中国农村小学教育与城市小学教育之比较

第一篇：中国农村小学教育与城市小学教育之比较

中国农村小学教育与城市小学教育之比较

摘要：中国小学教育的现状很不理想，家庭教育与学校教育的脱节严重，学校教育与社会教育脱节严重，改革开放30多年来，农村与城市小学教育改革和发展取得了很大成绩，但农村小学教育的整体性薄弱状况一直未从根本上得到扭转，城市小学教育也存在诸多问题。小学教育是整个国民教育的基础性教育，基础教育是个人和社会发展的基础，也是整个教育的基础，是提高民族素质的奠基工程，所以对于农村和城市的小学教育我们必须统筹发展。而又鉴于农村与城市的经济情况与社会差别，我们又要有所区别的对待农村与城市的小学教育。

关键字：农村小学教育

城市小学教育

正文：

现今，我国农村一直都是国家长远发展的头痛之大事，而农村的教育亦是起着关键作用，作为国民基础教育的小学教育也是如此。随着我国经济的发展，农村的小学教育得到了较好的发展，但是其薄弱性为从根本上得到扭转，现在就说说我国农村小学教育的现状以及应该采取的对策。

（一）生源越来越少

生源少的主要原因有四个：一是计划生育工作已突显成效;二是孩子随父母到打工地就读，使农村生源减少，为什么把孩子带到打工地就读呢？有一对夫妇是这样分析的：我们俩在外打工，把孩子寄放在父母（亲人）家，怕老人管不住，怕没有父母关心的孩子气总是不健全的。再者现在城市民工学校也很多，管理也规范，自己心里踏实。三是五、六年级高大一点的学生，受社会家庭“苦读十年书，不如打年工”的思想影响随父母外出打工攒钱。“早出道，早发财”，退一步讲即使考上了大学，又哪来的钱交昂贵的学费；即使有钱交学费读大学，毕业出来不同样是打工吗？四是个别家庭经济好的学生家长，望子成龙、望女成凤心切，把自己的子女转往县城小学或贵族学校就读。

（二）师资队伍不健全

教师配置不合理，教师少，学生多，教师既跨年级又跨班级；专业结构不合理，学校里很少有音、体、美专业的教师，计算机、英语专业教师就更缺乏。而这些课程又不能不开，那只有五音不全者教音乐，四体不勤者教体育，三亭五眼不知者教美术；教师整体素质不高，大部分教师重学历，轻能力，缺乏实效性。在这么多教师中，竟无一人在县级以上的赛课中获奖，无人在市级以上报刊杂志上发表文章，甚至有的教师从教一生，竟未上过一节公开教学课；教师思想不稳定，有能力的教师跳槽外出，有关系的教师进城，分流出来的教师破罐破摔，做天和尚撞一天的钟。真心实意，踏踏实实教书的教师却认为：

1、工作任务重，主要表现在时间上，每人每天工作九个多小时，周课时达25节以上，除此之外，还要加上班主任工作，早、晚自习，课间纪律维持等。

2、教师责任大：对学生的教育难度越来越大。以前是学生“怕”老师，现在是老师“怕”学生。不管学生犯了什么错误，老师都不能去批评他。如果老师批评学生，而碰巧学生又出事了（离校出走，自杀、意外事故等），那么老师就逃不了干系。如果学生以“不读书”相威胁，老师还得去“求”学生来读书。

（三）教学质量差

由于教师思想不稳，教改教研环境等原因导致农村小学教学质量差。主要表现在：

1、统考成绩差，合格率、优秀率低；

2、学生没有任何特长，在举行的各种竞赛中学生获奖率不高；

3、学生的思想品德不健全；

4、缺乏个性。

（四）经费不足，学校硬件设施不完善

农村学校由于农村经济体制的改革，学校无处要钱，政府又不给投钱，部分学校的校舍都已是危楼，师生们却依然还在里面上课，所有现代教育设备更是无力添置，很多农村小学至今还是微机空白校。图书室没有大量的图书，实验室缺乏器材，没有语音教室、多媒体教室，更别说能有城市小学里的塑胶跑道、足球场的草坪。而市区学校的楼扒了又建，微机换了又换，农村的学校还是那栋房，还是一支粉笔一块黑板一本书。

