寻找生活中的写作素材[5篇范例]

第一篇：寻找生活中的写作素材

寻找生活中的写作素材

身为语文老师，经常会遇到这样的情况：每当布置作文题时，学生总会感到自己的身边没有什么可以写的；当他们迫不得已拿起笔来写的时候，总是重复着那些老掉牙的事情，有时连自己都生厌，老师更觉得头痛不已。为了解决这一问题，经过精心准备，我和同学们一起上了一堂名曰“发现素材”的课。

走进教室后，我就把“家里”两个字写在黑板上，课堂如我所料，出现了吵闹声，大家你一句，我一句地说个不停。“又是老一套！”“能不能不写这个呀？”“家里都被我们挖了多少次了！”“家都被我们掏空了”„„接着是一片笑声。

耐心地等待着大家安静下来，然后，我在“家里”的后面添上两个字“色彩”。接着，我请大家闭上眼，想一想，家里有哪些色彩？大概是因为以前从没有说过的缘故，或者是由于比较简单的缘故吧，同学们的热情来了，“墙是白色的，门是红褐色的”“电视是黑色的，冰箱是红色的„„”“花是玫瑰色的，花盆是青花瓷的„„”总之，赤橙黄绿青蓝紫，每个家庭不一样，但颜色却是丰富多彩的。

我又在“色彩”后面添上两个字“变化”，教室里又热闹起来，大家又是一阵积极的举手，畅谈自己家里色彩的变化。我接着问大家：“如果把这个题目看成是一个比喻的话，那家里人的色彩又会是什么样的呢？”

“我爸是海蓝色的，显得沉稳；我妈妈是火红色的，风风火火；我呢，应该是绿色的，正在接受阳光雨露的滋润哺育。”XX同学的回答赢得了大家的笑声。接着又是一阵各种不同的回答，教室里笑声不断。

然后，我擦去“色彩”，改成“声音”，请大家讲一讲家里有哪些声音，这一来，大家的兴趣都来了：爸爸的鼾声，拖地声，洗衣声，炒菜的声音，切菜的声音，刷锅的声音„„接着我请大家帮着分分类，按声音出现的时间分类、按音量的大小分类、按出现的地方分类、按是谁发出的分类。大家的热情自然很高。

我说：我们设想一下，如果自己进不了门，坐在家门口，听着楼梯上不断传来的脚步声，我们是否可以判断出是爸爸的脚步声，还是妈妈的脚步声，各是什么样子，听到这些熟悉的声音时，自己的感觉怎么样？大家的手举得老高，一个个要求回答。请大家再想：如果我们进了家门，听到炒菜的声音，我们的感觉又是如何呢？能不能写成作文呢？大家都笑了。

看到大家的热情上来了，我问：“‘洗头’这件事，能不能写成一篇作文呢？”大家摇头。我说，“我们来试试看：我的头发为什么必须洗了？油了，脏了？不成形了？我的心里是怎么想的，影响形象了？洗之前会不会照镜子？”大家都笑了起来。“照一照就算了嘛？还是照了又照？”我边说边做出动作，大家又哄笑了起来。“这些不是都可以成为我们的写作素材吗？还没有洗，就写了这么多；那么，洗的过程呢，洗发液在头上的感觉，发泡时的感觉，水从头上淋过的感觉„„怎么样，一千字没有问题了吧？”同学们直点头。看来，他们接受了我的说法。

我接着问：“那梳头能不能写成一篇很好玩的作文？”“自己抽屉里的小秘密能不能写？”“垃圾桶能不能写？如果垃圾桶会说话的话，它会说些什么？”大家又兴奋地讨论起来。

在大家兴奋起来的时候，我对大家说，“你们看，我说了这么多，我们的家里还有哪些内容可以成为我们写作的素材？”同学们似乎突然有了新发现。有同学叫到：“老师，你这样说，没有什么不可以写的了！”

