小学英语特色作业小课题研究

第一篇：小学英语特色作业小课题研究

小学英语特色作业小课题研究

一、背景的提出：

随着新课程改革的不断深入，英语教学的有效性越来越受到广泛的关注。而英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，是学生学习英语过程中不可或缺的教学环节，小学英语作业的质量不仅影响到小学生的英语学习成绩，而且还影响孩子良好学习习惯的养成。

但由于种种原因，小学英语作业存在着很多问题，需要切实解决。长期以来，传统的小学生英语作业远离学生实际生活和社会生活，作业的方法、手段日趋单一，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。在教学和教研活动中，我发现小学英语作业在内容、形式等方面都存在问题，具体表现为：

1、书面作业多，口头、听力作业少

2、现成内容作业多，实际编写少。

3、知识巩固作业多，应用实践少。

4、作业统一任务多，自主选择少。

学生作业现状是：

1、很多学生作业字迹潦草，书写不规范。

2、学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。

3、学生希望尝试做一些形式新颖、具有探索性、开放性、与实际生活密切联系的作业。

二、理论依据：

《新课程标准》关于作业的新理念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让每一次作业都成为学生成长的生长点，激发学生成长的积极情感、态度、价值观，让学生在作业过程中体验成功的快乐。英语作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固、发展、深化，是学生学习英语的重要手段，具有诊断补救的功能。

新课程标准是以 “听说为主, 书写为辅”。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。

三、实施目标：

1、构筑小学英语学科基础作业与开放作业相结合的新型的作业设计体系。

2、突出情感性，探索作业的多元化评价方法。

3、激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。

四、实施对象及实施方法：

（一）实施对象：以夏庄小学三到六年级八个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。

（二）实施方法：

1、调查研究法：广泛搜集资料，以问卷形式调查孩子们喜欢的课外作业形式。同时了解小学其它学科课外作业的形式。结合本校实际，从众多课外作业的形式中选择认为有效、可行的几种，展开实验。

２、调查对比法：通过实验前后学生作业形式及学生的学习态度变化的调查，收集一定的事实资料和依据，并加以整理。

３、经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过归纳，将局部的、个性化的经验上升为具有普遍意义的理性认识。

五、实施的内容：

1、通过调查、讨论、实践体验等途径进行作业态度观的指导，使学生形成正确的作业态度观。

2、从作业的多元性性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，创设出新型的作业形式，并形成各个年级的家庭作业体系。

六、实施的成果：

（一）作业的形式：

1、说一说、画一画、唱一唱、算一算（适合三至六年级）

小学英语教材内容大多是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说自己的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文 Hellen Keller 后布置让学生先进行父母过去的了解，再编成一段话，在下一堂课时进行展示。这样学生在完成作业的同时不仅消化了课内的东西，而且也增强了亲子关系。

孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。根据这一特点，我就特意设计了回家画一画的作业。在学完 Shenzhou Five flew into space 后，我让学生画一幅宇宙飞船的画并配上句子。这样图文并茂，既直观形象，又能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。

在欢快活泼的英语教材中有许多歌曲，唱起来琅琅上口，而且这些歌曲来自课文，能够加快学生对单词和句子的掌握。对于这些歌曲学生很乐意唱，以此为契机我让学生课后在乐谱下面根据所学课文填上新词再唱一唱。这样在愉快的歌声中，语言知识不再陌生，学生很容易地巩固了所学知识。

２、构建单元知识树，总结学习内容（适合五六年级）

每堂课结束我都会让学生总结本节课你学到了什么，同样的每一个模块学完后我也可以让学生总结本模块的学习内容，而每一个模块的总结我要求同学们用知识树的形式加以呈现，然后比比谁的树又粗又壮。例如：六年级下册M5学完后，学生们把现在进行时作为树干，然后现在进行时的意义和结构作为树杈，而句型Daming is playing the trumpet, but the phone is ring 等句型作为树冠等等。刚开始，有的同学画的知识树很瘦弱，我就把画的好的知识树展示给同学们看，当看到其他同学枝繁叶茂的作业时，我就引导他们说说差距在哪里，同学们看到自己与其他同学的不足，自然在日常的学习中就更加注意听讲，注重总结。

