安徽省教育科学研究项目实施办法

第一篇：安徽省教育科学研究项目实施办法

安徽省教育科学研究项目实施办法

第一章 总则

第一条 为加强基础教育、中等职业教育中教育教学的重点、难点、热点问题研究，充分发挥教育科研在推进教育改革，指导教育实践，提高教育质量等方面的作用，决定组织实施安徽省教育科学研究项目。

第二条 安徽省教育科学研究课题旨在搭建教育科学研究平台，面向全省，组织广大教育工作者开展具有全局性、战略性、前瞻性和综合性的研究活动，着力打造研究精品。

第三条 安徽省教育科学研究课题坚持正确政治方向，注重理论创新和实践创新，注重成果的社会价值和学术价值，坚持质量第一的原则，规范课题立项、中期管理和成果鉴定及优秀成果评选。

第二章 组织

第四条 安徽省教育科学研究院组织开展全省教育科学研究项目工作，制定研究规划、课题实施办法，发布年度课题指南，组织评审立项、成果鉴定、重大学术交流活动和重要科研成果的宣传推广工作。

安徽省教育科学研究院教育科学研究课题管理部作为教育科学研究课题管理部门，依据实施办法对立项课题进行日常管理。

组建安徽省教育科学研究课题专家库，课题专家库成员参与并负责课题的立项评审、中期检查和成果鉴定，提供学术指导和专业咨询。

第三章 选题

第五条 安徽省教育科学研究项目（课题）以教育教学改革发展中的理论与实践问题为主要内容，加强理论研究、突出应用研究、注重实践研究，体现地方特色。

1.安徽省教育科学研究院在广泛调研、充分论证的基础上发布研究规划和课题指南，课题申报原则上应根据安徽省教育研究课题指南选题，在相关领域内选择、设计、申报研究课题。

2.选题分为三类：学科类课题、综合类课题和管理类课题。其中学科类课题包括中小学、学前教育、特殊教育、中等职业教育的各学科课程研究及教学研究；综合类课题包括跨学科、跨领域或多学科整合等研究；管理类课题包括课程与教学管理、学校管理、校本教研、教育教学评价、综合素质评价、教师评价、班主任工作等。

3.安徽省教育科学研究院将选择对全局性工作具有重要应用价值和重要学术意义的研究课题进行重点指导和扶持。

第四章 申报

第六条 安徽省教育科学研究课题按年度实施，每年发布年度课题指南并组织课题的申报和评审工作。课题指南原则上每年2月份发布，4月底前申报，5月底前公布评审结果。原则上每年立项课题不超过100项。

第七条

申请人应根据课题申报书的要求，认真填写《安徽省教育科学研究课题》申报书。申请人所在单位应对课题负责人的政治表现、业务及学术能力等进行全面审核，承诺提供研究条件和承担课题管理职责并签署意见。

第八条 课题实行“双负责人制”。申请安徽省教育科学研究课题的负责人应符合以下条件：

1.课题负责人需具有副高以上专业技术职务（采用“双负责人制”的，至少有一名负责人具有副高以上专业技术职务），且具有较强的研究能力，完成过省市级以上课题并具有较高的研究质量。

2.课题负责人必须是课题的主要研究者，能够真正承担和负责组织、指导课题的实施。不从事实质性研究工作的，不得申请。

3.课题负责人同期只能申报一个课题。已承担的省教育研究课题必须按规定结题，未结题者不能申报新课题。

第五章 评审

第九条 立项评审由安徽省教育科学研究院组织，遵循公平竞争、择优立项、确保重点的原则，严格按照程序和标准进行立项评审。立项评审根据需要采用会议或网络评审的形式。

1.实行同行专家评审制。由专家库中随机抽取专家组成立项评审委员会，同行专家对课题申报材料进行评审，并提出立项建议，由评委会投票拟定立项课题。

2.实行回避制度。当年申请课题或参与申报课题研究者，不得参加评审工作。3.参与评审的专家和工作人员必须严格遵守评审程序和评审标准及工作纪律，不得特别关照某项课题或变更评审结果，违反者将取消专家或工作人员资格，并公开通报批评。

4.评审结果经公示、审批后，由安徽省教育教育厅下达课题立项通知。

第六章 管理

第十条 安徽省教育科学研究课题采取垂直管理的方式。

省教育科学研究院对立项课题直接管理，统一编制研究规划，统一发布课题指南，统一组织立项评审，统一组织中期检查，统一组织成果鉴定，统一宣传推广。

课题负责人所在单位负责课题的具体管理。课题负责人所在单位为课题研究提供必要条件，采取切实措施加强对课题研究过程的检查和督促，落实研究工作。

课题组要做好课题自我管理。课题负责人负责落实各阶段的具体工作，如：课题研究方案的制定与修改、课题组人员的任务分工、课题资料的收集整理、研究过程数据的整理分析、检测工具的制定、课题成果的总结等工作。

1.加强重点环节的管理。

（1）课题负责人接到立项批准通知后，应进一步完善研究方案，制定具体、可行的实施计划，在二个月内组织开题。

（2）实行中期检查制度。中期检查内容包括：研究计划落实情况、课题研究开展情况、阶段性成果情况以及课题研究存在的主要问题、困难和下一步工作的打算。中期检查有问题的课题限期三个月内整改。

（3）各课题组在研究过程中应加强管理，保存好过程性资料，总结提炼课题研究成果，按要求整理结题材料。课题组要及时将开题报告、实施方案、中期报告以及课题重要活动和重要阶段成果等通过管理平台报送省教科教育科学研究院课题管理部。

2.建立重大事项报批、备案制度。

凡有下列情况之一者，须由课题负责人提出书面申请，经所在单位同意，报送省教育科学研究院课题管理部审批：

（1）变更课题负责人；（2）改变课题名称；

（3）对研究内容作重大调整；（4）变更课题管理单位；（5）课题完成时间延期（最多一年）；（6）因故中止或撤销课题。

对未经批准，擅自进行上述变更的课题，将不予结题。课题重要活动和重要阶段成果等亦要及时报送备案。3.严格学术规范和管理要求。立项课题凡有下列情况之一者，将撤销课题，被撤销课题的课题负责人三年无资格申报该项目。

（1）以课题名义进行营利活动；

（2）随意变更课题名称，或研究内容与批准的课题设计严重不符；（3）抄袭、剽窃他人成果，侵犯他人知识产权，弄虚作假；（4）鉴定未能通过，经修改后重新鉴定，仍未能通过；

（5）申报未获立项或研究成果未通过鉴定的课题，不加修改或稍作修改，重新申报；（6）课题组研究和管理不力，无特殊情况中止课题研究者；

（7）逾期未完成开题、中期检查；逾期不提交延期申请，或延期到期仍不能完成。

第七章 成果鉴定和结题

第十一条 课题研究完成后，须进行成果鉴定，通过鉴定后予以验收结题。课题组应按照立项申请时的总体设计和成果形式，按期完成研究任务。申请鉴定要求如下：

1.课题研究成果至少需满足以下要求中一项。(1)正式出版（如著作）的相关专著不少于10万字（资料汇编不算）；(2)在公开出版的学术刊物（国家新闻出版广电总局批准，具有CN刊号）上发表相关论文不少于2篇(其中课题负责人任第一署名作者的不少于1篇)；(3)研究报告被政府及有关部门采纳并产生实际效果，或实践成果已获得教育主管部门肯定并在一定范围内推广应用。

上述成果材料均应与课题直接相关且是课题研究时段内的成果，并有项目编号等标识。2.课题完成后，课题组应对研究工作全过程进行认真总结，撰写研究总报告，研究总报告必须科学严谨、体例清晰、重点突出、语言规范，字数一般为8000-15000字。

3.申请鉴定均须填写《安徽省教育科学研究课题成果鉴定书》（3份）（空白表格可在安徽教育资源平台下载）；课题申报表（复印件1份）；提供课题立项通知（复印件1份），纸质和电子的开题报告、中期报告、课题研究总报告及其相关材料（如出版的专著、发表的论文、成果影响证明材料）（3份）。

第十二条 成果鉴定由安徽省教育科学研究院统一组织专家进行，原则上每年集中组织1—2次。

1.成果鉴定实行专家评议制，由同行专家（3—5人）组成专家组进行鉴定。并建立鉴定专家负责制，鉴定专家须遵守客观公正原则，对被鉴定成果的质量和水平做出全面、科学、客观的评价，杜绝虚假鉴定、人情鉴定等不良现象，鉴定专家对自己所提出的评价意见负责。

2.成果鉴定分现场鉴定、通讯鉴定、会议鉴定三种鉴定方式。一般采用通讯鉴定、会议鉴定。重点课题和少量课题根据研究性质及成果形式需要可采用现场鉴定。

3.鉴定等次分优秀、良好、合格、不合格四个等级。鉴定结论为不合格的，须在限定期限内（一般为半年）完善研究或修改成果材料并申请第二次鉴定，第二次鉴定仍 “不合格”的课题，将作终止项目处理。

4.通过成果鉴定的课题，可办理结题验收，并由安徽省教育科学研究院颁发安徽省教育科学研究课题结题证书。

5.对获得“优秀”鉴定等次并已产生良好效果的研究成果，省教科院将以多种方式予以宣传、推广。

第十三条 安徽省教育科学研究课题项目立项评审、成果鉴定及日常管理所需经费由省教育科学研究院承担。课题申报及立项课题研究涉及的相关经费由课题负责人所在单位予以保障。

第十四条 安徽省教育科学研究院每两年进行一次安徽省教育科学研究优秀成果评选并对获奖成果予以奖励。结题并获得“良好”以上鉴定等次的安徽省教育科学研究课题成果可参加评奖。

第二篇：安徽省教育厅人文社会科学研究项目管理办法

安徽省教育厅人文社会科学研究项目管理办法

第一章 总 则

第一条 为全面贯彻落实《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》（中发〔2004〕3号）和《中共安徽省委关于贯彻落实〈中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见〉的实施意见》（皖发〔2004〕15号），加强和改进安徽省教育厅人文社会科学研究项目（以下简称省教育厅人文社科研究项目）管理，提高项目研究质量，推动我省高等学校人文社会科学事业的繁荣和发展，制定本办法。

第二条 省教育厅人文社科研究项目管理坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，遵循人文社会科学发展规律，注重成果转化，大力提高科研质量和创新能力，为安徽政治、经济、文化和社会发展服务，促进我省人文社会科学的繁荣和发展。

第三条 省教育厅人文社科研究项目管理贯彻“科学、公正、高效”的原则。公平竞争，择优立项；优先支持有特色的人文社科研究，加强基础研究，强化应用研究，鼓励对策研究，支持传统学科、新兴学科和交叉学科，扶持青年人文社科研究工作者。

第四条 省教育厅人文社科研究项目实行分级管理。

省教育厅负责制订人文社科研究中长期发展规划和课题指南；制订项目管理办法；组织项目申报和评审立项；负责省教育厅人文社科重点研究基地重大项目和省教育厅人文社科研究重点项目成果的鉴定工作。

各高校负责制订本校项目管理办法，并进行日常管理；组织本校人文社科研究项目的申报、跟踪检查、结项审查及成果验收工作。

省教育厅和各高等学校共同做好人文社科研究项目成果的宣传、推广和应用等工作。

第二章 项目类别与项目申报

第五条 省教育厅人文社科研究项目是省教育厅面向全省普通高等学校设立的各类人文社科研究项目的总称。包括：人文社科重点研究基地重大项目和人文社科研究重点项目、一般项目、专项科研计划项目（以下分别简称重大项目、重点项目、一般项目、专项课题）。

（一）重大项目。指为普通高等学校人文社科重点研究基地设立的、围绕基地学术发展方向进行研究的项目。选题由重点研究基地根据本基地中长期发展规划提出，经所在重点研究基地学术委员会审议通过后，由省教育厅统一组织招投标。

（二）重点项目。指以课题组为依托，以解决国家和地方经济建设与社会发展过程中的前瞻性、战略性、全局性的重大理论和实际问题，以及人文社科基础学科领域重大问题为研究内容的项目。选题由省教育厅向全省普通高等学校、科研院所及实际应用部门征集，面向全省普通高等学校招标。重点项目也可从各校申报的项目中评审产生。

（三）一般项目。由申请人根据我省普通高等学校人文社科发展规划、自身研究特长和以及前期研究积累自行设计。

（四）专项课题。省教育厅根据需要设立相关学科领域的专项课题。学校可以根据学科建设发展和人才培养的需要设立专项课题，由省教育厅组织评审。学校接受政府部门或企事业单位的委托，并由政府部门或企事业单位提供经费资助的项目，经省教育厅组织评审通过后，可以作为专项课题立项。

第六条 省教育厅人文社科研究项目申报工作由省教育厅统一布置。一般在每年第二季度征集并确定重大项目、重点项目选题。第三季度发布各类项目的申报通知、招标公告，集中受理申报材料，并组织评审。第二年第一季度公布评审结果。

第七条 各高等学校应结合学校实际和学校、教师学科、专业特点，统筹规划，统一部署，充分调动各方面积极性，有针对性地组织申报省教育厅人文社科研究项目。申请省教育厅人文社科研究项目应具备以下条件：

（一）申请人必须是高等学校的在编在岗教师，具有良好的政治思想素质，具备独立开展及组织科研工作的能力，身体健康，能作为项目实际主持人，承担项目实质性研究工作，组织其他参与人开展项目研究。

（二）申请人每次只能申报一个项目。重大项目、重点项目限高等学校具有高级专业技术职称或具有博士学位的人员申报。一般项目高等学校在编在岗人员均可申报，但对具有正高级专业技术职称的人员申报的一般项目，在立项比例上实行总量控制，具体比例每年另文规定。专项课题的申请者须获得学校或委托部门的经费资助，并提供相关证明材料。