“挂历可以写：新的、老的，写它们的对话，写它们的交接，写老挂历一年来看到我们家的变化。”

“我可以写墙，写洁净时的墙，现在有斑点的墙，显示着一种变化。”

“我可以写地面、写泥土地面、水泥地面，瓷砖地面、木地板，写地面的变迁、自己的思考等等。”

大家不断地讲，我不断地在黑板上写，已经写完了整整两黑板。大家还是意犹未尽，还有同学在不断地举手发言，说自己写家里还有新的发现。

两堂课下来，速度快的同学，已经记下了近百个写作的素材。我笑眯眯地说：“大家看到了吧，本来大家认为已经被我们挖掘完了的我们最熟悉的家里，居然又挖出了这么多可以写的素材，这几乎够我们写好几年的呢！”同学们也都笑了起来。

我请大家帮我思考一下：怎么会“突然”冒出了这么多可以写的内容呢？我们以前为什么没有注意到呢？

大家在沉静了一会儿后，开始帮助我反思了：

“关键是我们要换一个视角去看素材，不能老局限于爸爸妈妈身上。”

“不要一写作文，就一本正经的，作文可以有多种多样的形式。”

“作文是可以玩得更有趣的，不要一写作文就满脸的深仇大恨，似乎跟谁有仇似的。”

大家的反思很在理，我在课后，也把同学们所说的一一记在自己的笔记里，提醒自己时刻注意，不要绷着脸上作文课，不要绷着脸分析作文，不要绷着脸讲解所谓的作文理论，更不要对作文无限度地上纲上线。

简单就好，有趣就好，喜欢就好，能在写作中喜欢上写作，那就更好了。

这不正是我们最终追求的目标吗？

第二篇：从生活中寻找作文素材

从生活中寻找作文素材

不少语文教师在困惑，平时学生词句积累了不少，写作辅导的时候也下了不少工夫，奈何学生交来的习作大多空洞干瘪。笔者以为，一个重要的原因是，作文教学的设计往往脱离学生的实际，造成学生作文言之“无物”，当然更何论言之有序了。

小学生由于认识水平的限制，作文往往缺乏内容，即使苦思冥想，也无济于事。因此，作文教学的设计，首先必须从学生的生活中寻找作文的内容，使学生作文做到“言之有物”，进而才能“言之有序”了。

一、从学生活动中寻找素材。

丰富多彩的各类活动，可以为学生提供诸多素材。为此，必须要求学生认认真真地投入生活；同时，我们在作文教学整体设计中也将各类活动与作文教学挂起钩来，引导学生在多彩的活动中拓宽思路，感受生活，从而丰富作文的内容。例如，班队会活动。我们设计了如下主题：尽心尽职，学会管理——争当小主持；热情大方，礼貌待人——扮演小主人；动手栽培，收集种籽——做好小园丁；能歌善舞，无私奉献——甘做小演员；„„要求学生参与活动，收集材料，并引导他们充实和扩展已经获得的材料。这样做，既延伸了这一富有意义的活动，又大大开拓了思路，激发了作文动机。

二、给学生设定观察物寻找素材。

通过必要的途径，让学生对有关对象观察、体验，这是作文教学设计中十分重要的一环。例如写《超市一角》前，我们将从超市拍摄 的最新家用电器播放出来，让学生观察。这样，学生的观察对象从学校扩展到了社会。学生描写的家电产品种类繁多，有冰箱、洗衣机、微波炉、电饭煲等。我们又把一豆浆机的过程全部摄录下来，让学生按一定顺序观察，再抓住主要部件进行比较，发挥学生视觉、听觉等多种感官的作用，从而了解这些家电产品的外形、色彩、功能、结构特点，学生观察得多了，认识事物的能力自然也随之提高了。