３、特色手抄报，突显学生个性（适合四至六年级）

小学生年龄小，喜欢涂涂画画，我就让学生把所学的知识制成报纸。例如五年级下册M7 Let’s send an email.学生把发送电子邮件的步骤先画出来，然后用英语表达出来，这样会图文并茂，学生也会加深理解。报纸上除了老师要求必备的内容之外，学生可以自由发挥自己的专长，任意设计。喜欢画画的同学，可以在上面多画一些图画；有的同学觉得自己画不好，可以多写一些；有的同学喜欢笑话，可以在报纸上幽默一下；有的同学喜欢历史可以在上面介绍一点英语文化小知识或者谚语等等。英语手抄报凸显了学生个性特长，开拓了学生的创新思维。

４、情景剧模拟，提高口语能力（适合三至六年级）

小学英语课程贴近学生实际，贴近学生生活，很多知识都是基于生活的真实情景比如去公园野餐、去饭馆吃饭等等。因此我利用书本中的知识设计情景剧模拟这样的作业，一来可以学以致用，将所学的知识应用到自己的日常实践中，从而锻炼了学生的口语，激发学生的学习兴趣；二来可以增强学生之间的交流与合作。很多情景剧模拟是要好几个角色来表演的，因此这类作业通常是小组合作作业，组长可以利用课下的时间组织本组成员练习，然后到课堂上去表演。下面就是六年级一组同学的对话： A：What's your hobby ? B:Singing is my hobby.A:Can you sing for us ? B:All right.（唱荷塘月色）全班鼓掌

A.C.D:You're great.A:What's your hobby ? C:Reading is my hobby.D:Have you got a book about animals ? C:Yes , I have.Look!This is a book about animals.这样一来学生之间的合作加强了，同时小组长可以根据组员的学习水平的差异来安排不同的角色，兼顾了各个层次学生的需求，尤其是让学习水平差的学生参与到学习中来，鼓励他们大声的说英语，哪怕只是一句旁白也能够极大的增强他们的信心。

５、制作类作业，发展学生思维（适合三至六年级）

小学生思维活跃，动手能力强，而且也喜欢动手。利用小学生的这一特点，我时常布置些制作类作业，例如学习在餐馆点餐这一模块时，为了配合我们的情景剧模拟，我让同学制作英语菜单、汉堡、三明治、可乐等食物与饮料以及美元等道具；下面是学生制作的一份英语菜单： Food

Drinks Hot dog-------¥4 orange juice----------¥3 Hamburger----¥5 milk-------------------¥3 Chicken-------¥10 cola-------------------¥3 Fish------------¥15 tea--------------------¥2

学习天气的时候我让学生自己设计天气标志；学习动物这一模块时我便让学生给我制作动物的单词卡。学生的动手能力和思维力是超乎我们想想的，看着学生自己缝制的hamburger，用塑料泡沫制作的sandwich时我还真是感到非常的意外，将学生制作的道具应用到日常教学中，学生感到非常自豪和快乐，同时也愿意参与到这些活动中来。同时，通过制作类作业学生们不自觉的就去了解一些东西方文化差异，扩展了自己的知识面。

（二）、特色作业的成果：

1、经过老师的精心设计，英语作业设计的灵活多样，既把知识技能训练、创新能力培养结合起来，同时又能够与学生的智能开发与活动联系起来，让英语作业更富有趣味和吸引力。每学完一个单元，老师们就会给学生布置与本单元内容相关的特色作业。作业是课堂教学的延伸和补充，特色作业不但让学生快乐地完成作业，而且从作业中取得了成就感，并反馈于课堂学习中，提高了学习效率。同学们学习英语的热情越来越高了。

2、运用有梯度的、形式多样的英语特色作业，充分体现了教育面向全体学生，因材施教的教学原则，又体现了英语教学趣味性的原则，既增强了后进生的学习自信心，又促进了优生的竞争意识，为各个层次学生的个性发展和潜能的开发提供了更多的机会和更广阔的空间，使所有学生都能轻松地学英语，真正达到了“培优辅差”的教学效果。

3、保持住了学生学习英语的兴趣，较巧妙的给足了语言运用空间。

（三）、作业的评价：

1、作业的评价方式也要多样化。如：互动评价，共同参与：学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合。分层评价，多鼓励：对好中差作业的评价也不按一个标准，对差生判分适当松些，对优生，适当严格。