（三）申报省教育厅人文社科研究项目应组成课题组。课题组成员一般不得少于3人；作为课题组成员，参与申报省教育厅人文社科研究项目不得超过2项，否则不予受理。申报应用研究项目，提倡吸收实际工作部门的同志参加。鼓励根据实际需要吸收校外专家学者加入课题组开展合作研究。对跨学科、跨学校、跨地区、跨行业组织优势力量开展实质性合作研究的项目优先资助。

（四）申请人所在学校积极支持，提供配套经费和良好的科研条件、管理服务。

（五）已主持国家级或省部级或省教育厅项目尚未结项者，不得申报省教育厅人文社科研究项目；已获准立项的国家级项目或省部级项目或省教育厅项目以及上述项目的子项目，不得重复申报。

第八条 省教育厅人文社科研究项目每年评审一次。成果形式为研究报告、论文、专著等。自批准之日的下个月当日起计算研究周期。成果形式为论文、研究报告等的项目，研究周期不超过1年，成果形式为系列论文（3篇以上）的项目，研究周期不超过两年，成果形式为专著的项目，研究周期不超过3年。在特殊情况下，成果形式为研究报告、论文等的项目，最多可申请延期半年，成果形式为专著、系列论文的项目，最多可申请延期一年。

第三章 项目申报与评审、立项

第九条 省教育厅人文社科研究项目一律实行网上申报。申请人通过安徽省教育厅人文社科研究管理信息平台填报《安徽省教育厅人文社会科学研究项目申请书》，由所在学校进行初评并向省教育厅推荐。省教育厅有关职能部门对各校推荐的申报材料进行资格审查、形式审查，并予确认。

第十条 省教育厅人文社科项目视不同情况分别组织网络通讯评审或会议评审。

（一）网络通讯评审实行匿名制。评审专家对申报的项目进行独立评审，提出是否立项的建议并简要说明理由。

（二）会议评审公开进行。评审专家在经过充分评议后，进行无记名投票，获三分之二及以上多数票通过方能立项。

（三）对涉及国家机密或需要紧急决策的国家特殊目的的项目，由省教育厅另行规定评审立项程序。

第十一条 省教育厅人文社科研究项目评审贯彻公平竞争、择优资助的原则。评审的基本标准是：

（一）具有重要的学术价值、理论意义或现实意义。鼓励面向我省经济社会发展、具有重要理论和现实意义的项目研究，鼓励理论联系实际、研究新情况、总结新经验、回答新问题的理论探索和研究。

（二）具有学术前沿性，预期能产生具有创新性和社会影响的研究成果。鼓励深入的基础理论研究和有针对性的应用研究，鼓励新兴学科、边缘学科研究和跨学科的交叉综合研究。

（三）研究方向正确，内容充实，论证充分，拟突破的重点难点明确，研究思路清晰，研究方法科学、可行。

（四）申请人及参与人对申报的项目有一定的研究基础，有相关研究成果和资料准备，有完成项目研究所必须具备的时间和条件。课题组成员结构合理。

（五）申请经费及经费预算安排合理。第十二条 完善评审制度，严格评审纪律。

（一）省教育厅人文社科研究项目实行同行专家评审制度。省教育厅建立并及时更新评审专家库。评审专家从专家库中随机抽取。评审专家必须具有正高级专业技术职务，熟悉被评项目所在的学科专业领域，承担过省教育厅人文社科研究重点项目或省部级以上人文社科研究项目。

（二）省教育厅人文社科研究项目评审实行回避制度。评审专家组由3人以上的单数组成，分别来自不同的单位（不含申报者所在学校），且不得是被评项目的参与人。

（三）建立专家信誉保证制度。评审专家必须廉洁自律，评审期间，不泄漏本人作为评审专家的身份，不与项目申请人私下接触，不接受项目申请人任何宴请或礼物，不泄露与评审有关的情况。项目评审结束后，省教育厅对评审情况进行评估，建立专家信誉度档案。

第十三条 省教育厅在正式下达项目立项通知前，对项目评审结果进行公示，接受社会监督。

第四章 项目过程管理

第十四条 省教育厅人文社科研究项目实行学校管理和项目负责人负责制。省教育厅委托学校对本校教师承担的省教育厅人文社科研究项目的执行情况进行检查。省教育厅在必要时组织检查或抽查。

（一）项目经批准立项后，申请人填报的项目申请评审书即为申请人和学校与省教育厅签订的合同。该合同是进行项目管理的依据，有关各方应严格履行合同的约定。

（二）项目申请人即该项目负责人。项目负责人依照合同规定，负责项目总体研究计划的实施，并在批准的计划任务和预算范围内，在不违反本办法和相关财务管理制度的前提下，享有经费使用和项目研究分工的自主权。

（三）学校应加强对项目执行情况的检查，督促课题组成员按合同约定完成项目研究，并承担合同约定的义务。

（四）学校应建立人文社科研究项目管理档案，包括：项目申请书、立项通知书、中期检查表、结项审查表、《结项证书》和成果原件或复印件（包括封面、目录、版权页，下同）。

第十五条 省教育厅人文社科研究项目实行中期检查制度。中期检查的内容主要包括：项目是否按计划开展；研究进度是否符合要求；是否有阶段性研究成果；经费使用是否合理合法等。

项目的中期检查由各校自行组织，一般应在每年12月进行，重大项目、重点项目和研究周期超过一年的项目应填写《项目进展情况报告书》，报告项目研究的进展等情况。中期检查结束后，各校应撰写检查报告，于每年的12月31日前，将《检查报告》和《项目进展情况报告书》报省教育厅有关职能部门。

省教育厅在每年第一季度通报项目中期检查情况。对没有进行实质性研究的项目、无故不接受中期检查或中期检查不合格的项目，进行通报并限期改正。

第十六条 省教育厅人文社科研究项目经批准下达后不得随意变更，确需变更的，要履行报批手续。

变更项目负责人或依托学校，须由原项目负责人和依托学校提出申请，报省教育厅批准。变更项目研究周期，须由项目负责人提出申请，由依托学校批准，并报省教育厅备案。学校在审查变更申请时应严格把关。

第十七条 有下列情况之一者，作撤项处理：

（一）项目实施情况表明，项目负责人不具备按原计划完成研究任务的条件和能力；

（二）未经批准，擅自变更项目负责人或研究项目；

（三）没有进行实质性研究、无故不接受中期检查或中期检查不合格，并在规定期间内仍不改正；

（四）在规定的项目研究周期内，未能完成研究任务；

（五）项目负责人调离原学校，且不能承诺按照规定完成项目研究。

凡被撤销的项目，由依托学校追回已拨经费，用于本校自选项目的研究；省教育厅在3年内不受理被撤销的项目负责人的各类项目申报。被撤销的项目负责人调离原学校的，由原学校将撤销项目的通知发送其所在单位。

第十八条 省教育厅人文社科研究项目严格遵守下列各项保密规定：

（一）涉及保密内容的项目，严格按照国家有关法律法规执行。

（二）项目研究活动中所使用的未公布数据、内部文件资料仅限于项目内部使用，不得公开。

（三）项目研究活动中有关涉密和敏感问题的专项调查、学术会议和其它学术活动必须经主管部门审批。

（四）涉及保密内容的研究成果要注意保管，使用去向要登记备案；报送有关部门要通过机要渠道。涉密信息不得上网，不得通过互联网传送。

第五章 项目经费管理

第十九条 省教育厅人文社科研究项目经费管理，应按照《国务院办公厅转发财政部、科技部关于改进和加强中央财政科技经费管理若干意见的通知》（国办发〔2006〕56号和省教育厅、省财政厅《转发〈教育部、财政部关于进一步加强高校科研经费管理若干意见〉的通知》（教计〔2005〕20号）的规定执行。

第二十条 省教育厅人文社科研究项目经费，由省教育厅根据财力和项目申报情况统筹安排。项目依托学校也应根据有关规定安排相应的项目经费。

第二十一条 省教育厅资助的人文社科项目经费，必须按照“统一领导，集中管理”的原则，归口学校财务部门统一管理，集中核算。

第二十二条 学校要明确科研、财务等部门及项目负责人在项目经费使用和管理中的职责、权限，建立健全项目经费管理责任制。

（一）学校科研管理部门负责科研项目管理和合同管理，配合财务部门参与项目经费的日常管理。省教育厅人文社科重点研究基地负责人承担重点研究基地项目经费管理的相应职责。

（二）项目负责人要编制项目经费预算，严格执行经批准的项目经费预算，保证将项目经费用于科研本身。项目结项时，项目负责人应会同依托学校财务部门编制项目经费决算报告。

（三）依托学校对项目经费开支行使监督权，做到手续完备、账目清楚、内容真实、核算准确、监督措施有力，确保项目经费的合理、有效使用。依托学校和个人不得以任何理由和方式截留、挤占和挪用。

（四）用项目经费购置的图书、设备等属于国有资产，其使用权和经营权一般归项目依托学校，其中的固定资产必须纳入依托学校的固定资产账户进行核算与管理。资产处置按国家有关规定执行，防止国有资产流失。

第二十三条 省教育厅人文社科研究项目经费专款专用，不得用于与项目研究无关的开支。项目经费开支范围包括：

（一）图书资料费：指购买图书、翻拍、翻译资料以及打印、复印、誊录、制图等费用。

（二）数据采集费：指围绕项目研究而开展数据跟踪采集、案例分析等所需的费用。

（三）调研差旅费：指为完成项目研究而进行的国内调研活动、参加相关学术会议的交通费、食宿费、通讯费及其它费用。

（四）设备购置和使用费：指购买和使用收集资料、采集分析数据所需器材的费用。设备使用费包括资料录入费、资料查询费、上网费和软件费等。

（五）会议费：指围绕项目研究举行的项目开题、专题研讨、成果鉴定等小型会议费用。

（六）咨询费：指为开展项目研究而进行的问卷调查、统计分析、专家咨询等支出的费用。

（七）劳务费：指直接参与项目研究的研究生助研津贴，以及非课题组成员、科研辅助人员的劳务支出等。

（八）印刷费：指打印、誊写调查问卷材料、调研报告和研究成果的费用。

（九）管理费：指项目依托学校提取的用于管理项目的费用。人文社科研究项目管理费应不超过该项目经费的5％（重点研究基地项目不应收取管理费），严禁超额提取和重复提取。

（十）其它：与项目研究直接相关的其它支出。

第六章 项目验收与成果转化

第二十四条 省教育厅人文社科研究项目完成后，均需进行验收和结项，履行必要的结项手续。

（一）省教育厅人文社科研究项目的成果必须注明“安徽省教育厅人文社科研究项目”字样及项目名称、项目批号，未标注的不予承认。项目最终成果由项目负责人主持完成，并至少要有一项成果以项目负责人为第一署名人，否则不予结项。

（二）省教育厅人文社科研究项目最终成果鉴定工作由依托学校组织，鉴定专家为不少于3人的单数，主要由校外同行专家组成；成果鉴定合格者方可申请结项。

成果标注符合本条

（一）款规定，并符合下列情况之一者，可申请免于鉴定：

1、论文类成果已在SSCI、A&HCI等国际索引期刊以及CSSCI来源期刊上发表；

2、专著类成果已经正式出版；

3、成果获得省部级以上或国家一级行业学会或省教育厅三等以上奖励；

4、研究咨询报告提出的观点、建议被市级以上党政机关或大型企业采纳并取得实际效果；或市厅级以上党政主要领导明确批示在实际工作中予以采纳、推广；

5、成果涉密，不宜公开，质量和水平也得到了有关部门或专家的认可。

（三）申请结项须填写《安徽省教育厅人文社会科学研究项目结项报告书》，提供最终成果原件或复印件和鉴定专家签名的鉴定材料，经依托学校审核同意后，在每年第二季度由依托学校汇总统一报省教育厅办理《结项证书》。结项材料由依托学校存档。

（四）项目验收的主要内容是：项目负责人是否按照项目合同规定完成了研究任务；最终成果是否与立项通知书注明的成果形式相符（申报重点项目，成果形式为专著，如批准为一般项目，可以以论文形式结项，但不得少于两篇），是否存在署名及知识产权等方面的争议；经费开支合理合法。研究（咨询）报告应有采纳单位的证明材料，并详细注明采纳的内容和产生的效益。

对成果验收不合格的项目，一律作撤项处理，项目负责人3年内不得申报省教育厅人文社科项目和其通过省教育厅申报的其他各类项目。

（五）省教育厅及时在安徽教育网公布各校项目执行情况。

第二十五条 建立省教育厅人文社科研究项目完成情况奖惩制度。对项目完成情况好的学校，省教育厅将予以通报表扬，并作为科研管理工作先进集体和个人评选的重要参考；对完成情况不好的学校，将视情限制申报省教育厅人文社科研究项目和其通过省教育厅申报的其他各类项目。

第二十六条 建立科学合理的项目成果评价体系。对项目成果的评价实行以同行专家评议为主，文献计量检索为辅的评价制度。注重成果的创新性、学术性、实用性。同行专家对成果的进行鉴定时，要从以下几个方面或其中的某个方面作出评价：

（一）在理论创新上的贡献；

（二）在资料整理上的贡献；

（三）在学术观点综合上的贡献；

（四）在学科发展和知识普及上的贡献；

（五）在政治、经济、文化建设和社会发展上的贡献；

（六）学风是否严谨；

（七）其他。

第二十七条 强化成果转化意识，拓展成果转化渠道，充分发挥省教育厅人文社科研究项目成果的效益。

（一）各类项目结项时，须同时报送成果摘要报告，简述本成果学术价值、创新内容、社会影响等情况，经依托学校审核后报省教育厅。省教育厅除择优选报有关部门外，还可向有关媒体推荐刊登，或结集出版。

（二）鼓励项目成果向课程、教材、教学转化，为培养优秀人才服务；向决策咨询转化，为政府和企事业单位科学决策和管理服务；向社会普及转化，为提高全民族人文素质服务；向文化产品转化，为社会主义先进文化建设服务。

