一节历史课的教学反思（范文）

第一篇：一节历史课的教学反思（范文）

一节历史课的教学反思

舒兰十六中 张忠芬

教学内容：八年下册第6 课《艰难曲折的探索历程》

这一课，是本册书第二单元的第一节课，所以在讲解这课的新内容时，先说一说第二单元的整个概况，也就是“建设社会主义道路的探索”这一个时期的阶段特征。这一单元是继新中国成立后，通过1956年底“三大改造”的完成，我国确立了社会主义基本制度。给学生讲明，即已走上了社全主义道路，现在的任务就是如何走好这条没有走过的路。我们必须“摸着石头过河”，既然是“摸着石头过河”，既然是探索，就很可能出现失误和遇到挫折。那么，在1956年底直到1976年这近二十年的时间，我们国家在进行探索的过程中出现了哪些失误和遇到了哪些挫折呢？让学生心存这样疑问去朗读第二单元的单元引言，然后学生很容易的就找到了课本中写出来的在探索过程中出现的失误和遇到挫折。

此时爱思考问题的好奇心强的同学就迫不急待地问：老师，“大跃进”是怎么回事呢？人民公社化又是怎么回事呢？还有1966—1976年的十年“文化大革命”为什么是一场内乱呢？……这样的问题接二连三的就来了。好!我知道机会来了，也就是他们的兴趣被激起来了,我就顺水推舟把他们的思维引到新课讲授上来了，谈及到了中共“八大”的召开以及“大跃进”和人民公社化运动，这里就涉及他们常听老人们谈起的一年代：“59年”，有学生就要求老师讲关于“59年”的相关历史故事。我根据资料记载的和自己听来一些故事讲给学生听，也邀请学生上讲台来分享他知道的.“59年”的相关故事，这节课在师生的互动中快乐的完成了。“59年”的故事，学生身边能找到人采访，为了加强学生对这一节知识的进一步了解，安排课后作业为 “59年的故事”，学生采访自己身边的老人，写一篇采访 稿，对这一节相关知识作更深更广的了解。在学生们的作业中，有很多写得非常不错，其中大部都写到了“59年”湄潭乃至更大范围内的饥荒，都谈到了自己的感受：“五九年的灾难将铭记我心，做事时刻要坚持实事求是的态度，更要珍惜今天幸福的美好时光。”“听了老人讲的这些话，我真是很惭愧，原来那么恶劣的环境中都能有人坚强地活着，我们今天所遇到的困难又算得了什么呢？”“听了这些故事，我心里感慨万千，为了使59年的悲剧不再重演，我们今天的中学生只有努力学习好科学文化知识，提高自己的水平，为祖国的发展作贡献。”……

反思一：“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求，学生学习应在与现实情景相类似的情景中发生，一方面学生能与原有知识结构中的有关经验同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面可以解决学生在现实生活中遇到的问题，这样学习就成为了一种容易而且有实际价值的事情。然而由于历史学科的特点，其内容与学生生活实际、社会实际有较远的距离，因此必须在教学方法上进行有效探索，创设与教学内容有关的情景，将历史与现实有机地联系起来，以加深学生对历史的理解。

反思二：丰富历史课堂，教师只要善加引导，同样可以视为课堂的延伸。了解发生在这一时期的事，再加以整理，写成小论文或故事在课堂上宣读和评比，让学生知道历史原来并不是那么遥远，而是很贴近我们。这样不只培养了学生的动手能力，更提高了其获取历史知识的自觉意识，也就实现了真正意义上的自主学习，彻底打破了历史课堂的时空限制。

反思三：在课堂这个有限的时空里，用开放横向拓展，辅之以问题纵向深化，拿方法点化灵性，能使学生焕发无限的活力、生命力、创造力，真正提高学生的主体地位和学习意识。课堂的这种延伸便正是历史教学的希望所在。