2、通过批改作业，教师可以及时获得教学的反馈信息：发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。同时能让学生在课外同样可以进行有效地英语学习，获得积极的情感体验。

第二篇：小学英语小课题研究

问题的提出

1、在当今小学英语书写教学中存在的问题促使我研究本课题 新课改标准下,我们所遵循的是 “听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了 “发于声而止乎于写的尴尬”。新课程标准指出，听、说、读、写都是语言技能的一部分，他们是相辅相成，相互促进的，而不应该纯粹地认为学习英语就只要会说会表达就行了。其实，早已有专家指出，英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。

2、根据我校学生在英语书写能力方面的问题需要研究本课题

我学校大部分学生英语书写习惯较差；英语书写不规范、不美观；汉语拼音与英文字母混淆；写英语只求速度不求质量等方面的问题促使我研究本课题。

一、理论基础

英语新课标指出：小学阶段应该 “使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。在英语教学中,四者之间是有先后的,但它们之间却是一个相互贯通,不可分割的统一体。

二、研究的目标

通过本课题的研究，是我校学生基本上做到26个英文字母、词、句到段落大小写、笔顺、词句、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。

三、研究的主要内容

1、规范学生在四线三格中的大小写。（以26个英文字母为重点）26个英文字母是学习英语的基础，26个英文字母不把好关，后面则无法进行。

2、规范学生对26个字母的正确笔顺。

3、教给学生正确而且美观的书写英语。这是为学生后面的词、句、段、到篇的书写的基础。

4、从字母到单词，从单词到句子，从句子到段落逐层规范其书写。

5、学生成果展示。

五、研究对象 本校三年级学生

六、研究方法

1、本课题研究主要采用行动研究方法：观察学生、了解学生的书写水平及趣味落点，边行动边反馈，不断收集、调整合充实研究的内容，边执行、边评价、边修改，使研究更符合学生实际，从而达到好的效果。

2、文献资料法

搜集相关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

3、在操作时有必要作有关的调查工作，通过调查与访谈，一是对前期水平和后期水平对比；二是了解学生对英语书写的不同态度。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将课题研究对象的书写水平的前后进行对比，了解研究的成效

6、在研究过程中根据学生的特点，先从基本的26个英文字母开始，层层深入，通过每一个阶段的英语书写比赛是学生看到自己在每个阶段的进步以激励学生。

7、增强英语书写特别是英文字母的趣味性。通过观察、比较等规范学生书写并且采用多元化评价。像自己工整、干净、漂亮的得

A；

一般但有进步的得

B；不是很好的得

C，并且在学生写得非常出色处画，以便使学生找出自己书写的优缺点。

七、研究的原则：

1、开放性原则：充分运用学校现有的条件在英语课堂教学和各种活动中充分发挥学生主体作用，不论观念、教材、主体、过程都应全面开放，积极引导学生参与开放性的活动，以最大的自由度去发展英语交际与书写能力。

2、自主性原则：充分发展学生个性，开放主体，尊重学生个体体验，处理好师生关系，平等地交往，共同参与教学活动，努力挖掘培养学生自主学习的积极性。

3、兴趣性原则：激发学生的书写兴趣，利用兴趣的内驱力作用，以解决学生在学习活动中的动力问题。成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习的兴趣。写字教育也同样如此。因此，教师在英语教学中，应寓教于乐，将丰富多彩的活动融于写字教学之中。

4、实践性原则：实践性是英语学科的本质特点。语言训练要有真实的实践环境，教学过程应该是情境化、信息化、生活化的。教师在研究中着力挖掘教材的真实情景，让学生在情景的实践中充分理解单词、语句，在表演对话、游戏比赛等大量实践活动中，通过科学训练，学会与他人交流。

5、因材施教原则：教学因面向全体，又照顾到个别差异，努力实施分层教学，真正体现学校提出的“人人都能发展，人人都会进步”的教学理念，运用丰富的教学形式组织课堂教学，深入了解研究学生个性，注重学困生的研究引导，注重防差补差。