（三）项目负责人应注意收集项目成果的引用、转载、采用、获奖、进入教材、产生效益等情况，由依托学校择优报省教育厅。对通过一个项目形成一个创新领域、一支创新团队、产生重大影响的项目，要认真总结和推广其成功经验。

（四）建立人文社科研究项目成果库和学术精品库。省教育厅将建立人文社科研究项目成果库，收录省教育厅人文社科研究项目成果。成果库分设实物展示库和电子文本库，并从中遴选优秀成果，建立“学术精品库”，面向高等学校和社会开放。项目负责人应注意保留项目成果电子数据（以正式出版的为准）。各校在办理省教育厅人文社科研究项目《结项证书》时，应同时提供项目成果的电子材料。

（五）各高等学校应采取积极措施，支持和资助项目优秀成果的出版，积极做好项目成果的宣传、推广和应用工作。有重要应用价值的研究报告、咨询报告、调研报告，应在提交有关部门的同时，报送省教育厅。

第七章 附 则

第二十八条 本办法是省教育厅人文社科研究项目管理的一般性规则，各类项目可根据需要据此制订相应的实施细则。

第二十九条 本办法自印发之日起实施。原《安徽省教育委员会科研计划项目管理暂行办法》（教科技〔2000〕01号文件）中的有关人文社科项目管理的规定同时废止。其他与本办法规定不一致的，以本办法规定为准。

安徽省高校青年教师科研资助计划实施管理暂行办法

第一章 总则

第一条 为了更好地组织实施“安徽省高等学校青年教师科研资助计划”（以下简称“资助计划”），加强“资助计划”项目的科学化和规范化管理，特制定本办法。

第二条 “资助计划”是为贯彻教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和《安徽省教育振兴行动计划》，加速培养和稳定我省高校青年骨干教师队伍，优化教师知识结构，促进青年学术骨干和学科带头人成长，提高师资水平，增强高等学校创新能力而设立的。第三条 “资助计划”通过竞争择优方式在省属高等学校分批精选青年教师，以项目资助方式支持开展科学研究。资助项目所需经费除由省教育厅拨款外，有关学校应按一定比例匹配经费支持。

第二章 资助范围和条件

第四条 “资助计划”资助对象必须具备以下条件：

1、省属高校从事教学、科研第一线工作的在职教师；

2、在申请当年1月1日原则上不超过35周岁，具有硕士以上学位（含硕士学位）；

3、完成学校规定的教学、科研任务，有一定的学术水平和较好的科研发展潜力。第五条 “资助计划”项目必须符合下列条件：

1、跟踪学科前沿和新学科生长点，研究前景较好的基础研究项目；对经济、社会发展和科技进步有较大意义，应用前景良好的应用研究和应用基础研究项目；有利于新兴学科、边缘学科和交叉学科建设，能够为地方政府提供决策依据的人文社会科学研究项目；承担国家和地方重要科技任务，需进行可行性研究的前期研究项目。

2、学术意义较大，学术思想新颖，立论根据充分，研究目标明确，研究内容具体，研究方法和技术路线合理可行，申请项目经费预算实事求是，具备能够满足科研工作需要的条件。

3、已经承担省部级以上项目资助的同类型课题以及承担省教育厅科研项目或资助计划项目但尚未结题的项目主持人不得申报。

4、根据学校学科与专业建设的需要，项目课题组应有科学合理的组合，课题组成员中必须有一名学术水平较高、具有副教授以上职务的专家作为指导教师参与研究。原则上项目课题组成员为一人的项目不得申报。

5、项目研究周期一般不超过三年。第三章 申报程序

第六条 “资助计划”项目每年组织申报一次。

第七条 学校人事处负责“资助计划”项目的申报组织工作，学校科研管理部门负责项目申报的具体指导。

第八条 符合申报条件的项目申请人，在接到项目申报受理通知后，向所在学校人事处提出申请并填写、打印项目申报书一式四份。同时应有两名同行专家（具有副高以上职称）推荐，填写《“资助计划”项目推荐书》。

第九条 学校人事处和科研管理部门应组织相关学科专家（副教授或相当职称以上）就申报项目内容的真实性、实现方案的可行性、经费预算的合理性、基本条件的保证等进行初审，并提交校学术委员会进行评议。校学术委员会根据项目水平、学校学科建设以及师资队伍建设的需要，对申报项目进行评议，提出评议意见。

第十条 学校人事处根据校学术委员会评议意见，推荐上报省教育厅。第四章 审批程序

第十一条 省教育厅根据“资助计划”资助范围和条件，对申报项目进行形式审查。第十二条 省教育厅聘请省内高校知名专家组成“资助计划”项目专家评审委员会，对通过形式审查的申报项目进行评审。第十三条 根据“资助计划”项目专家评审委员会评审意见，省教育厅正式下达“资助计划”。

第五章 经费管理

第十四条 申报项目批准后，省教育厅将资助经费一次性核拨到有关学校，由资助对象安排使用。

第十五条 资助经费实行专款专用，学校任何单位和个人不得截留或挪用。

第十六条 “资助计划”项目的管理费不得超过资助金额的5%，各单位不得重复提取或超额提取项目管理费。第六章 组织管理

第十七条 学校科研管理部门负责“资助计划”项目的日常管理工作，学校人事处予以积极配合。

第十八条 资助对象在资助期间，每年须认真填写《安徽省高等学校青年教师科研资助计划项目进展报告》，附相关材料，经学校审核后，报送省教育厅人事处，并同时抄送省教育厅科技处（自然科学研究项目）和社政处（人文社会科学研究项目）。

第十九条 资助项目结束后三个月内，资助对象须认真填写《安徽省高等学校青年教师科研资助计划项目总结报告》，附相关研究成果，经学校审核后报送教育厅人事处，并同时抄送省教育厅科技处（自然科学研究项目）和社政处（人文社会科学研究项目）。第二十条 省教育厅实行目标管理，中期检查，终期验收评估。

第二十一条未经省教育厅批准，资助对象不得更换，资助经费不得转让。第二十二条对发生下列情况之一的资助对象，终止资助。

1、未能正常履行工作职责或调离学校教学、科研岗位，无法继续进行研究工作；

2、违反职业道德，弄虚作假或触犯刑律。第七章 附则

第二十三条本办法由省教育厅人事处负责解释。第二十四条本办法自下发之日起执行。

安徽省自然科学基金管理暂行办法

第一章 总 则

第一条 安徽省自然科学基金是为重点资助自然科学领域的应用基础研究，以增加科技储备，培养跨世纪高层次科技人才而设立的。为确保基金的筹集、合理使用，特制定本《办法》。

第二条 安徽省自然科学基金的管理本着广泛筹集资金，合理使用的原则进行。

第三条 基金专用于支持有良好发展前景的应用基础研究项目，培养和造就跨世纪优秀科技人才。

第四条 基金构成：安徽省财政安排的科技三项经费以及其他专项资金，国内外企事业单位、社团组织及个人的捐赠。

第五条 成立安徽省自然科学基金委员会（以下简称省基金委），其办事机构为安徽省自然科学基金委员会办公室（以下简称省基金办），挂靠安徽省科委。第二章 资 助

第六条 基金设立“安徽省应用基础研究研究计划”。凡列入资助计划科技工作者应具备以下条件：

1、有硕士、博士学位或具有高级专业技术职称的中青年科技工作者；

2、在所从事的研究领域已取得一定成绩；

3、献身科技事业，具有坚忍不拔、开拓创新、勇攀高峰精神和严谨求实的科学作风。第七条 基金的资助办法是：自由申请，专家评议，择优支持。第八条 资助的时间为2-3年，个别特殊情况除外。第三章 申报及评审

第九条 根据省基金委编制的安徽省自然科学基金项目指南，填写安徽省自然科学基金项目申报书。

第十条 省基金办负责统一受理有关申请，并按本办法规定的原则对申报项目作形式审查，形式审查合格的项目送请专家委员会评审。

第十一条 评审通过的项目，经省基金委综合平衡后下文列项。

第十二条 列入基金资助的项目，由省基金办与其所在单位签订合同。

第十三条 专家委员会由在我省境内的中科院院士、中国工程院院士、博士生导师、学科带头人、享受政府特殊津贴的国家级专家、科技与人才管理方面专家组成，特邀国内外著名科技专家或政府有关部门代表参加。

第十四条 专家委员会负责审查基金资助方向及科研项目，其成员均实行聘任制，每届任期两年。也可连聘连任，未重新聘任者则自动解聘。第十五条 专家委员会的日常事务工作由省基金办代理。第四章 管 理

第十六条 省基金办对资助的项目实行一次合同，分无偿拨款，专项管理，专款专用。任何单位或个人不得以任何名目截流资助经费。

第十七条 凡得到资助的科研项目完成后，要及时提交科研项目经费决算，经所在单位审核后报省基金办。

第十八条 凡列入基金资助的科研项目，承担单位要创造条件，给予必要的物质支持，以保护项目的如期完成。省基金委将组织专家委员会及有关人士对项目的研究情况进行检查和监督。

第十九条 得到资助的科技人员，每年应写出科研进度情况书面总结，经所在单位签署意见后报送省基金办。所在单位应对其科研能力、科学态度、科研成果、职业道德等方面，提出综合评价意见。第二十条 在资助期内，项目因故终止，或专家委员会认为该项目不适宜再进行下去，省基金办将停拨余款，提前终止资助，并检查已拨经费的使用情况，做出处理意见，直至收回预拨经费。

第二十一条 省财政厅依据财政制度有权对基金的使用进行监督与检查，若发现基金使用不当或基金资助的项目有挪用及违反本规定的，提出处理意见，直至停止拨款，并追究有关人员的责任。

第二十二条 科研项目完成后，由省基金委组织验收或评价。

第二十三条 凡得到基金资助所取得的成果，成果所有权由省基金委和承担单位共有。发表的论文或参加学术会议，必须注明本项研究工作是安徽省自然科学基金项目。第五章 附 则

第二十四条 本《办法》的解释权属安徽省科委。第二十五条 本《办法》自发布之日起执行。

第二十六条 如省有新的规定出台，按新规定执行。

安徽省科学技术奖励办法实施细则（试行）

第一章 总 则

第一条 为了做好安徽省科学技术奖励工作，保证安徽省科学技术奖（以下简称“省科技奖”）评审工作的质量和公正性，根据《安徽省科学技术奖励办法》制定本细则。第二条 本细则适用于省科技奖的推荐、评审和授奖工作。

第三条 省科学技术奖励工作贯彻尊重知识、尊重人才，以及加强技术创新，加速科技成果的转化和产业化，促进科技与经济、社会发展紧密结合的方针。

第四条 省科技奖的推荐、评审和授奖工作，实行公开、公平、公正原则，不受任何组织或个人的非法干涉。

第五条 省科技奖授予在科学发现、技术发明、技术开发、技术合作和推动科学技术进步等方面做出创造性贡献的个人或者单位。在科学研究、技术开发中仅从事组织管理和辅助服务的工作人员，不得作为省科技奖的候选人。

第六条 省科技奖是安徽省人民政府授予个人或单位的荣誉，授奖证书不作为确定科学技术成果权属的直接依据。

第七条 省科学技术行政部门负责省科技奖评审的组织工作，并设立省科学技术奖励工作办公室(以下简称“省奖励办”)，负责省科技奖评审的日常工作。

第八条 设区的市人民政府只可设立一项市级科学技术奖。并报省科技行政部门备案。第九条 社会力量在本省行政区域内设立面向社会的科学技术奖，应到省科学技术行政部门审查登记，由省科学技术行政部门报国家科学技术部备案。未经登记设立面向社会的科学技术奖，省科技行政部门依法予以取缔。

社会力量经登记设立的面向社会的科学技术奖，在奖励活动中不得收取任何费用。第二章 奖项设置与评审标准

第十条 省科技奖分为自然科学、科学技术进步和技术合作三类。省科技奖每评审一次，奖励项目的总数不超过一百八十项。

对在科学技术领域做出重大贡献的人员，授予重大科技成就奖。

第十一条 省科技奖分为一等、二等、三等奖三个等级，重大科技成就奖、技术合作类奖不分等级。

第十二条 省科技奖自然科学类推荐的项目，须符合下列条件：

1、自然科学发现为国内外首次提出，或者在科学理论上有创见，在研究方法、手段上有创新，对推动学科发展以及经济建设和社会发展具有重要影响。

2、主要论著已在国内外公开发行的学术期刊上发表或作为学术专著出版一年以上，其主要科学结论已为国内外同行所引用或采纳。

第十三条 自然科学类候选人应是相关科学技术论著的主要作者，并具备下列条件之一：

1、提出总体学术思想、研究方案；

2、发现重要科学现象、特性和规律，并阐明科学理论或学说；

3、提出研究方法和手段，解决关键性学术难题或实验技术难点，以及对重要基础数据的系统收集和综合分析等。

第十四条 自然科学类授奖等级，按如下标准进行综合评审：

1、在科学研究上取得重要进展，学术上为国际先进，或国内领先，并为学术界所公认和引用，推动了本学科或相关学科的发展，或对经济建设、社会发展有重要影响的，可以评为一等奖。

2、在科学研究上取得较大进展，学术上为国内领先，并为学术界所公认和引用，推动了本学科或分支学科的发展，或对经济建设、社会发展有较大影响的，可以评为二等奖。

3、在科学研究上取得一定的进展，学术上为国内先进或者领先，并为学术界所公认和引用，对本学科发展有推动作用，或对经济建设、社会发展有一定影响的，可以评为三等奖。第十五条 省科技奖科学技术进步类授予在技术发明、技术开发、社会公益及重大工程等方面作出贡献的个人或单位：