（五）家庭教育制约学生的成长

农村现在普遍存在留守儿童现象，农村家庭教育的缺位，把本应由家庭、学校共同承担的教育责任全推给教师和学校。

对策：政府加大人才引进教师资源，为农村小学教师队伍提供新的血液，调整小学教师年龄结构。合理调派教师，为小学培养优秀的师资。补充小学专任音乐、美术、体育等教师。提高教师工资福利，改善教学基础设施，丰富教师业余生活。按时发放按量发放教师工资。建立合理的奖惩制度，对“油条”教师进行处罚。加强教师德育建设，真正关心学生的学习生活。摒弃旧俗的教育模式，促进教师教学方式改革，开设完整素质教育课程。端正农村教育办学思想，全面实施素质教育 思想是行动的先导，有什么样的意识就有什么样的行动。要充分认识到小学教育对孩子一生的重要性，加大对农村义务教育的投入力度，全面开通、不断扩展远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享。强化城乡教师交流。

城市小学相比较农村小学教育来说，由于所占优势较大，发展快速，成效较大，但是也有不少问题日渐凸显，也引起了不少各界人士的关注。

城市小学的教学设施、社会环境、进修培训、个人发展、福利待遇等方面都大大优于农村小学。致使优秀的教师都想在城市发展，特级教师更是如此。而农村由于经济不发达、社会环境差、教学条件不好，别说是优秀教师了，连刚出茅庐的师范院校毕业生也不愿到农村任教。城市小学聚集了大部分高学历的教师，而学历较低的教师主要集中在农村小学。从城乡小学教师科研能力来比较。在城市小学，教师花在阅读教育科研资料与参与科研活动的时间比农村教师多很多，学校也会有计划有组织地举办相应的科研活动，城市小学教师大多都在公开刊物上发表过论文。家庭教育一般都还比较好，父母学历素质都还较高，城市小孩子所处的教育环境就高了城市小孩子一个档次。从小就接受各种的培训班，兴趣班，增长见识，学的广泛，找到了自己的兴趣所在，然后再长足发展。但是

同样的一件事情，能够带来好处也会招致问题。现在的城市小孩，在家里就是小皇帝，小公主，自主独立性及其差劲，凡是都依赖父母，而且大多数父母也认为，只要学习好，什么都应允。在家长的这种错误观念的环境下，孩子在学校也是无法无天。对教师和同学不尊重不友善，上课吃糖，玩手机，搞其他小动作比比皆是，老师还不能说的过重，责备重了，就耍家里的小性子，要是有个万一，教师真的是百口莫辩。由于城市经济发展快速，信息科技同样发展迅猛，小学生个个玩网络游戏，在网上交友，小学生社会经验极度缺乏，遇着问题也不敢和父母说清楚，所以我国的网络犯罪率低龄化十分严重。面对着系列的问题，我们应该呼吁全社会的人民采取有效措施，挽救这些含苞待放的花朵。家庭教育举足轻重，父母不能总是宠着孩子，要培养一个自立自强的优秀的接班人，对孩子的要求不能有应必答，控制孩子每天的上网时间段，常常孩子聊天，打开孩子的心结。学校方面，教师有爱中带严，赏罚分明，让孩子既爱您有敬您，多鼓励孩子，不要吝啬教师的表扬。当然凡是也要有度，全局掌握在教师手中。教孩子学会做人是根本；教会孩子怎样独立，只有在独立的基础上才能培养孩子的创新的技能，让孩子感受到学习是快乐的，从而主动学习，成功人士都具有承受挫折的能力以及百折不饶的精神，这些也都要从小就培养吃苦耐劳的能力。

作为一名师范生，我们一定要看到小学教育的曙光，对城市小学教育和农村小学教育有着美好的构想。统筹农村和城市小学教育发展：受经济全球化和加入世贸组织的影响，我国的经济和文化也必然会受到冲击，这对我们来说是挑战也是机遇。我们应当顺应经济全球化的趋势，加大对教育的投入，无论是在硬件或者软件方面，实现小学教育的现代信息化，可持续化，树立正确的教育观，明确终身教育，实施平等教育，不断提高教育层次，跟上教育的国际化步伐。

我相信通过我们的不断努力，我们的农村和城市小学教育会像马丁路德金梦想中的白人与黑人一样手牵手在一起玩耍，一起齐头并进的。

11小教6班

王莲

11407050928

第二篇：中日韩三国小学教育比较

中日韩三国小学教育比较

共同点

中、日、韩三国小学教育的共同点是学生努力学习，家长望子成龙，老师责任心强，学校纪律严明。比起欧美学校，三国中小学更加重视所学知识的系统性和完整性，整体学习难度和深度比欧美难或深，系统学习和辅导的时间也多。