八、研究步骤

第一阶段：申报立项阶段(2006年12月——2007年1月)学习、搜集有关理论。比如英语书写的基本知识。

第二阶段：调查分析阶段(2007年1月——2007年4月)调查3年级学生书写能力的基本情况。了解该年级学生的英语书写水平，分析存在的问题以及解决问题的策略。

第三阶段：实施阶段(2007年4月——2007年12月)。按研究内容逐步开始实施。边执行、边评价、边修改注意过程性资料的搜集和整理。通过讲解示范、学生对比练习，使学生英语书写规范整齐、美观，从而培养学生冷静、宽容、清晰的思维习惯和性格改掉懒于练字、书写不专心等不良习惯。

第四阶段：成果展示阶段(2007年12月——2008年7月)

展示所研究对象在这一年里的收获——英语书写能力得体高。撰写论文、报告，展示成果资料。

九、完成课题研究的保证条件

课题主持人有较强的英语能力。在工作中勤与思考与钻研，深知教育科研与学科教学的密切联系，两年多来一直从事这英语教学，并且经常自己撰写有关英语教学的论文。论文反思等及课在市、区获奖。所学地专业以及一直从事着英语教学为本课题的研究工作提供了有力的条件。

第三篇：小学英语小课题研究

小学英语小课题研究

--“英语、双语高效课堂教学模式研究”实验课题方案

任映露

一、本课题研究的背景与意义

将教学模式作为专门的研究对象，始于20世纪70年代，一般认为教学模式研究是从美国乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Well）合著的《教学模式》（Modle of teaching）一书正式出版（1972年）开始的。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成一定的教学目标而设计的、用以组织和实施具体教学过程的教学策略和方法，是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。目前，小学英语、双语课堂中还存在着一些传统低效的教学模式。它们的弊端有：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。过分强调教师的“教”，忽视学习自主能力的培养。过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养。过分强调机械训练，忽视与社会实践的联系和现实生活中的运用。在旧的教育模式中，英语教学费时较多，收效不大，效率较低。因此，我们希望研究一种高效的教学模式，注重处理教与学、讲与练的关系，最大限度的使学生参与课堂教学活动，着力提高课堂教学的有效性。

二、课题研究的理论依据

（一）小学快乐英语教学模式是以愉快教育思想为指导，系统整合人本主义学习理论和情感教学心理学的原理，主张“快乐、感悟、创造”的英语教学境界观。快乐，就是要创设轻松和谐的学习氛围，减小对错误的焦虑；感悟，就是把单纯语言形式的重复刺激变为思想情感的体验、理解、熏陶和感染；创造，就是让儿童的听和读与感染熏陶相结合，读和写与思维和想象能力的发展相结合，从整体上引导儿童进入快乐、感悟、创造，充满心灵愉悦的英语学习生活。首先，要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。

（二）高效课堂是从学生出发的教育。也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心。这个变的基本含义是：捍卫学生学习的权利；为学习提供一切必需条件；一切的学习都是自学（自主学习的简称，包括独学、对学、群学，合起来叫自学）。高效课堂的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。）它的目标和追求是：发展学生、成就教师。相信学生是最高师德，解放学生是第一使命，利用学生是第一专业，发展学生是最终目的。高效课堂要求教师必须完成“角色”转变，即变“二传手”为放手发动“一传”的那个人；所谓二传，是指传统课堂上教师扮演的知识传授者的角色，所谓“一传”是指课堂学习形式，即让学生和学习直接对话，教师不再乐于充当“传递者”。

（三）人本教育理论。现代教育中“以人为本”的思想逐步为教育工作者所接受。教育的本质在于“为了每位学生的发展”，为了每一位学生健康地、积极地、主动地、活泼地发展。教育工作者必须眼中有人、脑中有人、心中有人。

三、研究目标与研究内容

通过本课题的研究，探索英语、双语高效课堂教学课堂模式，充分发挥“导学案”的方向标作用，最大限度的提高课堂教学效率。本课题的研究旨在构建一种高效的课堂教学模式。作为先进的教学理念和教学程序相统一的一种范式，探索符合我校校情、学生学情的高效课堂教学模式