第二篇：历史课教学反思

历史课教学反思

客路中学冯腾玉

七年级历史教学主要讲述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中一些古文材料，七年级学生的能力看不懂，在以往的教学中很多时候都是教师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是许多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有掌握。所以在教学思想问题时更需要教师灵活应用教材，结合背景材料，最好能积极创设教学情景，让学生能够参与到教学过程中，提起学生的兴趣，使他们主动学习。我发现造成学生丧失学习兴趣的原因主要有以下几点：

（1）教师没有给予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的成功激励；（2）教师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感兴趣的历史问题，让他们进行分析与探究；（3）不能灵活使用教材，缺乏培养学生自学精神和创新精神的教学设计；（4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力体现不够。

教师应该掌握学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动很容易受外界环境的影响，在他们对所学内容兴趣不大时，尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热烈的学习氛围会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习兴趣将得到极为充分的激发。因此，在课堂教学中，教师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过巧妙新颖的教学设计，创设一些积极有效的教学情景，让学生扮演主角，体现学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热情，才能激活课堂气氛。因此教学效果基本达到了预期的目的。

第三篇：我上第一节历史课

我的第一节历史课

如何上好第一节历史课，是我大学四年里思考得比较多的一个问题。在思考过程中我逐渐形成了三个观点：历史离我们很近；某些历史不可信；历史是好的知识，历史很有用。其实这三个观点也是我学习历史的一些体会。2004年9月3日是我大学毕业后第一天上课，利用一节课的时间，我给同学们讲了这三个观点。

为了让同学们对历史产生亲近感，我讲的第一个观点是：历史离我们很近。留给大多数同学的印象是历史离我们很遥远，这种看法似乎有一定道理：就时间而言，商周时期离公元2007年有几千年；从空间上看，北京的历史，离广东罗定也很遥远。但在我看来，历史离我们很近，为什么这样说呢？当时我给同学们讲了我遇到的一些事情。

小学时我在《可爱的家乡仁寿》一书上了解到我的家乡（四川仁寿县）有一个全国著名的画家叫石鲁(1919---1982)，他本姓冯，因为他从小崇拜明末清初一个叫石涛的画家和民国时期的鲁迅先生，把自己的名字改作石鲁。因为经常接触鲁迅先生的名字，我还不感到陌生，但是对画家石涛，我却倍感陌生。这种陌生感等我去桂林上大学后就消失了。事情是这样的：朱元璋为巩固统治，他分封了二十四个儿子和一个侄孙到全国各地做王，其中他这个侄孙就分封到了桂林，建立靖江王府。桂林人又把靖江王府叫做王城，就是现在广西师大王城校区，而我从小倍感陌生的画家石涛就是靖江王府的后代，现在桂林市区正阳步行街上有很多临摩的他的画。在我们的高中历史课本上曾经讲到：1921年底，共产国际代表马林来到广西桂林，同孙中山会晤。在我上高中的时候，我觉得这些历史无论从时间上还是空间上说，离我都很遥远。等我来桂林上大学，才知道当年马林同孙中山在桂林会晤的具体地点就在今天广西师大王城校区。原来让我觉得遥不可及的东西，一下就出现在眼前，感觉历史离自己是那样的近，陌生的历史一下变得亲切起来。

靖江王府在整个明朝一共传了11代14位藩王，他们死后都葬在桂林郊外的尧山，桂林人把它叫做靖江王陵。2002年春天我去这个地方，碰见王陵管理处的保卫科长，姓朱，他告诉我，他是朱元璋的第21代孙。在广西师大王城校区，有个卖毛笔的江西人，姓李。2004年6月的一天笔者和他闲聊，他告诉我，他是李世民的后代。我问他有什么证据，他说有家谱为证。这些是否是事实我不清楚，但却让我眼前一亮，那些离我们几百年甚至上千年的历史看起来早已消失得无影无踪，当一下在自己身边找到痕迹时，总是不免让人震撼。笔者对历史的兴趣，很大程度是建立在对历史的亲切感上的。记得当时我给同学们讲这些小故事时，同学们听得是那样的专心：原来历史是这么一回事情。受此启发，在平时的历史教学中，我继续给同学们补充这类故事，慢慢培养他们学习历史的兴趣。比如在讲抗日战争时期的叶挺将军时，我告诉同学们，叶挺将军的儿子在抗战时期曾经在当时的广东省立第八中学求学。当我讲出民国时期的广东省立第八中学就是今天的广东罗定中学时，大家发出惊呀的声音，然后是几许自豪。我想，作为历史教师能通过这种方式培养出学生对历史的亲近感，你叫他不喜欢历史都难。经常都有学生来找我谈这类体会或者提供一些他们遇到的例子，比如一个叫陈嘉琪的同学对我说，他外公曾经在孙中山手下当兵，在石井兵工厂工作。一次孙中山阅兵，看见他外公小小个头，就摸了摸他外公的头表示赞许：十多岁的小孩子就来投身革命。还比如，肖达强同学给我讲他爷爷的叔公当年在蔡廷锴手下作战，身上绑着炸弹去炸日本鬼子。

