倔强性格应对

第一篇：倔强性格应对

方法一： 所谓倔强型的孩子总是很聪明的那一类孩子，他们属于早熟型的。他们对事物和知识的接受和理解能力比一般同龄孩子要强，所以他们很自傲。对一般人的言语总是听不进去。对于这样的孩子应该用压倒型的教育模式。站在他们同等位置去理解他们的心情，去解读他们的内心。去同他们做朋友。然后，选择几件他们认为很难但自己却能够轻而易举的就办到的事情来征服他们。让他们从内心崇拜你，尊重你。

一、和孩子成为朋友。要和自己的孩子成为好朋友并不是一件容易的事情。首先，我们必需了解不同年龄段的孩子的心理。其实了解一个人的心理也并不象想象中的那样难。毕竟我们都经历过这些阶段。除了回想自己在那个时候的所做所为之外，还应该仔细的观察和聆听现在孩子们一言一行。做到所谓知己知彼。迎合孩子们的习性和他们进行交往。应注意的是同他们谈话的声音应该保持柔和。声音过大会使他们产生畏惧感，因此也就阻碍了与他们的交流。

二、成为孩子心目中的偶像，让他们崇拜而不是屈服。当你的能力在孩子们的眼中变的无所不能时，你就成了孩子们心目中的偶像了。第一，你要能够回答孩子们提出的任何问题。无论回答的对与否，都必须让他们认为有道理。第二，能够做他们做不到的事情。第三，能够做一般人做不到的事情。一旦你这个朋友在他们的心目中成了崇拜的偶像，那么你说什么他们都会很高兴的接受。不会去判断是对还是错。孩子们之所以能听老师的话，那是因为在他们眼中，老师就是无所不能的人，是他们的崇拜偶像。所以只要是老师说的话，他们都会认为是对的。

三、同孩子讲让他们能够接受的道理。我们不能给孩子们讲哥德巴赫猜想，也不能给他们讲弗罗伊德等等。因为他们根本不能接受。假如孩子提出了这样一个问题，比如过马路为什么要走人行横道，为什么要讲卫生，为什么要讲礼貌等。都不能以大人的思维让他们去理解。必须进行思维简化、形象化。还有就是小孩子在某些事情上会表现的十分执着。可以说是一哭二闹眼泪掉。不达目的不罢休，弄的家长不知所措。这种情况我们也不能顺应他们。要细细地给他们讲道理，或者转移其目标话题，要有耐心。如果他们以这种方法达到了自己的目的，那么就会有下次。

四、用行动为孩子进行印象教育。在生活中，孩子们对新鲜事物都有很好的模仿性。对于新鲜的感兴趣的他们特别容易记住。所以我们平时在孩子们面前一定要注意自己的言行举指，在他们面前做好表率。