三、让学生换位思考获取素材。

换位思考的一种做法是“逆向练笔”。如高年级要求选择一个人的特点进行写作。我先组织学生开个“说说自己最讨厌的一种行为”的讨论会，然后让学生挑一个人的最让自己讨厌行为进行写作，让事实说话，并发表自己的看法。出人意料的是，不少学先选材的面拓宽了，主意也不俗。学生们写出了“爱吸烟的爸爸”、“懒妈妈”、“毛草的同桌”等习作。对这一次写作，学生兴致勃勃，甚至欲罢不能。

换位思考的另一种做法是“一题多练”。此类设计可以帮助学生感受并积累乃至灵活运用生活材料。在教师指点下，一个作文题目可以加以延伸进行多次训练。在命题作文《糊涂的爷爷》的练习后，教师可推出相关题目《我和糊涂爷爷》、《第一次同糊涂爷爷上街》、《糊涂爷爷去做客》等。由于换了一个角度重新接触这一题材，多数学生因已经有了一定的材料积累，写作比较顺利，有的还能写出真情实感。

作文教学还需针对不同的学生进行个别设计。具体地说，就是要善于发现不同程度、不同类型学生的特点，因人而异地启发、指导他们，使之在原有的基础上提高一步。

1、区别情况，分类指导。

如写《我的同学》的作文草稿时，教师发现有此基础较好的学生写得并不尽如人意，而有些基础较差的学生选材的材料较为贴近生活。为了弥补班级指导不足，我对这两类学生进行分类指导，从而避免了全班教学中“顾此失彼”的现象。

2、个别指导，以点带面。

教师对学生在各类活动中的喜怒哀乐要予以体察和分析。诸如获得成功的喜悦，受到他人的赞扬的快乐，遇到困难挫折时的懊丧，碰到误解，责难后的气愤等，总会表现在一部学生的身上。根据这一情况，我们有计划地重点帮助个别学生将真实的感受融入自己的作文，并让他们在适当的时机“现身说法”，让这部分学生先得益、后示范。本学期运动会上，许多学生参加了比赛，有的同学获得了较好的名次，而有的同学平时看拿奖不成问题，但出人意料无缘冠军。在运动会的总结会上，我因势利导地引导他们回顾参与这一次活动的切身感受，分别指导他们及时将点点滴滴的有新意的材料加以记录和整理。这部分学生的作文在教师指导下写得有新意、有感情，对提高全班学生的写作水平也是一个推动。此外，当一位程度一般的学生，他们作文经教师先行指导而在班级里出现了“亮色”后，会激发周围同学的进取心，竟相要求得到教师的先行指导，从而使不同层次的学生在原有基础上有所提高。

3、部分面批，淡化评语。

长期以来，大量的作文评语耗时费力，成为无效劳动。但对部分 学生的面批，却无疑有助于他们作文水平的提高。具体的做法可分为“面改”、“面谈”、“面议”几个层次。这样能使一部分学生对自己作文中的优点和缺点真正有的了解。对较差的作文，教师逐言逐句当面批改；对一般的作文，粗线条地面淡，指出问题；对有一定质量的作文，则师生互相讨论，教师当面肯定优点，鼓励他们继续努力。

第三篇：为初中语文写作教学寻找生活素材

为初中语文写作教学寻找生活素材

摘 要：作文教学是语文教学中重要组成部分，作文在语文考试中所占的分数比例一直都很高，因此，为了提高初中学生的作文水平，教师要引导学生从生活当中挖掘素材。本文就如何从生活当中寻找素材进行研究，以扩展语文写作素材的渠道，从整体上提升学生的作文能力。

关键词：初中语文 写作教学 生活素材

写作是一件创造性的活动，除了对学生的观察能力、思维能力以及语言组织和表达能力的要求之外，更需要丰富的写作素材，为学生增加写作灵感。素材普遍存在于我们的日常生活当中，因此，教师在初中语文教学中，要引导学生学会积累素材，以便在实际写作中有话可说。