1、技术发明项目中，产品包括各种仪器、设备、器械、工具、零部件以及生物品种等；工艺包括工业、农业、医疗卫生和安全等领域的各种技术方法；材料包括用各种技术方法获得的新物质等；系统是指产品、工艺和材料的技术综合。

2、技术开发项目，是指在科学研究和技术开发活动中，完成具有重大市场价值的产品、技术、工艺、材料、设计、系统、资源品种及其应用推广。

3、社会公益项目，是指在标准、计量、科技信息、科技档案等科学技术基础性工作和环境保护、医疗卫生、计划生育、资源调查和合理利用、自然灾害监测预报和防治等社会公益性科学技术事业中,取得的重大成果及其应用推广。

4、重大工程项目,是指列入国家、省国民经济和社会发展计划的重大综合性基本建设工程、科学技术工程等项目，并产生重大的经济、社会、生态效益。第十六条 科学技术进步类候选人应当具备下列条件之一：

1、在研究制定总体技术方案中做出重要贡献；

2、在解决关键技术和疑难问题中做出很大的技术创新；

3、在成果转化和推广应用过程中做出创造性贡献；

4、在高新技术产业化过程中做出了重要贡献；

5、在技术发明中独立完成部分或者全部创造性技术内容。

第十七条 省科技奖科学技术进步类候选单位,应当是在项目研制、开发、投产、应用和推广过程中提供技术、资金、设备和人员等条件，对项目的完成起到组织、管理和协调作用的主要完成单位。

各级政府部门一般不得作为省科学技术进步类的候选单位。第十八条 科学技术进步类推荐项目应当符合下列条件：

1、技术创新：在技术上有创新，特别是在高新技术领域进行自主创新，形成了产业的主导技术和名牌产品，或者应用高新技术对传统产业进行装备和改造，通过技术创新，提升传统产业，增加行业技术含量，提高产品附加值；技术上有难度，解决了行业发展中的热点、难点和关键问题；总体技术水平和主要技术经济指标达到了省内行业的领先水平。

2、经济效益或 者社会效益：所开发的项目经过一年以上稳定的实施应用，产生了经济效益和社会效益，实现了技术创新的市场价值或者社会价值，为经济建设、社会发展作出了贡献。

3、推动行业科技进步：项目转化程度高，具有较强的示范、带动和扩散能力，提高了行业的整体技术水平、竞争能力和系统创新能力，促进了产业结构的调整、优化、升级及产品的更新换代，对行业的发展具有积极作用。其中，技术发明项目推荐应符合下列条件：（1）该项技术为国内首创；

（2）与国内已有同类技术相比，其技术思路有创新，主要性能（性状）、技术经济指标、科技水平优于同类技术。

（3）经实施，该项技术发明成熟，应用一年以上并取得了良好的效果。第十九条 科学技术进步类授奖等级，按如下标准进行综合评审：

1、技术发明项目

（1）属国内首创，技术思路独特，技术上有很大创新，技术经济指标达到国内同类技术的领先水平，推动了相关领域的技术进步，已产生了很大的经济效益或者社会效益的，可以评为一等奖。

（2）属国内首创，或者国内虽已有、但尚未公开的技术发明，技术思路新颖，技术上有较大的创新，技术经济指标达到了国内同类技术的先进水平，对本领域的技术进步有推动作用，并产生了较大的经济效益或者社会效益的，可以评为二等奖。

（3）属国内首创，技术经济指标达到了省内同类技术的领先水平，技术发明成熟并产生了明显的经济或者社会效益的，可以评为三等奖。

2、技术开发项目

（1）在技术上有很大创新，技术难度大，总体技术水平和主要技术经济指标达到了国内领先水平，成果转化程度高，创造了很大的经济效益，对行业的技术进步和产业结构调整有很大作用的，可以评为一等奖；

（2）在技术上有较大创新，技术难度较大，总体技术水平和主要技术经济指标达到了国内先进水平，成果转化程度较高，创造了较大的经济效益，对行业的技术进步和产业结构调整有较大作用的，可以评为二等奖。

（3）在技术上有一定创新，技术有一定难度，总体技术水平和主要技术经济指标达到省内领先水平，创造明显的经济效益，对行业的技术进步和产业结构调整有一定作用的，可以评为三等奖。

3、社会公益项目

（1）在技术上有很大创新，技术难度大，总体技术水平、主要技术经济指标达到了国内领先水平，并在行业得到广泛应用，取得了很大的社会效益，对科技发展和社会进步有重要意义的，可以评为一等奖；

（2）在技术上有较大创新，技术难度较大，总体技术水平、主要技术经济指标达到了国内先进水平，在行业较大范围应用，取得了显著的社会效益，对科技发展和社会进步有较大意义的，可以评为二等奖。

（3）在技术上有一定创新，有一定技术难度，总体技术水平，主要技术经济指标达到了省内领先水平，在行业中得到一定的应用，取得了明显的社会效益，对科技发展和社会进步有一定意义的，可以评为三等奖。

4、重大工程项目

（1）团结协作、联合攻关，在技术和系统管理方面有很大创新，技术难度和工程复杂程度较大，总体技术水平、主要技术经济指标达到国内领先水平，取得了很大的经济效益或者社会效益，对推动本领域的科技发展有重要意义的，可以评为一等奖；

（2）团结协作、联合攻关，在技术和系统管理方面有较大创新，技术难度和工程复杂程度较大，总体技术水平、主要技术经济指标达到国内先进水平，取得了较大的经济效益或者社会效益，对推动本领域的科技发展有较大意义的，可以评为二等奖；

（3）团结协作、联合攻关，在技术和系统管理方面有一定创新，有一定的技术难度及工程复杂程度。总体技术水平，主要技术经济指标达到省内领先水平。取得了明显的经济效益或者社会效益，对推动本领域的科技发展有一定的意义的，可以评为三等奖。

重大工程项目授奖对象仅为单位，在完成重大工程中做出科学发现、技术发明的个人，符合奖励办法和本细则规定条件的，可另行推荐省自然科学类、科技进步类奖。

第二十条 省科技奖技术合作类授予在科技合作中对安徽科学技术事业做出重要贡献的省外、境外科学家、工程技术人员，从事技术开发、科技培训、科技管理等个人或者单位。第二十一条 技术合作类授奖候选个人或者单位，应当具备下列条件之一：

1、在与安徽的个人或者单位进行各种形式的合作中，其研究、开发的重大科技成果，在安徽进行有效的转化并实现产业化，对安徽经济与社会发展有重要推动作用，取得了显著的经济效益或社会效益。

2、在向安徽的个人或者单位传授先进科学技术知识、提出重要科技发展建议与对策、培养科技人才或管理人才等方面作出了重要贡献，推进了安徽科技与经济的结合，并取得显著的社会效益或经济效益。

3、在促进安徽与省外、境外的技术交流与合作方面做出重要贡献，建立或开拓了安徽与省外、境外在科技方面长期稳定的合作关系和交流渠道，并对安徽科学技术事业的发展有重要推动作用。

第二十二条 重大科技成就奖授予具备下列条件之一的个人：

1、在科学技术活动中，特别是在高新技术领域取得系列或者重大技术创新，并以市场为导向，积极推动科技成果转化，实现产业化，引起该领域技术的很大发展，促进了产业结构的调整，创造了很大的经济效益或者社会效益，对我省的经济、社会发展作出了特别重大的贡献。

2、在基础研究、应用基础研究方面取得系列或者重大发现，丰富和拓展了学科的理论，引起该学科或者相关学科领域的重大发展，为国内外同行所公认，对科学技术发展和社会进步作出了重大的贡献。

重大科技成就奖每次授予人数不超过两名。

第二十三条 省科技奖授奖人数和授奖单位实行限额，其中：

自然科学类单项授奖人数一般不超过5人，综合性重大自然科学发现的候选人数超过规定的，须提出充分理由；

科学技术进步类一等奖不超过10人，单位不超过8个，二等奖不超过8人，单位不超过6个，三等奖不超过6人，单位不超过4个。其中技术发明类项目，单项授奖人数一般不超过6人，综合性重大技术发明的侯选人数超过规定的，须提出充分理由。第三章 评审机构

第二十四条 根据《安徽省科学技术奖励办法》第五条的规定，省科技奖评审工作由省科学技术行政部门负责，其主要职责是：

1、提出省科学技术奖励评审委员会组成人选；

2、聘请有关专家、学者，组成专业（学科）组；

3、审核省科学技术奖励评审委员会的评审决议，报省人民政府批准；

4、处理省科技奖评审工作中出现的有关问题。

第二十五条 省科学技术奖励评审委员会的主要职责是：

1、评定和核准省科学技术奖专业（学科）组的初评结果，作出获奖人选、项目和奖励等级的决议；

2、评审省重大科技成就奖和技术合作类奖项目，作出获奖人选、项目的决议；

3、对完善省科学技术奖励工作提出意见和建议。

第二十六条 省科学技术奖励评审委员会设主任委员1人，副主任委员2-5人，秘书长1人。主任委员由省科学技术行政部门主要负责人担任。省科学技术奖励评审委员会由科技、教育、经济等领域的著名专家、学者和有关部门领导组成。

第二十七条 根据评审工作需要，省科学技术奖励评审委员会可以设立若干专业（学科）评审组。

各专业（学科）评审组设组长1人、副组长1至2人。

各专业（学科）评审组负责省科技奖的专业（学科）评审工作，并将评审结果报省科学技术奖励评审委员会。

第二十八条 省科学技术奖励评审委员会及其专业（学科）评审组的评审委员和相关的工作人员，应当对候选人和候选单位所完成项目的技术内容及评审情况严格保守秘密。第四章 申报和推荐

第二十九条 《安徽省科学技术奖励办法》第十二条

（一）、（二）项所列推荐组织的推荐工作，由其科学技术主管机构负责；

（四）项所列的“其他组织”，是指具备推荐条件的省人民政府直属事业单位、社会团体、行业协会等；所列的“科学技术专家”，是指中国科学院院士、中国工程院院士。

第三十条 省科技奖实行限额推荐制度。各推荐单位在省奖励办当年下达的限额范围内进行推荐。

中国科学院院士、中国工程院院士每可以2人联名推荐1项省科技奖。

第三十一条 申报单位或个人在申报省科技奖时，应填写省科学技术行政部门统一制作的推荐书，本人签字、单位盖章。联合申报的，原则上由第一完成单位按其行政隶属关系组织申报，如有其他特殊情况，须由完成单位协商申报。推荐书及有关材料应当完整、真实、可靠。

第三十二条 推荐部门应对申报的项目组织专家初评，并按限额要求择优推荐。科技专家可直接向省奖励办推荐项目，并提出对推荐项目的评价意见。

第三十三条 凡存在知识产权以及有关完成单位、完成人等方面争议的，在争议未解决前不得推荐参加省科技奖评审。

第三十四条 直接关系到人身和社会安全、公共利益的项目，如动植物新品种、食品、药品、基因工程技术和产品等，法律、行政法规规定必须取得有关许可证，在未获得主管行政机关批准之前，不得推荐参加省科技奖评审。

第三十五条 经评审未授奖的候选人、候选单位，在此后的研究开发活动中，取得了新的实质性进展，并符合奖励条件及本细则有关规定的，可以按照规定的程序重新推荐。第三十六条 有关推荐组织和个人，应当在规定的时间内，向省奖励办提交推荐书及相关材料，逾期不予受理。

省奖励办负责对推荐材料进行形式审查，对不符合规定的推荐材料，应当要求推荐组织和推荐人在规定的时间内补正，逾期不补正或者补正仍不符合要求的，不提交专业（学科）组评审，推荐材料不予退回。第五章 评审

第三十七条 通过形式审查的项目，由省奖励办提交相应专业（学科）评审组评审。第三十八条 省科学技术奖励评审委员会对各专业（学科）组提交项目进行评审，形成获奖人选、项目、奖励等级的决议。

第三十九条 省科技行政部门对省科学技术奖励评审委员会的评审结果进行审核。经审核后的评审结果通过安徽日报向社会公布。经公布无异议的，报请省人民政府批准。第四十条 省科技奖的评审表决规则如下：

1、专业（学科）评审组的评审以会议方式进行，对其中需要函审的项目，先由省奖励办聘请具有评审资格的同行专家提出书面评审意见，提交专业（学科）评审组评审。专业（学科）评审组以记名投票表决方式产生评审结果。评定三等奖、推荐一、二等奖项目时，应当由到会委员的二分之一以上多数表决通过。

2、省科学技术奖励评审委员会的评审以会议方式进行，以记名投票方式产生评审结果。省科技奖的重大科技成就奖，应当由到会委员的四分之三以上多数（含四分之三）投票表决通过；一等奖应当由到会委员的三分之二以上多数（含三分之二）投票表决通过；二等奖应当由到会委员的二分之一以上多数投票表决通过。核准三等奖时，应当由到会委员的二分之一以上举手表决通过。

3、专业（学科）评审组会议和省科学技术奖励评审委员会会议均须有三分之二以上评审委员出席，始得举行。

第四十一条 省科技奖的评审实行回避制度，被推荐为省科技奖的候选人不得作为评审委员参加当年的评审工作。第六章 异议及其处理

第四十二条 省科学技术奖励工作接受社会的监督，省科技奖的评审工作实行异议制度。异议分为实质性异议和非实质性异议。凡涉及弄虚作假、剽窃他人成果、推荐书填写不实所提的异议为实质性异议；对候选人、候选单位及其排序的异议，为非实质性异议。推荐单位、推荐人和项目的完成单位、完成人对评审等级的意见，不属于异议范围。第四十三条 任何单位或者个人对省科技奖候选人、候选单位及其项目持有异议的，应当在省科技奖结果公布之日起30日内以书面形式向省奖励办提出，逾期且无正当理由 的，不予受理。