很多学生认为历史课就是老师勾画出重点，然后拿着书本记忆。在笔者看来，这是很多学生不喜欢历史课的另一个重要原因。针对这种情况，我给同学们讲了我的第二个观点：某些历史不可信，我们要学会独立思考。

历史是客观存在的，但为什么又说历史不可信呢？我给同学们解释，这里说的某些历史不可信，是指今天我们通过报纸杂志、电影电视、教科书上了解到的历史与真实的历史相比有差距。

接下来我和同学们一起分析了造成某些历史不可信的原因：

一是与人们还原、重现历史的方法有关。今天人们了解过去的历史，很大程度上靠的是当时留下来的文字材料和实物材料。而这些材料有可能存在不真实的地方，人们依据不真实的史料还原出来的历史，其可信度就存在问题。当时我举了这么一个例子：2002年10月2日晚上九点半左右，我正在校园里和同学聊天，突然听到有爆炸声从市中心的方向传来。不久传来消息说，桂林中心广场发生了一起爆炸案。第二天《桂林日报》与《桂林晚报》报到：10月2日晚桂林发生一起爆炸案。不久，《文摘报》上转载了一篇题为《桂林市政府树立新形象》的文章，在这篇文章中，这次爆炸案发生的时间却变成了10月3日。同样，在2002年11月21日的《南方周末》上，有一篇《中国反恐全方位启动》的文章，文章也提到了这起爆炸案，爆炸案的时间一样的变成了2002年10月3日。后人如果借助《文摘报》和《南方周末》上的文章研究这起爆炸案，就会认为这起爆炸案的时间是2002年10月3日，事实上应该是2002年10月2日。这样分析，既让同学们知道了人们是如何还原历史的，又知道了造成某些历史不可信的原因；这也有助于激发他们探究历史的兴趣和愿望。

另外，造成某些历史不可信还有人为的因素。我除了举例给同学们介绍了顾颉刚先生“层累地造成中国古史”的理论外，还介绍了日本部份历史教科书故意抹杀侵华真相、混淆是非的问题。分析完造成某些历史不可信的原因，我继续提出了另外一个问题：面对某些历史不可信，我们应该怎么办？我给同学们提供了两点意见：

一是在学习的过程中要有怀疑精神。我举了这样一个例子：我小学时学习历史，书上说战国时期，秦国在长平之战中一次活埋赵军40万人。等上初中后，我对这个数字发生了怀疑，认为一次活埋40万人不可能，但是我又拿不出证据来而只能靠一些常识判断。2003年5月，我在1999年的《军事史林》合订本上看到一篇文章，这篇文章对长平之战中秦军活埋赵军40万人提出了质疑，作者通过几点证据得出结论：长平之战秦军活埋赵军40万人是不可信的。通过这件小事情，我们可以看到怀疑的精神有助于培养学生学习历史的兴趣和探究的精神。当然，我特别提醒同学们，不是我们接触到的每一历史都要去怀疑，那些不符合常识、常情、常理的历史，我们就可以大胆怀疑进而探究事情的真相。

