚六种精神‛

1939年，毛泽东同就曾经说过：我们队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌。过去学的本领只有一点点，今天用一些，明天用一些，渐渐告罄了……面对新的形势新的要求，很多人有一种危机感、落伍感，观念陈旧，知识陈旧，显得措手不及、无所适从。‚三庸‛问题，从表面上看，是能力问题、作风问题、效能问题，究其根源是思想深处的问题。治庸问责必须从源头抓起，从思想教育抓起。就是要在全校掀起‚头脑风暴‛、‚责任风暴‛，采取多种形式，深入开展作风建设大讨论、理想信念再教育、教学能力大比武，促进干部教师的教育理念大更新、工作作风大转变、综合素质大提升。

一要增强学习意识，倡导反思精神。上个月，我们请专家作《打造卓越的教师团队》专场报告会，就是要‚给力‛教师，引导大家反思，就是希望我们的学校要大兴学习之风，打造学习团队，兴起一股学教育方法、研教育理论的热潮，让每个人的思想始终保持与时俱进、奋发向上的鲜活状态。特别是要养成自觉的教育反思之习惯，勇敢地自悟、自纠、自省。

二要增强责任意识，弘扬担当精神。要牢固树立‚教育发展、人人有责‛的责任意识，视教育为己任，视岗位为职责，进一步提振精神、燃烧激情、主动担当、勇于担责，不袖手旁观，不臵身局外，努力为教育事业跨越发展尽职尽责。

三要增强质量意识，弘扬实干精神。‚一万年太久，只争朝夕‛。教育事业的发展机不可失、时不我待，等不起、慢不得。必须坚决打破‚按部就班、四平八稳‛的工作节奏，大力发扬勤奋务实的精神，不出成绩不罢休。四要增强创先意识，弘扬创新精神。要把创先争优作为干部教师共同的价值取向，作为工作的目标追求，强化‚无功就是过、平庸即是错‛的思想观念，敢与高的比，敢与强的争，勇于探索新办法，善于开拓新路径，奋勇当先，争创一流。

五要增强能力意识，弘扬进取精神。‚没有金刚钻，霸着瓷器活‛，以低能而居要职、以平庸而获重任，是不可行的，也是行不通的。必须强化‚能力席位‛和‚本领恐慌‛意识，全面掀起理论学习的热潮、教学比武的热潮、与时俱进的热潮，努力增强干事创业、教书育人的能力。

六要增强服务意识，弘扬奉献精神。教育是最大的民生，全校干部教师要大力发扬奉献精神，始终把服务作为一种能力、一种精神、一种品德，进一步转作风、提质量、作奉献，真心实意为学生服务，实实在在为家长服务，诚心诚意为学校群众服务，办好人民满意教育。

（四）、突出问责追责，切实解决责任缺失的问题。

针对‚三庸‛（精神之庸、能力之庸、责任之庸）‚三不‛（不负责、不尽责、不担当）等突出问题，市教育局李菲局长在全市的动员会上特别强调，将重点突出以下‚八治‛：一是治‚庸‛提能力。重点整治能力平庸、不胜任本职工作、干不了事也干不成事、敷衍塞责、推诿扯皮、行政不作为等‚庸碌‛行为。二是治‚懒‛促勤政。重点整治责任不到位、任务不落实、行为懒惰、无所作为、得过且过、行政效能低下等‚懒惰‛行为。三是治‚散‛聚合力。重点整治自由散漫、无心工作、沉迷于‚牌桌‛‚酒桌‛、不遵守工作纪律、不规范行政行为、不落实工作制度等‚散漫‛行为。四是治‚软‛树正气。重点整治执纪执法不严、不负责、不尽责、不担责；不敢坚持原则，不敢触及矛盾，不愿得罪人，遇到问题绕道走，当‚好好先生‛、‚和稀泥‛、‚二传手‛等‚软弱‛行为。五是治‚虚‛求本真。重点整治弄虚作假、欺上瞒下、做表面文章，工作不求真务实，不尊重教育规律等‚虚假‛行为。六是治‚浮‛抓务实。重点整治脱离客观实际、作风漂浮、方法简单、心态浮躁、拔苗助长等‚浮夸‛行为。七是治‚慢‛增效率。重点整治快事慢办，小事拖大、大事拖炸和不作为、慢作为、乱作为的等‚拖拉‛行为。八是治‚怨‛调心态。重点整治心态不正、心气不稳，怨‚上‛，怨‚下‛，怨‚别人‛，怨‚前人‛，怨气冲天、怨声载道、怨天尤人，怪世道不公、怪组织不关心、怨社会不平等‚牢骚‛行为。

‚三庸‛问题，不治理不行，不问责更不行。不治理，美好的蓝图就会变成‚镜中花‛、‚水中月‛；不问责，制度就会流于形式，责任就会被悬空。平庸问责、有错问责、无为问责，就能‚为者负其责‛。开展治庸问责工作，治庸是目的，问责是保障。不动真格问责，就容易走过场，达不到应有的效果。我们必须要动真枪、出重拳、下猛药，彻底解决‚庸、懒、散、软‛问题。一要敢治敢问。学习教育是一种教育，惩处问责也是一种教育。我们要关心帮助干部教师的成长，但是关心帮助不能包庇袒护。相反，抓早抓小、抓苗头、抓倾向、抓查处，是最爱护干部教师、最讲感情，是对干部教师最负责的表现。如果我们的干部教师有问题不帮助指出、不及时制止、不处理人，甚至放任自流、包庇纵容，那就是对干部最大的不关心、最大的不负责任、最大的不讲感情。因此，必须敢于坚持原则，敢于较真碰硬，大治、重治、狠治、持续治，不怕得罪人，坚决处理人，让太平者不再‚太平‛，让逍遥者无处逍遥，让混日子的混不下去。

二要严治严问。法非严不足以服众，不严就没有震慑力，不严就难见实效。对那些精神萎靡不振、得过且过，‚做一天和尚撞一天钟‛，庸庸碌碌、无所作为的干部教师；对那些拈轻怕重、敷衍塞责，只求过得去、不求过得硬的干部教师；对那些不作为、乱作为、慢作为的干部教师；对那些管理工作不力，教学能力较差，不负责任的干部教师；对那些不遵守工作纪律，上班松松垮垮、办事拖拖拉拉的干部教师，必须从严问责，该曝光的坚决曝光，决不姑息迁就，决不心慈手软。

三要善治善问。治庸问责，既要敢治敢问，又要严治严问，还要讲究方法，会治会问。要始终把解决实际问题作为治庸问责的切入点和落脚点，查到事，找到人，紧紧围绕家长社会普遍反映的热点问题，紧紧围绕事关教育发展中的重点问题，紧紧围教育教学过程中的突出问题，把治庸问责覆盖到每一个层次、每一个岗位、每一个干部、每一个教师，抓住不落实的事，处理不落实的人。要实行问题追溯制和责任倒查制，对发现‚庸、懒、散、软‛行为的，既要问责直接责任人，又要追溯问责到分管领导及主要领导，就是说一般干部违纪失责，领导干部必须‚买单‛。

三、加强统筹，确保治庸问责工作取得实效。

做好治庸问责工作，根本目的是提升工作实效，促进教育发展。因此，我们要立足教育实际，抓好工作统筹。

一要把治庸问责工作与学校常规工作结合起来。以治庸问责为手段，全力推进学校各项工作全面提升，不搞花架子，不另设一套，将其直接融入日常教育管理之中，形成制度，常抓不懈。

二要把治庸问责与‚课内比教学、课外访万家‛活动结合起来。‚课内比教学、课外访万家‛是当前学校业务工作中的头等大事，在治庸问责过程中，要把治庸问责贯穿于‚课内比教学、课外访万家‛活动的始终，要对不参与培训、不参加比武、违反‚六不准‛要求的干部教师进行从严问责，努力争当全省‚课内比教学、课外访万家‛活动先进典型。

三要把治庸问责工作与廉洁从教结合起来。要深入开展违规补课专项治理活动，对有偿家教、有偿补课、乱发教辅资的行为，坚决做到发现一起，处理一起，决不姑息。

四要把治庸问责工作与‚满意学校‛创建活动结合起来。要以治庸问责工作为抓手，规范办学行为，规范收费行为，推进校务公开，落实惠民政策，提升教学质量，用实际行动赢得社会、群众和服务对象的信任和支持。

同时还要抓好宣传教育，结合实际，认真学习，积极挖掘先进典型，做好宣传报道；要抓好自查整改，确保问题查找到位；抓好督查治理，确保问责查处到位。

同志们，‚治庸问责‛运动已漫卷而来，全校要上下一心，迅速行动，以排除万难的决心、敢抓敢管的勇气、奋发有为的激情、坚强有力的措施抓好这项工作，在风暴中洗礼思想、改进作风、提升素质、鼓足干劲、优化环境，为创办人民满意教育做出新的更大的贡献！

中小学教师行为规范“八要”、“八不准”守则及违纪处理规定

一、“八要”守则

（一）要遵规守纪，依法执教。贯彻国家的教育方针，自觉遵守教育法律法规、学校规章制度及《中小学教师职业道德规范》，服从领导，顾全大局，认真履行教师职责，完成教育教学工作任务。

（二）要忠于职守,爱岗敬业。忠诚党的教育事业，热爱教育、热爱学校，树立正确的教育观、质量观和人才观，遵循教育规律，尽职尽责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不对工作敷衍塞责。

（三）要为人师表，作风正派。遵守社会公德，维护公共秩序，衣着得体，语言规范，举止文明，严于律己，做到率先垂范，以身作则。

（四）要廉洁从教，乐于奉献。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制不良风气影响，不利用职责之便谋取私利，做到廉洁奉公，甘于奉献。