提出异议的单位、个人应当提供书面异议材料，并提供必要的证明文件。个人提出异议的，应当在异议材料上签署真实姓名、单位、住址。单位提出异议的，应当加盖本单位公章。

第四十四条 省奖励办在接到异议材料后，应当对异议内容进行审查，如果异议内容属于本细则第四十二条所述情况，并能提供证据的，应予受理。

第四十五条 实质性异议由省奖励办交由专业（学科）组组织相关专家提出处理意见。非实质性异议交由推荐组织、个人提出处理意见，报送省奖励办审核。

第四十六条 对异议的处理，凡在省科技奖结果公布之日起二个月内处理完毕的，可纳入当授奖范围；一年内处理完毕的，可纳入下一个的授奖范围；一年以上处理完毕的，可以重新推荐。

异议处理结果由省奖励办通知异议人和推荐组织、推荐个人。第七章 授 奖

第四十七条 省科技行政部门对省科技奖评审委员会作出的获奖人选、项目及等级的决议进行审核，并报省人民政府批准。

第四十八条 省科技奖由省人民政府颁发获奖证书、奖状和奖金。自然科学类、科学技术进步类奖奖金额为：一等奖5万元，二等奖2万元，三等奖1万元。技术合作类奖不发奖金，颁发奖状和获奖证书。

第四十九条 重大科技成就奖报请省长签署并颁发获奖证书和奖金。

重大科技成就奖奖金额为40万元。其中10万元属获奖者个人所得，30万元由获奖者自主选题，用作科技研发经费。第八章 附 则

第五十条 省科技奖的推荐、评审、授奖的经费管理，按照国家有关规定执行。第五十一条 本细则自发布之日起施行。

二00一年十二月十日

安徽省科学技术奖励办法

第一章 总 则

第一条 为奖励在我省科学技术进步活动中做出突出贡献的科学技术人员和组织，推动科学技术进步，促进我省经济和社会发展，根据《国家科学技术奖励条例》的规定，结合本省实际，制定本办法。

第二条 省人民政府设立安徽省科学技术奖(以下简称省科技奖)。省科技奖分以下类别：(一)自然科学类：(二)科学技术进步类；(三)技术合作类。

第三条 科学技术奖励工作贯彻尊重知识，尊重人才，促进科学技术创新和科学技术成果转化的方针。

第四条 省科技奖的评选实行公开、公平、公正的原则，不受任何组织或者个人的非法干涉。

第五条 省科学技术行政部门负责省科技奖评审的组织工作。设立安徽省科学技术奖励评审委员会，负责省科技奖的评审工作。评审委员会的组成人选由省科学技术行政部门提出，报省人民政府批准。评审委员会下设若干专业(学科)评审组，具体负责省科技奖的评审。专业(学科)评审组由评审委员会聘请的专家、学者组成。

第六条 鼓励社会力量在本省行政区域内设立面向社会的科学技术奖。社会力量设立面向社会的科学技术奖应当依法在省科学技术行政部门登记。社会力量经登记设立的面向社会的科学技术奖，在奖励活动中不得收取任何费用。

第二章 省科技奖授予的对象和条件

第七条 省科技奖自然科学类授予在基础研究和应用基础研究中阐明自然现象、特征和规律，做出重大科学发现的人员。

第八条 省科技奖科学技术进步类授予下列人员、组织：

(一)运用科学技术知识在产品、工艺、方法、材料及其系统等方面做出重大技术发明的人员；

(二)在实施技术开发项目中，完成重大科学技术创新、科学技术成果转化，创造显著经济效益的人员或者组织；

(三)在实施社会公益项目中，长期从事科学技术基础性、社会公益性工作，创造显著社会效益的人员或者组织：

(四)在实施重大工程项目中，采用先进技术方法，保障工程达到国内领先水平的组织。第九条 省科技奖技术合作类授予省外、境外的下列人员、组织：(一)在我省传播先进科学技术知识、培养人才，成效特别显著的；

(二)与我省合作进行技术开发和科学技术成果转化，产生重大经济、社会效益的；(三)促进我省与省外、境外进行科学技术合作，做出突出贡献的。

第十条 省科技奖除技术合作类不分等级以外，分为一等奖、二等奖、三等奖。

对在科学技术创新、科学技术成果转化和高新技术产业化中，创造巨大经济、社会效益或者在当代科学技术前沿取得重大突破的人员，授予重大科技成就奖。重大科技成就奖每年授予人数不超过2名。省科技奖每年奖励项目总数不超过180项。

第三章 省科技奖的评审和授予 第十一条 省科技奖每年评审一次。

第十二条 省科技奖候选人由下列组织和个人推荐：(一)设区的市人民政府；

(二)省人民政府的组成部门、直属机构；(三)高等学校、中央驻皖科研机构；

(四)省科学技术行政部门认定的其他组织、科学技术专家。

第十三条 本办法第十二条规定的组织，推荐省科技奖候选人时，应当组织有关方面的科学技术专家对候选人完成的科学技术成果进行初审，并提出奖励类别、等级的建议。第十四条 推荐组织和个人限额推荐省科技奖候选人；推荐时，应当填写统一格式的推荐书。推荐人为组织的，应当提供科学技术成果初审结论；推荐人为个人的，应当提供推荐人对科学技术成果的评价意见。

第十五条 专业(学科)评审组作出认定科学技术成果的结论，并向评审委员会提出获奖人选和奖励等级的建议。评审委员会根据专业(学科)评审组的建议，作出获奖人选和奖励等级的决议。省科学技术行政部门对评审委员会的决议进行审核，报省人民政府批准。第十六条 省科学技术行政部门应当在获奖人选和奖励等级决议报省人民政府批准前，在安徽日报上刊登公示公告，公开征求公众对获奖人选及其获奖项目的意见。公开征求意见期为30日。任何组织和个人对获奖人选及其获奖项目有异议的，均可在征求意见期内以书面形式向省科学技术行政部门提出。

第十七条 省科技奖由省人民政府颁发证书、奖金，其中的重大科技成就奖由省长签署。第十八条 省科技奖一等奖、二等奖、三等奖的奖金数额由省科学技术行政部门会同省财政部门规定；重大科技成就奖的奖金数额由省人民政府规定。第十九条 省科技奖的奖励经费由省财政列支。

第四章 法律责任

第二十条 剽窃、侵夺他人科学技术成果，或者以提供虚假数据、材料等不正当手段骗取省科技奖的，由省科学技术行政部门报省人民政府批准后，撤销奖励，追回奖金。

第二十一条 推荐组织或者个人提供虚假数据、材料，协助他人骗取省科技奖的，由省科学技术行政部门通报批评；情节严重的，取消其推荐资格；对负有直接责任的主管人员和其他直接责任人员，依法给予行政处分。

第二十二条 参与省科技奖评审及有关活动的人员，在评审活动中弄虚作假、徇私舞弊的，依法给予行政处分。

第二十三条 社会力量未经登记设立面向社会的科学技术奖的，由省科学技术行政部门予以取缔。

社会力量经登记设立的面向社会的科学技术奖，在奖励活动中收取费用的，由省科学技术行政部门没收所收取的费用，并处所收取的费用1倍以上3倍以下的罚款：情节严重的，撤销登记。

第五章 附 则

第二十四条 省科技奖的评审规则由省科学技术行政部门规定。

第二十五条 省人民政府组成部门、直属机构不设立面向全省的科学技术奖。

第二十六条 本办法自发布之日起施行。省人民政府1986年2日3日发布的《安微省科学技术进步奖励暂行规定》、1993年9月14日发布的《安徽省人民政府关于奖励有突出贡献科技人员的暂行规定》、1997年8月19日发布的《安徽省农村科技奖励办法》、《安徽省自然科学奖励办法》同时废止。关于印发《安徽省科技计划项目管理暂行办法》的通知

各市科委（科技局），省直各有关部门，各高等院校、科研院所： 现将《安徽省科技计划项目管理暂行办法》印发给你们，请遵照执行。特此通知

安徽省科学技术厅

二○○一年四月十二日 主题词：科技计划 办法 通知

抄送：省人民政府办公厅、省财政厅

安徽省科技计划项目管理暂行办法

一 总 则

第一条 为规范安徽省科技计划项目管理，明确管理的基本程序和要求，强化管理的责任机制，保证科技计划项目管理的公开、公正和科学，特制定本办法。

第二条 安徽省科技计划项目（以下称项目）是指在省科技计划中实施安排，由省财政支持，由单位或个人承担，并在一定时间周期内进行的科学技术研究开发活动。

第三条 本办法主要适用于由省科学技术厅主管的各类省级科技计划的项目立项、实施管理、项目验收等管理工作。二 项目立项

第四条 省科学技术厅在启动项目申请工作前，将根据省科技发展规划和战略，发布项目指南或优先资助领域，并依据计划的性质、宗旨和功能定位，明确申请项目的选择范围、领域、性质、规模、目标方面等，确定项目申报的时间、渠道、方式。

第五条 项目指南或优先资助领域已明确项目目标和任务，并符合招标投标条件的，应当依据《安徽省科技项目招标投标暂行管理办法》中的相关规定执行。第六条 项目的申请者（包括单位或个人）应当符合以下基本条件：

（一）符合该计划对申请者的主体资格等方面要求；

（二）在相关研究领域和专业应具有一定的学术地位和技术优势；

（三）具有为完成项目所必备的人才条件和技术装备；

（四）具有与项目相关的研究经历和研究积累；

（五）具有完成项目所需的组织管理和协调能力；

（六）具有完成项目的良好信誉度。

第七条 申请项目应提供以下两部分材料：

（一）项目申报书（由申请者按照科技厅要求的内容框架编写）；

（二）项目申报书的附件（内容为有关的证明材料、专家评议意见、相关单位的项目推荐意见）。

第八条 项目申报的内容和框架一般包括：

（一）立项的背景和意义；

（二）国内外研究现状和发展趋势；

（三）现有研究基础、特色和优势；

（四）应用或产业化前景、科技发展或市场需求；

（五）研究内容与预期目标；

（六）研究方案、技术路线、组织方式；

（七）计划内容；

（八）主要研究人员和单位简况及具备的条件；

（九）经费预算；

（十）有关上级单位或评估机构的意见。

除基本满足上述条件外，不同类型的科技计划项目的申报书可有所侧重，或根据需要增加新的内容。

第九条 项目申请，必须严格按各类省科技计划项目管理细则规定的渠道、方式、时间执行。申请渠道可按行政隶属关系逐级汇总、审核；或由申请者经有关行业和地方科技行政管理部门推荐后直接申报，最终由科技厅受理。

第十条 经科技厅或由其委托的有关机构对项目申报书进行讨论、咨询和审查后，符合条件并通过审查的项目，可以进入可行性论证或评估。

第十一条 科技厅负责组织或委托有关机构进行项目可行性报告的论证或评估工作。可行性论证或评估报告应对项目给出可行、不可行或需作复议的明确结论意见，并交科技厅负责审核。对论证结论“需复议”的项目，申请者应对有关内容进行必要的修改后，报送科技厅复审。

第十二条 对通过可行性论证审核的项目，科技厅将编制计划以文件的形式下达或给予专项批复。同时将根据不同的计划性质，通过合同或计划任务书形式，确定项目各方的权利和义务。

第十三条 对于执行结果可测的项目，合同中的研究和考核指标必须量化；对于执行结果不可测的项目，合同中的研究和考核指标，必须有准确含义的定性说明。对于项目执行中的有关省拔经费、条件保障和经费配套条款，必须明确签约各方的责任。三 项目实施管理

第十四条 省科技计划一般按项目管理，特殊情况下可按项目、课题两级进行管理。科技厅授权或委托的项目组织实施管理机构负责项目的实施和管理。第十五条 科技厅在项目管理中的基本职责是：

（一）确定项目组织实施的管理机构和管理模式；

（二）审聘项目专家咨询委员会；

（三）审查项目执行报告、项目完成后的总结报告和项目经费的预、决算；

（四）组织或委托其他组织或机构进行项目的中期检查或评估；

（五）组织协调并处理项目执行中需要协调、处理的问题。第十六条 项目组织实施管理机构的基本职责是：

（一）匹配项目约定支付的科技经费；

（二）定期报告项目执行情况和经费决算，协同科技厅进行项目执行情况的检查或评估，协调项目的实施，进行技术保密的实施管理；

（三）实施项目的统计调查，督促项目科技成果完成单位办理科技成果登记手续；

（四）向科技厅报告项目实施中难以协调的问题。第十七条 项目承担者的基本职责是：

（一）严格执行合同或计划任务书，完成项目目标任务；

（二）真实报告项目完成情况和经费决算；

（三）接受科技厅和项目组织实施管理机构对项目执行情况的监督检查；

（四）接受并配合科技厅委托的有关中介机构所进行的中期评估或验收评估，准确提供相关数据和资料；

（五）及时报告项目执行中出现的重大事项；

（六）填报由科技厅制发的科技计划统计调查表和科技成果登记表；

（七）报告项目执行中知识产权管理情况和提出知识产权保护的建议。

第十八条 项目实施中必须建立执行情况报告制度，如遇目标调整、内容更改、项目负责人变更、关键技术方案的变更、不可抗拒的因素等对项目执行产生重大影响的情况必须及时报告。项目承担者必须在每年一月上旬提交项目上执行情况，经项目组织实施管理机构审核汇总后，于一月下旬报科技厅。第十九 条项目实施时限一般为1-3年，并可以逐年滚动，超过三年的项目，应进行中期检查或中期评估。项目执行中因人为因素致使项目难以实施或在预定时间内不能完成合同，科技厅可以采取警告、通报批评，并视情况直至终止或撤消项目的处罚。四 项目验收