不同点

学习难度与深度。我国小学的学习深度和难度比日本和韩国的都要深与难。韩国则比日本要深、难。经对日本长野县裾花小学和韩国成元小学学生的调查，其学习深度和难度均比我国的略微浅、易。

学校课外活动。日本比我国和韩国灵活，对学生的各方面约束也少，没有统一服装。初、高中曾经取消过，但近年来又基本恢复。日本、韩国小学课后作业少，课堂讨论和课外小组活动多，学生活泼，思想活跃，爱提问题。有时，让大人们联想，这么天真可爱的小学生为什么到了大学就沉默寡言呢？日本的教育学教授回答说，孩子们的童心和兴趣因升学考试和大人文化熏陶和改造而泯灭了，变得老实厚道，爱面子，不愿意出头露面。

上学和放学。日本、韩国家住学校近处的孩子们上学和放学时一起走，由大班的孩子带领与负责，家长不能接送。路途中交通要道、人行过道都有轮流值班的家长维持秩序，保障安全。机动车、自行车在离学生不远处停下来，毕恭毕敬等候“小王子”和“小公主”过马路。

学校办学自主权。日本、韩国的学校办学自主权比较大。虽然近几年也出现过家长参与式的学校管理，如家长参与校长的聘任和学校、班级的一些管理，在社会上公开招聘校长等，但是学校的办学自主权很大。各级政府教育主管部门主要负责校长的选拔和任命，至于学校内部管理基本上全权委托校长自主决定和管理，不加干涉。资金投入、教学评估、教师评价、人事、工资、调动等基本上依据国家相关法律严格执行，不会出现因领导干部的更换而有比较大的波动，基本上按部就班，教学秩序井然。

择校问题。日本、韩国小学基本上实行了“学区入学制”，即就近入学。但是大学附中、附小因教学质量高，远近闻名，孩子和家长纷纷要求转学或入学，出现了人为竞争，学校不得不采取必要的面试或考试。也有“变通”现象：如把家庭户口迁过来，但家却没有搬过来。比起日本的“学区入学制”，韩国则比较灵活，各地政府教育部门的教育监（教育厅、局长）根据社区民意，决定是否实行“平准化”的教育。

教师轮岗制度。教师上任后，根据地区分类，在艰苦地区、山区、岛屿教书若干年后，优选到大、中城市或条件比较好的地区、学校工作。江原道春川市成元小学校长崔洋大风趣地介绍说，他是春川市（江原道省会城市）人，大学毕业后到一个偏僻地区教书，认识了现在的妻子，现在快60岁已经回到了家乡春川市继续当校长。因为严格按照国家科学的教师人事制度，据校长和教务长讲，教师们基本上对此没有意见。

教师评价。多数教师强烈反对政府推行教师评价制。日本和韩国政府最近要通过教育改革，实行教师评价制，但遭到教师们的强烈反对。多数教师认为这是新自由主义思想在教育界的反映。小泉前政府所谓的教育改革，基础教育的经费减少，教师工资由过去中央政府负担50%减少到目前的30%。经过社会实践表明，东京都知事石原慎太郎的教师评价制改革以失败告终。韩国的教育专家也说，韩国急于引入教师评价制不会成功，相比之下，还不如引入学校第三者评价制度。日本安倍晋三新首相的新时期教育改革思路中也有这一方案。

个性化、多元化、国际化。很多国内小学老师看到日本小学服装、班级摆设、教师服装、教学姿态都比较随意。日本小学过去也曾极其严谨、严肃、整齐、划一，校内纪律严明。但随着自主办学、教育民主和公民社会的到来，逐渐变得更加人性化、多元化、个性化、特色化，根据学生的特点和要求，因材施教，越来越成为学校和教师的第一准则。每天，教师上班后要在教务长面前摁印章制度也被取消了。日、韩只强调爱国教育，走向难以控制的国家主义，这在经济全球化和信息一体化的今天，招来了与其他国家和民族的纠葛和摩擦。正确的爱国教育和国际化教育如何更好地融会贯通，是日、韩两国面临的教育课题。

