人格特质的自我分析（合集5篇）

第一篇：人格特质的自我分析

人格特质的自我分析

学号：0911011001

姓名:潘建丽

班级：09应用心理

要分析自我的人格特质,先要明白其内涵。哪什么是人格呢？一般说，某人有人格，某人无人格。这里指的是尊严、独立性等。奥尔波特指出：要从心理结构来理解人格。艾森克说，人格是人所具有的，相对来说较为稳定的特质。它可由外因激发或促成，是生理冲动、社会环境及自然环境之间相互作用的产物。它通常指的是情感——意志品质、情操、态度、心理状况、无意识机制、兴趣和理想，它能确定人的特性或特有的行为和思想。

这个阐释包括四个含义：

1、人格是稳定的，不可能今天是这种，明天是那种。

2、人格具有完整性，各种表征如情操态度等是相互联系的。

3、人格是人的生理机制及周围相互作用的结果即人格具有社会性。

4、每个人的人格是独特的。

人格是个人各种稳定特征的综合体，显示出个人的思想、情绪和行为的独特模式。这种独特模式是个体社会化的产物，同时又影响着个体与环境的交互作用。

特质是构建人格结构的基本成分，有关于人格的发展问题，卡特尔注重人格的决定因素和结构特质的发展形态。卡特尔强调人格发展受遗传与环境两者的相互作用，就外部环境而言，学习尤为重要。

下面是我对自己的人格分析：

我是具有社交型和协调型的人格特质。根据大五人格因素，我具有外倾性因素，回顾我往日的生活，我认为我的人格特质是相对稳定的，但又伴随着变化。

一、影响因素

1、遗传因素的影响

我的爸爸具有外倾性的人格特征，虽然他是文盲但是他喜欢交友，个性豁达、开朗，而我妈妈则是一位温柔、恬静的农村妇女。而我则吸收了爸爸、妈妈的优点。

2、早期的童年经验

和大多数同学一样，我生活在一个幸福美满的家庭，虽然因为生活很艰苦，我必须早早的学习干家务和地理的农活，回忆那时的童年生活真的很充实、美丽。我从七岁就开始做饭、干家务，还得照顾妹妹。培养了我坚忍不拔的毅力和吃苦耐劳的精神。

二、形成过程

1、童年

我爱我的家人，受到爸爸、妈妈的影响，尤其是我的爸爸，虽然是文盲，但他凭借自己的顽强的毅力和吃苦耐劳的精神支撑起整个家，他是家里的顶梁柱。我学会了爸爸的乐观与坚强不屈，学会了妈妈的温柔与恬静。

2、少年时期

随着年龄的增长和学历的增加，我早已退去了青少年的青涩，也许是应证了那句俗语：‘穷人的孩子早当家’。但在上初二时，有一段时间我却处在我人生的低谷，好多学生爱比美，而我本就长得不好看，而且我的脸上还有疤痕呢！我一度陷入了自卑当中不可自拔。进入初三后，忙碌的学习生活才渐渐的让我忘却自卑，因为我不仅要考上县中，还得拿到奖学金。

3、成年后

进入高中以后，因为我乐观、开朗的性格，我积极地生活、学习，随着学习内容的广泛和丰富，以及自己的领悟，我不再纠结在我的外貌上，我要做更多有意义的事，而不是浪费生命。我更加的成熟、乐观、开朗。和同学之间的人际交往关系也很好。

三、人格特征

活跃：

我在人际关系交往中能够积极主动和大家认识，并交流彼此的看法，我还喜欢积极地参加各种活动，尤其是体育和舞蹈方面的。乐观：

大家都问我为什么笑得那么灿烂，我经常的回答是：难道我该苦着一张脸吗?拿给谁看！合群、善良：

我能够积极地融入集体中，参加集体活动等，我爱热心的尽自己的最大能力去帮助同学。

第二篇：职场DISC人格特质分析

一、让主管喜欢你的六大诀窍！反应能力要快配合能力要好观察入微，贴心但低调工作能力够强，功高但不震主不定时帮忙收集有效资讯，不求回报肯负责

二、职场DISC人格特质分析

D型人——掌控型（赚钱保证）

对于未来的企图心与野心很大，速度感很快，做事没耐心，讲话只想听重点，不想听废话，是成果向导的人。重视效率，什么都要快，不要品质，公事公办，犒赏员工的方式就是给钱，没别的招

讨好秘决：1 反应能力要快；2 配合能力要好

D型主管不怕工作能力强的，也不怕你功高震主，因为如果你太嚣张，他会直接炒掉你；这型的主管也不需要你体贴他，因为他不会体贴人，你体贴他也没有用，他的观点是，帮他赚钱就会发你钱。