方法二：1．严格法 孩子任性往往是抓到了家长的弱点。家长越怕孩子哭，孩子越哭个没完；家长越怕孩子满地打滚，孩子就偏在地上滚个没玩。家长对孩子提出的不合理要求，不管他怎么哭，怎么闹，决不能有任何迁就的表示，态度要坚决，而且要坚持到底。2．预防法 孩子的任性发作一般都是有规律的，当可能诱发孩子任性的条件临近时，要事先预测好，做好预防工作。可以事先约法三章，提出要求。3．习惯法 培养孩子良好的行为习惯，能从根本上解决孩子的任性。家长让孩子从小养成良好的行为习惯，处处按要求做，孩子就能自觉地和大人保持一致。一旦孩子养成了良好的生活习惯，干什么就都有规矩，不会随意提出特殊要求。4．转移法 转移孩子的注意力。当孩子任性的时候，可以利用孩子易于被其他新鲜的事物所吸引的心理特点，把孩子的注意力从他坚持要做的事情上转移开，从而改变孩子的任性行为。如一个跟着母亲购物的儿童，在商场里玩得很上瘾。母亲急着赶回家，可他就是不愿意走。如果母亲说，“我们回家吧。”他可能坚持要在商场玩；如果母亲说，“走，妈妈带你去坐汽车。”他可能愉快地答应了。然后妈妈领着他坐公共汽车回家。5．理解法 在情绪上表示理解，但在行为上要坚持对他的约束。如吃饭的时候，孩子忽然想起爱吃的菜今天没有，就生气地拒绝吃饭。即使冰箱里有原料，母亲也不应该迁就孩子给他做，应明确表示饭菜准备好了，就不应该随便更换。如果孩子继续闹，可以让他饿一顿，等他感到饥饿时，自然会找食物吃。6．知识法 孩子有时任性是因为知识少，认死理，往往把错误的行为当成正确的行为，固执已见。孩子还不易分清坚强与固执，谦让与软弱，勇敢与蛮干的界限。家长要想办法使孩子扩大视野，增长见识，孩子知识多了，就会改变自己过去一些错误的做法。7．诱导法 有的家长认为，自己的孩子是“生成的骨头，长成的筋，天生的拧种”，改不了啦。其实不然，孩子毕竟还小，只要诱导得法，完全可以改变他任性的毛病。诱导时要多抓积极因素，用积极因素克服消极因素。每当孩子要犯拧时，家长就表扬他的优点，孩子听到表扬可能情绪就转过来了。8．回避法 有些孩子的不合理要求没有得到满足就纠缠不休，这时，家长可以暂时不去理他，让他感到哭闹的方法是无效的，他就会停止。事后可以与他坦诚地交流，让他说明原因。当然，解决孩子任性的方法还很多，关键在于培养孩子认识和判断事物的能力。9．交往法 让孩子多和伙伴们一起玩耍，群体生活的一个重要原则就是少数服从多数，如果个人的意愿与多数人不一致，那么就会被否定。父母应该多让孩子和他的同学、伙伴一起玩耍。因为在同龄人中间，如果孩子一味地任性，他就会被群体所孤立，所以即使在家中，比较任性的孩子当处在群体之中时，他也不会轻易地把任性表现出来。而且，在群体中，那些通情达理、不任性的孩子也会在无形中给任性的孩子以示范，让他们感到任性只会遭人厌弃，而通情达理才会融入群体之中。久而久之，孩子身上任性的毛病就会逐渐淡化。10．强化法 要让孩子感到家长喜欢的是不任性的孩子。当孩子刚要任性发作时，家长可以借以前听话时的例子引导他克制自己，不任性。这样有利于调动孩子自己克服任性的积极性，提高孩子控制自己情绪的能力。家长还可以在孩子任性时或任性后，对其任性给予一定的批评或惩罚。这样会使孩子感到家长的严格要求，使孩子认识到任性是一种错误的行为。对他们既要有爱心、耐心、诚心，还需有恒心。总之，爱，绝对不能宠；爱，也要有度。

第二篇：性格倔强学生教育

性格倔强学生教育“五法” 班级管理过程中，时常会遇到这样一些性格倔强学生。他们十分爱面子，明明知道自己不对，还要坚持到底，宁断不弯，对于这类学生，空头说教只能是耳旁风；盛气凌人的训斥也只能是火上浇油，而无原则的迁就放纵又会滋长放任骄横等性格，给学校、社会带来不良影响。怎么办呢？我以为：

一、给下台阶法

面对这类性格倔强学生因僵持而受窘迫的局面，教师要适时给他们找一个台阶下。有一天，一女生告状，班上一个男生强迫她调换座位，我让学生把他请进办公室，劈头盖脸地训了他一顿，作为班主任，我以为他会接受，让他换回来，不料他就不认错，是什么原因？我想，总这么顶着也不是办法，为了改变僵局，我便给他下台阶说：“你回去想想有没有错，有错就来谈谈想法，认为自己没有错也可以来谈谈看法，如果认为老师做法不妥，老师也可以改。因为我们大家都是讲道理的。”课下，我到班上做了调查，才知道，他不肯换的原因，靠窗太阳晒，在下午的小结课上，我布置了安窗帘事项．一放学，那位学生就来认错了．我想：他也很懂道理，关键是怕丢面子，既然老师给了下台阶的机会，保全了面子，自己也能“识时务”．

二、绕弯迂回法

避开锋芒，把争执不下的问题暂放一边，通过其他途径迂回解决矛盾。有一次，我刚走进教室，就看见北边墙上赫然用毛笔写了几个大字：×××(那是我的名字),学生都盯着我,等着我发作,我熟悉每个学生(只要是我教过的学生)的笔迹,我知道是谁写得了.因为我这几天总找他订正作业,他可能烦我吧!我想着.我虽然气极了，但却压着怒气，走到墙边,和颜悦色地端详这几个字,“恩，不错，遒劲有力，这么爱老师，把老师的名字都写在这里啦，肯定是想天天看，好呀！老师好幸福哦！唉！只是写在这里未免太张扬了吧！哈哈！我不好意思了？”故做羞涩状，学生们都笑了，紧张的空气缓解了，放晚学了，这个学生竞在教室里徘徊，我走近他，他从口袋里掏出一张叠得很整齐的纸条，纸条写着“老师，我错了，你能原谅我吗？”第二天，那墙上的毛笔字就消失了。