本课题的研究将丰富和发展课堂教学理论，为人们在新的历史条件下正确认识小学英语、双语课堂教学提供基础的实践理论借鉴。

目前，我校采用的英语教材是《快乐英语》。该教材以单元为单位进行划分。每单元分为六课时完成。如何合理分配六课时的教学任务，最大限度的提高每个课时的课堂教学效率是我们希望解决的问题。我们提出了课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习四大版块，即预习，展示，检测、反馈；课堂展示五环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，达标测评教学模式框架。

四、课题研究的方法

（一）主要思路

1.实验初期开展高效课堂教学理论的学习与自我提升，进行资料检索与收集、观点分析，提炼本课题组的具体研究方向和具体途径，形成课题研究方案，做好课题研究的物质和精神准备，思想统一、行动有序、目标明确。

2.实验中期具体开展课题的实践研究，探索英语、双语高效课堂教学模式。并在活动过程中，及时反馈，有所改进。研究对象：本校确定的实验班级。

3.后期对各项活动适当总结，明确经验教训，收集资料，形成研究成果。

（二）研究方法

研究方法：教学模式是“教育理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括。它可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，涉及文献研究法、教育经验总结法、课例研究法、观察法等。通过多种方法的研究，充分展示本课题研究的现实性和实践性。

五、课题研究过程

（一）成立领导小组。学校专门成立了课题领导小组，由校长任组长。学校领导亲自参与课题研究工作，与英语、双语教研组成员共同制定研究方案，并在具体实施过程中给与详细的指导。学校投入专项资金购置专业书籍、光盘等英语教育资源，为课题的顺利研究提供了保障。

（二）理论学习与准备。学校组织英语、双语教师每周五进行课堂教学模式实验研讨活动，充分研究探讨实验教学中遇到的困惑与疑难，提高自己对课题研究的认识。

（三）研究工作的开展。1.钻研教材。

从总体上全局上了解所任教教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体系，做到对全册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，从宏观上整体把握教材。只有对教材有较深刻的理解，才能驾驭教材。要理解教材，掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。任何知识都不是孤立的，都有它的系统性和连贯性。不了解前后内容的关系，就不能准确地制定出每单元和每课书的导学案，就不能在处理教材时突出重点。

2.开展示范课、公开课、研讨课等教学活动。

综合每位老师教学环节设计，经过研究、探讨、整理、改进，提炼出有效的课堂教学方法，为高效教学模式的形成做好了铺垫。3.重视课堂反思，做教学的有心人。

学校注重引导教师做教育教学中的有心人，随时把自己的体会、感想、成功的方法记录下来，做到一课一小结。一课一反思，一日一体会，及时写好课后反思。在自修自研、初步反思的基础上，再以教研组为单位，集体研讨，集思广益，采用“换位思考、角色转换”的方式进行群体评议反思。反思后及时进行调整，改进教学。

4、充分发挥“导学案“的引领作用

“导学案”应课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，我认为它很好的解决了这两者之间的矛盾，它既可以将学生自主学习引入正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点与题目以预习提纲的形式在课下解决，这样，课堂上教师就有足够的时间与学生共同研究解决本节课的重点与难点，从而提高了课堂效率。“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这样 “导学案”才能够真正起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。

六、课题实施步骤和保障条件

1、实施步骤：

本课题计划实施三年：2013年开题，2016年结束，历时三年。期间经过实验的准备、起步、运行、中期评估和最后的总结与验收几个阶段。

1）准备阶段：（2013年5月—2013年9月）

开展基本情况的调查。进行课题的论证与申报立项工作。查阅国内外有关英语、双语教学的资料；了解国内外有关英语双语教学的相关研究成果；明确课题研究的基本内容；学习与本课题研究的必备知识，收集有关资料等等。

2）实验起步阶段（2013年10月—2013年12月）撰写开题报告，筹备课题开题会，部署实验有关要求并进行课题有关培训与指导。成立实验领导小组，明确实验任务与要求，确定实验班级与实验教师，组织教室开展课题的实验与研究。