二是建议同学们要学会从多条途径特别是从现实生活中学习历史，“兼听则明，偏信则暗”。我给同学们举了这样一则事例：从小我们接受的教育就是地主是多么的罪大恶极，对农民是多么惨无人道，农民与地主之间的矛盾是如何尖锐。地主在我眼里就是周扒皮半夜学鸡叫、黄世仁年关逼债、刘文彩的大水牢。可是，等我读高中时外公给我讲他过去给地主做工的事情后，我对地主的印象逐渐改变。我外公讲，他年轻时给地主做工，地主对他是如何如何的好，而1949年后，这家地主财产被没收，外公又是如何不要当年的工资而把它留给这家人做生活费。联系今天的现实，我认为，这是一种很和谐的劳资关系。直到现在，我外公一家还在和这家地主的后代互相来往。或许我外公的例子太典型，但是让我不得不重新思考我从小接受的一些教育：农民与地主之间，也许没有我们书上讲得那么简单----除了仇恨，就是剥削、斗争。事实上，近年一些研究也证明了笔者对农民与地主关系的新认识是对的，如清华大学历史系秦晖教授的“关中模式”理论，陕西师范大学出版社出版的《刘文彩真相》等。近年有学者研究认为毛泽东在1920年代写成的《湖南农民运动考察报告》，对当时湖南的阶级矛盾有夸大的成分。因为这一问题牵扯到一些敏感的话题，当时我并没有继续讲下去，而是告诉同学们，书上学到的知识，到底对不对，可以通过自己在现实生活中的经验和常识加以判断。受此启发，在平时的学习中，有学生经常把自己从长辈那里了解到的历史整理成文。如李胜同学访问他爷爷，做了关于三大改造的一些口述史并配上录音；陈斯雅同学访问了自己的外公，了解农业合作化的历史并整理成文。让学生从现实中学习历史，更能提高他们动手动脑和独立思考的能力。

因为时间关系，第三个观点在那节课堂上我只是简单提了一下。

总的说来，我对第一节历史课是很满意的，因为同学们听得津津有味。其实每位教师接手新一届的学生，都面临上第一节课的问题。把第一节课上好，把自己的基本教学理念和价值观融入第一节课，对自己今后的教学有很大帮助。关于我的这三个观点，我并没有在这节课讲完就算了，而是更多的渗透到了日常教学中，哪怕现在到了高三复习的关键时刻，我在课堂上也没有忘记渗透这些理念。有的老师或许担心这样影响考试成绩，其实只要把学生的积极性调动起来，就应付考试而言，没有多大问题，加上通过这样的方式让学生真正把握了历史学科的本质、开阔了学生的视野，学习起来还是不难的。我2004年大学一毕业来广东工作就碰上新课改，新课改到底怎么搞，我也去广州的一些名校听过新课改的示范课，这些课的常用模式就是由同学们演示自己查找到的资料。其实我个人认为，要上好一节历史课，或者说要让学生喜欢历史课，很大程度不在于搞活动，重要的是教师讲授的历史知识要能给学生以启发，教师要敢于讲出自己对历史的看法，有自己的观点，不要照本宣科，那些明显过时的、不符合常识的观点或者假大空的话最好少讲甚至不讲，给学生传授的应该是人类的普适价值观，如宽容妥协、自由平等、市场经济、民主政治、法治社会。在历史教学的过程中，培养学生求真求实的精神，让他们学会独立思考，敢于发表自己的见解，不唯书，不唯上。一节课讲下来，如果能让同学们有这么一种感受：原来历史是这样的！我想，这样的历史课就是成功的。2006年12月23日下午，华南师范大学的黄牧航老师给罗定的高三历史教师做高考历史科的备考讲座。讲座结束后，黄老师和我们聊起了新课改，我谈了自己的想法，黄老师说有机会他要来听听我的课。如果我没有理解错，黄老师这句话暗含着对我历史教学理念的一些肯定。

第一节课历史课

（教师讲故事,学生讨论,教师总结）

一.自我介绍: 同学们,大家好!今天是新学年的第一课,对于各位同学来说,我是你们的新老师.按照惯例,我首先应该作一个自我介绍.(尽量风趣.幽默.)虽然说教学时间很宝贵,但是今天我不准备上新课,而是想与同学们一起来分享一些精彩的小故事,好吗?(调动一下课堂气氛:生答:好!师:来点掌声鼓励鼓励老师.学生热烈的掌声.活跃了气氛.拉近了我与学生的距离)二.讲故事