三、逐个突破法

几个这类性格倔强的学生一起犯错误，他们常会订下坚守盟约，“顽固不化”。如果采取集体谈话，效果不是很好，需要逐个教育。有一次，有几个住宿生砸了学校食堂的碗，起初，我把他们几个找来，他们倔头倔脑，顶着不肯说出真相。后来我改变了方式，采取个别谈话，这样以来不仅增强谈话内容的针对性，还利于他们突破情面关。后来，守口如瓶的僵局很快打破了，自然地承认错误并作出相应的赔偿。

四、借手引导法

有条件地满足这类性格倔强的学生的要求，引导他们认识错误。有一次，学生甲弄丢学生乙的自行车，学生乙竟然在废品店找到自己的自行车，学生乙要求学生甲去赎回自己的车子，学生甲不肯，后来家长也找到我，要求那位学生赔偿，这位学生借口没有钱，硬是不愿赔偿，形成僵局，我思忖着造成僵局的关键是什么？学生甲是留守儿童，平时是没人管的，爷爷奶奶只是烧口饭给他吃，不会给他零花钱，他借口没有钱也是不得已，也许他父母回来，问题就好解决了。找到了问题的症结，我就拿出了几十元钱叫学生甲去把车赎回，同时要求他今后认真吸取教训。过了一个多星期，他父母回来了，他不仅送还了钱，而且写了保证书，要老师看他今后的实际行动。

五、自我反省法

一旦与性格倔强的学生顶牛，开成僵局，教师首先要冷静地反省自己，找出自己身上的缺点，哪怕是千分之一的错，也要作自我批评。你对他们让一尺，这些性格倔强的学生也会让你一步，气氛会迥然不同。自己的威信会大大到增强。

第三篇：（性格倔强）学生案例分析

学生心理教育实例分析报告

学生作为21世纪的建设者和接班人,让孩子们掌握文化知识的同时让他们拥有一个健康的心理是我们教育工作者们的神圣职责。下面小是我班一名学生的案例,通过对该生的行为纠正,探讨了心理健康教育的一些方法。

一、辅导对象基本情况

张某某,男,8岁,三年级学生.智力一般,性格倔强,逆反心理十分严重.在学校,仗着自己有点气力,经常欺负同学.上课总不遵从课堂纪律,影响老师教学,影响同学学习.任科任老师和学生经常向班主任告他的状。

问题出现后我与家长交流的过程中,家长总是为孩子的不良行为寻找各种理由,以敷衍的态度对待.比如,他打同学,家长会说:“我做事忙,没那么多精力管他,回家我会告诉他不许打别人.”作业完不成询问原因时,家长就说:“他告诉我们他做完了!”

二、问题分析

根据心理学的有关知识,可以判断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。在本案例中,此学生是家中父母对他教育方法不当,小时候就养成了很多不好的习惯,有求必应，以自我为中心,自制能力较差,发展成为所谓的问题学生。

三、辅导的目标及方案

作为教师,只有给予孩子相应的帮助和心理疏导,才能促使他在心理上能逐步健康,能力不断加强.我多次与其家长交流,告知家长这种不良行为是是完全可以矫正的.但需要家长的配合,同时孩子的转化也需要一个较长的时间.我们的目标是:让孩子建立自信、认识自己的优点,体会把欺负他人的手段转变为帮助他人的力量.使其弱化以自我为中心以不良行为。

具体辅导方案从以下几方面入手:

1、针对他有力气,多叫他为班级做点事情,然后大加表扬他,让他心里感觉到老师的认可。

2、同时转变其他同学对他的态度,在同学面前建立全新的好印象.3、要创建良好的班集体,关注该生,尽可能的发现他的闪光点,帮助其树立自信.4、父母多和他交流,多鼓励他:相信自己,你能行!