为别的表现也同样重要）

I型人——影响型（快乐保证）

俗称“人来疯”“万人迷”，长袖善舞爱朋友，热情分享，属于“人来疯”类型，进办公室绝不先办工，先调戏女员工，哈拉打屁，换个说法，进来不会先进办公室，一定是先巡视，关怀大家，会先聊天。讨好秘诀：3 观察入微，贴心但低调

对I型主管来说，反应快不快不是重点，重点是要搞到他开心，他重视感觉，乐于分享，喜欢站在舞台表现，所以“第四条工作能力够强，功高但不震主”千万不能犯，否则他会很失落，他最喜欢的人生是：我负责应酬上司，剩下的事情由你负责，但是功劳归我。做到这样，I型主管会很爱你。

S型人——稳定型（安全感保证）

温吞，个性好，按表操课，需要得到直白清楚的指示，没办法“看着办”。主管交待的事一定誓死完成任务，但一定是最后一秒完成的。职场人称“焚火炉”，吞人所不能吞，忍人所不能忍，凡事不轻易动怒，可以做枯燥乏味的工作20年不离职。稳定，脾气好，贴心，不爱改变。

讨好秘决：3 观察入微，贴心但低调5 不定时帮忙收集有效资讯，不求回报

C型人——谨慎型（品质保证）

外貌斯文有礼，男生优雅，女生有气质。做事吹毛求疵，防御心重，要求完美重程序。善于分析，规划，逻辑能力非常强。总会先质疑别人，不会一开始就相信。太完美主义，把大家都当幼稚园儿童，怕你听不懂，会一直讲同一件事，一句话要花五句话来解释。不喜欢嘴甜的人，觉得太能说的一定不是好人。讨好秘诀：2 配合能力要好5 不定时帮忙收集有效资讯，不求回报6 肯负责

第三篇：中学生人格特质和学习适应性特征和差异分析

摘 要： 了解中学生人格特质及学习适应性的一般特点和个体差异，可以使我们的心理健康教育工作更加科学、目的性更强。本研究以初中和高中的学生为对象，探讨初、高中学生在人格特质、学习适应性方面的特点与差异。

关键词：人格特性 学习适应性 比较

中图分类号：g449 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）10-0181-01

一、研究意义

目前，面向中小学生开展心理健康教育已是中小学素质教育的重要组成部分。本研究旨在了解中学生在人格特质和学习适应性方面的特点及个体差异，以便有针对性地开展心理健康教育教学工作。

二、研究方法

1.被试：共发放问卷521份，收回问卷521份，其中有效问卷508份，其中初中学生295人，高中学生213人；男生305人，女生203人）。

2.研究工具

2.1 卡特尔16因素人格测验

2.2 学习适应性测验（周步成，1992）。该测验分为15个分测验：学习热情、学习计划、听课方法、读书和记笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、力、身心健康、回答一贯性、要求水准、归因方式等。该量表为likter五点计分方式，其中1表示差等，2表示较差，3表示中等，4表示较好，5表示很好。本研究选择了其中的部分项目。

三、调查结果

1.初高中学生16pf人格特质之比较研究

在508名学生的人格测验中，初高中学生的人格特质除少数项目上存在0.05水平的显著性差异外，其余的项目均差异不大。

2.中学生16pf人格特质的性别差异研究。在比较中学生在人格特质上是否存在性别差异的研究中发现，男女学生除了在某些项目上存在性别差异外，其余的项目均无显著性差异。

3.初高中学生学习适应性的比较研究

在学习适应性方面，初中学生与高中学生除了项目读书和记笔记方法和要求水准外，均存在显著性差异。

4.中学生学习适应性的性别差异研究

在比较中学生学习适应性的性别差异的研究中发现，男女学生在学习适应性的各个项目上均差异不显著。

四、分析与讨论

1.中学生16pf人格特质的比较研究

1.1 本研究发现，在卡特尔的人格测验中发现，总体上高中学生与初中学生的人格特质差异并不大，只是在人格因素恃强性、有恒性、次元人格因素/感情用事与安详机警方面，初高中学生存在显著性差异，高中学生的恃强性明显高于初中学生，说明高中学生更好强、更有自己的主见，这与以往研究中的结论是一致的，高中学生表现出比初中学生更喜欢争论，敢于发表自己的意见，能够独立、批判地思考问题，对同学、教师、家长、书本都有自己的看法，且高中学生表现出更安详警觉，果断，有进取心。但是研究结果也显示，高中学生的恒心和责任心不如初中学生，说明高中学生需要在有恒性方面加强培养，当然初中学生的有恒性在大多情况下得益于教师、家长的叮咛嘱托，表现出自我约束的他律性特点，一旦缺乏别人的督促，很可能会表现出本研究的结果，即有恒性在成长后反而降低。所以学校教育应注重有目的地培养学生由他律到自律发展。