文章来源：中国教育报

文章作者：李水山

作者单位：教育部中央教育科学研究所教育理论部 学教育的比较研究[日语论文]+开题报告

小学校教育における中国と日本の比較研究[日语论文]+开题报告 目次

はじめに 1 １ 日本の小学校教育 2 1.1 日本の小学校教育の教育環境 2 1.1.1 教育の施設 2 1.1.2 教育環境の人間化 2 1.2 日本の小学校の教育内容 3 1.2.1 日本小学校の健康教育 3 1.2.2 日本小学校の道徳教育 6 1.3 日本の小学校教育の教育方式 9 1.3.1 個性・能力に応じた教育 9 1.3.2 教育の推進のための施設・設備の整備と活用 9 2 中国の小学校教育 11 2.1 中国の小学校の教育環境 11 2.1.1 教育の施設 11 2.1.2 教育条件の改善 12 2.1.3 学校生活の教育環境 12 2.2 中国の小学校教育の教育内容 12 2.2.1 中国の健康教育 13 2.2.2 中国の道徳教育 14 2.3 中国の小学校の教育方式 15 3 中日両国における小学校の教育の相違点 17 3.1 日本の小学校教育 17 3.2 中国の小学校教育 17 4 個性教育 19 4.1 課題追求型の指導法を身につける 19 4.2 学校内外に場を求め、体験学習の指導力を身につける 19 4.2.1 教育効果を高める施設・設備 20 4.2.2 多様な教育方法を取り入れ学習意欲の向上を図る 21 4.2.3 学校開放を目指した施設・設備をつくる 21 おわりに 22 参考文献 23 謝辞 24

日本小学教育的奇迹

中日两国在文化传统上有着很多相似和共通的地方，但是，晚近以来，两个国家选择的道路和面临的遭遇有了很大的差别。反映在教育问题上，这种差异也尤为明显。

大家一定还记得十几年前的那次中

日学生“夏令营的较量”。那次活动引发了非常大的争议和讨论，并由此延伸出了一个全民性的社会事件。可见，教育是多么的引人注目和牵动人心。但是，十几年过去了，我们的教育状况好像“改善”不大，我们也少有创建性的新观念新模式诞生，教育基本还停留在物质和工具的层面上，教育的精神价值和理性关怀还远未得到鼓励和释放，受教育者的体验和感受还远未得到真正的改变。

其实我们首先要厘清的问题是，教育首先是一种精神活动，它的核心功能首先是培养正确的价值观和健康的人格。为什么受过不同教育的人在生活的各个侧面会存在那么大的差异？主要是因为他们所受的教育在他们的思想和意识深处刻下了不同的烙印。

中国教育长期存在的问题是过于功利和短视，一旦人们过分重视分数和考试技能，那就必然会失去那些真正有价值的东西。缺少核心价值的教育活动某种程度上会走向教育的反面，因此，中国的每个家庭和受教育者都有过被教育压伤的经历，而且，长此以往，恐怕全社会都会为此付出代价。

日本的情况好像和我们不一样。先从结果来做个反向推论，日本是全球第二经济强国，属发达国家，日本已经诞生了十二位诺奖得主，社会发展的多项指标都居于世界前列。日本之所以能够取得这样的成绩，主要是教育的功劳。可以说，日本是今天世界教育最发达的国家之一。

有一个典型的事情是，中国一些学校经常为考试做弊而劳力伤神，而日本学校的考试基本不监考，甚至最后连分数都由学生自己根据老师提供的答案报出。这是一个值得深思的差距。

2002年，日本文艺春秋出版社推出了一本叫作《天才是怎样炼成的》的书，作者阴山英男是一家乡村公立小学的校长，他和其他老师一道，反对日本近年时兴的所谓轻松教育的潮流，坚持重视基础教育，采用“读、写、计算”等传统方法。他从未举办任何辅导班，却将很多学生送入了著名的大学，被誉为“日本小学教育的奇迹”。这本书在当年就加印25次，目前已经销售了数百万册，并引发了全民性的关于教育理念的大讨论。2006年10月，阴山英男被任命为安倍首相的咨询机关“教育再生会议”委员。他说他最大的心愿是“让孩子们在毕业若干年后回忆起在学校的生活时至少要有个美好的瞬间”。这句听上去极为普通的话也许藏着所有优秀教师成功的密码。

苏霍姆林斯基说：“没有时间教育孩子，就意味着没有时间做人。”其实这句话的另一层意思可能是：教育孩子可以让我们重新做人。日本教育有很多值得我们学习的东西，尽人皆知的《窗边的小豆豆》给了我们很多温暖和安慰，也许，为了“重新做人”，我们还同样能从这本《天才是怎样炼成的》（新世界出版社）书里找到一些新的启示和思考。

第三篇：中美小学数学教育比较

中美小学数学教育比较

我们经常从教学实录或者影视中看到：美国小学生计算简单的数学问题时竟然要借助计算机；同样，在美国人的生活中，就算是日常的找零钱也不会通过巧妙的办法来解决。那么，美国的小学数学教育与中国的有哪些差异呢？