第一个故事:快乐是一种能力

那是一家跨国公司策划总监的招聘,应聘者云集,考核也异常严格.层层筛选后,最后只剩下三个佼佼者,最后一次考核前，三个应聘者被分别封闭在一间被监控的房间内，房间内各种生活用品、家用电器一应俱全，但没有电话，不能上网，三人的手机也都被收走。考核的方法没有告知三个人具体要做什么，只是说，让几个人耐心等待考题的送达。

最初的一天，三个人都在略显兴奋中度过，看看书报，看看电视，听听音乐，只是在做饭的时候，因为都不太擅长出现了一些小问题，但手忙脚乱中三个人还都快乐地把饭吃到了嘴里。第二天，情况开始出现了不同。因为迟迟等不到考题,有人变得浮躁起来,有人不断地更换着电视频道,把书翻来翻去,甚至连吃饭也草草地应对了事.有人不停地在房间里走来走去,眉头紧锁,一脸凝重,夜里翻来覆去难以入眠„„.只有一个人,还跟随着电视情节快乐地笑着,津津有味地看书吃饭,踏踏实实地睡觉„„5天后,考核方终于将三个人请出了房间时,那两个焦躁的应聘者已经形容枯槁,只有那个始终快乐着的应聘者还依然神采奕奕.就在三个应聘者凝神静气等待主考官最后出题时,主考官说出了考核最终结果,那个能够坚持快乐生活的人被应聘了.主考官对三个同样诧异的应聘者解释道:”快乐是一种能力,能够在任何环境中都保持一颗快乐的心灵,可以个更把握地走进成功!”

师小结:快乐是一种能力.带着智慧出发的时候,也带上快乐,有了快乐,就已经成功一半了.俗话说得好: “人逢喜事精神爽”。我们都有这样的体验：心情愉快时会信心百倍；心情沮丧时信心也会低落。成功似乎也更垂青快乐的人，失败却常常纠缠失意的人。但快乐与失意往往取绝于人对事情的积极心态。有这样一个小故事：

有位老太太有两个女儿，一个嫁给了洗衣店的老板，一个嫁给了雨伞店的老板。老太太关心女儿家的生意所以天天发愁：雨天担心洗衣店里洗的衣服晒不干，晴天又担心雨伞店的雨伞卖不出去。后来一位邻居的一番话让她再不发愁，转忧为喜。邻居说：“老太太，你真是好福气！下雨天，您有一个女儿会财源广进；大晴天，您有一个女儿会生意兴隆。对您老说，哪一天都是好日子啊！”

同一件事，从另一个角度去看待，心情也会不同。下边这个实验或许能给我们一些启发。

有位心理学家在一个中学里做了一个实验，她问学生：“你们最喜欢的事情是什么？”有的同学说：“我最喜欢打电子游戏了，可好玩、可过瘾了！”这时研究者就说：“看得出你真的喜欢，你在说到这件事的时候，你的表情显得非常兴奋、神采飞扬、眼睛都放着光”。接着问：“你最不喜欢的是什么呢？”有的学生就说：“我最不喜欢学习历史了，枯燥无味，无聊极了，我也很讨厌我们的历史老师！”这时研究者又说：“你看在说自己不喜欢的事情的时候，你是另一副表情，满脸的沮丧，还皱着眉头，眼睛黯淡无神”！研究者接着说：“那么，现在我们来做一个尝试，你试着用打电子游戏的表情去上历史课”！这时学生在想：老师给我们开玩笑吧，我怎么能用打电子游戏的表情去上历史课呢？研究者说：“大家试一试，坚持一段时间，你们就会发现惊人的变化。”并要求学生记录自己在这个过程中的感受。刚开始的时候，学生们试着用打电子游戏的表情来上历史课，一节课下来，学生们说自己的满脸的肌肉都僵硬了，感觉自己皮笑肉不笑。可是慢慢地，学生说自己特别讨厌的历史课原来也有一些有意思的内容，历史老师有时也挺幽默的，学生觉得历史课不再是令人望而生厌的了！师小结:情绪是人心理的重要组成部分。积极的、良好的情绪能促进学习的进行，而不良的、消极的情绪则会极大地障碍学习。所以个人的情绪状态也是影响自我效能感的因素。因此,面对初三,尤其是下期,繁重的学业,希望你们积极快乐的面对!第二个故事：