3）第一阶段工作验收（2014年6月或10月）

2014年适当时间，实验校总结课题阶段研究经验基础上，课题组召开一次大型交流研讨活动我们需要提交材料如下：

（1）课题第一阶段研究报告或调查报告（A4纸打印，一式两份），可以配音像等资料。

（2）选拔推荐不同年级、不同内容的典型性英语、双语教学课堂活动光盘

（3）实验校推荐优秀论文1—2篇（不超过3000字，A4纸打印，一式两份）

4）第二阶段验收工作（2015年6月或10月）

2015年适当时间召开课题第二阶段研讨会，进行交流研讨，并为课题结题做准备。有关要求如下：

（1）实验学校提交第二阶段研究报告或调查报告（A4纸打印,一式两份）

（2）选拔推荐不同年级、不同内容的典型性英语、双语教学课堂活动光盘

（3）实验校推荐优秀论文1—2篇（不超过3000字，A4纸打印，一式两份）

4）结题所需材料的准备 5）课题结题（2016年6月）

课题组将全面系统地指导、检查、评估实验学校研究的经验和成果，同时表彰一批优秀的研究成果（课例、案例、论文等），并将按预定的成果表现形式进行课题验收。（1）实验学校形成终结性课题实验报告、工作报告及调查报告各一份（A4纸打印，一式两份）

（2）实验教室在前几个阶段实验基础上进行总结，撰写有关英语、双语教学实践的论文你、课例、案例、教学反思等。

（3）准备接受课题组专家的评估、验收。

七、课题不足及设想

（一）实验过程中缺乏科学的数据对比。目前，我们只采用了比较笼统的方法来进行数据的统计，缺乏科学性。应在实验准备阶段对学生的已有能力进行测验、记录，作为原始数据，在实验中作为对比之用，科学的进行实验统计。

（二）教师的研究能力有待于进一步提高。面对研究方案、研究方法设计、研究过程的实施及研究的经验总结与提升，教师能力有待于从理论到实践能力全方面的提升。

（三）导学案的编写对我们是一种新的尝试与挑战，导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。也就是说“导学案”的编写与使用关系到我校“高效课堂教学改革”之成败。在这方面我们缺少经验。但我相信我们有智慧、有能力做好这方面的工作。

第四篇：小学英语课题研究

优化小学生课后作业的有效评价研究

一． 课题的研究背景和现实意义：

义务教育的课程其根本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习评价体系应体现出对学生的尊重与激励，帮学生找回失落和自信。小学生身心尚未发展成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，一定会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚大都会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。

学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时还要根据学生的个性差异设计多元评价体系，评价项目内容多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。二．理论思考

本课题研究的是“优化小学生课后作业的有效评价研究”它有两层意义： 一是指如何分层次设计学生课后作业类型，让学生在完成的过程中享 受成就感，从而提高英语学习效率；二是指构建多元评价体系 提升学生综合素养，由教师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价。

三、课题研究的内容与策略

一、作业设计的原则

“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率，而 传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式，遏制了学生学习能力的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心理需求创新作业形式，把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务。

1、关注学生兴趣，培养学习自信心

2、注重学生综合语言运用能力的培养

3、创造学生自主机会，指导学生作业 二．作业设计的类型

1、设计自主型作业，提供选择的机会

2、设计创造型作业，提供表现的机会

3、设计生活型作业，提供体验的机会 4.设计调研型作业，提供实践的机会

5、设计选择性作业，符合不同学生需要

爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，从而使学生们在走出学校，走向社会时在英语方面多份把握、多份自信，也使素质教育真正得以实现。

第五篇：小学英语课题研究

2008年小学英语市级骨干研修珙县科研课题《优化小学生课后作业的有效评价研究》

指导教师：王利红 主研人

： 赵静

参研人：周洁

余斌

郑洁

王琼

一． 课题的研究背景和现实意义：

义务教育的课程其根本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习评价体系应体现出对学生的尊重与激励，帮学生找回失落和自信。小学生身心尚未发展成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，一定会心情开朗，充满阳光；受到批评、惩罚大都会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时还要根据学生的个性差异设计多元评价体系，评价项目内容多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。“ 二．理论思考

（一）概念界定

本课题研究的是“优化小学生课后作业的有效评价研究”它有两层意义：一是指如何分层次设计学生课后作业类型，让学生在完成的过程中享受成就感，从而提高英语学习效率；二是指构建多元评价体系 提升学生综合素养，由教师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价。