教师教学理念比较

在教师的教学理念方面，美国教师认为教学是为教育服务的，“人的教育首先是公民教育”。他们认为重要的是教会学生懂得感谢，培养学生的公民意识，让学生产生学习的愿望，让学生学会问为什么，让学生懂数学。而教育的三大目标是坚持学术追求、维护社会公正、尊重多元文化。什么是他们所说的多元文化呢？他们举了例子：对同一个问题，老人和孩子、黑人和白人、正常人和残疾人的理解可能是完全不同的，任何人都不能以自己的思想为标准去评价别人。而当我国的小学数学教师面临“教什么最重要”这个问题时，多数人的回答是教数学知识最重要，教数学思想方法最重要。从这点上看，我国的学校教育被迫让位于为着分数的纯学科教学，这是目前教育改革中的最大阻力。尽管国家一直坚持强调德、智、体全面发展，但在考试分数决定一个人的命运与前途时，德与体便退居其次了，很多教师便将自己的学科教学与学生的道德教育割裂开来，将学生的道德教育完全推给“品德”课程。道德是无法脱离行为而独立存在的，更不可能单独．存在于某门课程当中。对照美国的一些值得借鉴的做法，我国小学数学教师目前最缺乏的是教育意识，是教学为教育服务的意识。我们要思考：学校教育的目的是什么?小学数学教育的目的是什么?是培养缺乏社会责任感的高分学生吗?存在脱离社会活动的素质教育吗?

小学数学教育存在的问题

21世纪，随着世界各国的发展，各个国家的教育也在不断革新。我国在新课改中制定了《全日制义务教育数学课程标准》，力图改变以往单一枯燥的计算模式的教育，而是从学生的思维能力、创新能力等方面出发进行改革。然而，由于中考和高考的存在，教学还是以分数为最终目的，学生的学习效果和学习能力都以分数的形式进行评定，甚至有这样一种说法“以分数作为评定一个学生发展、一位教师发展的唯一指标”。这种现实导致小学数学教育在实践中更加重视做题技巧和计算能力，而不是学生的创新、实践等能力。而美国20世纪80年代出台的一系列关于数学教育的指导性文件，却始终无法改变小学数学教育较为落后的局面，就如文章开头所描述的场景一样“美国小学四年级的学生做加法还要用画道道的方法”。从中可以看出，中美两国小学数学教育所存在的问题正好对立，美国的小学数学重视学生探究式学习，却忽视了最基础的计算等数学能力；我国小学数学将数学能力提高到一个高度，却不能培养学生的自主探究学习。因此，两国小学数学教育也面临着共同的挑战。

教学原则比较

“新课改”以来，我国的小学教育改变了以往教师“一言堂”的现象，提出“以人为本”的教学原则，把学生作为学习的主体。在小学数学教学中，同样提倡“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，要求教师激发学生的积极性和主动性，采用多种教学手段提供给学生充分的从事数学活动的机会。美国的教学原则相较成熟，在《原则和标准》中指出，教师应理解哪些内容是学生知道的和需要学习的，要求为学生提供实验，创造智力环境，以供学生学习数学，体现出一种将学生作为学习主体，自主探索，独立研究，培养自学能力的理念。而与我国数学教学不同的是，美国数学教学强调没有所谓的“正确的”教学方法，能够切合实际，行之有效的方法就是最好的方法。这样的教学原则有利于激发学生的学习积极性和创造性，同时能够促进教师教学的多样性和灵活性，而不会束缚教师的手

脚。在教学原则上另外一点不同的是，美国《原则和标准》还专门强调教师继续不断的自我完善，不断丰富相关专业知识，以有利于教学的更好开展。而我国在《数学课程标准》中没有对教师的学习提出要求，不利于教师的自我完善，无法推动数学教育发展的趋势，最终不利于整个教育教学工作的开展。