四、成效展示

经过一段时间的师生共同努力,这个男孩的进步是有目共睹的,平时在和同学的交往中,能主动退让,比较在乎同学和老师对他的评价,家长也反映他在家能做一些简单的家务事,我相信通过今后的努力,他一定会变得越来越好。

第四篇：孩子性格倔强怎么办

孩子性格倔强怎么办？

有不少家长估计都在烦恼一个问题，就是孩子性格十分倔强。学习成绩倒是还可以的，只不过就是脾气十分倔。平时有什么问题问他，他随便敷衍两句，一旦问的多了，就说“好烦”，然后任你怎么问都不说话了。有一些时候，比如他要玩游戏，就一定要玩，否则就大吵大闹乱发脾气。还有一些时候，家长在教育的时候语气说重了，类似于“你不要吃饭了”或者“你不用回来”之类的话一旦说出去，孩子就还真不吃饭或者是摔门而出，留着家长在那边担心，他自己一个人在外面玩的十分愉快。这种性格的孩子，家长该如何是好？

其实任何一种性格的养成，肯定都和家长的教育方式密切相关。孩子性格倔强，多半是因为在前期的教育过程中，家长总是用一种十分宠的态度，或者说是社会上十分流行的“赏识”教育在培养自己的孩子。孩子一直没有受过挫折，所以就会形成一种思路，那就是我要求的都是对的，在长期这样的思路影响下，孩子就会变的十分倔强。问他问题的时候，他不乐意回答了就说好烦，他要玩游戏的时候，就必须要玩，家长骂他，让他别吃饭的时候，他就赌气不吃饭。因为在孩子的思路里，他的行为都是正确的，家长必须要服从他。这种思路一旦形成，就会有大大小小的问题出现，那家长在面对倔强孩子的时候，有什么好的办法可以“搞定”他呢？

当家长遇到倔强的孩子的时候，不能只是一味的指责孩子怎么这么不讲道理，其实在孩子的思路了，他可能根本不知道这件事为什么不能做。家长首先应该告诉孩子为什么这件事不能做，然后要怎么做才正确，让孩子逐渐形成一种做事的思路，那就是先考虑能不能做才去做。而且，在面对同一件事情的时候，也不能家长说了算，家长说清楚为什么不能做之后，需要给孩子一个机会，让孩子表达他自己的想法，那就是这件事为什么他必须做，双方都了解清楚各自的意图之后，家长如果觉得孩子的意图是不对的，那就要拿出一些证据来反驳孩子，让孩子明白个中道理。可是，如果遇到那些不讲道理的孩子怎么办？那就得“路见不平，该出手就出手“。这里当然不是说让家长出手打孩子，而是说家长必须有自己鲜明的态度，孩子如果一点道理也不讲，家长也不需要留情面，直接让孩子自己在那边郁闷生气，不要理睬他，让他感觉到父母的权威，甚至是采取一些惩罚的措施，让孩子体会不讲道理的后果。同时，我建议每个家庭都应该和孩子坐下来一起制定一些家庭的规则和公约，大家一起来遵守，并都可以做制定法律的人，让孩子制定法规的同时也要让他体会到既然规则制定了就得严格按照规则实施，家长也需要以身示范，没有任何人有特权逾越家庭的公约。在这样的环境下成长的孩子，基本不会无理取闹，会是一个讲道理的孩子，也不会养成倔强的性格。

第五篇：浅谈性格倔强学生的转化

春风化雨润如酥（教学叙事）

----浅谈性格倔强学生的转化

增城市派潭镇高滩小学：李荣均

一、故事引言

随着单亲家庭的增多，跟祖父母、外祖父母生活的学生越来越多，这些来自不完整家庭的学生，由于教育表现出来的问题越来越明显，有的自私自利、有的性格内向、还有的脾气暴躁，其中脾气暴躁的最为常见。在我20年的班主任工作中，常遇到性格倔强的学生，虽然发脾气的人不一样，方式也不一样，但原因总有共同之处。每一次遇到这样的学生，我就进行深入查找原因以及对策，逐步摸索出有效的转化方法。