（二）理论依据

1.构建多元评价体系 提升学生综合素养

小学生学习评价体系的构建是小学教学和小学生学习的桥梁与纽带，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，直接涉及到学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。通过对评价内容的多维选择、评价主体的多元开掘、评价途径的多种开发等策略的运用，在一定程度上能改变学生学习单调枯燥的现象，激发学生的学习兴趣，最终产生课堂教学的亲和力。全面、客观、科学的发展性评价体系的建构，可以多角度、多层次地促进并实现学生的个性化全面发展。

2.人本主义。其主要观点有：①意义或经验的学习是重要的学习，即让学生学习对自己有意义、有价值、有好处的材料；②学习是愉快的事，即不应有过重的学习负担，不能用威协、蔑视、讽刺等手段强制学生学习；③学生必须懂得怎样学习，即学生必须在教师的指导下主动发现，运用有效的学习方法；④学生自我评价，即引导学生分析 自己的学习历程与学习水平，而不是和别人比较；⑤学生自己引导，即学生自己决定学什么并自己发动学习活动；⑥情感在学习中有重要作用，即要发展学生的积极情感，使学生以饱满的热情投入学习。人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。

3.建构主义理论。它强调学习应该以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者。在作业评价过程中，学生的自主性表现在：学生主动参与观察、思考、表达的实践活动；学生主动对他人的作业做出评价，提出修改意见；学生主动对他人或老师对自己的评价再做出评价等。

三．研究对象

珙县全体小学生

四、课题研究的内容与策略

一、作业设计的原则

“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率，而传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式，遏制了学生学习能力的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心理需求创新作业形式，把作业设计为充满快乐与智慧的一项任务。

1、关注学生兴趣，培养学习自信心

“兴趣是最好的老师”，教师需要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的信息，将此作为设计作业的素材和依据。笔者曾对我校学生进行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查，选择不同的班级分发问卷，回收率为100%。从调查表中不难看出，学生普遍对抄默写的作业形式持有的兴趣不高，平时，学生们也经常向一些老师抱怨“我最讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”……相反的，演唱英文歌曲和表演对话受到学生们的欢迎，这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。因此，教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提高英语学习能力是否有帮助。

2、注重学生综合语言运用能力的培养

英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。学生在通过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在书本的世界中，要尽量让他们走近生活，在生活中进行语言实践，扩大语言运用的空间，全面提升学生综合语言运用能力。

3、创造学生自主机会，指导学生作业

学生是完成作业的主体，而人的个性是有差异的，每个学生的学习能力各不相同，不能用一根尺子来衡量所有学生。因此，英语作业设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会，让学生拥有更多的自主权。而教师则在此过程中，给 予适当的指导，教会学生掌握正确的学习方法，提供给他们独立解决问题的机会，使学生品尝到成功的喜悦，帮助他们快乐地学习。

二．作业设计的类型

1、设计自主型作业，提供选择的机会

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”:“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。例如，教学对话后，教师可以设计一下三种类型的作业：“套餐A”——模仿录音，有感情地朗读或表演对话；“套餐B”——根据提供的信息替换词语，并表演对话；“套餐C”——在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。

2、设计创造型作业，提供表现的机会

大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱，利用这一特点，教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合，如让学生制作英语主题小报；将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生 们充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的。同时也为学生提供充分展示自己的机会。

3、设计生活型作业，提供体验的机会

为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如：一些国家的英文缩写“USA”“UK”等；

电视电台中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商标如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示标语 “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关万圣节(Halloween)，感恩节（Thanks Giving Day）、圣诞节(Christmas)等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。再如，学习数字时，教师可以让学生找生活中的英语数字，如车牌号和电话号码等。

4.设计调研型作业，提供实践的机会

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。

总之，小学英语教师应精心设计新颖、独特和具有吸引力的作业，使学生能轻松、愉快地学习英语，并能做到学有所用。

5、设计选择性作业，符合不同学生需要

学生间存在的各式各样的差异决定了作业模式不能采用“一刀切”，教师要根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式和要求，让学生按照自己的兴趣和能力去选择，使每个学生都能取得成功，增强英语学习的自信。如同样是布置表演对话这个项目，笔者就设计了不同等级的作业内容：

一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。

二级作业要求：小组成员能够脱离书本表演对话。

三级作业要求：小组成员合作自编对话进行表演。

四级作业要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。

爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，从而使学生们在走出学校，走向社会时在英语方面多份把握、多份自信，也使素质教育真正得以实现。