1.2 中学生在人格特质方面的性别差异

研究结果发现，男生的有恒性、独立性和次元人格因素怯懦与果断方面要强于女生，说明男生比女生更独立、有主见，有恒心、且果断，而女生在合群性和/敏感性方面要强于男生，说明女生更善于和喜欢与人打交道，且对环境和人际的敏感性更强。这种差异表现与社会对男女不同性别所给予的不同期望有关，而中学生的个性形成是与社会大环境密切相关的，所以在其人格特质中所表现出的这些差异是可以理解的。但本研究中还发现女生的敢为性也明显高于男生，这个结果尚需在以后研究中继续关注。

1.3 在对中学生的人格特质研究中发

现，无论是不同学部，还是不同性别，均有一个一喜一忧的结果：喜的是中学生的心理健康水平均略高于常模中的均数，说明目前中学生的心理健康状况在总体上仍处于正常范围；忧的是中学生的创造能力标准分值均低于常模标准的5份中间值，说明我们的创新教育迫在眉睫。

2.中学生学习适应性的比较研究

2.1 由于本研究取样的局限性，高中学生大部分属于市属重点中学的学生，而初中学生则属于一般性质，所以在初高中学生的学习适应性的比较研究中，高中学生的学习热情、学习计划、听课方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系以及总分上均高于初中学生。这一结果一方面说明重点高中的学生确实在学习适应性上较强，教育应充分的运用这一笔经验财富，另一方面也指明了初中教育在学习适应性上的培养方向，应注重培养学生的学习热情、制订学习计划的能力，以及除了理论知识的传授外，还应在学习技术、听课方法、应试方法等方面给予指导。另外，还应注重学生学习环境的培养及人际交往能力的提高。

2.2 中学生的学习适应性无明显的性别差异是本研究的另一个结论，说明男女性别在学习习惯和方法是没有优劣之分，女中学生应摆脱传统观念的束缚，学习时注重学习方法和技术的培养，增强自信心，以突破长期以来认为中学阶段是女学生的滑铁卢的观念。

五、研究局限与未来研究方向

1.由于被试样本量较小，所以本研究结论需要进一步验证和探讨。

2.扩大样本以进一步探讨中学生人格特质和学习适应性方面的特点及发展规律，为继续开展中学生心理健康教育提供依据。

第四篇：心理辅导教师的人格特质

心理辅导教师的人格特质

【摘要】心理健康教师的人格特质直接关系到学生心理辅导工作的质量。学校心理辅导工作对辅导人员的心理素质和态度有特殊的要求，并不是任何人只要学心理学就可以胜任。心理健康教师只有具备了这些特殊的心理素质和态度，才能保证心理辅导工作的有效性。

关键词：心理辅导教师 人格特质 心理素质心理辅导教师应具备的人格特质

1.1 国外相关研究

美国心理咨询专家卡瓦那、科米尔、盖尔, 日本心理学家伊东博等都提出了自己的观点。

其中著名心理咨询与辅导专家罗杰斯曾建议美国心理学会在选拔和考核心理辅导人员时, 要注意以下人格特质：1.较优秀的智力和判断能力；2.既有独创性又有融会贯通的能力；3.旺盛的求知欲和好奇心，坚持自学，学而不厌的态度；

4.不机械地看待人，对人具有较强的爱心和关怀；5.对自我人格或性格的特质能加以洞察，有幽默感；6.丰富的感受性，多方面的思考能力；7.谦虚、宽容；8.温暖、友好的人际关系，或人际交往能力；9.勤勉，工作习惯有规律，承受压力的能力较强；10.勇于承担责任；11.办事灵活机敏，富有协调性；12.性格安定，具有自制力；13.能够识别不同的伦理道德，文化价值观；14.文化根底深厚，富有教养；15.对心理学，特别是心理咨询具有研究兴趣。

以上是作为心理辅导教师和心理咨询人员所应具备的能力和素质。

心理学家卡扎特提出，在具体的学校心理辅导中，令学生感到信赖的心理辅导教师有以下八个特点：1.认真倾听学生诉说；2.对学生能表示高度注意和关心；

3.不轻率地命令学生；4.能自我评价，又不将自我的价值观强加给学生；5.能用宽容的态度对待学生；6.师生之间能融洽地交谈，又能保守学生秘密；7.言行一致，而又充满自信；8.具有幽默感。

