别盲目推崇全科教师

第一篇：别盲目推崇全科教师

别盲目推崇“全科教师”

2015-09-08 17:14:59来源：南方网作者：何勇我有话说（1人参与）字号减小字号增大

“全科教师”教学与专职教师教学之间互有利弊，不能戴着有色眼镜只看到“全科教师”的利和专职教师的弊，而忽视了“全科教师”的短板。

记者获悉，南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学全科教师。“全科教师”进入小学后不仅能教语文、思想品德、当班主任，连数学也能一起“拿下”。记者7日调查了解到，江苏已有小学起用“全科教师”，推行“包班制”模式。在“包班制”课堂上，语文课上能学数学，画画的时候能写诗„„（9月8日《扬子晚报》）

“全科教师”对我们来说，听起来很新鲜，但在英美等国的小学教育阶段，这已司空见惯。英美等国的小学，基本上采用“全科教师制”，由一两名“全科教师”包班教学。实行“全科教师”的优势不言而喻，可以让教师凭借“全科背景”捕捉和发现孩子的不同潜能，进而刻意培养，避免因专职教师只关注孩子在这门课上的表现而造成割裂的评价，这是近年来我国重庆、广西等不少地区和小学引进“全科教师”的主要原因所在。但是，推行“全科教师”需要慎重，不能盲目地推崇“全科教师”，把实行“全科教师”当成拯救我国小学教育的灵丹妙药。因为“全科教师”教学与专职教师教学之间互有利弊，不能戴着有色眼镜只看到“全科教师”的利和专职教师的弊，而忽视了“全科教师”的短板。

俗话说“术业有专攻”，这决定了不可能让所有“全科教师”都能成为“数理化通吃、语文艺术天文地理全扛”的全科天才，“万金油”式的“全科教师”必定存在“专业短板”，这种“专业短板”并不是简单的培训就可以弥补的。比如有些人天生就缺乏艺术细胞，五音不全，推行“全科教师”，让五音不全的人当“全科教师”，去教授音乐课程，这本身就有点瞎胡闹的意思，无法让学生从中受益。换言之，“赶鸭子上架”的“全科教师”，反而可能让全科教学力不从心。实际上当我们羡慕英美小学而推行“全科教师”时，英美小学的一些老师则在羡慕我们的小学能有专职教师，要学习我们的这种模式。

再者，我国小学目前并不具有推行“全科教师”的基础条件。英美等国推行“全科教师”建立在小班化教学基础之上，每个班级的学生不过二三十人。而按照我国小学班级学位编制，所谓的小班一般人数也在40人左右，相当于英美小学班级学生人数两倍。在这种情况下推行“全科教师”，无疑会加重“全科教师”的工作量，让“全科教师”不堪重负，仅仅备课和批阅作业就会压得“全科教师”喘不过气来。另一方面，英美小学在发现学生的潜能和特长之后，在自身缺乏专业师资力量的情况下，会从校外聘请专业教师进行“课外辅导”，刻意培养学生的潜能，而中国大多数学校恐怕很难做到这一点。

总而言之，在“全科教师”与专业教师之间，不能简单地厚此薄彼，而应当取长补短。我们常说一专多能，但这不等于必须实行全科教学，完全可以在已有教学专长的基础上，拓宽专职教师的视野和增强他们的洞察力，让他们能够像“全科教师”一样全方位地科学评价引导学生即可；又或者可以将相近、相关专业的教师打造成“小综合”教师，而不是让一两名“全科教师”包了班级的所有课程教学。另一方面，尤其需要防范的是，不能把“全科教师”当成解决农村学校师资不足的捷径，把过去那种被逼出现的“你的体育课的语文老师教的”现象，挂上高大上的头衔实现合理化。

第二篇：别盲目迷信面试技巧

高校毕业生在面临求职和就业时，很多学生加紧在求职面试技巧上下功夫。然而，求职专家表示，与其在求职面试的技巧上投机取巧，莫不如从培养自身的能力做起，提升自己的核心竞争力，这样才有利于找到一份心仪的工作。