小学数学课堂教学比较

中美两国在小学数学课堂教学方面也存在着差异和各自的弱点。美国教师重视让学生探究，但存在教师引导不到位、用时过长、效率不高等现象。而我国教师追求课堂教学的效率，课堂上各个环节的安排都必定是有教学意义的，所有的教学手段都围绕教学目标而采用的，并且灵活选择有意义的接受式学习或探究式学习方式，但只在某些环节让学生探究。我国教师在这方面存在的主要问题是：探究活动形式化。目前我国小学课程中有专门设置一门叫探究课的课程，普遍为一个星期一节课时。但是，教师们是否真的能够利用这仅有的一节课来让学生进行探究式学习呢？答案是否定的。大部分教师都缺乏探究性教学意识，过多的专注于训练做题，因此真实的情况是：探究课成了做题课或者复习课，学生没有机会能够进行探究学习。然而，也有部分教师利用这门课程来让学生进行探究，但是其中的问题也是层出不穷。比如让学生探究一些无须探究的内容，或者是对结果的关注远远超过了对过程的关注；还有一些教师急于提炼出“好的方案”，对探究过程中多样化方法的价值缺乏应有的重视；探究过程中教师暗示过多，等等。因此，教师应该了解到，不是所有的数学内容都适合学生探究，教师在课堂上应该起主导作用，以学生为主体，在教师的引导下指导学生进行有意义的探究，在探究过程中培养学生的思维、创新能力。

评价原则比较

我国教育的评价体系一直以最终考核的分数为标准，用试卷的成绩来反映学生整个学期的学习成果，由于这种长期以来的应试教育过于强调结果而忽视了过程，因此在《数学课程标准》中开始强调一种目标多元、评价方式多样的评价体系。其中强调要关注“学习的过程”，这也是新课程改革中提出的关注点。但是这种评价原则的改变是否能够使教学方式和教学关注点真正产生改变，教师们能否切实做到关注学生的学习过程而不是最终学习结果，这需要通过长时间的努力来改变以往的状况，毕竟只要中考和高考存在，或者说它们的考试形式不改革，那么“唯分数”的现象是很难真正改变的。

在美国《原则与标准》中指出：“教师应该通过提问、对话。书面作业以及其他方式不断地收集关于其学生的信息”，“评价应该既着重于过程技能，更着重于理解”。由此看来，美国小学数学教育的评价原则关注的是学生对数学的理解，如果学生的数学成绩不好，那么问题是学生不能很好地理解数学，而不在于学习数学的过程。

我国一直在力图改变应试教育的现状，新课程改革就是一个很好的举措，我国的数学课程改革理念在很大程度上借鉴了美国《原则和标准》中的某些思想，并且提出了自己的教学理念。虽然在实行过程中暴露出了一些问题，但是再改革的道路上需要我们长时间的不懈努力，需要结合我国的实际情况，认真分析，适当取舍，才能推进我国中国小学数学教育改革的深入进行。

第四篇：小学教育的中美比较

小学教育的中美比较

小学语文教学资源网 → 教学文摘 → 小学教育的中美比较 2003-01-17

美国的小学生活是非常有趣的，不仅全然没有在中国的学校上课时的枯燥乏味，而且每天都有着日新月异的快乐感受。在美国学校里学习的内容也比国内要广泛得多，真可谓丰富多彩。譬如，有一门“社会学习”的课程，其内客包括：学习看地图，并在地图上标出某次火灾的分布区，学习有关火山、地震的原理并做相应的实验和写实验报告；

与国内正襟危坐的课堂要求相比，美国学校的课堂气氛要活跃得多，上课的形式也多种多样。美国学校的课余活动很多，每逢各种节日都要组织相应的娱乐活动，师生在一起开联欢会，学生们互送自制的礼物。在中国的学校，小学校园里从来没有看到学校组织过课外活动，即使到了“６·１”儿童节也只是坐在教室里看闭路电视上播出的由学校乐队演奏的节目。

中国小学生上学时，书包总是沉到几近背不动的程度，但是在美国，教科书都放在学校并不带回家去，这不仅意味着，在美国上学孩子的双肩是轻松的，而且回家后写的作业是不需要课本的。从学习内容来看，这恐怕是中关两国的小学教育最大的差别了。在中国，课本包含了学校教育的全部内容，课堂教学不出课本范围，写作业更不会超出课本。

中国的小学生是不喜欢写作业的，困为作业总是课本内容的繁琐重复，令人无比厌烦，可在美国的学校里小学生却非常喜欢写作业，困为每次作业都充满了新奇的知识和强大的吸引力，使他总能从一个新的窗口看到更多新奇的事物。另外，在中国的学校里，家庭作业是当天写、第二天交，而在美国的学校里，作业常常是一个星期以后交。

美国小学生有着比中国同龄孩子强得多的动手能力和广泛得多的知识面，尤其是，用计算机查资料的能力特别强，对图书馆更是熟悉。美国小学生的这些能力，对于一般的中国同龄孩子来说的确是不具备的。然而，问题是，我们中国的孩子没有必要具备这些能力，因为我们的学校教育在这些方面对学生们是没有要求的。试想，当几本教科书就可以解决一切问题时，谁还会利用计算机、图书馆去大查特查资料呢？