二、故事描述：

2012年9月，我继续担任六年级班主任。在开学的第三周，我又遇到一个脾气暴躁学生的挑战。有一次同学们在中午1:30午休课做作业的时候，丘祖建同学在埋头打游戏机，第一次我提醒他把游戏机收起来，叫他快做作业，他很勉强地把游戏机收起来了。过了一会儿，一名男孩子上来小声告诉我，丘祖建又在玩游戏机了，我没说话，走到丘祖建身边，要他交出游戏机，他说不给。这个时候，全班同学都在看着我，看我怎样对付这个调皮的小家伙。我想如果我没有办法说服丘祖建，那其他学生会觉得我无能，我会在学生心目中有失威信，如果我能说服丘祖建，无形中也给其他学生一个警醒的作用。但是，看到丘祖建这么坚决的态度，我该怎么办呢？为了给自己一个台阶下，也给丘祖建一个 悔过的机会，我说：“如果你自觉交出游戏机，赶快做作业，下课后，你到办公室去，能认识到自己在课堂上打游戏的错，我就把游戏机还给你，如果要我自己动手拿了你的游戏机，那就要等你家长来才能要回游戏机，你自己选择。”在以前，这一招一出，孩子通常都会选择前者，主动交出游戏机。没想到丘祖建仍坚决地说：“不给。”还把游戏机紧紧地夹在大腿之间。正在我也着急不知如何收场的时候，由于游戏机没被夹稳而掉到地上，我马上把游戏机捡起来转身往讲坛走。这时，丘祖建立马站起来，使劲把傍边的桌子掀翻了，双拳紧握，怒目圆瞪，满脸通红，活像一头发怒的狮子，指着我说：“你好啊，抢了我的游戏机！”说着就直往课室外走，他似乎完全失去了理智。当时我真被他吓着了，我怕他做什么傻事，于是，赶紧跟着他下去，学校门是锁住的，他座在乒乓球台上，瞪着眼睛看着我。我赶紧打电话找他的爷爷来把事情说清楚，他爷爷来了说：“你在课堂上玩游戏机是不对的，还对老师无礼，快向老师说对不起。”站在一旁的丘祖建就是说：“不说。”我知道这时的丘祖建谁说什么他都听不进去，我把游戏机还给他爷爷，叮嘱爷爷看紧他，疏导他，让他气消了再说。

那一天，我一整天心里都不安，在分析丘祖建同学脾气暴躁的同时，也在反思我的做法是否有误。那一天，我打了几个电话到丘祖建家了解他当天的情况，但丘祖建就是不肯听我电话。为了进一步了解学生情绪抵触的原因，有针对性地对其进行教育，我决定进行家访，与丘祖建的爷爷奶奶促膝而谈，得知丘祖建造 成今天这样的性格，原因是多方面的。

三、故事反思

（一）原因分析

1、父母离婚，缺少完整家庭的爱

原来丘祖建父母早年就离婚，各自又组成了新的家庭，丘祖建只好跟爷爷奶奶一起住。爷爷奶奶怪丘祖建妈妈不好，丢下孩子就走，丘祖建妈妈则认为爷爷奶奶管教孙无方，导致孩子性格怪异。其实丘祖建爷爷奶奶以及他的妈妈对他都疼爱有加，星期六，他妈妈常接他出去玩，以弥补她对儿子的关爱，但是丘祖建的爷爷奶奶不同意丘祖建妈妈接丘祖建出去，原因是每次出去回来，丘祖建就有情绪，爷爷奶奶就认为这是他妈妈影响了他，把家庭破裂的原因、责任统统归咎于丘祖建妈妈，把对丘祖建妈妈的不满和愤怒在孩子面前尽情发泄，站在偏激的立场上丑化孩子妈妈，教唆孩子恨妈妈。丘祖建妈妈则又怪爷爷奶奶不应该在孙子面前数落她，破坏他们母子之间的感情。本来生活在离异的家庭中孩子就已经缺少父母的爱，心灵上多少都会受到不同程度的伤害，在情绪、人格等方面也很容易出现心理障碍，再加上一家人的意见、观点不一致，让一个十三岁的孩子承受这么多的亲人之间互相糟蹋的语言，心里难免造成很大的阴影和伤害，他不知道相信谁，也不知道帮谁说话，这样就会增加孩子的受挫感，从而导致烦躁和暴躁的产生。