（五）要团结协作，相互尊重。谦虚谨慎，关心集体，团结同志，相互学习，相互帮助，相互促进，不封锁信息资料，不压制诋毁同事，不拉帮结派、挑拨是非，维护其他教师在学生中的威信，维护集体荣誉。

（六）要关爱学生，教书育人。热爱和关心所有学生，善于研究并正确引导学生，循循善诱，诲人不倦，自觉建立民主和谐的师生关系，尊重学生人格，公正评价学生，为学生创设平等的学习和发展空间，促进学生全面、主动、健康发展。

（七）要尊重家长，平等待人。积极开展家访活动，加强与学生家长的沟通和联系，正确指导家庭教育，认真听取学生家长的意见和建议，不断改进教育教学工作，待人接物不以个人好恶和关系亲疏为标准，办事公道，一视同仁。

（八）要终身学习，勇于创新。树立终身学习的观念，积极参加继续教育活动，学习新理论、新知识、新技能、新方法，探索教育教学规律，改进教育教学方法，不断提升业务能力和教育教学质量。

二、“八不准”守则

（一）不准歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生。主要包括：不以任何借口、任何方式对学生体罚或变相体罚；不讽刺、挖苦或使用其他有辱学生人格尊严的语言；不因个别学生的错误处罚全体学生；不厚此薄彼，歧视学困生；未经学生本人同意，不拆看学生信件和个人私密日记。

（二）不准从事有偿家教或违规补课。主要包括：不得动员或强迫学生接受各种形式的有偿家教；不对学生搞收费性辅导；不在学习时间以外擅自给学生集体补课；不在社会培训机构有偿兼职或兼课；不得擅自组织或参与组织举办各种形式的校外辅导班、培训班等。

（三）不准以教谋私。主要包括：不向学生家长索要礼品财物或要求学生家长宴请、为个人办私事；不向学生推销或变相推销教辅资料、课外读物、学习用品或其它商品；不向学生及家长乱收费等。

（四）不准违反校内工作纪律。主要包括：不得无故旷课、迟到和早退；在校内不穿奇装异服，不得衣冠不整或言行举止粗俗；严禁酒后上课，工作日中午不饮酒；上课时不接打手机；工作时间不得有上网聊天、炒股、玩游戏及其他影响正常工作和教学活动的行为等。

（五）不准违规组织教育教学活动。主要包括：不得随意调课、停课和占用其他学科的课时；不得违规加重学生课业负担；不得按考试成绩给学生排座位、排名次等。

（六）不准在教学工作中弄虚作假。主要包括：不抄袭剽窃他人的学术论文和科研成果；不得在各类评优、表彰、晋职等活动中提供虚假材料；不在各类考试中纵容学生作弊或自己组织、参与作弊等。

（七）不准散布有损教师和学校形象的言论。主要包括：不得发表违背国家法律法规和对学生有不良影响的言论；不在课堂上非议或指责政府及上级部门、领导、同事等；不得以任何方式散播谣言、混淆视听等。

（八）不准参与有违法律法规和社会公德的活动。主要包括：不以非法方式表达诉求，干扰正常教育教学秩序；不参与黑社会性质组织、邪教组织、封建迷信、黄赌毒、非法传销和打架斗殴等违法活动。

教师“八要”、“十不”守则

八要守则：

一、要热爱教育，忠诚教育，献身教育。

二、要学习马列主义理论，发扬爱国主义精神，坚持四项基本原则。

三、要爱护学生、尊重学生，信任学生。

四、要严谨治学，勇于创新，精益求精。

五、要文明礼貌，为人师表，奉公守法。

六、要衣着整洁，仪表端庄，态度和蔼。

七、要彼此尊重，团结友爱，相互协作。

八、要服从领导，顾全大局，争先创优。

十不守则：

一、不使用污蔑学生人格的语言。

二、不体罚和变相体罚学生。

三、不在校园内讲方言、土语。

四、不加重学生课业负担。

五、不厚此薄彼，歧视差生。

六、不穿奇装异服。

七、不酒后进课堂。

八、不擅自向学生收费。

九、不收受学生及家长礼品。

十、不经商和从事第二职业。

教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见 教师[2005]1号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属高等学校：

为全面贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，现就加强和改进师德建设工作提出如下意见。

一、充分认识新时期加强和改进师德建设的重要性和紧迫性

1．加强和改进师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证，是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人。教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来。我们要从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的高度，从全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的高度，从落实科学发展观，落实科教兴国、人才强国战略的高度，充分认识新时期加强和改进师德建设的重要意义。

2．党和政府高度重视教师队伍建设。长期以来，广大教师教书育人、敬业奉献，赢得了全社会的尊重。同时也必须看到，在市场经济条件和开放环境下,学校教育和师德建设工作面临许多新情况新问题和新的挑战；人民大众对于优质教育日益增长的需求，对教师素质提出了新的更高的要求。师德建设工作还存在许多不适应的方面和薄弱环节。教师队伍的师德水平和全面素质亟待进一步提高，师德建设工作亟待进一步加强和改进，师德建设的制度环境亟待进一步改善。在新的历史时期，加强和改进师德建设是一项刻不容缓的紧迫任务。

二、加强和改进师德建设的总体要求和主要任务

3．加强和改进师德建设的总体要求是：以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育的目标要求，以热爱学生、教书育人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平，造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出新贡献。

4．提高教师的思想政治素质。广大教师要认真学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉抵制各种错误思潮和腐朽思想文化的影响；牢固确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念；拥护中国共产党领导，拥护社会主义，热爱祖国，热爱人民；坚持正确的政治方向，拥护党和国家的路线、方针、政策，在大是大非问题上，立场坚定，旗帜鲜明。要积极参加社会实践，接触实际，了解国情。要认真学习宪法和有关法律法规，坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，严格教育教学纪律。要高度重视学生的思想道德建设和思想政治教育，以良好的思想政治素质影响和引领学生。

5．树立正确的教师职业理想。广大教师要有强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感，以培育优秀人才、发展先进文化和推进社会进步为己任，站在时代的前列，努力成为为人民服务的践履笃行的典范。要志存高远，爱岗敬业，忠于职守，乐于奉献，自觉地履行教书育人的神圣职责，以高尚的情操引导学生全面发展。要正确处理个人与社会的关系，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义，把本职工作、个人理想与祖国的繁荣富强紧密联系在一起。

6．提高教师的职业道德水平。广大教师要坚持社会主义教育方向，全面贯彻党的教育方针，遵守法律法规；树立先进教育理念，自觉遵循教育规律，积极推进教育创新，全面实施素质教育，不断提高教育质量；牢固树立育人为本、德育为先的思想，全面关心学生成长，热爱学生，尊重学生，公平公正对待学生，严格要求学生，因材施教，循循善诱，形成相互激励、教学相长的师生关系，促进学生全面发展；自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，以身作则，言传身教，为人师表，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生；大力提倡求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，团结合作、协力攻关、共同进步的团队精神，努力发扬优良的学术风气。坚持科学精神，模范遵守学术道德规范，潜心钻研，实事求是，严谨笃学，成为热爱学习、终身学习和锐意创新的楷模。

7．着力解决师德建设中的突出问题。要坚决反对教师讥讽、歧视、侮辱学生，体罚和变相体罚学生的行为；坚决反对向学生推销教辅资料及其它商品，索要或接受学生、家长财物等以教谋私的行为；坚决反对在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃等违背学术规范，侵占他人劳动成果的不端行为；坚决反对在招生、考试等工作中的不正之风和违纪违法行为；严厉惩处败坏教师声誉的失德行为。

8．积极推进师德建设工作改进创新。适应新形势新任务的要求,师德建设工作必须积极推进观念创新、制度创新。要努力探索新形势下师德建设的特点和规律，在内容、形式、方法、手段、机制等方面不断改进和创新，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性上下功夫，讲究实际效果，克服形式主义，使师德建设更加贴近实际、贴近教师，把师德规范的主要内容具体化、规范化，使之成为全体教师普遍认同的行为准则，并自觉按照师德规范要求履行教师职责。

三、加强和改进师德建设的主要措施

9．强化师德教育。多渠道、分层次地开展各种形式的师德教育。在加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育和心理健康教育。加强学风和学术规范教育。建立和完善各级各类学校德育工作者培训制度。对学校班主任、辅导员等德育工作者进行师德教育专题培训。建立和完善新教师岗前师德教育制度。各级各类师范院校和举办教师教育的综合大学，都要适应新的要求，将教师职业道德教育列为教师培养和职后培训的重要环节。要把师德教育作为新一轮中小学教师全员培训的首要任务和重点内容。

10．加强师德宣传。每年教师节组织师德主题教育，以庆祝教师节和表彰优秀教师为契机，集中开展师德宣传教育活动；在三年一次全国性的教师和教育工作者表彰奖励中，表彰师德标兵，优秀班主任、辅导员、德育工作者和德育工作先进集体；组织师德典型重点宣传和优秀教师报告团活动，大力褒奖人民教师的高尚师德，广泛宣传模范教师先进事迹，展现当代教师的精神风貌，进一步倡导尊师重教的良好社会风尚；举办师德论坛，促进师德建设的理论创新、制度创新和管理创新，推动师德建设工作实现科学化、制度化。

11．严格考核管理。进一步完善教师资格认定和新教师聘用制度，把思想政治素质、思想道德品质作为必备条件和重要考察内容；建立师德考评制度，将师德表现作为教师考核、职务聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。对师德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正的，要进行严肃处理。对有严重失德行为、影响恶劣者一律撤销教师资格并予

以解聘。建立师德问题报告制度和舆论监督的有效机制。将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标。