开学第一天，大哲学家苏格拉底对学生说：“今天，我们只做一件最简单也是最容易做的事，每个人把胳膊尽量都往前甩，然后再尽量往后甩。”说着苏格拉底示范了一遍，“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事情，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300次，哪些同学坚持了？”有90%的同学骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底再问，这回，坚持下来的同学只剩下8成。一年过后，苏格拉底再一次问大家，这时候，整个教室里，只有一个人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。

学生讨论该故事后，师小结：成功在于坚持！

第三个故事：有个老人在河边钓鱼，一个小孩走过去看他钓鱼，老人技巧纯熟，所以没多久就钓上了满篓的鱼，老人见小孩可爱，要把整篓的鱼送给他，小孩摇摇头，老人惊异的问他为何不要？小孩回答：“我想要你手中的钓竿。”老人问“你要钓竿干什么？”小孩说：“这篓鱼没多久就吃完了，要是我有钓竿，我就可以自己钓，一辈子也吃不完。” 学生讨论：小孩聪明吗？为什么？

师小结：重要的还在钓技。学习，不能只记住知识，更重要的是掌握方法，形成能力。第四个故事：石头做汤

如果我告诉你，石头能做出汤来，你可能会惊讶地瞪大眼睛？怎么可能呢？请看下面的故事。

一次战争过后，有三个士兵从前线回来。他们来到一个村庄，想留下来，却发现村民们都在哀叹战争使他们缺衣少食，难以度日。三个士兵商量了一会，其中一个士兵说：“我们有一个生存的诀窍，想让大家共同分享，那就是用石头做汤。

村民们感到非常好奇。不久他们就点起了一堆火，架起了一只大锅。士兵们往锅里放了三块光溜溜的石头，一个士兵说：“一会儿就能煮成美味的汤。”另一个士兵说：“不过，要是放上点盐，再来点芹菜，它的味道就会更加鲜美。”一听这话，一位村妇说：“太巧了！我正好想起来什么地方还剩下一点盐呢。”于是，村民们一个个都想起了什么东西。不一会儿，萝卜、牛肉、奶酪纷纷添到了大锅里。实在是什么都拿不出来的村民就主动去拾柴禾，或者负责挑水，或者负责熬汤。在大家的努力下汤终于熬好了，在准备坐下来喝汤的时候，有人还推来一桶酒。村民们欢聚在一起，喝着美味的汤，忘记了战争带来的苦难。学生讨论。

师小结： 在实际生活中，我们每个人都愿意与他人分享，只是我们可能像故事中的村民一样担心没有什么像样的东西能够拿出来，奉献给他人。“石头做汤”的故事告诉我们只要积极参与合作，就可以取长促短。即使是再微不足道的东西，在众人的奉献与分享下，也会发挥出让我们为之惊奇的作用。人类社会也正是通过人与人的合作，才完成了一项项奇迹。四个故事，于老师要送你们四句话：（新学期寄语：板书）相信自己，快乐面对 养成习惯，重在坚持 注重方法，培养能力 互帮互组，双赢策略