一、初中语文写作教学中存在的问题

1.忽视素材收集的重要性

教学活动中，通常都是教师给学生布置作文题目，让学生依此进行写作。学生为了完成任务，临时抱佛脚，各种词语句子东拼西凑，教师评价之后便放在一边不再理会。下一次布置作文依旧如此，学生总是感觉无话可说，究其原因无论是学生还是教师都忽视了素材的积累，让学生词汇匮乏，有些语句反复使用，使写作陷入了程式化[1]。

2.写作素材陈旧，缺乏新意

在以应试教育为主的前提下，学生把主要的精力放在了如何去提升学习成绩上，学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”，与社会实际生活脱节，没有注意生活当中的素材，也没有时间去通过写日记和阅读等方式积累词汇。这就造成学生在写作中没有新颖的素材，陈旧的素材限制了学生习作能力的发挥，有时候学生明明有很好的写作思路，奈何词汇量有限，难以用精彩的语言描述出来，学生陷入“巧妇难为无米之炊”的困境，不利于学生语文素质的全面发展。

3.素材来源狭窄，限制学生思维

调查结果表明，目前初中学生在语文作文写作中运用的词语、句式、例子等大多来源于语文课本，很少有学生积极主动的去看课外书籍增加阅读量，这让学生的素材来源十分有限，所写出来的文章千篇一律，语言上多是空话、套话，内容上形式单

一、毫无新意，缺乏了初中生应有的朝气。因此，教师要正视素材积累这一问题，采取积极措施引导学生寻找素材，提高学生的语文写作水平。

二、初中语文写作中寻找生活素材的途径

1.重视素材积累的重要性

素材是指作者从现实生活中搜集的、还未进行加工的原始材料，虽然这些材料并不是都能够写入文章中，但是经过加工和提炼，可以成为“题材”，为文章增光添彩[2]。教师在作文教学中，要把素材的积累作为教学重点。学生对作文缺乏兴趣，甚至畏惧写作，最根本的原因是脑子里没有资料，对教师布置的题目无话可说，长期以往学生会对作文产生抵触和排斥心理。因此，教师要引导学生，让他们认识到素材对写作的重要意义，这样才能使学生重视对素材的积累，提升学生的学习能力。

著名散文作家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个装生活中得来的材料；一个装间接材料的仓库，即装书籍和资料得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。有了这三种，写作起来就比较容易。[3]”教师可以利用语文课堂时间对学生专门教授素材的收集方法，引导学生从生活中发现素材，这样的素材贴近学生的实际生活，易于被学生理解和接受，并且熟练的应用到写作当中；鼓励学生养成阅读的好习惯，通过增加阅读量，扩大自己词汇量，学习成功作文的写作方法，促使自己语言表达能力提高；教会学生正确的阅读方法不仅要“眼看”，更要学会“动手”，把文章中用词精辟或者是语句优美的地方摘抄下来作为读书笔记；督促学生多加练习，对生活中的所感、所悟及时的记录下来，篇幅并不要求有多大，但一定要融入真实情感，保证作文的质量。

2.培养学生的观察能力

罗丹说：“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美得眼睛。”为了培养学生的积累素材的好习惯，必须先要提高学生的观察能力，教师要提醒学生擦亮自己的眼睛，让他们感受生活当中的素材。当学生具备一定的观察能力，自己会搜集素材并且判断素材是否有用，再运用到作文写作当中，从而提高学生的写作能力[4]。

例如，在人教版七年?第一单元要求学生学会写景，写景一般以四季景色为主。教师可以组织学生在户外上课，把学生从死板的课堂中解放出来，自己走近大自然，仔细观察此刻的校园景色，就近取材。教师以老舍的《济南的冬天》为例，让学生掌握写景作文要注意的重点，即基调统一、层次分明、虚实结合、远近并用、大细兼行。在教授修辞手法时，可以利用校园现有的景物，一花一木皆可作为观察对象进行练习，如“花儿在阳光下亭亭玉立，远远望去，好像一群撑着伞的美女在草地上结伴散步。”