12．加强制度建设。修订《中小学教师职业道德规范》，制定《高等学校教师职业道德规范》。建立师德建设工作评估制度，构建科学有效的师德建设工作监督评估体系。抓紧研究制定科学合理的教师评价方法和指标体系，完善相关政策，体现正确导向，为师德建设提供制度保障。各级教育行政部门和学校要因地因校制宜，制定可操作的实施办法，完善师德建设规章制度，建立师德建设长效机制。

四、切实加强对师德建设的领导

13．要将教师工作摆在更加重要的位置，加强教师队伍建设特别是教师职业道德建设。要大力弘扬尊师重教的优良传统，千方百计地为广大教师办实事、办好事，不断改善教师的工作、学习和生活条件，为教师教书育人创造更为良好的社会环境。全社会都要关心和支持师德工作。要坚持团结鼓劲、正面宣传为主的方针，大力宣传人民教师的先进典型和模范事迹，为师德建设营造良好的舆论氛围。

14．各级教育行政部门要把师德建设作为一项事关教育工作全局的大事，纳入教育事业总体规划，加强领导，统筹部署，切实做到制度落实、组织落实、任务落实。要将师德建设作为考核教育行政部门和学校工作的一项重要内容。形成主要领导亲自抓、相关部门各负其责、有关方面大力支持的领导体制和统一领导、分工负责、协调一致的工作格局。教育部建立师德建设工作领导小组，协调全国师德建设工作。各地教育行政部门也要建立相应的工作机制，保证师德建设工作落到实处。要充分发挥教育工会等教师行业组织在教师职业道德建设中的积极作用。

15．各级各类学校要把师德建设摆在教师工作的首位，贯穿于管理工作的全过程。学校主要领导要亲自抓师德建设。高校要切实把师德建设工作摆上重要议事日程，加强领导，统一规划，开展一次以师德建设为主要内容的教师轮训，在此基础上，做到经常化、制度化。学校基层党组织、广大党员教师要充分发挥政治核心和先锋模范作用。学校教代会和群团组织紧密配合，学生、家长和社会积极参与，形成加强和推进师德建设的合力。

二○○五年一月十三日

中共惠安特殊教育学校支部 治理“慵、懒、散”作风整顿活动方案

建设一支思想水平高、业务能力强及道德素质过硬的教职工队伍，是办好学校的关键。多年来，惠安特殊教育学校始终把师德建设放在教职工工作的首位，并以开展作风整顿月活动为契机，加强师德宣传和教育，强化制度建设，严格考核管理，教职工的师德修养、业务素质和育人水平不断提高，学校教育教学水平不断提升。

为了不断提高人民群众对教育工作的满意度，形成抢抓机遇，干事创业的良好氛围，推进教育事业科学发展。我校从今年3月起开展为期半年的告别‚庸懒散‛迎接‚能勤严‛作风整顿活动，切实加强学校的作风建设。以下是治理慵懒散作风整顿方案：

一、定位：五‚戒‛五‚树‛促五‚化‛

支部将本次活动的目标定位为五‚戒‛五‚发扬‛促五‚化‛，即：戒除官僚作风、家长制作风、衙门作风、不学无术的学风、贪婪奢靡的生活作风；树立抢抓机遇、开拓创新的思想作风，勤奋好学、学以致用的学习作风，雷厉风行、真抓实干的工作作风，科学决策、团结协作的领导作风，艰苦奋斗、清正廉洁的纪律作风；促进教师思想作风、工作作风明显转化，工作激情、敬业精神明显强化；责任意

识、服务意识明显深化，管理素质、业务水平明显优化，发展环境、育人环境明显净化。

二、载体：围绕‚三治‛活动，解决三大问题

治‚庸‛，解决能力问题，整治能力平庸、敷衍推诿、欺上瞒下，无所作为等‚庸碌‛作风；治‚懒‛解决效率问题，整治目标不明、责任不严、效能低下等‚懒惰‛作风；治‚散‛解决风气问题，整治自由散漫、工作无状态、管理松懈等‚散漫‛作风。通过‚三治‛活动，促进全校向‚庸懒散‛说‚不‛，营造勤政有为、务实高效、纪律严明的学校发展软环境。

三、抓手：紧扣三个重点，突出三个‚促进‛

把学习培训贯穿始终，促进能力提升。通过为期一个月的政治、业务集中学习，‚学、论、写（体会）‛相结合，努力提高业务素质和工作能力。

把查摆问题贯穿始终，促进认识深化。扎实开展两个月的自查剖析，通过自己找、领导点、群众评、同行帮、学生议等方式，认真查找单位和个人在勤政廉政、遵章守纪、师德师风、规范办学等方面的‚庸、懒、散‛问题，撰写剖析材料，深刻剖析对事业的危害。

把整改承诺贯穿始终，促进机制完善。针对查找出的突出问题，按轻重缓急和整改难易程度，落实整改目标、方式和责任人员，倒排日程在下期开学之前整改到位，并向社会书面承诺，接受社会监督。同时要建立和完善内外监督和激励机制，促进管理的规范化、科学化。

四、保障：四条强化措施，力保活动实效。

（一）加强领导，强化宣传。学校召开‚作风整顿月‛活动动员大会进行思想发动，大造学习氛围，建立活动配当表，分期安排学习内容，组织学习了《中小学教师职业道德规范》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》、《残疾人保障法》等有关政治理论、法律法规和上级相关文件，用科学的理论武装教师的头脑，为师德师风建设奠定坚实的思想基础。并结合学校实际制定具有针对性和可操作性的实施方案，成立活动领导小组，落实各项职责，形成统一领导，分工负责，协调一致，齐抓共管的工作格局。引导教职工深刻认识活动的重要性、紧迫性和必要性，促使领导责任到位、教职工思想认识到位。

（二）突出重点，树立师表形象

为使‚作风整顿月‛活动得以深入开展，取得实效，学校结合学生实际，开展了一系列丰富多彩的教育活动。从抓考勤制度、升旗仪式、教研活动做起。通过举行‚教育质量提升月‛活动，让家长了解学生在校生活、学习情况，与学校携手共同提高教育孩子的水平；通过开展‚师爱进万家‛活动，使教师全面了解了学生家庭生活、学习状况，增进了家校联系；制定‚作风整顿月‛活动公开承诺书，提出承诺内容和切实可行的整改措施；此外还举行主题竞赛及学生趣味运动会，在康复矫正和强身健体的同时，体会运动带来的快乐；开设主题班会观摩课、召开班主任工作经验交流会，不断提升班主任自身修养；加强与校外联谊，开展了‚大手拉小手‛活动，为残疾学生搭建与外界学习交流的平台；开展‚作风整顿月‛心得交流会；参加‚讲

师德、树形象、做楷模‛师德师风报告会、表彰先进等活动。进一步赢得了学生、家长和社会的信赖，树立了教师良好的师德形象。

（三）强化师德，实现群体创优

1、规范教学行为，做学生的榜样。

教师的身教往往优于言教，为此，学校把培养教师良好的教学行为规范和习惯作为行风建设工作的基本任务来抓。从教师的教学能力、出勤管理、行为举止、仪表着装等方面入手，进一步完善了《教职工考勤制度》、《教职工考核制度》、《门卫管理制度》，倡导教师‚教有教法、坐有坐相、行有行规、言有言范‛，使全体教师成为学生的活教材。

2、建立学生、家长、教师三位一体的师德师风互动网络。多年来，学校以‚一切为了残疾学生的明天‛为办学目标，树立了为学生服务的意识，热爱学生，关心学生，尊重学生的人格和主体地位，创建了融洽和谐的师生关系。通过开展家长问卷调查、填写课堂教学反馈评价表、召开家长会，把家长对教师的意见和要求吸收到师德规范中，促使教职工把职业道德、纪律、责任感内化为自觉的行动。

3、以校园文化为载体，实施德育渗透。

为优化学校育人环境，树立良好的教育形象，形成有丰厚文化底蕴的校园文化。学校根据实际，在狭小的校园里开辟了富有教育性和激励性的宣传阵地，在教室里悬挂学生熟悉的残疾运动员、名人画像；定期更换班级文化，形成严谨、求实、文明、活泼的校园文化形象。

规范化的校园环境创造出一种良好的育人氛围，是我们进行师德建设的无声动力。

4、创新教科研，践行师德建设新途径。

现代教育实践已经证明，‚科研引领‛是振兴教育的根本出路，也是师德素养展示于社会赖以寄托的重要实践载体和能力载体。以校为本的教育科研活动是提高教师专业水平的重要途径。如何让教科研活动充满活力，让老师们有所收获？学校不断开拓创新，多层次多渠道为教师们成长搭建平台，如开展‚课题交流‛ 展示活动，推动课题研究走向规范；‚教学评优‛为教师构建了互相交流学习的平台；教师教案、听课记录、作业等常规的检查，进一步落实了教学过程管理，更为教师们提供了不断进步的阶梯；还有外出听课学习等，老师们在参与过程中受益匪浅。这些都是师德素养的自然体现，德高望重，已成为新时期师资建设的最高追求和能力培养的最新要求。

（四）严格考核，完善师德评价标准。科学的评价和严格的监督、考核是推进行风建设的重要保证，学校将行风建设和学校管理、考核紧密联系，本着体现科学性、人文性、公平性、发展性、系统性管理原则，努力创设出民主平等的人文管理环境。每一天，从教师踏入校门起，就有一套规范的管理措施，细化到教师工作的各个环节；每次检查、考核的过程都做到透明、公开、让老师们参与其中，从而引导教师做到自觉遵守和自主管理；每学期初，学校都会进行思想作风整顿，并根据学习情况进行总结反思；学校定期召开教职工代表大