与西方的孩子相比，中国的孩子不仅缺乏动手能力、太局限于书本，而且也缺乏广泛的知识面，太局限于课本。美国的教育自有它的缺陷，即宽而浅，相比较，中国的教育则是窄而深。

小学教育的主要任务是让孩子们掌握基本的读、写、算技能，这一基本的目标在世界各国的小学教育来看都是没有多大差别的。只是，在六年的时间里完成这一基本任务总是绰绰有余的，而在完成了读、写、算基本技能训练之后，学校教育再朝何种方向发展则体现了各国教育的差异。

美国的教育是以受教育者为本的，即以儿童为中心的，教师讲课的好坏是以学生听讲的效果来判断的，教学的内容则考虑到学生的兴趣。中国的教育是以教育者为本的，即以教师等施教者为中心，教师讲课的好坏是以同行听课的效果来判断的，教学的内容则主要是以施教者认为是否有用。

美国的教师无论是幼儿教师、还是大学教师都很关注教育研究的各种新成果，他们把这些新的教育观念、新的教学方法直接运用到自己的教学实践之中，固而每个普通的美国教师都有着整套的教学思想、明确的教学目标、灵活多变的教学方法。

美国的教师可谓是名副其实的教师，不仅传授新知识而且传授新观念。在为学生指点求知方向这方面，我国的教师显然不如关国的教师。尽管中国的教师业务水平都不低，但了解教育理论流派、懂得学生心理发展规律的教师就不多了，而把新的教育理论运用到实际教学中的教师则更是少而又少。总之，注意力只是放在学生的素质上。然而，如果教育的各级管理者和学校教师的素质不改善，学生素质的改善将只能是一句空话。.

第五篇：中国农村小学教育情况调查报告

中国农村小学教育情况调查报告

调查时间：2012年1月10日至15日

调查地点：辽宁省xx市xx镇

调查对象：辽宁省xx市xx镇xx小学

具体内容及结论：

一:师资力量

该校共计七个班级，九名教师，班主任教师身兼自然、思想品德等课程。全校只有一名体育老师，同时也是三年级班主任。该校没有教育部倡导配备的心理辅导员。该校的情况代表了大多数农村小学的情况。由于教师资源缺乏，许多学校在师资分配上存在困难，经常存在一名教师身兼数科的情况。这种分配分散了老师的精力，影响其教学质量，直接影响学生的学习。

我认为，为了改变这种情况，教育部应继续加大教育投入，扩大教师队伍，选拔高素质教师人才。小学对于一个学生来说，就像是打地基，只有地基牢固，以后的知识才能不断累加。一名体育教师担任班主任，自然无法对学生的文化课学习做到有力辅导。同时，因为自身是班主任，体育老师的精力必定主要放在班级上，体育课上对学生身体健康教育的成绩也会是差强人意，这就造成了两方面的损失。要想教育出成果，教师是灵魂。据调查显示，小学时期的老师对一个人性格的形成有至关重要的影响，由此可见小学教师的重要性。所以。在我看来，加强农村小学师资水平是教育改革的重中之重。

二：硬件配备

除了师资之外，一个学校的硬件配备也对教学质量有重大影响。一个学校的硬件配备代表了这个学校的现代化水平。经过调查，蒲草小学的硬件配备情况为：一个多媒体室，12台电脑，分时段开放，班级无配备多媒体教具，无开设计算机课。与城市小学硬件配备相比，该校的硬件配备是相当落后的。在当今社会，基本上所有的城市小学都达到了每个教室一部多媒体教具的水平。然而，在农村，以至偏远的山区，这种硬件水平仅仅只是一个梦想而已。虽说硬件对教学效果没有直接的影响，但先进的硬件配备可以调动起学生的学习热情，活跃课堂气氛，给学生营造一个更加方便和谐的学习环境。硬件配备也从一个侧面显示出农村教育水平与城市的差距。近年来一直有关于农村与城市人

才的比较，北大清华之类的高等学府每年招收的农村学生所占比重很小，这种情况不是因为农村学生的先天智力，而是因为后天培养。在国家大力开展素质教育，科教兴国的现在，农村教育是一个不容忽视的课题，想要发展新农村，必须从学生抓起。