3.感受生活中的真善美

现在的中学生大多都是独生子女，家长把所有的爱都倾注在孩子的身上，给予他们优渥的生活条件。但是，独生子女普遍有性格霸道的特点，他们自我意识强烈，不喜欢和别人分享自己的东西，事事以我为中心，更多的时候习惯于接受，而很少付出。这一性格缺点导致中学生对与自己无关的人或者事不加关注，错过了生活中的许多真善美，自己守着这么大的一座素材宝库却在写作中一味叫穷，白白浪费了资源。因此，教师要引导学生去挖掘生活中的素材，感受自己身边的爱，从父母、朋友、教师入手，结合自己的亲身经历，注入真实的情感，为作文赋予灵魂[6]。

例如，教师在教学生叙事作文的写法时，可以选择一些学生亲生经历过的、留下深刻印象的事件让学生进行叙事描写。如“我最难忘的一次考试”、“我最开心的一天”，考试是每个学生都经历过的，每个人对此有不同的感受，题目的选择上尽量让学生“有所感”，或开心、或悲伤，只有发自内心的感情，才能描写的更为细腻生动。

结语

综上所述，初中生在作文教学中普遍存在素材不足的问题，致使学生写作素材陈旧、缺乏新意，严重制约了学生作文水平的提升。因此，教师要结合学生实际，引导学生从生活中挖掘素材，扩大写作资源，让学生在写作中有话可说，能够表达自己的真实情感，最终提高学生的语文素养。

参考文献

[1]李晓南.为初中语文写作教学寻找生活素材[J].课程教育研究，2016（27）：65-66.[2]陈敏.如何引导学生在生活中寻找写作素材[J].中学课程资源，2016（6）：46-47.[3]吕芸瑶.浅析如何提高初中语文写作教学质量[J].作文成功之路（上旬），2015（1）：15-15.[4]孙海林.品赏生活--为初中语文写作教学寻找有效素材[J].读与写（教育教学刊），2014（9）：102-102.[5]刘克宇.初中语文作文有效教学的几点做法[J].考试与评价，2017（1）：161.

第四篇：如何寻找写作素材

学习方法研究

如何在生活中寻找写作素材

写作文一直是同学们头疼的问题。在大部分同学的意识里，“作文就是作出来的”，可是同学们平时看书少，生活经历也少，作出来的东西毕竟有限，于是，写作文就变成了抄作文，拼字数了。其实，要写好作文，更需要留心观察生活，因为生活会提供更多的材料给我们，提供更多的感受给我们，只有做个生活的有心人，同学们就会发现写作其实是一桩乐事。

那么，如何做个生活的有心人，如何在生活中寻找写作的素材呢？同学们不妨从以下两点入手：

一、通过观察生活，积累写作素材

在叶圣陶先生谈写作时有这样一段话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么文字，所以说到根本，除了不间断地向着真实的路走去，再没有可靠的预备方法。”叶老的观点，正是说明了要在作文中有话可说，必须要走进生活，掌握生活中丰富的材料，加以积累，再经过艺术加工，便可以成为最好的写作素材。

如何在生活中积累更多的材料呢？这就离不开对生活的细心观察，做生活的有心人了。

1、培养写日记的习惯

有些同学觉得写日记太浪费时间了，所以总是马虎应付，或者是心血来潮，但是坚持的时间不长。其实，写日记是帮助同学们积累写作素材的很好方法。因为在每天记日记的时候，同学们都会把一些生活中发生的，有意义的，或有趣的，难忘的事情都记下来了，而这些事情往往成为日后写作的素材。例如，有位学生写了一篇文章《一场小**》，这篇文章的素材就是来源于她的日记。因此，培养写日记的习惯可以帮助我们积累生活素材。