会，听取教师们的意见和建议，发现师德建设中的问题并不断改进和完善；充分体现了民主、人文的多元化学校管理模式。

作风建设不仅是一个理论问题，也是一个实践问题。必须依靠学校长期不懈的努力，引导教师自觉地进行修养和锻炼。学校以‚润物细无声‛的方式，把作风建设与当前工作结合起来，渗透在每个工作环节中，体现在每次活动中，做到统筹安排，整体推进，推动学校作风建设的规范化、制度化，达到行风建设月活动是手段，推动工作、促进发展是目的。

附：治理‚慵、懒、散”作风整顿活动领导小组名单 组长：黄爱娥

副组长：林加章 庄锦山

成员：王建龙 许健康 陈文忠 何惠钊 潘素阳 苏俊鸿

建始一中治理“庸懒散软”行为 改进工作作风活动实施方案

为认真贯彻落实《建始县开展治庸问责暂行办法》，强力推进以“治庸提能力、治懒增效率、治散正风气、治软鼓干劲”为主要内容的治庸问责工作，根据县教育局《全县教育系统治理“庸懒散软”行

为 强力推进“课内比教学 课外访万家”活动实施方案》（建教办[2011]62号）的要求，结合我校教育教学实际，制定以下实施方案。

一、指导思想

围绕“课内比教学 课外访万家”活动，进一步强化教师队伍的进取意识、纪律意识、廉教意识、责任意识，促进我校干部作风大转变、师德师风大提升、学校管理大提高，为推进学校科学发展、和谐发展提供有力的组织保证和作风保障。

二、工作目标

坚持把治庸问责工作与政风行风建设、创先争优活动、全面加强学校管理等工作有机结合，通过开展治庸问责工作，着力解决教师队伍中存在的思想平庸、精神平庸、能力平庸、业绩平庸等突出问题，进一步统一思想，转变作风，振奋精神，提升能力，促使各项工作进一步提档进位，为创建省级示范高中、打造武陵山区高中教育品牌打下坚实基础。

三、实施范围

全校在岗在职教职员工。

四、组织领导

成立治庸问责工作领导小组

组 长：朱大明

副组长：江 涛 吴清华 刘兴莉 姚宏文

成 员：各处室、年级主任

办公室设在学校党政办公室。李发平同志兼任办公室主任，金鹏飞同志任办公室副主任。

五、工作内容

（一）治庸提能力。具体整治：（1）工作安于现状，不思进取，甘居人后，得过且过；（2）工作中回避矛盾，上交矛盾，推脱责任，不敢担当；（3）工作责任心不强，不服从安排，不顾全大局，拈轻怕重；（4）不加强政治、业务学习，不积极参加教研活动，教学能力不强，教学质量低下；（5）事业心和责任感不强，工作无斗志，做事无激情。

（二）治懒增效率。具体整治：（1）政令不通，对上级安排的工作推诿、拖拉，执行力不强；（2）不深入课堂，不钻研业务，岗位职称上去了，思想落后了，劲头没有了；（3）家校沟通不及时，对学生学习的困难和问题调研不深入，不能做到因材施教；（4）头脑不勤勉，手脚不勤快，工作不勤奋，工作效率不高；（5）未按《建始一中教学常规检查要求》组织课堂教学，备、教、辅、改、考等教学常规落实不到位。

（三）治散正师风。具体整治：（1）正气不足，作风涣散，制度形同虚设；（2）存在乱收费现象；（3）教师师德修养不足，只谈享受、不讲奉献，损害教育形象、学校形象和教师形象；（4）无集体荣誉感，工作中不比奉献、不比教学、不比成绩，只讲待遇；（5）只要组织照顾，不讲组织纪律，阳奉阴违。

（四）治软鼓干劲。具体整治：（1）对教育改革、教学创新不敢“碰”；（2）对有偿家教、赌博打牌等违反规章制度和师德规范的行为不敢“管”；（3）对不负责任、质量低下的教师不敢“批”；（4）

对扰乱学校秩序、损害学校利益、影响教育发展的不良现象不敢“言”（5）对品行不好、扰乱学习的学生不敢“教”；（6）对工作中存在的违规违纪行为不敢“督”。

六、活动安排

本次集中活动从9月中旬开始，到12月底结束。坚持把思想教育、检查整改、树立典型、责任追究、完善机制贯穿始终，解决教师队伍中存在的能力平庸、业绩平庸、思想懒惰、工作懒惰、纪律作风松散等“庸懒散软”方面的突出问题。

（一）宣传发动（9月30日前）

1、召开动员会议。召开动员大会，对活动进行全面安排部署。成立治理“庸懒散软”行为活动领导小组和办公室，落实专（兼）职工作人员，做到教师人人参与、全程参与。

2、制定工作方案。各部门按学校治庸问责实施方案，结合自身实际制定本处室、年级工作方案。

3、组织专题学习。学习《建始县开展治庸问责暂行办法》、《建始一中教学常规检查要求》和《建始一中优质课评选方案》等文件，全方位开展爱岗敬业教育、正面示范教育、反面警示教育和业务学习。

4、开展专题讨论。以处室和备课组为单位开展“不甘平庸，自觉反思”主题讨论。统一思想，转变作风，加强师德师风建设，树立良好的教师形象。会议原始记录及自查报告由年级组汇总交学校治庸办。

（二）自查整改（10月1日-10月31日）

1、集中排查问题。针对教育工作的热点、难点问题，开展问卷调

查和群众评议，在办公楼、教学楼等位置设置意见箱。一查日常管理，看日常管理是否严格，工作秩序是否正规，责任是否明确，工作是否到位，严禁无故迟到早退，严禁上班时间上网炒股、打牌、下棋、玩游戏、聊天，严禁上班时间串门闲聊；二查工作作风，看干部教师是否存在精神懈怠、萎靡不振、敷衍塞责、推诿扯皮，只求过得去、不求过得硬等问题；三查过程管理、目标管理、廉洁自律等方面存在的突出问题。

2、召开专题民主生活会。召开一次领导班子专题民主生活会，认真开展批评和自我批评，认真查找问题和剖析原因，明确工作责任，提出整改措施。

3、形成整改报告。各处室、年级写好整改报告。

5、抓好正反典型。表彰先进，弘扬正气，鞭策后进，形成正确的舆论导向。

（三）督查问责（11月1日-11月30日）

1、集中检查。学校对各处室、年级开展治庸问责工作情况，分阶段督导检查。

2、调查核实。对检查发现的问题，梳理归类；事事有回音，件件有落实。

3、责任追究。对发现和经调查核实的问题，对照《建始县治庸问责暂行办法》《建始县中小学教学违规行为处理办法》等，对违反教师职业道德，侵害学校、师生利益，违反工作纪律的个人问责追责。

（四）总结提高（12月1日-12月31日）

1、建立完善制度。结合实际，建立健全岗位责任、绩效考核、表

彰奖惩、监督管理等方面的制度，形成治理“庸懒散软”的长效机制。

2、及时上报总结。各处室、年级对治庸问责工作开展情况进行全面总结，形成书面材料，于12月20日前报学校办公室。

3、建立考评机制。活动情况记入教师业务档案和师德档案，作为教师绩效考核、评优晋级依据。

七、工作要求

（一）确保三个到位。各处室、年级确保领导组织到位、落实措施到位、工作责任到位。

（二）抓好四个结合。把治庸问责工作与创先争优活动结合起来，与师德师风建设结合起来，与创建文明单位结合起来，与全面完成教育教学目标任务结合起来。

（一）形成教学风格的四阶段操作法

一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：

（1）模仿阶段

新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老

师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。

（2）探索阶段

随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。

第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心

理特片中的优势。

心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难

形成自己的教学个性。

第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。

第三，要大胆进行教育、教学改革实验。

对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。

（3）创造性阶段

这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。

第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。

第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。

第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。

（4）独特风格阶段

在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：

第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之

中。

上述每个教学的发展阶段都各有特点。教师的教学从“无风格”到形成“有风格”一般总是遵循由低级到高级的顺序发展。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性越来越少，而独特性和教学个性成分越来越多。教学的独特性和教学个性发展到一定程度，呈科学的、稳定的状态时，也就标示着教学风格的形成。

（二）追求风格时应遵循的几条原则

著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。那么，怎样才能使自己的教学风格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老师研究认为有以下几条原则是应该遵循 的：

（1）必须对自己所教的专业充满激情

因为艺术最本质的东西是以情感人，教学既然是一门艺术，当然也应如此。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。激情是一切艺术风格之母。作为教师，没有对事业的执着的爱，只有技巧而无感情的教学，顶多只能成为教书匠，成不了艺术家。

（2）要有清醒的自我意识

这一点相当重要。马克思主义认为：复杂的社会生活进程里，要求人们控制自己的行为，对自己的行为负责。因此，人不仅要认识外部世界，而且也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义。自我意识是把自己当做认识的对象，是对自己的心理、思维以及行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。自我意识的内容包括智力因素和非智力因素两大类。在智力方面，要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。不仅如此，还要了解自己的智慧品质的诸多方面：

①智慧的广度（指的是完成认识课题过程中智力所能涉及的范围）； ②智慧的深度（指的是在这个过程中智力作用所能达到的深刻和深远的程度）；

③智慧的敏捷性（指的是完成认识课题的速度）； ④智慧的准确性（指的是完成认识课题的确切程度）； ⑤智慧的灵活性（指必要的智力改变活动方向的能力）；

⑥智慧的条贯（顺序）性（指遵循逻辑顺序完成认识课题的坚定程度）； ⑦智慧的独立性（指的是确定完成认识课题的途径和方法的自主程度）； ⑧智慧的依从性（是指完成认识课题是否善于汲取他人的有关成果和经验的程