2、爷爷奶奶的溺爱 丘祖建跟爷爷奶奶住，爷爷奶奶视孙子为命根子，把所有的希望都寄托在孩子身上，在对孩子的教育上，也就走向极端，对孙子过分疼爱，总怕孩子受委屈，为了博取孩子的欢心，有求必应，而不考虑这种要求是不是适当。这样就逐渐使儿童滋生了一种自我为中心的意识。自我为中心的孩子，无论做什么事，都是以自己的意志为转移，为所欲为。有时，家长觉得孩子的要求过于无理，本不想答应，但孩子一发脾气，就立刻加以满足，不敢得罪本来就缺少爱的“小祖宗”，尤其是像丘祖建这样家庭的老人家，这是一种无奈而又糟糕的做法。久而久之，孩子从这样的事情中知道，发脾气是满足愿望和要求的最有效的手段，一发脾气大人就拿他没办法，于是就变得更容易发脾气了，造成了恶性循环。再加上，虽然爷爷奶奶很爱他，但老人家的思想观念、文化知识局限了他们的教养方式，他们的爱也不能替代来自父母的爱，孩子就是因缺少父母完整的爱而导致心理失调，容易暴躁。

3、缺少挫折教育。

中国实行一胎生育政策以来，使独生子女本来就已经拥有很优越的生活条件，孩子成为家庭核心，父母、祖父母、外祖父母都围着他转，是名副其实的小皇帝。在家庭中，孩子要什么有什么，再加上家长对孩子的不正确教育，一味迁就，使孩子形成了以自我为中心，要怎么样就怎么样，颠倒了家庭成员的主次。在离异家庭中的孩子，家长稍微不慎处理孩子与大人之间的关系，很容易就造成孩子走向两个极端，要么就是缺乏爱，变得孤僻寡 言，要么就是双方都争着爱，一味溺爱，希望通过给孩子更多的爱以弥补心中的愧意，只要孩子有要求必满足，造成孩子有一种非常优越感。就像丘祖建的情况那样，妈妈一个月才见他一次，疼爱都来不及，哪会斥责他？爷爷奶奶对他是隔代教育，对丘祖建的调皮无能教育，再加上该孩子本来就觉得自己缺少父母的爱，心里已有不满，每当爷爷奶奶多说他几句，他就用“跳窗”一事或大发脾气，这一招来发泄心中的不满或威胁老人家，在这样的孩子心里早就形成了只有我说没你讲的心理，所以在学校他也容不得同学或老师批评，否则他就大发脾气。当老师拿走了他心爱的游戏机，他只觉得老师这样做令他不高兴，却意识不到自己在课堂上玩游戏机是不对的，所以暴跳如雷。

（二）应对策略

人民教育家陶行知提出：“人格教育，赖以儿童之培养，凡人生、态度、习惯、倾向都可在小学时代立下适当基础。如果这一时期能养成良好的行为习惯，那将终生受益，反之则贻害无穷。”可见，在小学阶段培养学生健全的人格是多么重要。脾气暴躁不是小事，一个人如果缺乏自控力，随自己意愿想发脾气就发脾气而不顾及他人的感受，则很容易造成人格上有缺陷，心理上有障碍，交往上有困难。根据皮亚杰的认知结构理论，儿童的社会性发展是在儿童和环境的相互作用中，通过内部世界对外部刺激的“同化”、顺应而达到动态平衡的，那小学生的暴躁问题行为，只要通过正确有效的方法进行教育，是完全能逐步矫正过来的。

1、提高教师自身的教育艺术

教师既要做学生良师，也要做学生的益友，当学生大发脾气时，教师不要在孩子火气没消时就批评、指责，而要换一种方式，先让孩子冷静下来，再创设一种行之有效而富有艺术性的心理疏导，跟他分析事情的错对，晓之以理，动之以情，让学生心服口服，给予孩子理解、同情、帮助和温暖。通过运用和谐民主的谈话气氛、倾听、疏导、暗示、转移等多种心理学方法，疏导学生宣泄情绪、减缓紧张、释放压抑、排除隐痛，帮助学生克服生活、学习中的困难，解决交往中的疑惑，正视社会、人生中的矛盾，养成正确的自我观和健全的人格，培养积极的道德情感，协调人际关系，维护心理平衡。例如，我班有学生发脾气时，我走到他身边说：“宝贝，谁欺负你了，起来告诉老师。”学生听到老师这么一说，心里顿时感到温暖，消除了与老师对抗的心里，自然就亲近老师，乐于把情况告诉老师。像丘祖建那样的发脾气，我先等他气消了再去家访，了解情况后再有针对性进行教育。对于这些脾气暴躁的学生要偏爱，但不溺爱，不助长学生那种任性、自傲、意志薄弱等不良个性。有了老师循循善诱的心理疏导，问题学生才会在良好的心态下开始新的学习和生活。