记者在采访中获知，现在很多面临毕业的大学生，通过购买书籍和网络上提供的求职面试技巧来武装自己，以求在求职面试时打动面试官获得机会。但专家表示，求职面试前，不能仅仅专注于这些表面的技巧。如果单凭求职技巧对自己某些缺失的能力进行掩饰，在企业若干轮的面试中最后还是会被淘汰。

某广告公司经理白先生对于这一点有比较深的感触：“来面试的大学生，讲究的是穿着、手里拿的是精美的简历，然而面对考官提出的一些有关业务的问题却知之甚少。有的虽通过了面试，却不久就在公司做不下去了，因为他们根本不了解这个职位的性质职能是什么。”

说到底，一些描绘得比较神奇的求职面试技巧只不过是求职过程的沟通技巧，帮助求职者更好地展现自己的能力，将自身的所学所长展现在企业面前，更好地帮助 用人单位和求职者之间进行沟通。但求职成功的前提是应聘者具备足够的能力。如果本身没有足够的能力，仅仅是在技巧上包装自己，则很容易变成一种伪装，无助 于自己找到一份比较好的工作。

所以，大学生求职成功与否，乃至职场人士寻求个人发展的关键在于发掘、培养、提升自己的核心竞争能力。

实习要与求职相结合白经理建议在校学生多参加社团活动：“参加社团活动，尤其是组织几场活动的学生比没有参加或者组织过活动的学生，在交流和组织协调能力等方面有比较大的区别。如果能针对自己未来的职位有计划地进行实习，将有更好的效果。”

大学生面向企业求职时的砝码不外乎学历加能力，而各大企业更青睐于有能力的毕业生。提前准备职场能力是在求职困境中突围而出的最好途径。

大学生积累职场经验和能力的最好途径是实习。但仅仅实习是不够的，很多时候大学生仅仅为了实习而实习，实习的工作和未来职位没有任何关系，相对来讲意义 不大。比如很多学生经常做的兼职就是发传单或者做促销员，虽然也是实习的一种，但和未来想要的职位相差甚远。有方向性地实习和准备能力才是上策。

鲁美学院即将毕业的小李（化名）告诉记者：“虽然现在还没毕业，但我已经在多家媒体实习过，也想在媒体发展。在实习期间学到许多在学校里不常接触的东西，实习能够让自己和社会接轨，在工作中了解自己的不足。”

第三篇：共议话题全科教师

共议话题全科教师

宋谦

江西师范大学教育学院教授。

《教育》：全科教师的定义是什么？

宋谦：全科教师是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式好教师。全科教师需要胜任小学语数英课程的教学任务，也要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门技术技能。但需要区别的是，全科教师并不是说一位教师要教语数英音美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。

教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，目的是以实施卓越教师培养计划为抓手，推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。

《教育》：如何培养卓越的小学全科教师？

宋谦：卓越教师培养计划遵循不同类别教师的培养规律，分别提出卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校、特殊教育教师培养模式的改革重点和目标要求。教育部要求建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体，鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制，并对高校教育类课程教师提出深入中小学等兼职任教、挂职实践每5年不少于1年的要求。同时，各校还要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化方式，遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。

《教育》：全科教师进入小学后，将会带来哪些变化？

宋谦：未来的学校就是一个大家庭模式，教师办公室应该与学生的教室、活动室在一起。而全科教师教学后，一个班可能经常在一起的老师就只有2至3人。这样，全科教师可以更了解学生，做到因材施教。但是，这也意味着，因为没有其他老师可以作为均衡，教师的素质不一，会带来不同的教学效果。所以一定要培养卓越教师去做全科教师。这样的教师首先是师德高尚，其次要有全科能力。

李福忠

河北省平泉县县城学区中心校副校长。

《教育》：您是一线教师，请您谈一谈现实中推行全科教学遇到哪些问题？

李福忠：从实际情况看，教师们包班上课，所有的科目都自己扛，真的很累。专业性强的音、体、美课上不了，便改上语文、数学。一堂课接着一堂课上，工作量巨大。如果一名全科教师包一个班，那么根据国家课程设置安排，开齐开全课程，一至二年级，每周每班的课时数分别为26节，三至六年级每周每班课时数为30节。如果每天上6节课，那么教师几乎一天全在教室里。班级人数虽少些，但只是少判几本作业、管理学生少操点心罢了，其他的工作并不少。长此以往，恐怕全科教师难以承受如此超负荷的工作。