度）；

⑨智慧的批判性（指认识活动中善于严格地估计认识材料和精细地检查认识过程的能力）；

理想的智慧品质是一个有机的系统，这个系统由上述九大要素组成，因此理想的智慧品质应当是上述九个方面的和谐发展。另外，对影响创造力发展的因素也要全面了解。首先是遗传和生理因素。据研究，独立的大脑左半球同抽象思维、言语、计算、书写、分析细节等活动有关；而右半球则在具体思维（形象思维）能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。虽然大脑两半球的和谐发展与协同作用是创造力发展的物质基础，但是，大多数人要么是左脑较发达，要么是右脑较

发达。

其次，是环境与教育的因素，主要指家庭、学校、社会在教育方面对自己的创造

力的发展有哪些积极和消极影响。

第三，是个体主观因素（包括情绪、意志、兴趣、性格等因素）。比如，应该比

较清楚地了解自己属于四种气质（暴躁、活泼、沉静、忧郁）中的哪一种（或哪几种的综合）。因为不同的气质体现了不同的个性特点，因而分别适合于创造不同的教学风格。可见，这种“知己”是相当重要的（当然，“知己”的目的还包括不

断完善自己）。（3）模仿

有人在论教学艺术的文章中夸大教学风格的直觉性，说它是“不可能也不容得超前的预想、进行中的深思甚至过后的反省”，认为教学风格是不可模仿的。这种看法不仅在理论上是片面的，如拿来指导实践，则危害非浅。正如鲁迅先生所说的，如果单凭自己的经验一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。结果绝大部分人是浪费光阴。也许正是因为这个原因，所以澳大利亚著名教育家斯坦托姆才说：经验是最好的老师。这个看法对吗？……二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复。无数事实证明，对绝大部分人而言，没有一个模仿的过程，独创几乎是不可能的。事实上，人心中的联想和类比，从某种意义上来说就是思维的模仿。科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。中国佛教是“模仿”印度的，但中国的佛教决不是印度的佛教，其影响也比后者大得多。模仿并不必然导致没有创见，恰恰相反，模仿往往诱发创见，因为任何一个有主体意识的人，其模仿决不会也不可能像复印机。可见，关键不在于可不可以模仿，而在于模仿什么，如何模仿。这方面要注意以下三点：

①“拿来主义”的态度。要有“识”，即对成熟的教学风格要有鉴赏力、有眼力。因为成熟的教学风格内部结构也不是一个层次的。既然不能完美，就必有瑕。模仿借鉴要“取法乎上”，得其精髓。国画大师齐白石有句名言：“学我者生，似我者亡！”说的就是模仿要注重“神似”。

②模仿借鉴要适合自己的条件，要灵活运用所学到的技巧和方法，因为“最好的方法，在若干情况下，必然成为最坏的方法”。

③要不拘一家，博采众长。总之，知己知彼，模仿才能做到“不殆”。

（4）学而不厌

苏霍姆林斯基说过，教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，多二十倍，以便能应付裕如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。陶行知先生也说：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。”又说：“所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”孔子说过一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实际上，“知之”可以导致“好之”，“好之”可以导致“乐之”。

（5）要形成一个良好的心理定势

成熟的教学风格是教师在教学过程中自然地表现出来的一种稳定的教学风貌。教学风格往往能够体现一个教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式乃至气质、性格、能力、修养等众多的个性因素。但这并不意味着如果一堂课体现了以上所说的诸因素就可以说这位教师已形成了自己的风格。只有这些因素在他的所有课堂教学中得到了稳定持久的表现才可以这样说。因此，教学风格的形成有赖于一个稳定的心理模态，即形成一种定势。天道酬勤。如果一位教师经过长期的刻苦实践，使这种定势以一种不自觉的心理准备，以潜在的心理形式规范和制约着自己的教学活动，并在其教学活动中留下印迹，而不论其具体的教学内容是什么，那么，我们说，这位教师具备了这种心理模态，换句话说，在教学中，他已从“有技巧”而至于“无技巧”的境界，从必然王国走向了自由王国，在课堂上，他就能“随

心所欲不逾矩”了。

附：教学风格形成的六种方法

（1）选择突破法

选择突破法是指教师在教学中注意结合个人特长或教学需要选择突破口重点攻关，从而以点带面达到建立教学风格之目的的一种方法。

选择突破法注重教学突破口的恰当选择。教学突破口选择得恰当与否，关系着选择突破法的成败，所以应当慎重对待。首先，选择的教学突破口应是那些教学中亟待解决而没有解决或解决不力的实际问题；其次，选择的教学突破口应当属于教师的教学优势范围，是教师经过努力发挥优势可以解决的；第三，选择的教学突破口应是那些确实妨碍学生健康成长的教学问题；第四，选择的教学突破口应适合教师的个性和特点，有助于教学特色的形成。如北京的特级教师霍懋征同志以启发式教学为突破口，在教三年级语文课时，一学期除学完原有28篇课文外，还补充了寓言、童话、散文、说明文、应用文、议论文26篇和新、旧诗43首，不仅高质量地完成了教学大纲规定的任务，而且由于学生阅读量增加，从而使学生丰富了知识，开阔了视野和思路，提高了听、说、读、写的能力。所有这些任务都是在规定的时数和每节45分钟内完成的，她不占课外时间，不多留作业，取得了很好的教学效果。应该说，霍征老师的成功是与她选择了一个好的教学突破口有直接关系的。

选择突破法注重对所选择的教学突破口进行重点攻关。如上海市特级教师陆续椿同志鉴于语文教学常常忽视教学效果的时弊，而决定以“教学效果”为教学改革的突破口。于是他致力于“一堂课提一个具体要求，进行有计划、有顺序的系统训练，使学生获得一点收获”的实验，提出了“得得相联系”的教学主张，并以此为中心，结合我国语文教学的民族特点，创造性地总结出科学的教学体系——分类集中阶段进行语言训练。该训练体系以提高写的能力为主线，把全部教学内容划分为一系列的训练点，而无数个训练点便组成整个的教学系统。人们称这种教学为“得得派”，以其讲究实效、训练有序的风格特点风行于全国20多个省市。可见，陆继椿老师成为“得得派”的代表人物，就在于他紧紧围绕“教学效果”这个突

破口，以“一课一得，得得相连”为有力武器进行重点攻关的结果。

选择突破法要求教师特别关心教学方法的突破。因为教学的微观改革，往往集中地体现在教学方法的个性上。我国的特级教师们在这方面都各自形成了特色。一般说来，几乎每个特级教师都有自己的一套“绝技”。如魏书生老师为实现学生的自教能力所采取的“六步课堂教学法”；于漪老师为实现学生的自教能力所采取的“六步课堂教学法”；于漪老师力求从以“教”为出发点转换到以“学”为出发点所采用的“网络式教学”；尹典训老师为培养学生综合运用知识的能力所创造的“教练法”：钱梦龙教师为实现他的“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的“三主”教学体系所采用的“导读法”；刘月了月了教师为追求“作文三级训练体系”最佳效果所采用的“思路教学法”等等。可见，只要教师一旦摸索并掌握了得心应手的教学方法，就等于选择突破的成功有了保证。

在教学突破口的选择与突破时，教师应注意及时总结经验，归纳其典型特点，然后推广渗透到整个教学活动之中，以形成鲜明而独特的个人教学风格，这才是选择突破法所要最终达到的目的。（2）综合建构法

综合建构法是指教师从教学整体着眼，通过综合改革、优化结构，进而达到全面形成教学风格之目的的一种方法。

综合建构法的理论基础是教学整体观。教学整体现，即把教学看做是由各部分有机组成的不呆分割的整体，因为各部分之间存在着有机联系，一旦割裂成若干孤立部分，则教学的系统整体就不复存在。而教学风格也是教师教学所表现出来的整体风貌，就必须首先确立教学整体观，在教学整体上下功夫。那么，如何认识教学整体呢？比如就其结构要素来说，教学是由教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等组成的有机整体；就其活动性质来说，教学是由教师的教和学生的学构成的有机整体；就其工作环节来说，教学是由备课、上课、作业的布置与评改、辅导以及学生学业的考查与评定等组成的有机整体„„因此，综合建构教学风格，就是要解决着眼于教学整体来考虑创造教学风格的问题。综合建构法要求教师采取综合性措施进行整体教学改革。如河北省特级教师张孝纯同志倡导的“大语文教育”，就主张“坚持完整的结构”，“建立严密的整体序列教学，以形成鲜明的整体教学风格”。在范文阅读上，他通过以单元教学为主体的整体性设计安排语文序列训练活动：既要瞻前顾后考虑这个单元的范文教读同其它各个部分的横向联系，从“参读”“习作”“课外活动”“语文学习环境”等方面做统一安排，使各方面相互配合，在序列训练中发挥出总体优势；又要精心进行单元内范文教学整体序列设计，正确处理单元内各文间的关系，使它们相辅相成、互为所用，以发挥单元教学的整体优势，并使听说读写的序列训练各有侧重，互相补充，逐步深化（一般按着预习见疑—质询研究—巩固深化的步骤），从而把每篇范文的教学过程组织成整体序列训练过程。在写作教学上，他则从初一到初三的整体上编写出一个“写作纲要”，以“写什么”为经，以“怎样写”为纬，并同教材中的写作知识短文的序列尽量结合起来，使其形成一个纵横交织的习作序列训练系统。他的这种严密整体序列就是从他“一体两翼”的教学结构着眼来设计的。综合建构法要求教师将在教学整体各个方面形成的特色优化组合，使之呈现最佳组合结构或最佳组合状态，以形成整体教学风格。

综合建构地还需要重视整体教学风格建构过程的控制和调节。整体教学风格的建构过程是一个动态的发展过程，整个教学风格系统是一个开放的自组织系统，所以教师应当自觉有效地控制和调节整体教学风格的建构过程，以使整个教学风格