第二十条 各类省科技计划可根据计划自身的特点，制定专门的验收管理办法。项目验收的组织工作，由科技厅或授权委托项目组 织实施管理机构组织进行。

第二十一条 项目验收以批准的项目可行性报告、合同或计划任务书约定的内容为考核的基本依据，对项目所取得的科技成果水平，应用效果和对经济社会的影响，项目实施的组织管理经验和教训，经费使用的合理性等应作出客观、公正的评价。第二十二条 项目验收程序，一般应符合下列要求：

（一）项目验收工作需在合同或计划任务书完成后半年内完成；

（二）项目的承担者在完成技术、研发总结基础上，向项目组织实施管理机构提出验收申请并提交有关验收资料及数据。

（三）项目组织实施管理机构审查全部验收资料及有关证明，合格的向科技厅提出验收申请。

（四）科技厅批复验收申请，主持或委托项目组织实施管理机构组织验收，同时也可委托社会中介服务机构组织验收。

（五）科技厅批准项目的验收结果。

第二十三条 被验收项目存在下列情况之一者，不能通过验收：

（一）完成合同或计划书任务不到80%；

（二）预定成果未能实现或成果已无科学或实用价值；

（三）提供的验收文件、资料、数据不真实；

（四）擅自修改对合同或计划任务书考核目标、内容、技术路线；

（五）超过合同或计划任务书规定期限半年以上未完成任务，事先未说明。

第二十四条 未通过验收的项目，承担者可在接到通知半年之内，整改完善有关项目材料后，提出复议申请。不通过验收的项目承担者三年内不得再承担省科技计划项目。第二十五条 项目完成后，可按科技成果鉴定管理办法组织鉴定，但项目承担者需先报经科技厅归口业务处室确认同意后办理相关手续，可替代验收。

第二十六条 省科技厅行使国家对科技成果拥有权利，项目科技成果的知识产权及相应权益按有关法律、法规处理。五 附则

第二十七条 凡是以国家宏观政策调控、引导的省科技计划项目的管理，可参照本办法执行。

第二十八条 本办法由省科学技术厅负责解释，自公布之日起实行。

安徽省优秀青年科技基金管理办法（暂行）

第一章总则

第一条安徽省优秀青年科技基金（以下简称青年基金）的宗旨是：培养优秀青年科技人才和学科带头人，提高科技持续创新能力，为安徽科技进步与经济社会发展提供技术和人才贮备。

第二条青年基金的来源为：省自然科学基金中划出一定额度，省科技厅科学事业费中人才培养专项经费、省财政其它专项资金以及国内外机构、团体和个人捐赠等。

第三条青年基金由安徽省自然科学基金委员会负责审定，省自然科学基金委员会办公室具体管理。

第四条为加强对青年基金的管理，特制定本办法。

第二章资助范围和条件

第五条申请青年基金，应具备以下条件：

（1）在安徽省境内从事应用基础研究或基础研究；（2）年龄在40周岁以下（含40周岁）；（3）具有博士学位或副高以上专业技术职称；

（4）具有较高的科研学术水平和创新能力，发展潜力较大，曾承担过国家级或省部级以上重点科研项目，在SCI、EI、ISTP检索系统或国内核心期刊发表过论文。

（5）能献身科技事业，具有坚韧不拔、勇攀高峰的精神，严谨求实的科学作风和良好的科学道德。

对事业费由省科技厅归口管理的省属科研单位，申请人应具备硕士以上学位或副高以上专业技术职称，在安徽省境内从事应用基础研究或应用研究，其它条件同（2）、（4）、（5）。

第六条已列入下列人才培养计划的人员，青年基金将不予以资助：（1）“百千万人才工程”中的国家级计划；（2）国家自然基金杰出青年科技基金；（3）中科院“百人计划”；

（4）教育部“长江学者”计划；

（5）其它在支持强度、等级超过或等同省优秀青年科技基金的人才培养计划。

第三章 申报及评审

第七条青年基金每两年集中受理、评审一次，由申请者所在单位推荐、专家评议、择优支持。

第八条申请者填写《安徽省优秀青年科技基金申请书》，按要求提供各种附件证明材料，经所在单位审查、筛选，签署推荐意见后，报省自然基金办公室。

第九条由省自然基金办公室对申请者进行形式审查，形式审查通过者，提交专家组评议。

第十条各学科专家组对申请者的学术水平、创新能力等进行评审，以选人为主、选项目为辅，提出建议名单。

第十一条由省自然基金办公室根据专家意见，进行综合平衡，提出初步意见，报省自然基金委员会审查通过。

第十二条对已列入资助的人员，由省自然基金办公室与所在单位、申请者本人签订《安徽省优秀青年科技基金计划任务书》，明确各自的权力与义务。

第十三条鉴于青年基金的来源，对事业费由科技厅归口管理的省属科研单位予以适当倾斜，其获资助的人员数不得低于总数的20%。

第四章 实施管理

第十四条青年基金以两年为一个周期、连续资助。省自然基金办公室根据计划任务书，分拨款。第十五条青年基金经费的用途可用于新申报的项目，也可用于承担的国家级、省级重点项目经费匹配，或添置必要的仪器设备，出版专著，参加学术交流等。必须专款专用，任何单位和个人不得以任何名义截留和挪用。

第十六条所在单位对青年基金资助的经费应给予不低于1：1的专项配套。

第十七条被资助者在此期间不得调出本省或出国（一年以上），每年应向省自然基金办报送有关科研项目进展情况、资金到位及使用情况等，并接受中期评估。资助期内所发表的论文、专著必须注明本项研究工作获得安徽省优秀青年科技基金的资助。

第十八条资助期满后，省自然基金办将依据计划任务书进行考核。部分人员可连续资助，但最多不超过两期。

第十九条省科技厅、省财政厅有权依据国家、省相关规章制度，对青年基金的使用情况进行监督与检查。

第五章 附则

第二十条本《办法》的解释权归省自然基金委员会。第二十一条本《办法》自公布之日起试行。

第三篇：教育部哲学社会科学研究后期资助项目实施办法(试行)

教育部哲学社会科学研究后期资助项目实施办法（试行）

第一章 总 则

第一条 为贯彻落实中共中央《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》和教育部《关于进一步发展繁荣高校哲学社会科学的若干意见》精神，鼓励高校教师厚积薄发，加强基础研究，勇于理论创新，推出精品力作，特制制定本办法。第二条 教育部哲学社会科学研究后期资助项目（以下简称后期资助项目）纳入教育部哲学社会科学研究的统一规划。第三条 后期资助项目经费的资助强度与教育部哲学社会科学重大课题攻关项目、教育部人文社会科学重点研究基地重大项目、教育部人文社会科学研究一般项目等同。第二章 资助范围和对象

第四条 后期资助项目的资助范围：

1．对学术发展具有重要推动作用的基础性研究； 2．具有原创性的理论研究；

3．具有重要学术价值和社会影响的文献研究、译著和工具书；不含论文及论文集、教材、研究报告、软件等； 4．具有重要学术价值的以非纸质方式呈现的研究成果。第五条 后期资助项目的对象和条件

1．后期资助项目的资助对象必须是高等学校的在编在岗教师，具有良好的政治思想素质和独立开展及组织科研工作的能力，身体健康，能作为项目实际主持者并担负实质性研究工作； 2.每个申请者每次只能申报一个项目；

3.申报的项目必须已完成研究任务的70%以上；申报时须提供已完成研究工作部分的书稿（或非纸质）成果；

4．已得到过教育部哲学社会科学重大课题攻关项目和教育部人文社会科学重点研究基地重大项目资助的成果以及已得到过国家社会科学基金和国家自然科学基金资助的成果，不得申报。5.在规定期限内，承担教育部各类研究项目尚未结项者，不得申报。第六条 申报的项目须由申请人所在单位学术委员会推荐。

第七条 地方所属高等学校以省级教育行政部门为单位、国务院其他部门（单位）所属高等学校以部委所属教育司（局）为单位、教育部部属高等学校以学校为单位，集中申报，不受理个人申报。第三章 项目评审

第八条 后期资助项目的评审标准： 1．申请者必须遵守我国宪法和法律，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，运用马克思主义的立场、观点和方法进行科学研究；

2．申报成果必须具有原创性和开拓性，达到本研究领域领先水平； 3．申报成果具有重要理论价值或应用价值； 4．申报成果不存在知识产权纠纷； 5.申请经费及经费预算安排合理。

第九条 教育部负责对申报项目进行资格审查，并组织专家进行评审。评审实行回避原则，不从申报者所在学校聘请评审专家。

第四章 项目管理

第十条 后期资助项目的管理按照《教育部人文社会科学研究项目管理办法》执行。

第十一条 后期资助项目原则上在1～2年内完成，确有需要者，经评审专家一致同意，可延长至3年。

第十二条 后期资助项目的资助经费实行一次核定、分期拨付的办法，首期拨款额度原则上不超过资助总额的50％。第十三条 后期资助项目原则上不得更换项目名称、项目承担单位和首席专家。

第十四条 教育部对后期资助项目进行抽查，对项目进展和经费使用情况进行评估，对后期研究工作及经费使用提出意见和建议。

第十五条 凡有下列情形之一者，教育部视情况做出撤销项目处理：

1．首席专家和课题组不具备按原计划完成研究任务的条件和能力，或难以取得预期的研究成果； 2．经查实，首席专家和课题组在项目研究过程中有违反《高等学校哲学社会科学研究学术规范》的行为； 3．由于各种原因不能正常开展研究工作； 4．研究成果质量不符合本办法的要求。

第十六条 后期资助项目完成全部研究工作后，由教育部组织专家进行鉴定。鉴定合格后方可结项。

第十七条 后期资助项目的最终成果，由教育部与有关出版社协商，统一装帧出版。出版的成果须在显著位置注明“教育部哲学社会科学研究后期资助项目”字样。

第四篇：泾川县教育科学研究项目结题报告

泾川县教育科学研究项目

结题报告

项目名称：数学审美研究

结题形式：书面论文

结题单位：荔堡中学

结 题 人：闫天虎

结题时间：2008年6月20号

[说明]作为一名年轻新手教师，没有丰富的教学经验，也没有独到的见解。这里只是我教学当中的点点滴滴尝试之后的一些感受，心得中的部分缩影。将其写了出来想与大家一起分享。不妥之处恳请各位专家，同仁批评指正。

第五篇：教育科学研究方法

考试科目:《教育科学研究方法》

一、大作业题目（内容）：

一、举例说明谈话法的优点和缺点？（10分）1．谈话法的优点是：

(1)灵活性大。谈话法与问卷法等其他调查方法相比，灵活性大是其优点，尤其是在非标准谈话中更显优势，从而可以获得有深度的、可信的评估信息。(2)回答率高。谈话者能及时解释来访者不明白的问题，因而可确保有较高的回答率。

(3)能有效地控制调查环境。谈话者能面对来访者，能有效地选择不受他人干扰的环境进行访谈。同时也能有效杜绝他人代答的现象。也能够详细询问来访者，以期得到详细、明确的答案。(4)有利于深人探讨问题。在那些需要自由回答的项目上，谈话者可以广泛地与来访者交换意见。

(5)所得资料真实。因为谈话资料属谈话者亲自搜集来的，是亲眼所见、亲耳所闻，因此真实性更高。(6)可解除来访者的顾虑。面对面的谈话可帮助来访者解除对调查的心理顾虑和误会，从而得到真实回答，提高获得资料的可信度和有效度。

(7)谈话法不受来访者的书面文字能力限制，从而适合于广泛的对象，包括低年龄儿童和没有文化的人。

(8)谈话法是调查方法中最亲切、最深人的方式，适合于收集与人有关的态度、意见、观点、事实等方面的资料。2．谈话法的缺点：

(1)谈话法所需的时间长，耗费个人精力多。谈话法是一人对一人的，效率低且费时长，而时间越长则越消耗谈话者个人精力。(2)对谈话结果难以做出定量分析。特别是在自由回答的项目上，答案多种多样，可比性较差，难以用定量分析手段进行分析。

(3)谈话法对谈话者的资格、态度、才学、谈话技巧要求较高，因而，在评估中，需要辅导员要掌握谈话技巧。

(4)谈话法易使来访者产生“警戒心理”或产生不愉快情绪。(5)谈话法不适用于对那些口语表达能力差的人，即谈话法受到来访者个人口语能力的限制。

二、围绕焦点内容，说明问卷设计程序与步骤，并设计一个小问卷（列举10个样题），注意不可以用书中原例（10分）

从一次问卷调查开始到正式的测试，其基本步骤是：

1、根据研究目的与假设，收集所需资料；

2、研究问卷形式，可以从研究者的时间、研究范围、对象、分析方法和解释方法等方面考虑；

3、列出标题和各部分项目；

4、征求意见，修订项目；

5、试测，以30—50人为试测样本，求出信度、效度；

6、进行项目分析，重新修订；

7、正式测试。

如果单讲问卷的设计步骤，则包括五个层次：问卷的理论构思与目的、问卷的具体形式或格式、问卷项目的语句和问卷的用词、问卷项目的编排。在进行问卷设计时，首先要明确各层次的具体设计要求，以便确定问卷的结构和设计重点。问卷设计中的第一个层次是问卷量表的构思与目的。不同的目的和理论依据，决定了问卷项目的总体安排、内容和子量表的构成。第二个层次是问卷的具体形式或格式。例如，应该采用什么样的量表？量表应采取多少个等级（量表的点数）？是用奇数还是用偶数量表？量表上文字说明该用多少？等等。这些都是在第二个层次需要考虑的。问卷设计的第三个层次是问卷的语句。注意事项如前所述。问卷的第四个层次是用词，总的要求是避免过于抽象、一般的词语，防止反应定势。第五个层次是项目的编排。应从一般开始，越来越具体，比如先排对学习或工作的整体看法的项目，然后了解有关学习或工作环境、奖励和团体等方面的具体问题。还应该把影响情绪的问题安排在问卷结束部分，比如，年龄、工作、身体状况等，这也是问卷设计的惯例，因为如果受试者认为这些项目涉及隐私而拒绝回答时，重要的信息在前面已经得到了。此外，在项目排列上还应注意顺序效应，即排在前面的问题有可能会后面问题的回答造成影响，要设法避免。