这种情况就要求国家加大对农村的教育投入。地方政府无论是财力还是能力相比于国家来说都是有限的，想要从根本上改变农村硬件配备的落后，需要大量投资，单单依靠地方政府是难以实现的。只有借助国家力量，这一伟大课题才有可能实现。

三：家庭教育

调查期间，我从一至六年级每班按抽签方式选择了三名同学进行了家庭走访。调查结果显示，十八位同学中，只有三位同学的家长为中专毕业，五位同学的家长为高中毕业，两位为初中毕业，其余八位同学的家长只有小学水平，辍学之后便一直在家务农。而三位中专水平的家长中有一位因为工作问题不能常年陪伴孩子，孩子与父母的交流机会很少。这十八位学生中有六位同学的家长因外出打工，而把孩子交给爷爷奶奶照顾。老人因为年纪大，而且宠爱孩子，造成他们在很多时候教育方法并不是十分的恰当。从这些调查数据中，我们大概可以看出，农村学生的家庭教育在某些方面也是欠缺的。我们再次将农村与城市作比较。现今城市，虽然很多家长工作繁忙，但是因为他们接受过的教育普遍较高，深知家庭教育对孩子成长的重要性，所以他们会尽力给孩子更好的成长环境。就算时间很紧，可大多数家长还是会抽出时间来陪伴孩子。全家一起去游乐园，或者一起听场音乐会，都可以在欢乐的氛围中既沟通了亲子感情，又给孩子以美的陶冶。反观农村，很多家庭尚未达到国家所倡导的小康水平，加之传宗接代的思想作祟，许多家庭都会生育两个以上的孩子，这就使本不富裕的家庭经济压力更大。为了一家的生计，大人必须把大部分时间放在工作上。因为农村人口的受教育水平普遍较低，他们所做的工作大多以体力劳动为主，耗时长，消耗体力大，收入少。而且，因为自身受教育程度的，他们并不能完全认识到教育对孩子的重要性。试想一下，劳累了一天之后，有几个家长会坐在书桌前看看孩子学习，或是谈谈心呢。退一步讲，就算他们想要辅导孩子学习，他们也不见得有能力辅导。学校配备本来就差，家庭教育更是比不过城市家庭，这样就一步步造成了农村学生与城市学生的差距。

为了改变这样的情况，我认为，一需要学校与家庭做到紧密互动，让家长了解到家庭教育的重要性，发挥好学校与家庭两个方面的作用。学校应多组织家长会等活动，一方面加强老师与家长的沟通，有利于学校教育的开展；另一方面，在一次次的会议中加深孩子与家长互相间的理解。父母对孩子的影响是潜移默化而且深远持久的，只有接受了良好的家庭教育，学校教育才能发挥其应有的作用。

四：社会教育

经过走访我发现，该学校所在地无图书馆，也无任何科普教育场所，学生们唯一学习的场地就是学校。放学之后除了电视接受不到任何学术方面的熏陶。对比城市比比皆是的图书馆，博物馆等场所，农村学生在此处于不利的境地。在一个人的学习过程中，氛围很重要。学习讲求的是一点一滴，是循序渐进，如果身处一个热爱学习，利于学习的大氛围中，孩子在不知不觉中便进行了学习，城市学生即享受到了这种待遇。周末时间，城市学生可以在家长的带领下去博物馆观光，或去书店自由选购，网上也有各种网络课堂，孩子们可以自由学习各种知识。然而所有这些，农村孩子统统享受不到。网络在农村尚未普及，所以农村孩子课后唯一的休闲工具便是电视。现在专为学生打造的电视节目为数较少，类型单一，学生们可以从中获得的知识有限。社会教育从另一个方面体现了农村教育的落后。

为了改善社会教育，需要社会各方共同合作。家庭，村委会，农村先进代表，城镇政府，国家应携起手来，共同合作，加强农村的社会设施建设，为农村孩子们营造一个良好的学习氛围。

在这次的调查走访中我收获了很多，不光是对我国当今农村教育情况有了更深刻的认识，同时也坚定了我自身好好学习的决心。作为一个出身农村，求学于城市的孩子，我更能深刻的体会到农村与城市孩子的差距，这种从出生便开始的差距，让我们伤心又无奈。农村教育情况的改善，需要社各方一点一滴的努力。我只有好好学习，加强自身本领，才能为家乡的教育做贡献。虽然我只是一名普普通通的学生，将来也可能是一位普普通通的工作者，但我坚信，众人拾材火焰高。这个社会伟人是少数的，绝大部分都是如我一样的普通人，但是，只要我们这些普通人携起手来，可以创造的，将是不普通的事业！