系统达到相对稳定状态。诚然，任何事物都是在发展过程中逐步趋于完善的，因此，教师整体教学风格的建构也应注意在相对稳定中求得不断发展。

此外，教师在综合建构整体教学风格的过程中，还应注意从多方面及时收集反馈信息，通过对教学风格建构过程的控制和调节，促其教学风格系统优化结构，渐臻完善，以形成具有特色的个人教学风格。（3）实践升华法

实践升华法是指教师对教学中不断积累的丰富的教学经验进行总结归纳、抽象升华、取其典型特征组成个人教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师在长期的教学实践活动中勤于摸索，善于总结，积累了大量而丰富的教学实践经验；通过归纳整理，认真筛选，得到能反映教学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括，抽象升华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，形成个人教学风格等等。所有这些，都体现着实践经验的价值和经验归纳筛选的特点。

实践升华法非常尊重教学的经验，因为教学经验毕竟是在教学实践中取得的，是教师努力工作的结果和教师聪明智慧的结晶，是符合教学规律、富于教学实效的。那种无视教学经验的价值，片面强调其不系统、不深刻、层次浅、或然性、就事论事、没有推广意义等，而对优秀教师的教学经验一笔抹杀的做法是非常错误的。实践升华法的深厚基础，就在于教师大量而丰富的教学实践经验。在某种意义上说，教师教学的实践经验就是其教学风格的成长。而不同的实践经验，就孕育着不同特色教学风格的雏形。老教育家叶圣陶曾经谈到：举个例子来说，如斯霞同志在她的文章中介绍她的随课文识字的经验，概括为“字不离词，词不离句，句不离文”。这三个“不离”都着眼在语言的实际使用上，并不是单纯地解决识字问题，主要的好处是使学生在整句整段中理解每一个字和词，这样的理解是活的，切合实际的，跟光让学生去思索某个字可以构成哪些词的教法显然不一样。我很赞赏斯霞同志的经验，但是我不敢说她的经验是唯一的好经验，更不敢鼓吹大家非照她的办不可。因为研究和探索是不会有止境的，别位教师取径不同，却能取得跟斯霞同志同样好的经验，我相信一定不在少数。从教学艺术的角度看，教师的教学经验不光符合教学的客观规律，具有可推广的共性价值；而且因为它们也符合教师本人的实际，打上了鲜明的个性烙印，更具有了教学风格的独特价值。所以，教师的教学实践经验应该得到高度尊重。

实践升华法要求教师善于总结、整理自己的教学经验。教学经验的积累要点滴进行，涓涓之水可以汇成江河。优秀教师们都是非常重视教学经验的总结、积累的。采用的形式有：坚持记教学日记，写教学后记，写随感、随笔，写学期、学年总结，甚至写调查报告、论文论著等。实践证明，这些都是行之有效的。实践升华法重视从感性经验到系统理论的升华。从感性认识到理性认识，是认识过程的一次飞跃。实践升华法正是着眼于这一“飞跃”的。上海特级教师钱梦龙的教学风格的形成，就是自己多年教学经验的不断总结、升华的结果。50年代初，钱梦龙同志从教不久，根据自己的切身经验，便“鼓励学生自学”，接着又受“红领巾”教法的启示，试图把“谈话法”引进教学。60年代初，他学习《实践论》《矛盾论》，深入探讨教与学的辩证关系，颇有真知灼见。到了70年代末，他重登讲坛，继续探讨，提出了课堂教学三个基本式，即自读式、教读式、练习式，受到教育界的注目，认为这些提法反映了一种新型的语文教学构想。到了80年代初，受教学改革热潮的鼓舞，特别是受教学实践的启发，钱梦龙同志把自己长期实验和摸索的经验加以总结、升华，终于提出“学生为主体、教师为主导、训练为主线” 的教学指导思想，并拟定了体现这一指导思想的新型教学模式：自读式、教读式，作业式、复读式，简称为“三主”“四式”导读法，形成一个完整的教学体系和独特的教学风格。从感情经验到系统理论的升华，以其对经验形态的超越，而使教师的教学进入一个崭新的境界。

实践升华法注重从实践出发，尊重教学经验的个性，由此而归纳、升华出教师的教学风格。这样做，有利于调动广大教师教学的积极性和创造性，有助于教学风格“百花齐放，百家争鸣”局面的形成。因为，教学风格的理论分类，是严格按照逻辑关系标准划分的，从中我们可以看到对教学风格类型本质的揭示，却很少能看到生动活泼、丰富多采的具体教学风格形象。实践升华法的精神实质，乃在于鼓励教师勇于实践、善于总结；在于提倡教学的艺术化、个性化；在于促进教学风格的丰富多采，争艳斗妍。当然，在运用实践升华法时，也应特别重视对教学经验的严格筛选，将那些不成熟的、非本质的教学经验摒弃，才能保证在优秀成功的教学经验基础上升华出优秀的风格特色来。（4）理论渗透法

理论渗透法是指教师在教学中自觉地以先进的教学理论或教学思想为指导，通过多方渗透，在各个教学环节都表现出明显的教学特点，从而最终形成个人独特而的教学风格的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：教师如饥似渴地学习、研讨教育教学理论，思考其实践精神；将所学教育教学理论自觉地运用于实践，以指导个人教学活动；实现教育教学特色；将教学特点培育发展，形成鲜明的教学风格等等。所有这些，都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点。

理论渗透法特别强调理论的指导价值。对此，已故著名数学家陈建功曾有一个精辟的比喻：理论好比老鹰，实际好比小鸡，一旦掌握了理论，就有居高临下，势如破竹，不可阻挡。因为理论的指导可以提高实践的自觉程度。例如辽宁省特级教师魏书生，就很注意在教学中自觉地以先进的教学理论和教学思想为指导，其核心是教学民主。他说：“民主，主要解决学生愿学问题，调动学生积极性、主动性。”魏书生对教学民主的深层次理解是：教学民主是教育民主的具体体现。“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当做学习的主人。”同时，“要千方百计使学生强化当主人的欲望，而且要提高学生当主人的能力，使学生比过去更想当主人和更会当主人。”可见，通过教学民主解决学生愿学问题，调动学生学习的积极性和主动性，体现为教学民主是手段，而培养学生当主人则是目的。正是从这种民主的教学思想出发，魏书生才有了下面一系列新鲜而有效的做法：让学生自改作文，自留作业，自己出题考试、评卷，让学生自画语文知识树，进行教学民主决策等，尤其是他的六步教学法，从定向、自学、讨论，到答疑、自测、自结，每一步都闪烁着尊重学生的民主精神。这样，民主合作的教学就成为魏书生课文教学的独特风格。理论渗透法要求教师努力提高自身的教育教学理论水平。这是运用理论渗透法获得成功的根本所在。魏书生说：“我的教学不过是雕虫小技。只要认真学习教育理论，把学与教的规律搞清楚了，人人都可以有上百种方法把学生教好。”“教书育人涉及一系列有关教育学、心理是学、哲学等理论方面的问题，越思考越觉得自己所面对的未知领袖极其广阔、新奇，这更激励我潜心于教学实践与理论学习中探求教书育人的真知。”魏书生通过自觉的理论学习，为自己的教学奠定了教育学、教学论和心理学等方面坚实的理论基础。有些教师把魏书生的教学方法搬到自己的课堂，却是效果甚微，这是为什么？问题在于他们学的只是魏书生的“法”，而没有像魏书生那样去学习教育理论，以理论指导改革，按教学规律去进

行教学。魏书生把学习教育理论、提高自己的理论素质作为教学改革的一项基本功，这是魏书生取得成功的一条重要经验，是人们在他的课堂上看不到的。可以说，魏书生的教学风格之所以引人注目，是因为里面渗透了先进的教学理论的新鲜血液。自觉地提高教育理论水平，应成为现时代每一个教师的共同追求。理论渗透法要求教师在教学中实现理论的全面渗透，以期教学活动出现相应的特色。魏书生不但有一套自成体系的教学理论和思想，更重要的是他在教学实践中时时处处自觉接受其指导。教学理论与思想的全面渗透所带来的结果就是教学活动出现相应的特色。魏书生的教学在很多方面都很有特色：在教学方法方面，有六步教学法；在师生关系方面，有教师做公仆，学生做主人；在培养学生自我教育能力方面，有无批评周和治病救人周，等等。而所有这些教学特色的产生、形成和表现，都可以看做是魏书生教学理论和思想在教学过程中全面渗透的结果，并且魏书生在将教学理论渗透教学实践的过程中，还注意通过不停地学，不停地消化和反馈，不停地更新自身，不停地产生新的理论、新的思想，而这新的思想上又作用于实践，使教学又呈现新的特点、进入新的境界。

理论渗透法要求教师自觉遵循教学风格所揭示的教学风格形成与发展的客观规律。教师应该将教学作为一种艺术事业来对待，将创造个人教学风格作为教学艺术的理想境界来追求。这就要求教师增强创造教学风格的主体意识，提高其自觉水平，遵循教学风格理论所揭示的教学风格形成与发展的客观规律，运用理论渗透方法来创造自己理想的教学风格。当然，目前教学风格理论还不够成熟和完善，需要进一步深化研究和探讨。比如构成教学风格的基本要素有哪些，教学理论和思想在其中占怎样的地位；教学风格的具体形成过程，教师的教学理论的渗透又起了哪些作用；在教学风格形成和发展的不同阶段，教师教学理论的渗透都有什么特点；教学理论和思想经过哪些中介才能转化为独特鲜明的教学特色，其转化的机制与条件又是怎样的，等等。搞清楚这些问题，无疑是对教师成功地运用理论渗透法、创造自己理想的教学风格有着重要的指导意义。（5）部分移植法