除此之外，没时间学习和研究。包班会把教师死死地拴在教室里，根本没有时间参加教研活动或外出学习。不研究、不学习，教师就基本丧失了专业发展空间和机会，无法提升专业素质。没有先进思想、方法的输入，没有时间静下心来思考，年复一年地吃老本，会断送一个个包班教师的教育前程。

如果将来真的让全科教师教全科，我想，去的教师可能留不住，没去的教师可能会被吓退，全科教师的计划就可能落空。

《教育》：众所周知，国外有些小学阶段实行全科教学，他们是怎么操作的呢？

李福忠：在美??，从幼稚园到六年级，一般都实行“包班制”：每班设一名或两名主任老师，负责本班学生的主要课程，专业性强的音乐、美术、体育、外语则由本校专业老师在专用功能室里教学。

英国推行“全科教师”，建立在小班化教学基础之上。每个班级的学生不过二三十人，而按照我国小学班级学位编制，所谓的小班一般人数也在40人左右，相当于英美小学班级学生人数两倍。在这种情况下推行“全科教师”，无疑会让“全科教师”不堪重负，仅仅备课和批阅作业就会压得他喘不过气来。另一方面，英美小学在发现学生的潜能和特长之后，在自身缺乏专业师资力量的情况下，会从校外聘请专业教师进行“课外辅导”，刻意培养学生的潜能，而中国大多数学校现在还很难做到这一点。

《教育》：如何破解全科教师工作量大的难题？

李福忠：为了教师的专业成长，为了农村教育的发展，为了孩子的健康成长，政府在给农村小学特别是校点配备教师的时候，编制别抠得那么紧。《国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》中说，将县镇、农村中小学教职工编制标准统一到城市标准。这是一大进步，但在实际中，这样的“统一”恐怕还是不够。其实，农村小学编制应当比城市小学宽松才合理。越是校点，编制应当越宽松。别看学校规模小、在校生少，但所开设的课程科目并不能少，每天所上的课节数也不能少。

如果将来让全科教师包班，至少应该两个人包一个班。这样，既能保障了教学质量，还减轻了教师的工作压力，也有利于教师的专业成长。这可能会给财政增加负担，但为了实现我们办教育的最终目――孩子的健康成长，我认为这钱投得值，应该投！

邬志辉

中国教育学会教育管理分会理事。

《教育》：请您从理论上分析，全科教学与专科教学的区别？

邬志辉：从世界学术界来看，小学教师究竟全科好还是分科好，一直是有争论的。分科教学基本实行科任制，主张分科教学的人认为，分科有助于增进教师的学科专业素养，有助于深化学生的学科本质理解，有助于强化知识的绝对本体地位。而全科教学基本实行包班制，主张全科教学的人认为，全科有利于增加教师与学生的接触时间，有助于全面了解学生的个性特点，有助于养成学生良好的品质习惯。

可以看出，分科教学更强调知识中心取向，而全科教学更重视学生中心地位。实际上，在小学阶段，从教育目标的定位来看，更重要的是形成学生对探究与发现、制作与建造、谈话与交际、艺术与表现方面的兴趣，培养学生良好的学习与生活习惯，让他们从生活中、活动中、问题中、经验中学习，通过自己与外部世界和内心世界的互动来形成对自然、社会的自我认识。

毕竟，儿童的生活世界是未分化的、统合的，儿童的发展基础是可塑的、具有无限可能性的。教师如果没有全面、长时间地对学生学习与生活进行跟踪与观察，就无法对学生的个性有一个准确的认识。特别是在小学低年段，无论是从幼小衔接还是从对儿童的了解方面说，全科教学似乎都比分科教学对学生更有利。