1.2 国内相关研究

中国心理学会和中国心理卫生协会于1992年联合颁布的卫生系统心理咨询与心理治疗工作者条例规定心理咨询与心理治疗工作者应乐于助人、热情、真诚，对病人和来访者力求做到尊重、关心和理解。

目前，国内对学校心理健康教育工作者应具备的人格特征也有许多不同的看法，其中有代表性的有以下两种，心理学专家姚本先把学校心理健康教育工作者应具备的人格特征归纳为：爱心、热情、耐心、容忍、敏锐、乐观、幽默、负责。心理咨询专家曾文星认为一个成功的心理辅导专家，需要具备6个条件：要有帮助别人的心；要有敏锐的感觉和了解心理的能力；要有精神病理的知识；要保持中立无私的立场；要有丰富的经验；自己要有健康的心理和态度。

我们归纳整理了一些国内资料，学校心理辅导教师的基本素质具体可以分为以下几点：

1.较好的人际关系；

2.有爱心、同情心、同理心；

3.有奉献精神，学校心理辅导和咨询是免费性质的教育服务，心理辅导教师

应该具有无私奉献的精神；

3.宽大的胸怀，很多学生的伦理道德价值观尚未发展健全，心理辅导教师应包容学生歪曲的言行观念；

4.沉着、冷静、耐心；

5.有敏锐的感受性；

6.有较强的理解力；

7.有良好的语言表现力；

8.有责任感；

9.身心健康；

10.正确的价值观，心理辅导教师在价值观方面比学生有更高的标准和境界，这样才能达到帮助学生的目的。而要有正确的价值观，就必须切实掌握辩证唯物主义、历史唯物主义的基本原理和方法，懂得历史发展的必然趋势。

1.3 国内国外对比

查阅相关文献，发现国内国外的许多心理学专家对心理健康教师应具备的人格特质都发表了自己的观点，但都没有一个统一的规定。但是欧美发达国家对心理辅导教师的人格特质观点与我国的观点侧重方面略有不同。欧美更侧重于灵活的运用心理学理论及治疗技术，所以对智力、判断力、创新力和融会贯通的能力有更高的要求；并且更注重实践中研究，所以对逻辑能力、创新力、求知欲、好奇心以及学而不厌的态度也有较高的要求。而我国对心理健康教师应的人格特质观点更偏向于人本主义的人性观。学校心理健康教育工作者人格特征的现状及成因

2.1 现状

心理健康教育工作者在我国学校中是一个比较特殊的群体，他们在进行学校心理健康教育的过程中所表现出来的主要人格特征有以下几个方面：有爱心、有热情，但缺乏足够的耐心。对待工作认真负责，但缺乏心理健康教育的整体知觉思维。精力容易分散，多有力不从心之感。

2.2 原因

2.2.1 社会层面

长期以来，人们忽视了心理健康教育的重要性，以为心理问题可以通过普通教师或德育工作者的说服教育得以解决，片面追求智力的发展，未能充分认识到良好的心理素质是学生全面素质中重要的组成部分。目前，学校心理健康教育专业人才培养机制尚未健全，势必会给学校心理健康教育带来不良的影响。

2.2.2 学校层面

教育部要求从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学要逐步开展心理健康教育, 小城镇及农村的中小学也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。各地区各学校在落实文件要求时，大多数学校的心理健康教育工作并不是由专业人员来开展的，由普通教师、德育工作者或者学校管理者兼任。并没有通过严格的筛选、培训和考核，这就难免出现人格特征不符合学校心理健康教育工作要求的情况。

2.2.3 个人层面

在学校里，许多兼职人员在从事学校心理健康教育工作，这就造成精力分散，所以，他们往往并不能很好地适应这项工作。

参考文献：

刘丽.学校心理辅导理论与实践.山西教育出版社

胡永萍，汪小琴，陈美荣.学校心理健康教育.中山大学出版社 徐光兴.学校心理学心理辅导与咨询.华东师范大学出版社 胡信奎.学校心理健康教育工作者人格特征探析

第五篇：人格特质与职业能力测评

《人格特质与职业能力测评》实验

一、实验目的通过本次试验，对自己的人格特点及一般职业能力（包括资料分析、逻辑、语言等）有初步的认知。

二、实验步骤

1、进入，点击“学生”，用户名是“学号”，密码为“123456”.进入开始做试验。

2、系统自动测试并显示结果测试报告（pdf格式）。请保存。

三、实验要求

试验完成后，对测试结果进行分析，并根据试验情况写出实验报告（200字左右，电子稿；12月15日前各自汇总至班级学委处），内容包括：

1、实验结果。

2、问题讨论与实验心得。