三、其他说明：

1、我的课堂风格：民主、开放、个性

2、要求大家：这个要求我用一首诗歌的形式来表达，这首诗我请了一位非常著名的诗人为我开了个头，那就是：

春眠不觉晓，上课别迟到；（课前准备：人到、心到、书本文具到）

夜来风雨声，作业按时交。（都是课堂作业，要认真对待）

笔记加测验，开卷亦重要；（笔记都记在书上，组长每堂课要检查，每学完一主题，开卷测验）

勤巧作舟楫，学海任逍遥。

3、本期教学安排：主题式教学。一主题一讲，（老师只讲从教材中提炼出来的精华）一开卷考试或练习。

4、分历史学习小组，确定组长。

5、历史小组操行赋分和评比办法。

第四篇：历史课教学反思11

历史课教学反思11

学习一段时间后，应对学生知识掌握的情况进行测试，教学工作是否达到了预期效果，分析此阶段学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好，哪些掌握得差，对于同一类知识，哪些学生学会了，哪些学生还不明白。对于从学生方面反馈回来的信息，我们都要进行全面分析，认真思考自己教学的实际效果，即哪些工作做好了，哪些工作有待改进。例如，在历史课教学中，图片分析题是学生比较头疼的题目。针对学生在实际中暴露出来的弱点，我总结了以下几点：第一步，仔细分析，读懂图片，这一步要注意观察图片中人（物）的动作、语言、表情以及图片的提示和注解，通过全面观察准确领会图片的主题思想，即图片反映的“是什么”。第二步，重视标题分析，理解图片的寓意。标题是图片的灵魂，它能反映图片的主要思想。因此，分析标题有利于揭示图片的引申义，即反映的“为什么”。第三步，联系教材知识，寻找解题依据，即答出“怎样做”。之后，我又让学生做了针对性练习，学生对此类题就不再感到害怕了。同时，历史教师应经常对各个教学环节的得失和效果进行客观分析，找出问题症结，从而探索出改进教学的办法。例如，学生基础知识和基本技能欠缺时，教师应及时补救，并采取符合学生实际的教法，选用学生容易接受的语言和例证；学生运用知识能力不足，可加强训练，逐步提高；属于少数学生的问题，可个别辅导；属于大多数学生的问题，需要在课堂上统一解决，必要时调整教案或教学进度。因此，完整的教学流程应是：备课→上课→反思→作业、辅导→反思→考试→讲评→反思。

总之，“教学反思”这一环节使广大历史教师的教学工作不再是简单地循环重复，而是在每一次循环重复中得到不断的提高和升华。在“思”中学习，在“改”中探索，应当成为我们教师教学工作中必不可少的部分。

第五篇：高中历史课教学反思

高中历史课教学反思

篇一：高中历史课>教学反思

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中>历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。

一、加强史实教学

学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。

在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的>故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。

二、培养学生质疑意识与方法

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。

基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国 爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？

要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。

三、在历史教学中融入新历史观

我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。

新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。

新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例如，我们在《中国近代现代史》教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。

四、重视对学生人文精神的培养

《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受>挫折、适应生存环境的能力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如，大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001年美国“9·11”事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重，是人文精神的缺失。

我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。

高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专着、读经典的历史专着和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。

篇二：高中历史课教学反思

“教学反思”的两个基本要素为“教学”和“反思”，其主体是教师。对于一般教育工作者来说，“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动，进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。一般意义上教学活动主要是在学校这个场所之内，在教师和学生之间进行的，这里所探讨的教学反思也指在这个范围内的教学活动。教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。教学过程中涉及到的教学各要素是教学反思的主要内容。

结合对“教学”和“反思”的理解，教学反思应是教师对自己教学或与教学相关的活动进行的自察和思考，教学过程是教师进行教学反思的主要对象。任何行为都是有目的性的，反思的目的是提高，从这个角度讲，教学反思是指教师立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及与教学相关的活动进行理性的审视和分析，反思教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进措施。进一步说，教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。在反思中发现自己教学的得与失、优与劣、成与败，这里所说的教学，内涵很丰富，包括教学内容的安排，教学工具的选择，问题的设计，教学策略的运用，学生技能的训练和能力的培养，等等。教师可以是对其中的某个方面，甚至是某个片断或细节进行反思，也可以是对其中的几个方面甚至全部内容进行反思，以达到对教学过程的优化和改进。

二、教学反思对高中历史教师的作用

（一）发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。

（二）将教学中的“灵光闪现”进行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。

（三）通过对学生学习表现的反思，可以更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。

（四）通过对自身行为剖析，可以更加理性地认识自我，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。

（五）课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后反思不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而反思过程本身又能有效地提高教师研究能力。