?旭远

东北师范大学教育学部初等教育学院院长。

《教育》：全科教学为什么会悄然兴起？它与早先因师资匮乏流行的包班教学有哪些区别？

陈旭远：一个孩子在小学养成的习惯对其未来发展有着重要的奠基和启蒙作用，在小学低年级阶段打破分科，通过全科教学使学生学习整体的知识，对孩子今后的生活、学习和发展具有重要作用。最初实行全科教学的多是西部农村地区。教育资源配置不均衡，尤其是师资力量严重不足，是一些地方开始尝试培养全科教师的根本原因，“包班制”“复式”教学等模式也在这个背景下应运而生。

随着时代的发展，全科教师也被赋予了新的内涵。全科教学既适合我国拓展优质教育资源覆盖面、促进教育公平的现实需求，也符合我国农村教育和农村学校或办学点小班化的实际，尤其是农村地区小学呈现出校点比例大、学生数量小的特点，农村义务教育学校存在结构性缺编的矛盾，迫切需要能够胜任多门学科教学的全科教师。

童富勇

杭州师范大学教育学院院长。

《教育》：您认为培养全科教师最大的难点是什么？

童富勇：小学教师与孩子在一起的时间要多于家长，其影响力往往要大于父母。全科教师更是如此。因此，师范院校在培养全科教师时，标准应当是比较高的。

目前对全科教师培养来讲，最大的难点在于教育改革的滞后。我们不是没有先进的理念，但这些理念在实施时可能会遭受体制或者教育实施方面的阻力。比如，现在教师资格证都是按学科来分的，即使是小学教育专业，毕业后拿到的教师资格证上也要有学科。假设我们培养出全科教师后，该怎么办呢？我们的教育部门在提倡培养全科老师，但证书考试等配套还没有跟上。因为中国老师的准入机制和退出机制还没有建立起来。全科教师的培养目前还是一种理想，能不能实现这种设计，目前还是未知数。

《教育》：术业有专攻，如何将教师培养为真正的“全面手”，而不会各学科水平都相对平庸？

童富勇：对小学教育专业学生实行“3+2”模式，即学生在上学期间必须学好语文、数学、科学，同时在美术（书法、绘画）、音乐（音乐、舞蹈）中分别选择一个科目进行学习。

在精英式全科教师的培养计划中，甚至提出了学生不学大学英语，改为与小学教育相关的英语学习。在全科教师招生时，也会倾向于学生本身的综合素质，在面试时，会注重他们的才艺与专业精神。

熊丙奇

21世纪教育研究院副院长。

《教育》：推行全科教学还有哪些难题？如何解决？

熊丙奇：我国小学的课程体系设置，还是分语文、数学、外语等具体学科，那么，全科教师的价值也会受到影响。要发挥全科教师的作用，需要小学的课程体系按全科格局重建。这又提出一系列新问题，学校有没有办学自主权？这样的课程体系，与未来的初中学科学习对接吗？用什么来评价全科教师的教学能力和成绩，还是用各科学习成绩吗？如果用学科成绩，这和专科教学有何差别？如果关注学生的综合能力，谁来评价综合能力？

考虑到上述这些问题，我国各地小学阶段使用全科教师，以及“包班”，主要在一、二年级低年级阶段（这一阶段学科教育的难度要求不高），再往上走，质疑声就越强烈。

要让全科教师改革尝试走得更远，必须在保障全科教师培养质量的基础上，同步推进其他改革，包括落实学校办学自主权，学校可根据本校教学特点，改革课程设置，实行教师专业同行评价；改革升学评价制度，从关注学生几门核心学科的成绩，到重视学生综合素质发展。

第四篇：全科教师培训发言稿

写在凯里市2016年第一期全科教师培训结业典礼上

尊敬的各位领导、各位乡村同仁老师们：

大家下午好！我叫顾杭，是一名来自三棵树镇格细小学的乡村教师，这次能代表全体全科教师讲话，我感到非常荣幸，也十分激动。

感谢凯里市教育科技局领导和市师资培训中心领导给我们提供这样一次全科教师培训学习的机会；感谢凯里学院继续教育学院给我们搭建这样一个温馨的学习的平台；感谢学院领导和老师们贴心的照顾和热情的招待。无论是每天吃住上的嘘寒问暖，还是细微之处的一个小水杯、一包茶叶、一个本子乃至一支笔芯的提供。只要学有困难，每次都在努力不断改进，每每想到这些，一股莫名的暖流便遍布全身。在这里，我感觉我们就像村里的那一群群孩子。