部分移植法是指教师通过精心选择而后将他人教学风格中成功的教学特色部分地移植到自己的教学中来，从而使自己的教学也带上这种特色的方法。这种方法一般包括如下一些形式：通过分析和综合，找出所学教学风格的独特之处和精华部分；通过学习感受他人教学风格之长，得到有益的启示；通过考察、比较、论证移植他人教学风格的部分特色的必要性和可行性；通过尝试和反馈，调整并加强所移植的部分风格特色，等等。这些做法都为着一个共同的目的，学习并借鉴他人教学风格的部分特色。

部分移植法要求教师慎重选择需要移植的部分风格特色。原则上说来，教师所要准备移植的部分，应是他人教学风格之长，并经他人教学实践验证是成功有效的精华部分，因为只有行之有效的风格特色，才有移植的价值；只有是优良品种，再生力才强，才能保证移植后的成活率。同时，教师所要准备移植的部分，还应是体现他人教学风格的本质特点，这样才能保证移植再生后不会出现面目全非的变异现象。所以，为了使部分移植顺利成功，必须加强对他人教学风格的全面了解和深刻把握，慎重筛选需要移植的部分，使其既是他人风格之长，又能体现他人风格的本质特色。这是部分移植的首要工作。部分移植法要求教师必须具备适宜移植风格特点生长的“亲合性土壤”。在这方面，植物的成功移植给我们以有益的启示。比如美国曾从我国移植去不少良品种。浙东黄岩柑橘，原是我国南方的特产，后被引种于美国加利福尼亚州。为什么会想到移植于加利福尼亚州呢？因

为把这两个地区进行了比较：美国加利福尼亚州与我国南方某些地区的自然环境（地形、水文、土壤）是相似的，气候条件（温度、湿度、光照）也是相似的，因此，既然这些地区适于种柑橘，美国加利福尼亚州也是适于种柑橘的。同时，教师也可以用比较的方法，为移植的教学风格寻找“亲合性土壤”。比如通过对照比较，看自己与原任教师间在教学思想、个性特长、智能结构、审美情趣等方面是否有共同或相似之处；看自己的施教对象、教学方法、表达习惯、所教学科以及教学环境与条件是否有利于所要移植风格特点的充分发挥；看所要移植的特点与自己已有的教学特色是否和谐统一，会不会构成冲突而导致一方被淹没而两败俱伤，等等。如果得到的结论是肯定的，则说教师具备适宜风格特点生根成长的“亲合性土壤”。

部分移植法要求教师对移植的教学风格特色进行同化、吸收。由于教学风格在移植前后所处的环境条件及执教师的素质与个性虽然存在相似的地方，但实际上不可能完全等同。所以在不同教师、不同学科、不同时间、不同地点进行教学风格的有效移植，还要将二者之间存在的差异性进行必要的加工改造——或者将他人教学风格的移植部分经过加工，使之适应新的环境和条件；或者将教师个人的教学经过改造，使之体现出新的风格特色——这样，才能实现对教学风格移植嫁接后的同化与吸收，使之成为教师整体教学风格的有机构成部分。部分移植法还重视教师学习教学风格的“越轨移植”。即不单强调教学风格之间的移植、借鉴，也很提倡横向大幅度跨领域移植。比如教师可向其它艺术形式学习、借鉴，并合理移植其原理、方法和技术，以使教学体现出一定的风格特点。如上海市特级教师陈钟梁同志戏剧理论引进教学领域，移植了骊剧的导演艺术和表演艺术的某些手段用于自己的教学，对他的最终形成表演型教学风格有着直接的影响。陈钟梁的教学风格概括起来为：课堂教学充满着戏剧冲突、戏剧技巧和戏剧气氛，使学生和听课者受到戏剧艺术美的感染和启迪。

部分移植法要求教师解放思想，敢于尝试。移植之所以普遍有效，是有其客观依据的，那就是客观事物都是普遍联系的，事物之间广泛存在着相似性。关键是教师需要解放思想、更新现念、打破孤立看待教学风格的局限。（6）兼容并蓄法

兼容并蓄法是指教师对他人教学风格之长广采博收，利用综合优势使自己的教学获得整体最佳特色的一种方法。这种方法一般包括如下一些形式：选择优秀教学风格若干种，认真研究学习；通过分析、感受、找出每种教学风格的本质特点及构成因素；将各种教学风格之长熔为一炉，运用于自己的教学实践；通过反馈信息进行检验，评价其风格效应，调整各种教学风格之长组成新的结构，成为一种新的教学风格特色，等等。所有这些做法具有一个共同的特点，就是复合借鉴他人教学风格之长。

兼容并蓄法是“集优”创造学习法，即综合各种风格之精华，集于自己教学之一身，从而使之具备令人耳目一新的风格特色。如青年思想教育艺术家李燕杰教授将各种艺术风格之长熔于一炉，用于自己的教学和演讲，使之具有“相声般的幽默、小说般的人物形象、戏剧般的矛盾冲突、电影蒙太奇的手法、诗朗诵般的激情”。整个教学形成光彩照人的风格特色和引人入胜的风格魅力！这就是广采博收，兼容并蓄的结果。

兼容并蓄要求教师在学习借鉴他人风格之长时，做到“兼”“并”有标准，“容”“兼”有限度。兼容并蓄也并非不加选择，“捡到篮里就是菜”；更不是没有限度，“多多益善”。“兼”“并”的标准是：所兼并的应是他人风格之长，或虽属他人风格之

长但不适合自己特点的，都不应在兼并之便。“容”“蓄”的限度是：不超越教师本人的驾驭能力，容蓄进来能够消化得了。当感受到驾驭很吃力，难以消化吸收的时候，说明容蓄量已达到饱和程度，不能再继续容蓄了。认真研究“兼”“并”的标准，严格把握“容”“兼”的限度，是教师使用兼容并蓄法学习借鉴他人风格之长的成功保障。教师对此应有一个清醒的认识，引起足够的重视。

兼容并蓄法要求教师对“兼容”的教学风格进行组合建构。“兼容”不是他人教学风格之长的简单相加，更不是无序混合而成的“大杂烩”，而应当进行必要的优化组合与整体建构。通过对兼容的风格特色进行优化组合，可使各种风格特色理顺关系，互相亲和依赖，不相抵捂；有机揉合、相得益彰。通过对兼容的风格特色进行整体建构，可使各种风格特色各安其位，结构成相对稳定的整体，“兼容”而来的他人教学风格之长，经过教师的优化组合和整体建构，就达到水乳交融、浑然一体了。组合建构的过程，也就是消化吸收的过程。如果没有这个过程，那么被兼容而来的他人风格之长就会永远是他人的，即使勉强凑到一块，也会因缺乏内在凝聚力而松散混乱，最终失去其生命力。

兼容并蓄法要求教师在“并蓄”他人风格之长的基础上形成新的主导特色。“并蓄”并不是对他人教学风格之长不分主次的并列排放，更不是每种风格特色都得按一定比例“平分秋色”，而应当进行必要的优势重建，突出主导特色。它们原本都是各自教学风格之长，现却荟萃一处，就需要根据教师本人素质及教学条件重建风格优势，如果不能重点突出一种鲜明的主导特色的话（这种主导特色既可能是并蓄来的众家之长中的一家，也可能是并蓄而成的具有新质的教学特色），那么，教师的教学就会因失去主导特色而显得暗淡无光。而兼容并蓄作为一种学习和借鉴他人教学风格的方法的价值，也不复存在了。所以，教师致力于在“并蓄”他人风格之长的基础上形成新的主导特色，因为兼容并蓄作为一种学习教学风格的方法，其本身并不能自然产生新的教学风格。兼容并蓄法要求教师具备全面扎实的教学素养。当代著名作家王蒙同志曾大力提倡作家学者化，一人兼备几副笔墨，才能在刻画当代复杂人物时运用自如、游刃有余，才无愧于当今丰富多采的时代。应该说这对于教师的学习和形成教学风格，是极富有启发意义的。教师要想通过兼容并蓄法来学习借鉴他人风格之长的话，离开自身全面扎实的教学素养是难以想象的。而全面扎实的教学素养，又是在广泛深入的教学实践中培养发展起来的。所以，教师应在自己的教学实践中刻苦锻炼教学基本功，广泛学习先进的教学思想和优秀的教学风格。“内功”“外功”修炼到一定火候，才能具备全面扎实的教学素养，为兼容他人风格之长打下牢固的基础。

山东省曲阜师大教育系李如密等

（三）教学风格的形成及审美要求

教学风格，是由教师的教学语言、仪态、讲台形象等构成，并通过教学活动体现出来的一种与众不同的教学个性。它是教学中科学性、艺术性的完美结合，也是一个教师趋向成熟的标志。教学风格必须为教学目的服务，同时又要符合审美规律和审美要求。只有这两者的协调统一，这种教学风格才是艺术的风格，教学才可称之为艺术的创造性劳动。怎样才能形成自己的教学风格，并使之符合审美规律与要求呢？下面我们做些肤浅的探讨。

从自己的个性出发，形成合适于自己个性特征的教学风格。教师的劳动，按照美国学者札德的划分，是仅次于科学家之类的高层次的创造性的艺术劳动。而一切称为艺术的东西，都无不包含艺术家个性的精华。可以说，教学风格的不同，主

要在于教师个性的区别。教师只有充分认识、把握自己的个性特征，并按照教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，在教学中体现出来，这样的风格才是属于自己的、自然谐调的、有魅力的。教学方法、技巧可以模仿他人，风格则不能。同样一个手势、眼神，在他人可能是美的、有魅力的，若照搬过来，效果可能恰好相反。风格的独特性，正在于它的不可师承性，不可模仿的特征。问题在于，我们有些教师并不认识，或并不充分认识、了解自己，看到别人的课上得好，课堂活泼富有魅力，便不顾主观条件，盲目地生搬硬套，其结果只是邯郸学步，龄人齿冷。