2、提高学生的自我认识

苏霍姆林斯基曾说过：“只有能激发学生进行自我的教育才是真正的教育”。面对像丘祖建这种学生的问题，我深入研究他的心理，深入学生个体，了解学生发脾气的原因，善于与这些学 生谈话，重视摆事实、讲道理，以理服人。让学生正确认识对错，懂得人是需要有理智的，要学会自控，男子汉应有勇气面对现实，应有一颗宽容之心，遇事要沉着冷静，靠发脾气和出拳头是解决不了问题的，反而会影响自己在同学们心目中的形象，又伤了友情，也显得缺少君子的风度。同时也教会学生学会做人应当有一点儿“雅量”，即容人之量，要“待人宽，责已严”，不要动辄指责怪罪别人。因区区小事而对人发脾气，是极不礼貌的行为。发了火，泄了气，痛快了，可这种痛快是建立在别人的痛苦之上。如果换位思考，有人对你大发脾气，你会怎么想？一个时时想着别人，处处体谅别人的人，即使自己心中不快，也不会迁怒于人，更不会把自己的不愉快强加给别人。当遇到一些风言风语时，可以置之不理，也可以向老师或家长反映，得到他们的帮助。小学六年级的学生已经有了荣辱感，他能把老师的话听进去，就能明白其中的道理，就能用道德控制自己的行为。在老师的正确引导下，学生有了正确的认识，从而产生了内在的自控力，脾气暴躁的学生也就慢慢变得懂事有礼了。

3、提高家庭教育质量

宋庆龄说：“孩子们的性格和才能，归根结蒂是受到家庭、父母，特别是母亲的影响最深，在一个人的身上留下不可磨灭的印记是家庭。”可见家长的教养观念对小学生的心理发展有着极其重要的影响。家长必须明白孩子心理健康的重要性以及不科学的家庭教养方式在小学生身上的消极影响，帮助他们从观念转变入手，疼爱孩子不要一味迁就孩子，更不能无条件地满足孩子，家长和孩子是有主次之分的，家长要坚持不该动摇的原则，不能让孩子为所欲为。家庭成员对孩子的教育要达成共识，不要各有各的教法，让孩子无所适从，在家庭中还要营造民主和谐的家庭氛围，以科学的方法教养孩子，以配合学校更好地促进学生的发展。树立正确科学的教养观念。要爱而不纵，严而不过，方法民主，以理服人，以父母和朋友的角色亲近孩子，了解孩子，引导孩子，从而更好的发展孩子。在教育孩子的过程中，懂得为孩子添加成长中的心理“营养”。小学生不是温室里的花朵，他们终将踏进社会，搏击人生。精彩与否，就看“营养”如何。所以，家长也要有意识地培养小学生的自信心、承受一定的挫折、学会正确地疏泄心理，让他们更阳光。另外也要求家长以身作则，榜样示范。要使小学生形成健康的心理，家长首先要给孩子以榜样，从言行举止入手，努力加强个性和品德修养的培养，给孩子以积极健康的辐射，共同成长。

（三）教育效果

1、改善了学生的问题行为，促使健康成长

经过老师和家长的配合教育，丘祖建的暴躁行为逐步得到了有效的转化，消极的行为渐渐得到了改变，他逐渐认识了种种不良行为的危害性，也能愉快地接受来自老师和成人的帮助，并学习用科学合理的办法来宣泄自己的不快，不断地学会克制自己，约束自己，让自己成为快乐中的一员。后来丘祖建又有几次和同 学发生矛盾，他没有再以拳头相对，而是第一时间来我办公室向老师反映情况，我当时就表扬了他有进步，懂得控制自己的情绪，会找老师帮助解决问题，不再以发脾气来“解决”问题。通过谆谆善诱，不仅改善了丘祖建的问题行为，还让其他的小学生一起受到了教育。在班里营造起了一种和谐、融洽的氛围，而友爱互助、快乐合作、友好交往等良好的个性品质得到了培养和巩固，班里更是充满了欢声笑语。

2、转变了家教观念，提高了家庭教育质量

对性格倔强学生的教育，给教师提供了历练，给学生提供了健康发展的空间，更给了家长良好的教育方法。在教育中，家长深深体会到了家庭在学生发展中的作用，看到了自己的教养观念、教养方式及自身素质在孩子身上的影响。家长逐渐转变了教养观念，爱孩子爱在心中就好了，不要一味用满足孩子物质的需要来达到爱的目的，爱孩子要有原则，不要溺爱，要让孩子身心全面健康成长。