2、善于挖掘生活素材

作文既然是生活的写照，生活就是作文的源泉。正如罗丹所说的：“生活中处处都有美，只要有一双善于发现美的眼睛。”生活中处处都存在着写作的素材，只要同学们细心地观察生活，善于用一双慧眼去发掘有意义的事情，就会发现我们的写作素材其实俯拾即是。例如，在写《生活教会了我》这篇文章时，有位学生记叙了父亲早逝的经历，让她开始领略到生活的苦涩，也让她学会了感激„„由于这是学生的亲身经历，写出来更是情真意切，很感人。可见，作文是要从生活中寻找素材，挖掘生活的意义，才能写出具有真情实感的好文章。

二、通过学习名篇，学会提炼素材

积累写作材料，不仅要善于观察生活，体验生活，挖掘出生活中感人的片段，对于生活阅历较少的同学们来说，还有赖于在学习名篇中，认真感悟课文，品味精妙的词句，积累丰富的语言，学会用简洁、独特的语言提炼写作素材。因此，在诵读名家名篇时，就要重视对作文材料进行分析，从就事写事，就人写人跨越到发掘出材料的意义，表达自己独特的见解。例如，我们在学习《背影》时就应该去思考：同是一个父亲的背影，为什么在朱自清先生笔下能够如此感人肺腑，产生如此大的魅力呢？这就是作家对生活素材的提炼，对生活的深刻感悟成就了这篇佳作。作者就是善于抓住了父亲的这个背影，表现了父亲的独特的爱的表达方式，含蓄而携永，情真意切。由此可见，提炼素材也是写好文章的一个重要过程。

第五篇：从生活中提取写作的素材

从生活中提取写作的素材

百色市右江区龙川镇平乐小学

教师

陆惠红

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”古代教育家朱熙的名句：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”不仅道出了学习的方法，同时也说明作文的源头是生活。只有在生活实践中才能获得真知，求的发展，笔者人为，要学生写好作文，最有效的途径是指导学生从生活的内容入手，有意识地指导学生观察家庭生活，学校生活，社会生活，从中提取写作的素材。以下结合自己的作文教学实践，谈谈如何指导学生写作的一写感受。

一．从家庭生活中提取

家庭生活是学生第一个接触的生活环境，对学生的影响很大，是习作不可缺少的素材。为了培养小学生的主人翁意识，教师可以要求学生帮助父母亲做一些力所能及的家务。启发学生认真留心，体会家庭生活，日常生活的丰富多彩。然后以此为写作素材。如：《今天我当家》，《我学会了炒菜〉》，《第一次洗衣》等等一篇篇反映家庭生活的文章出现在学生的笔下。二．从学校生活中提取

学习最好刺激，是对所学材料的兴趣，丰富多彩的学校生活是学生感受最深的生活。因为丰富多彩的校园生活应该是小学生丰富的写作源泉，所以，在教中，我们应巧妙新颖地导入，引发学生的学习欲望，产生动机，挖掘潜力，探求新知。有意识地培养学生观察的能力，经常开展一些语文课外活动。如诗歌朗诵比赛，协写作比赛，成语接龙比赛，办手炒报等活动，丰富学生的学习生活。如〈〈一堂有趣的课〉〉为题的作文，由于学生亲身经历，亲身体验过。所以写出来的文章大都生动具体，内容充实。这样一来，学生写起作文起来就容易做到“言之有物”了。三．从社会中提取

很多学生对习作都感到很惧怕，不知从何下手，不知道要写什么，没有内容可写。这原因主要是小学生的生活不够充实丰富，对周围的事物不仔细留心观察，不动脑筋去想。为了解决这一难题，教师要有意识地给学生多接触千姿百态的大自然，多接触丰富多彩的社会。做个有心人，用自己的眼睛去观察，用自己的儿朵去感触，用自己的脑去思考。让学生去发现一些新鲜的事物。教师因势利导，创设生活化的作文情境，调动学生生活的积累。激发学生的写作的热情。

总之，生活是一个取之不尽，用之不绝的写作源泉。教师要引导学生去发现，去认识，去领悟。使学生越写越想写，越写越得意。不再感到内有内容可写，没有话可说。从而感受写作带来的乐趣！