驾驭教材，和教材融为一体，既能进入教材所提供的“角色”，又能出得来，把它形象地演绎给学生。教师对教材应认真钻研，悉心体验，将教材内化为自己的情感、思想、心理品质，然后通过课堂“演出”，将教材的思想观点、艺术风格等传递给学生。在这里，教师必须是教材的化身，是学生认识、感知的对象，学生通过教师的风格，认识把握教材的风格，进而理解掌握教材的内容。语文教学中，这一点尤为重要。比如文学作品教学，教师不仅要领悟作家的创作意图、艺术风格、作品的意境等等，还要悉心体验作品中每个具体人物的心理是素质、性格特征，甚至人物的神态、举动、语言的个性、环境的描绘等等。只有这样，教师的教学风格才可能既与作家风格趋于一致，又有自己的特色，完整地、准确地、并创造性地传达出作家的创作初衷。不仅如此，一个优秀的教师，还必须是多面手，能够“演出”不同内容、不同风格、不同形式（或形象）的作品（或人物）。他既能扮演叱咤风云的人物，又能够把卑微庸亵的小人物演得维妙维肖；既能在庄严肃穆的氛围中出场，又能把握诙谐幽默的场景。语文教师既是悲剧演员，又必须胜任喜剧的角色。面对任何作品，如果只有一种腔调，一副面孔，难免让学生望而生畏。我们可以说，有风格的教师必须是能够随机应变的、能够扮演多种角色的好演员，又必须是具有组织管理能力的好导演，还必须是专业知识扎实，施教有方，诲人不倦的好导师。当然，教师无论扮演何种角色，都必须和个人的特质相一致，和教学对象环境相谐调，违背个性，不看对象、环境的表演，无论形式多么优美活泼生动，都是做作的，不自然，是不符合审美要求的。

学习、借鉴他人的风格。艺术风格具有不可师承性的特点。但这并不等于说，风格是完全不可把握和借鉴的，如果这样，文学史上风格流派的继承与发展就不可思议了。所谓不可师承，只是相对的概念，因为对前人他人风格的借鉴，不能如工匠师徒间的直接传授，而只能借助于学习者心灵的体验和领悟，把他人的风格渗透到自己的心灵世界，从而化为自己的心理品质，融会于自己的艺术创作之中。文学艺术是这样，教学艺术也应该是这样的。因此，我们应该努力学习一切有成就的、有特色的教师的风格，这样可以使我们少走许多弯路。只有善于学习别人的长处，但又决不亦步亦趋，为别人所束缚，在教学上有所突破，有所创造才能形成自己独特的教学风格。

教学是一门艺术，而“艺术性的东西，就是把感情和技能以一种特殊的方式结合起来，使创造的成品赋有一种美”（克莱德.E·柯伦语）。教学艺术的特殊性就在于，这种艺术所创造的成果不是别人的，而是年轻一代的灵魂。要使你所创造的灵魂“赋有一种美”就必须认真探讨、研究那种“把感情和技能”结合起来的“特殊方式”。教学中，这种“特殊方式”就是教学风格的体现。

四、方法步骤

坚持把思想教育、问题整改、树立典型、责任追究、检查督促、完善制度贯穿始终，着力解决干部职工和教师队伍中存在的能力平庸、业绩平庸、思想懒惰、工作懒惰、纪律松散、作风不实、软弱涣散等“庸、懒、散、软”方面的突出问题。活动分为“宣传发动、自查整改、督查问责、总结提高”四个阶段，从2011年11月开始，到2012年6月结束。

（一）宣传发动（2011年11月）。

1、召开动员会议。召开治庸问责工作动员会，学习传达县委、政府和教育局关于开展治庸问责工作的要求，安排部署治庸问责工作。学校主要领导亲自作动员报告，使全体党员干部和教职工了解活动背景、熟悉活动内容、深刻认识“治庸、治懒、治散、治软”的重要性、必要性，增强参与治庸问责活动的自觉性、主动性。做到全员参加、全程参与。

2、制定工作方案。学校结合自身工作实际，研究制定具体的工作方案，对治庸问责各阶段工作进行细化分解，突出工作重点，规定完成时限，明确评价标准，强化工作措施。增强工作方案的针对性与操作性。

3、组织专题学习。学校党委将安排时间进行治庸问责工作专题学习，进一步研究推进治庸问责工作的具体措施。专题学习，重点学习胡锦涛总书记在庆祝建党90周年大会上的讲话精神，学习县委十三次代表大会精神，学习《南漳县教职工管理暂行办法》（南教[2009]15号），学习县教育局《关于进一步加强教职工队伍管理、严肃教师工资统发纪律若干事项的通知》（南教[2011]7号），对党员干部和教职工进行爱岗敬业教育、党性宗旨教育、正面示范教育和反面警示教育。

4、开展专题讨论。开展以“建设四个南漳，推动跨越发展”为主题的解放思想大讨论；开展以“治庸提能、治懒提效、治散提神、治软提劲”为主题的作风建设大讨论；开展以“履职尽责，遵规守纪”为主题的执行纪律大讨论；开展以“课内比教学，课外访万家”为主题的创办人民满意教育大讨论。要通过组织开展思想讨论，研究探索教育改革发展的新思路、新举措，激发广大干部和教职工工作热情，进一步增强人民教师履职尽责的使命感与责任感。

5、组织宣传报道。利用学校橱窗开办“亮剑庸懒散软”专题栏目，大力宣传治庸问责工作的主要内容、目标任务和重要意义，办公室办好《南漳一中治庸问责工作简报》，报道各阶段、各部门工作动态。学校要充分利用会议、网络、广播、黑板报、橱窗、标语等资源，采取灵活多样的形式，广泛宣传，深入发动，形成强大的推进态势和浓厚的宣传氛围，为推进治庸问责工作奠定坚实的思想基础。

（二）自查整改（2011年12月－2012年1月）。

学校全体教职工，结合教育教学工作特点和岗位职责要求，深入开展自我剖析，全方位、多渠道查找在思想品质、能力素质、履职尽责和作风纪律等方面存在的突出问题，把问题整改贯穿于治庸问责工作的全过程。

1、集中排查问题。通过自己查、同志帮、群众找、组织点等方式，学校公开举报电话、设置举报箱，印发抽样调查问卷，开展民意调查和群众评议，畅通信息反馈渠道，集中排查本单位在“庸、懒、散、软”方面的突出问题。重点抓好“五查五看”：一查思想观念，看思想观念是否适应时代发展要求，有无墨守成规、因循守旧，影响教育和谐发展的突出问题；二查工作业绩，看本职工作是否创先争优，业务工作是否有进步，是否存在工作业绩平淡、不作为等问题；三查日常管理，看日常管理是否严格，工作秩序是否正常，责任是否明确，工作是否到位等问题；四查工作作风，看干部教师是否存在精神懈怠、萎靡不振、敷衍塞责、推诿扯皮、只求过得去、不求过得硬等问题；五查制度纪律，看各项规章制度是否健全，干部教师是否严守纪律，有无违纪违规的问题。

2、召开民主生活会、组织生活会。学校召开一次领导班子专题民主生活会，各支部召开一次组织生活会。广泛开展批评和自我批评，查找不足，明确责任，着力解决领导班子、党员干部教师精神不振、能力弱化、作风漂浮、纪律松懈、业绩平庸和以职谋私等问题，深刻剖析原因，严肃问责追责，提出整改措施。

3、认真做好公开承诺。各支部要将查找出来的主要问题及整改措施进行公开承诺，通过校务党务公开栏向社会公示，接受群众监督，对群众提出来的意见及建议，及时进行整改。

4、抓好一批正反典型。要通过各种媒体大力宣扬我校作风建设方面的好人好事，树立一批能力强、作风实、业绩好、群众认可的优秀典型，进行正面引导；通过“亮剑庸懒散软”曝光台，通报一批“庸懒散软”、群众意见较大的反面典型，起到警示教育作用。

（三）督查问责（2012年2月－3月）。

学校治庸问责工作领导小组办公室将采取明查暗访、集中检查、调查核实、责任追究等方式，对全校 “庸、懒、散、软”等方面存在的突出问题，全面开展督查问责。着重抓好以下几项工作：

1、明查暗访。不定期到各处室、各年级组抽查人员在岗情况，建立抽查记录；采取不打招呼的方式，对教职工工作期间迟到、早退、上网聊天、玩游戏、看电影、炒股、网购等问题进行暗访，对存在的问题进行通报批评和曝光。同时，发现并树立爱岗敬业、创先争优、廉洁从教、积极工作的先进典型，及时通报表彰，弘扬正气。

2、调查核实。对群众投诉举报的问题，进行登记、分类，及时汇总上报。并组织专班调查核实，做到事事有回音，件件有着落。

3、责任追究。强化服务意识，坚定不移地推行首问责任制、分工负责制、限时办结制、服务承诺制。对在督办检查中发现并核实的问题，视其情节轻重和影响程度，进行问责追责，严肃处理。

（四）总结提高（2012年4月－6月）。

1、建立健全制度。各处室、年级组要进一步细化岗位责任标准、以责任为核心，以岗位为平台，要在整改提高的基础上，进一步建立完善岗位责任制、学习培训机制、工作执行机制、监督问责机制和考核评价机制，形成治庸问责工作的长效机制，将好的经验和做法以制度形式固定下来，巩固活动成果。

2、及时上报材料。各处室、年级组要对治庸问责工作开展情况进行认真、全面总结，并形成书面材料，报学校治庸问责领导小组办公室。

3、通报表彰先进。活动结束后，学校将组织 “优秀教师”、“岗位标兵” 等评选，对工作业绩突出、成效显著的单位和个人予以通报表彰，将活动开展情况作为干部选拔任用、评先表模等考核考评的重要依据。