三、简述好的科研课题具有哪些特征，并举例说明设计一个教育科研课题（10分）

问题必须有价值问题应具有一定的理论价值或实践价值。● 问题必须有科学的现实性选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。选题的科学性，首先表现为要有一定的事实根据，这就是选题的实践基础；选题的科学性还表现在以教育科学基本原理为依据，这就是选题的理论基础。● 问题必须具体明确选定的问题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。● 问题要新颖，有独创性选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有时代感。● 问题要有可行性所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性。具体分析，要考虑资料、时间、经费、人力和理论准备等客观条件，又要考虑研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣等。

四、简述教育调查报告的基本结构。（20分）

调查报告一般由标题和正文两部分组成。

（一）标题。标题可以有两种写法。一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。

（二）正文。正文一般分前言、主体、结尾三部分。

1．前言。有几种写法：第一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来；第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来；第三种是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。

2．主体。这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。3．结尾。结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议；或总结全文的主要观点，进一步深化主题；或提出问题，引发人们的进一步思考；或展望前景，发出鼓舞和号召。

五、围绕焦点内容，包括完整的以下流程，根据实际条件撰写一篇调查报告。（50分）

一般来说，文献综述要包括以下内容：标题、综述的主要问题、原因、目的、收集资料的范围、主题内容，文献资料的主要观点、成就、各种看法、发展趋势、基本结论、附录、作者等。根据以上要点设计文献综述，逻辑合理，思路清晰。

一、国外相关研究

国外对参与式教学设计的研究始于上个世纪末期，步入本世纪以来，这方面的研究方兴未艾，获得了大量的研究成果。为有效概览这方面的研究成果，本研究从以下五个方面对国外相关研究进行梳理。

（一）参与式教学设计溯源

20世纪50年代中后期以来，全世界迎来了一个教育思潮大变革的时代，其助推力是现代社会对人的基本素质尤其是对人的主体性素质提出了更高的要求，原有的教育思想已无法适应现代社会发展需要。新的时代背景促使人们以新的观念、新的方法反思历史并变革现实，在此背景下涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，他们在理论基础上和侧重点上都把发展人的主体性放在中心地位。与对主体性的关注日益高涨相伴随，西方学者对主体性关注的重要体现之一——主体参与的重视程度也不断提高。从60年代末期开始，西方学者对学生的参与形式、特点、类型及参与与学生的心理发展关系进行了广泛的探讨。比如，杜威就非常重视学生在教学中的主体参与，此后，在这方面有重要研究的教育家有布鲁纳、布卢姆、罗杰斯、苏霍姆林斯基等。80年代中期，随着美国学者Astin在总结已有的研究基础上，建立了有关学生参与的理论——卷入理论，学生参与理论已较为成熟。随着主体性的觉醒以及主体性教育的广泛开展，“主体参与”已逐渐成为现代课堂教学的核心，而且主体性的觉醒与张扬也深入影响到教学设计领域，并要求教学设计领域作出相应的调适。

与此同时，伴随社会的发展以及教学设计理论研究与实践探索的不断深入，传统的ADDIE(analysis，design，development，implementation，evaluation)教学设计模式的弊端与不足也日益显现。其弊病主要表现在以下三个方面：一是采用线性设计模式，设计过程单一化、机械化，无法适应教学现实的丰富性与动态性，不利于学生的差异性、个性等的体现与发展。比如，Diane M.Gayeski(1998)就对传统的ADDIE教学设计模式进行了猛烈的批判，他指出“ADDIE是一种自上而下的、行为主义的、线性的教学设计模式”。二是不利于教师和学生之间的沟通与协作。有关研究表明，教师与学生对学习的理解有较大的差异性。比如，Nunan(1998)曾指出，“调查数据显示学生和教师对学习的看法与观点明显不匹配”。因而，完全由教师独自进行教学设计，会使教师与学生之间因缺乏有效的沟通而使教学的效率与效果大打折扣。三是不利于培养学生的独立性与自主性。正如Isable Serrano一Sampedro(2000)所言，“原有的方式是在强化教师是‘表演者’，学生是‘受众’的观念，学生被动地进入教师设定好的一系列活动，而这些活动的目的常常不为学生所见。这与培养学生成为批判性的、自主的、合作的人不符”。概而言之，传统教学设计未能体现教学现实的丰富性与动态性，未能适应学生多样性与变化性，未能有效调动和发挥学生主体性和积极性，反而导致学生对师的依赖，以及学生自我反思、独立性、自主性的缺失。

时代发展的冲击、教育环境的变化以及传统教学设计之不足与弊端的日益显现，加之学生学习需求的日益增加与多样化，传统的ADD正教学设计模式受到了广泛的质疑与批判。面对教学设计的现实困境，自20世纪90年代初以来，许多设计学者开始对传统教学设计范型进行深刻的反思，并开始着手对教学设计未来取向进行探寻与展望。Charles M.Reigeluth(1991)指出，“传统教学设计遵循的是工业时代大规模批量生产的思维模式，当前教学设计所面临的重要任务是改变工业时代的思维模式，实现从‘标准化生产’的教学向‘量身定制’的学设计变革”，改变传统教学设计模式的“独白”性质，实现教学设计过程中相关人员之间的协商与对话。P.M.Jeulink(1995)也指出，“相关人员的参与设计的成功至关重要”。Charles M.Reigeluth(1996)在《一种教学设计的新式?》一文中进一步指出，“教学系统设计的‘健康’依赖于执行者们开发出一种将用户设计的方法应用于教学系统设计过程的设计方式，这一设计方式应将所相关群体都纳入到教学系统设计过程之中”。Ahson A.Carr(1997)更为明 确地指出，通过将课堂教学中的权力逐步从教师的手中转入学生手中，理想的学习过程将以这种问题的形式呈现给学习者，“你今天想做什么？你今天想学什么？好的，让我们一起为你创设一种方式来学习它们”。在这一背景下，参与式学设计理论逐渐兴起，并于上世纪末期基本形成。

（二）参与式教学设计的价值取向

参与式教学设计首先是一种权利分享，教师与学生分享教学设计的权利，教师从设计专家转变为促进者，正如Willis(2000)所指出，参与式设计转变了设计观念，从“设计者最清楚如何设计”转变为“设计者只是小组的一部分，小组的每一个人都应是完全的参与者，而不是研究的对象”。同时，不同于传统教学设计，参与式教学设计有其独特的学习观，主要表现为:“①在一个更大的社会背景下来看待学习问题，将学生学习过程中表现出来的责任感以及合作的态度，视为民主过程中公民表达意见以及参与的一种方式；②将学习看作是一个解放过程，区别于促进社会分化、要求服从于少数统治者的霸权的传统教育；③将学习看作是置身于社会文化背景之中，在此过程中所学得的和如何学得的是同时定形的；④将学习者看作学习的主人，而不是被动接受者，理解和掌握知识是学生的事，学习过程不是学生去接受由他人预先设定的、选取的、传授的知识的过程”。对于参与式教学设计的价值与意义，Pnina Linder(2000)进行了较为全面的归纳与总结，她指出学生参与教学设计，“有助于增强学习动机、促进学习；学生与教师间的对话与协商能生成信任和相互尊重的氛围；它有助于在同一课堂教学中满足不同的学习方式、学习水平和学习需要;分享和合作是平等社会的基石，也是人类群体的基本精神(学生参与教学设计有助于这一精神的形成)；通过对话、协商的训练有助于增进学习者的独立性、学习责任感和终身学习；对话协商可以引导学习者接受并欣赏差异性”。Maryellen Weimer(2001)也指出，“通过让学生参与决定他们的学习和随后的进程，可以激发更高程度的参与和动机”。

（三）参与式教学设计的制约因素

影响和制约学生参与教学设计的因素可分为三类，外部环境因素、教师和学生方面的因素和课堂内部因素。(1)外部环境因素主要是外部决定的课程以及制度、文化等。Miehael P.Breen和Andrew Littlejohn(2000)将外部决定的课程列为制约学生参与教学设计的第一因素。Stenfaan Slembrouck，Maret Sokolik，Michael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，教育制度、文化背景方面的因素也会对学生参与教学决策产生影响。(2)教师和学生方面的限制因素主要有教师和学生的态度和意愿，学生的参与能力，学生的多样性等。Kate Wolfe一Qulntero(2000)指出，某些学生不愿意参与或还不具备参与的相应能力以及教师不愿意放弃其原有的教学设计方式也会影响学生参与教学设计。MichaelP.Breen，Andrew Littlejohn(2000)指出，学生的能力、年龄、性格等的多样性也会对此产生影响，那些喜欢发言的学生可能会支配整个讨论，而那些不发言的学生的意见却无从获取。Wendy Newstetter(2000)指出，许多学生虽然认识到自我作决定的重要性，但是他们拒绝这种不确定性，因为他们已习惯于依赖由教师决定规则。Suzanne Irujo(2000)指出，学生的族裔背景，他们的学习经历，他们对教师、学生角色的预期都影响参与过程。(3)课堂内部因素主要是班级特点以及课堂中的权力关系等的影响。AhsonA.Carr(1997)指出，让学生参与教学设计，“可能导致权力和控制方面的混乱”。Suzanne Irujo，Miehael P.Breen，Andrew Littlejohn(2000)均指出，班级的规模对学生参与教学设计有影响。Lucy Norris和Susan Spencer(2000)也论述到，在参与教学设计过程中将学习的责任从教学的组织者转移给教学的参与者是非常困难的。

此外，一些学者对学生能否参与设计进行了较为细致的研究与探讨。Scaife和他的同事们(1997)对儿童能在设计过程中扮演与成人同等重要的角色感到怀疑，他们不相信儿童有时间、知识和专长以完全参与这一合作过程。而Andrew Large，Jamshid Beheshti，Valerie Nesset，Leaxme Bowler(2004)的研究表明，“学生虽会因缺乏一些知识而使其参与受到一些限制，但是学生是能够参与到其中来的，在参与过程中学生发挥与成人不同的、补充性的作用”。诚然，学生参与教学设计很可能会遇到一些困难与挫折，而且在参与过程中，学生还可能会犯一些错误，他们可能会提出一些不切实际的想法，甚或设计出一些根本不可行的方案。然而，正如Alison A.Carr(1997)所指出的那样，““专家进行设计也可能犯错，理想的设计是将设计看作是一个连续的过程，应将最初的差错或失败看作是学习经历而不是该悔恨的错误””。所以，虽然限制条件会对学生参与教学设计有一定影响，但也不应夸大或高估其影响，这些限制条件不足以阻挠学生对教学设计过程的参与，只要操作与处理得当，学生完全能克服这些困难参与到教学设计之中。正如Miehae lP.Breen和Andrew Littlejohn(2000)所言，“教师最初的分享课堂教学决策的意愿以及他们坚持采取不同的方式让学生参与决策在任何教学环境中都是决定性的因素，有时我们可能被我们所想象的或假定的而不是其它的限制所阻挠”。

（四）参与式教学设计的实施方略

Alison A.Carr(1997)论述到，可通过人类学方法来了解设计背景，通过合设计法开展设计过程，通过行动研究法来解决设计过程中遇到的问题。Michael Breen和Andrew Littlejohn(2000)指出，一个完整的参与决策环节包括：参与(目标，内容，工作方式，评价)一行动一评价。Druin(2002)指出，通过头脑风暴法和访谈法来让儿童参与设计。Susalme Irujo(2000)对学生参与课堂教学的策略进行了较为全面的概括：““①如果可能，用于参与教学过程的特定技巧应该来自于学生自身，自发的参与过程比预先定的更有效。②并不是教学计中的每一个项目都必须要参与。特定项目的不参与也不会损害这一过程的价值意义。③如果参与过程的结果与传统教学计划很类似，这也没有关系。因为，过程所赋予学生的拥有感本身就很有益。④如何评价学生也需要成为参与过程的一部分。教师无法同时做到，一方面企图让教师对学生的评价完全负责，另一方又期望学生对课堂的其它方面负责。⑤参与过程是一动态过程这一点也很重要。⑥这一活动要落到实处，教师必须放弃认为教师对学生的学习负责的观点。另外，对于学生参与教学设计后，教师的权力与控制问题，Kate Wolfe一Qninte(2000)提出，“不应将参与看作是放弃教师的控制，而应将其看作是一个参与对话过程”。Thackara(2005)也指出，学生参与教学设计之后，“教师仍然非常重要，因为他们能够起到指导、反馈、顾问的作用”。

（五）参与式教学设计的实际效果

对于参与式教学设计的实际效果的研究与探讨主要集中在参与式教学设计学业成绩、学生发展、师生关系以及教师专业发展几个方面。1.参与式教学设计与学业成绩

在参与式教学设计与学业成绩关系方面所开展的研究表明，参与式教学设对学业成绩有一定的促进作用。Wendy(2000)在大学生写作教学中开展的研究发现，学生参与写作教学设计，所获得的作品的质量明显优于他们以前的作品，而且作品多样性也提高了。Elaine Martyn(2000)在大学护理专业的教学中开展的研究也显示，通过让学生参与教学设计活动，学生的学业成绩得以提高（添加：“。”）Ramon Ribe(2000)在中学生中开展的研究发现，让学生参与教学决策，所形成的成果的内容和图片都很精美，而且其正确率和丰富性都优于以前的成果。Pnina Linde(2000)在中等学校中开展的研究也表明，通过参与教学设计，学生所提交的作业的数量和质量都提高了。2.参与式教学设计与学生发展