（六）有助于实践智慧的生成。香港一位高中中国历史科教师在文章里谈到，他初登教坛时，为了教好中国历史课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是教中史的好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。”后来他把“讲故事”形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲中国历史故事；二是安排学生做中国历史广播剧录音，把录音带在堂上播放。两种设计都取得很好的反响。这位历史教师继而分析：教师一个人讲故事或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听；后者，老师是设计者，学生是表演者。””由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。”应该说，类似这样追求教学合理性的反思活动是有益于实践智慧增长的。关键是教师要有反思的意识，并在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。

三、高中历史教师教学反思的途径

（一）写教学后记

可以记录以下内容：①记录成功做法。如形象贴切的比喻，巧妙的导入新课，留有悬念的结束语，激发学生思维的提问等。②记录失败之处。即将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容（如所举实例，所选习题）记录下来，使之成为以后教学中应吸取的教训。③记录教学机智。即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。④记录学生问题。即记录教学程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点以及考试中出现的失分点。⑤记录学生见解。⑥记录教学新得。教学后记所记的内容虽然很多，但不需要详细记载，特别注意的是记载一定要及时，否则容易忘记。

（二）写反思日记

教学后记要求短小精悍，反思日记要求详细具体，侧重于记载课堂以外的一些教育教学经验、学法指导以及公开课、观摩课、教学研讨活动后的认识、>收获、体会感悟等。必要时要对事情发生的过程、背景进行详细的描述，为进一步的深入研究或进行专题研究积累原始材料。教学后记一般来讲每天都要写，而反思日记要求每周能写1—2篇，但一定要有感而发，忌无病呻吟。

（三）开设教师论坛

学期初就制定好活动计划，每两周确定一个研究主题，同科目的教师们聚集在一起，在听取主讲人的发言后，针对教育教学中发生的现象和问题，发表各自的见解和意见，各抒己见，共同讨论，互相帮助，共同提高。每参加一次教师论坛，都要写出一篇>心得体会。

（四）观看自己的教学录像

教师可请同伴帮忙，将某一节课完整地摄制下来，然后进行回放，觉得很特别的画面可定格下来，反思为何当时会这么做，这么做是否妥当，下次可以怎样改进。一堂课的录像可以让教师找出课堂上经常出现的大量肢体行为和言语行为方面的问题，在看录像的过程中，教师可能暴露出自己在课堂上经常盯着课本或教案看，一直注视着某几个学生，在板书的时候经常擦擦改改等许多毛病或教学设计、教学过程中的问题，还可以观察自己是否经常微笑，这些纯行为上的教学形象问题透过录像回放就可有所改进。录像还可以让教师清楚地统计课堂上有多少时间是自己在说话，又有多少时间是留给学生发言的，学生的主体地位到底落实了没有。凭借教学录像，教师自己给自己打分，就有了更多反思和改进的机会和切入点，对促进教师自我改进、自我完善非常有效。

（五）听取学生的反馈意见

学生作为教学实践的客体对教学有着自己独到的见解，他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其课堂教学效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的优点和不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。收集学生的反馈意见要定期进行，以便对自己的教学方法和策略进行及时的调整。

四、结束语

总之，“教学反思”这一环节使广大的历史与社会教师的教学工作不再是简单的循环重复，而是在每一次循环重复中得到不断提高和升华。在“思”中学习，在“改”中探索，应当成为我们教师教学工作中必不可少的部分。进行教学反思是提高历史与社会教学质量的有益尝试，也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。愿我们每一位教师都能充分发挥镜子效应，实现自我发展！

篇三：高中历史课教学反思

一、“在快乐中学习”——培养兴趣是历史教学成功开展的前提

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代>心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。

实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。

二、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效开展教学的保证

“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。

教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。

教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外；不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢？因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。

三、“在实践中学习，在学习中实践”——探索创新是教育教学水平提高的有效途径

中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。

一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。

四、“教，然后而知困”——问题与不足的思考

1、以学生为主体的课堂教学何其难。“>素质教育”已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生，他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢？

2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意：第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要；第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索。