从2016年2月17日至今，短短10天的培训，让我们收获太多太多。聚全州名师，育全科教师，每位教授名师精彩的教授，有的激情昂扬，也有委婉传情。通过这次培训，让我们真正了解小学各门学科的课程标准，也领略到高效课堂教学设计等；才知道教好a o e并不是那么容易，还需掌握好口型的变化舌位的调整以及气流强弱的调节等发音技巧；让我想不到一首古诗词的教学可以有那么多切入点，讲得那么生动形象，引人入胜；知道了标准的体育动作和体育用语不是那么简单；知道了原来一堂音乐课这样更加欢乐，更能让孩子们喜欢；也懂得了更多的教师礼仪；通过学习了相关的教育政策法规和社会主义核心价值观的知识，深感自己肩上的任务更重，脚下的路更远。

通过听讲座学习，才知道自己与名师之间差距有多大，心里巴不得能将他们满腹经纶全部复制，只可惜学习的时间太短。短短10天，每天都在领导老师的陪伴和鼓励帮助下度过，感谢你们！2015年，我市政府和教育科技局领导在全市大力推进教育均衡，为乡村学校每个班级都安装了班班通，我们这50位幸运的老师，现在又踏上我市“2016全科教师培训”这趟专列，继续充电，这是上级教育主管部门对提高乡村教育水平的又一大举措，进一步推进教育均衡，努力缩短城乡教育差距。

短短10天培训已过，老师们精彩的课堂还萦绕耳际，我们已记在笔尖，写在心头，虽然总感觉还没学够，但也学有所得。我们将带着领导的这一份关心，去面向孩子们期盼的目光。我们整装出发，以此为新的起点，踏上乡村教育的新征程。为祖国更加美好灿烂的明天！为乡村教育更上一个新台阶！去做一名乡村小学合格的“全科教师”！

谢谢大家！

2016年2月27日

第五篇：小学全科教师经验——

小学全科教师经验

小学是启蒙学生的重要阶段。学生要在这里开始系统地接触自然和社会科学知识，并初步认识和了解社会。身为教育人，小学教育中更为重要的元素被我们忽略了，即学生品德、情感、操守和交往能力的培养与获得。我们之所以将其忽略，一方面是因为科任教师知识结构不完整，另一方面则是因为教育制度设计存在问题。现行教育制度要求科任教师术业有专攻，上课时主要讲知识、授技术。他们与学生的交流仅限于课堂上知识的单向传递，使学生的情商和身心发育成为教学的盲点。其实，科任教师也很苦恼，因为学生品德、情商的训练与培养不是他们擅长的。于是，这种重知识轻品德、重技术轻情操的小学教育，难以让学生得到全面的启蒙和成长教育，学生的全面健康成长也成为了一句空话。

教育是什么？马克思说：“教育绝非单纯的知识传递。教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。”基础教育，尤其小学教育，应唤醒学生什么？应唤醒学生对自己、对生命、对自然的尊重和欣赏。怎么唤醒？按规律陪伴和引领学生健康成长。所以，教师能够爱学生就是最美的师德，陪伴学生就是最好的教育技巧，守望学生就是最应遵守的教育规律。教师由爱出发的陪伴，就是小学教育的全部，要消除讲台和课桌的距离，走到学生中，进入他们的世界；不要下课后匆匆离开教室，而是和学生打成一片，和他们聊天、谈话；不要只有上课时才出现在教室，而是在教室办公、上课，和学生一起生活、学习，像和家人一样。可以考虑将语文、数学、历史、科学等科

目的教学工作交与一位教师——学生掌握知识的量不重要，重要的是教师成为学生的朋友，只有这样，教师才能懂得每一位学生的真实情感，知道每一位学生的优缺点，清楚每一位学生的禀赋与品行，才能唤醒学生心中最美好的感情。既然教师要教授所有科目，我们暂且称他们全科教师吧。现阶段，每个班中有一位全科教师即可。他们不需要具备高深的专科知识，而是要能够静得下心、弯得下身，陪在学生身边，引导他们健康成长。