已有研究结果表明，参与式教学设计对学生发展所起的作用主要体现在：l)学生参与性的增加。Ada Haynes(2001)的研究发现，学生参与教学决策，增进了学生动机、参与性。Suzanne S.Hudd(2003)的研究发现，参与教学决策过程使得学生的课堂参与增加了。2)学生能力的增强。David W.Johnson和Roger T.Johnson(1997)指出，“学生在合作背景下学得一些社会技能(比如，集体解决问题的能力)。这些类型的学习经历给他们提供了延伸到教学内容之外的知识和技能”。Roz Ivanic(2000)的研究发现，学生参与教学设计之后，其学习能力得以增强。Elalne Martyn(2000)指出，通过参与教学决策，学生的合作能力和自主学习能力都得到了发展。Ada Haynes(2001)的研究发现，学生参与教学决策，提高了问题解决能力。Diana L.Jolmson(2006)的研究表明，参与式教学设计提高了学生的问题解决、分析能力，发展学生的批判思维能力。3)学生学习兴趣、责任心、自信心等的提高。Mariarine Nikolov(2000)开展的研究发现，让学生参与教学设计，学生的自信心和对学习责任心都得以提高。Isable Serrano一Sampedro(2000)所开展的研究表明，学生参与教学设计提高了学生学习兴趣和学习积极性，增强了学生自信心。

3.参与式教学设计与师生关系及教师专业发展

参与式教学设计与师生关系及教师专业发展方面的研究表明，参与式教学设计有利于师生关系的进一步融洽，有助于教师的专业发展。Marx(1998)，Baker(1999)的研究发现，学生参与教学决策，除实质性的课程内容增多、学生的满意度提高、学业毅力提高之外，还强化了学生与教师之间的人际关系。Brookfield(1999)的研究也表明，“师生协作进行教学设计能增进师生之间的信赖”。② Isable Serrano一Sampedroo(2000)指出，教师与学生之间通过对话、协商进行教学设计，“被证明有巨大的潜力成为一种课堂研究和教师专业发展的工具。„„对精化和调整过程的持久需要会促成不断调适的习惯，有助于教师自身的专业发展”。

国外对参与式教学设计的研究已比较系统和全面，已在参与式教学设计的性质与特点、价值与意义、制约因素、方法与策略、实际效果等方面获得了丰富研究成果，目前国外对参与式教学设计的研究已主要集中于不同教育背景下参式教学设计的不同开展方式，教师如何扮演好促进者的角色，参与式教学设计对不同学生的不同作用，以及参与式教学设计对学生长远发展的影响等方面。

二、国内相关研究

国内对参与式教学设计的研究还处于起步阶段，在研究的深度与广度方面与国外均有一定的差距，所形成的研究成果主要集中在以下三个方面。

（一）引进与介绍

20世纪末本世纪初，国内部分学者将国外参与式教学设计方面的研究成果引进到我国，对国外参与式教学设计研究成果进行了介绍与阐释。这方面的代表研究主要为：何克抗、郑永柏、谢幼如(2002)在《教学系统设计》一书中对BH.Banathy的观点进行了转述，指出“不应把教学系统设计仅仅看做是教学系统设计者的工作，而且应该把用户(可能是教师)、教学对象和其他与所设计系统有关的人员也纳入到教学系统设计过程中来。把教学系统设计过程不仅看做是一个优化系统的过程，而且是一个具有不同观点和价值体系的人们进行交流的过程，目的在于找到大家都比较满意的答案；反之，若没有这些人员的参与，就很难到这一点”。高文(2005)在《教学设计研究的未来—教学设计研究的昨今天与明天(之三)》一文中，对Bela.H.Banathy的观点进行了介绍，同时还对Charles M.Reigeluth改变传统范式的‘独白’性质，促进教学设计过程中所有相人员之间的‘对话’”③的观点进行介绍，并认为这将是教学设计研究的未来趋势。钟志贤(2005，2006)在《走向使用者设计：兴起、定义、意义与理由》和《用者设计：解放沉默的大多数》两文中，均对Bela.H.Banathy的观点进行介绍阐释。梁林梅(2007)在《贝拉·巴纳锡研究》一文中，对巴纳锡(Bela.H.Banath）关于四代教学设计的划分等观点进行了介绍与论述。

这类研究只是对国外的研究成果加以引进和介绍，未对这些理论如何应用在我国的现实教育中进行研究与探讨。正如何克抗等编的《教学系统设计》中所出，“这种开放的大系统观设计教学系统的尝试还很少，更具体的操作方法还有待于广大的教学系统设计人员在实践中去探索与总结”。

（二）相关研究 1.参与式教学

对于参与式教学(也称参与性教学、参与型教学)，大部分学者将其界定为让学生参与教学实施过程，但也有部分学者将其界定为让学生参与教学全过程，包括教学设计、教学实施、教学评价等。后者所开展的研究对参与式教学设计有所涉及。这类研究主要有，张海涛(2004)在《主体参与大学英语课堂教学的走向》中提出，学生应参与目标设定、教材选择、教学方法选择、课堂活动设计。邓小云(2004)在《语文教学的主动参与策略》中论及，主动参与是学生主动参与到语文教学的各个环节、参与到教学的全过程，而一个完整的语文教学过程包括备课、上课、讲解、提问、演示、操作练习、检查、作业等环节。和学新(2004)在《主动参与的教学策略》中也指出，主动参与是学生主动参与教学的全过程。一个完整的教学过程包括备课、上课、讲解、提问、演示、操作练习、检查、作业等环节，主动参与就是要让学生参与到各个环节，使教与学紧密地结合起来。许书明(2005)在《语文“参与性教学”模式研究》中提出，参与性教学是指学生参与从教学设计开始到教学评价的教学活动全过程。它与一般教学不同的是，学生参与了教师的教学设计，参与了教学评价，还参与教学方法和教学规律的总结。文国韬(2006)在《中学参与性教学的实践研究》中也提到，参与教学包括参与教学设计和参与教学实施。陈媛(2008)在《参与性教学方法在马克思主义基本原理课中的运用初探》中也论及学生应全程参与，包括学生需求调研、课堂教学设计和实施、学生成绩考核、教学效果评估等。

这类研究提出学生应该参与教学设计，并将学生参与教学设计作为学生参与教学过程的一个环节进行了比较宽泛的论述，所形成的研究成果的深度还显不足，其针对性还有待提高。而且这类研究将学生参与教学设计与学生参与教学实施同视之，没考虑到学生参与教学设计与学生参与教学实施的差异性。学生参与教学实施仅是参与某项活动，而学生参与教学设计则是参与对话活动的计划和决策，参与活动与参与活动的决策是两种不同类型的参与，二者必然存在着区别。2.协商课程(协商学习)

协商课程(Curriculum)于2000年由郝德永、肖龙海等学者介绍、引进到我国，近年来协商课程逐渐引起了国内一些研究者的兴趣，形成一定的研究成果。所形成的研究成果主要集中在以下三个方面：l)对国外研究成果介绍和阐释。郝德永(2000)在《课程研制方法论》一书中，对布莫(G.Boom的协商学习(Negotiated leaming)以及莱斯特(N.Lester)的协商课程思想作简要介绍。肖龙海(2000)在《课堂协商的一种方法》一文中对库克(L．Cook)等1992年提出的协商课程模式进行了介绍。李海英(2002)在《协商课程—种新的课程范式》一文中，对布莫、库克等提出的协商学习模式作了简要介绍，并指出协商学习要求教师与学生共同设计学习单元、活动、目标、作业等。文萍(2007)在《小学语文教学中“协商——选择性教学”模式的实践探索》中介绍了布莫、库克和莱斯特等让学生参与制定、修改教学方案的观点。2)对协商程进行的理论研究。肖龙海(2001)在《协商课程:：促进高效学习的一种课程式》一文中提出，协商课程实质是要求师生通过协商来确定学什么、怎样学。龙海，郑锡灯(2003)在《共享学习的权利——关于协商式学习的研究》一文指出，协商学习是学生与教师就学什么、怎样学以及学得如何进行协商，共同作出有关学习的决定，并认为协商式学习的理论依据是自主权原理、建构主义学习观、合作学习的教学观。孙来成(2004)在《协商课程：实现师生角色里程碑的转变》一文中对协商课程中的教师与学生的角色问题进行了分析与探讨。李宝庆、靳玉乐(2006)在《协商课程评介》和《协商课程对新课程改革有何启示》两文中以及李宝庆(2006)在其博士论文《协商课程研究》中对协商课程的发展脉络进行了梳理，对协商课程的本土化进行了研究。李海英(2006)在其博士文《协商课程研究》中对协商课程的主要思想进行了归纳，对协商课程中的课程权力、课程角色、课程语言等进行了研究。孙来成(2007)在《论协商学习》文中指出，协商学习来源于学习者的自主权意识，来源于学习者需要、兴趣和愿望的满足。3)对协商课程的实践研究。肖龙海与王怡芳等教师合作进行了协商习实验研究，并取得了良好的效果。他们在《协商学习——小学生课堂自主学习方式研究报告》中详细介绍了运用库克的协商学习模式进行实验的具体情况，对协商学习在语文、数学、常识三门学科中的应用情况作了介绍。周龙兴(2007）在《个体体验到生命互动、理念到实践的转换——协商性课程的实践与思考》论述了学生与教师就学习目标的确定等进行协商的实践。刘小英，周萍(2007）在《协商性教学中促进教学信息意义建构的实践》中论述了在教师与学生通过协商确定将要学习的任务方面所进行的实践探索。赵建芳、曹灵芝、陈洁芳(2007)在《小学语文协商教学中协商点的设计与操作》中，论述了师生就学习任务的选择、学习方法的选择、作业任务的选择进行协商的设计与操作。肖龙海(2008)在《师生共同开发课程——协商课程：课程行动研究的一个实践范式》中为协商课程的开展提供了一个实践范式，该范式具体分为计划、协商、教和学、展示、评估五个阶段。杨春妹(2008)在《教学，在协商中生成》一文中以八年级英语上册“Goforit”的教学为例对协商教学如何开展进行了论述。

目前协商课程己逐渐成为国内教育研究中的一大热点问题，所形成的研究成果对协商课程的阐释已较为全面，对协商课程理论构建已较为成熟，但这方面所开展的实践操作层面的研究还比较薄弱，亟待进一步加强。协商课程提出，应让学生与教师通过协商来决定学什么、怎样学以及学得如何，其尊重学生、尊重学生意见的理念与参与式教学设计具有一致性，其研究内容也与参与式教学设计的研究内容有一定的交叉，其研究成果可资参与式教学设计研究借鉴，但是协商课程与参与式教学设计也有明显的区别。二者的不同之处体现在:：首先，协商只是参与的一种方式。比如，Meighan(1990)就区分了学生参与课程决策的三种方式““咨询式(Consultative)、协商式(Ne即Negotiated)、民主式(Democratic)”。其次，教学设计所涵盖的领域与课程所涵盖的领域有所交叉，但二者无法等同。二者相比，课程比教学设计更宽泛，而教学设计比课程更有针对性。最后，正如肖龙海等学者所指出，协商课程主要关注学生参与决定学什么、怎样学、学得怎样，而参与式教学设计主要关注的是学生参与设计怎样教。

（三）实践探索

20世纪90年代以来，随着教育观念的转变以及教学改革的不断深入，国内的部分教学实践工作者所开展的一些教学实践活动已具有参与式教学设计的倾向，这类实践探索虽不是完全意义上的参与式教学设计，但已具有参与式教学设计的部分特点。这方面研究与探索主要是一些中小学教师开展的让学生参与板书设计、参与教学目标设计、参与备课等。研究成果主要有：l)对学生参与板书设计的研究。马瑞华(1996)在《放手让学生参与板书设计》一文中提出，通过板演—讲述—讨论—修正来让学生参与板书设计。吕幼兰和肖江平(1999)在《让学生参与板书设计》一文中指出，让学生参与板书设计，能激发学生的兴趣，能培养学生的概括能力，能多角度去认识和理解课文内容，掌握重点、突破难点，不但可以培养学生的阅读能力，而且对学生的写作也有辅助作用。刘玉霞（2000）在《指导学生参与板书设计的尝试》中也提出应让学生参与板书设计，并指出教师应对学生参与板书设计进行指导。谭玲和余金史(2000)在《“让学生参与板设计”的探索》中提出，通过填、改、仿、议的方式来让学生参与板书设计。守万(2005)在《参与式板书设计八例》中论述了选填式、提问式、排列式、线式、对比式、填表式、图画式八种参与式板书设计。2)对学生参与教学目标计、参与备课的研究。周怡和、吴建强(2000)在《让学生参与备课的尝试与体操作》中提出分步骤、分阶段地让学生参与对教学目标的制定、板书的设计课堂作业的设计、教学过程设计和整个备课过程的设计。林亮景(2006，2007)在《浅谈学生参与型备课模式在高职法学教学中的应用》和《学生参与备课在高职法学教学中的应用》两文中论述了，学生通过收集教学资料、讨论教学资料取舍、预讲课、设计教学形式、撰写教学语言、制作教学课件等参与备课，指出学生参与备课使课堂教学更具有针对性、互动性和功效性，能增强团队合意识，提高工作技能，弥补教学监控的缺位。陈登福(2008)在《做学习的主从参与备课开始》一文中，对学生参与备课的必要性、优点、类型与基本形式及相应的问题进行了论述。

这类研究对学生参与教学设计过程的某一或某几个环节进行了一些实践索，其研究成果为构建参与式教学设计框架提供了一定的实践支撑，但这类研究只是一些尝试性的探索，比较零碎，不系统，欠深入，尚处于经验总结层面，缺乏理论的支撑。综观国内已有研究，可以发现国内参与式教学设计方面的研究还存在明显不足，无论是理论研究还是实践研究都还比较薄弱，对开展参与式教学设计的行动框架、方式和策略的构建等方面研究还很欠缺，对学生参与教学设计的实践研究亟待提升，对参与式教学设计的理论与实践结合研究更是凸显不够。