9 课题研究报告 (即：结题报告)[5篇范文]

第一篇：9 课题研究报告 (即：结题报告)

重庆市巴南区教育科学“十一.五”规划2010年度“应用研究”课题

“对初中学生实施‘德育学分制’的实践研究”

研究报告

承担单位：重庆市接龙中学校

一、研究背景与意义

（一）课题研究背景

《中国教育改革和发展纲要》提出：‚中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。‛

陶行知先生曾说：‚十年树人，百年树木。‛上世纪末，人们高呼‚以德治校是以德治国的基础工程，关系到民族存亡。‛由此可见，中国一直非常重视学生的德育，重视学生人格的发展。但现行的德育工作因为独生子女、‚追求良好的学生素质‛等因素影响，打着素质教育的大旗，主要把重心放在学生行为规范的教育和校纪校规的教育，通过层层管理，把学生置于死板的规范和教条中，使学生都成为一个个在学校、老师、家长允许条件下活动的‚乖孩子‛。随着教学改革的日益深入，以研究人、教育人为中心的德育改革也逐渐被提上议事日程。新的德育观摒弃了德育工作人员在德育工作中乏味的说教和生硬的批评，取而代之的是如何调动学生‚向上、向善‛的内驱力，引导学生主动地参加活动、体验生活、完善人格，从而自觉地树立正确的人生观、价值观、世界观，获得主动发展、主动养成良好的习惯和敢于面对困难与挫折的信心。因此，促进学生自我认识和自主发展，使学生建立完善、健全的人格，是新时代、新形势赋予我们学校德育管理工作的历史使命。

重庆市接龙中学校地处巴南区南郊山区，是一所具有50多年办学历史的典型农村高完中学校。学生状况一是生源差，90%以上都来自于农村，所谓‚双差生‛(日常行为规范差、学习成绩差)在我校占有相当比例；他们缺乏自信心，厌学情绪较为突出，学习成绩难于提高。二是长期以来我们都经受着转化和提高德、学困难学生的困惑，而正是这种困惑又牵制着学校的整体发展。

学校教育首先要教会学生做人，只有先成‚人‛而后才有可能成‚才‛，这也是我校贯彻的教育理念。然而，德育多隐性指标，很难像智育那样量化。但是难不等于不能，能否像智育（文化考试成绩）一样将德育的隐性指标量化起来呢？能否用‚分数‛来评价学生的道德水平呢？

为了全面推进素质教育，结合我校‚自主发展，追求卓越‛的办学宗旨，经学校德育领导小组讨论，决定从2009级学生起，探索实施‚初中学生德育学分制‛ 管理方案并进行这一课题的研究。

１ 而实施‚德育学分制‛的管理正是在探索一条激励学生增强自我管理、促进自主发展的创新之路。

为了从理论和实践上探讨‚管理方案‛的成功经验和需完善的措施，我们在校级科研课题研究成果的基础上，申请了重庆市巴南区教育科学‚十一.五‛规划2010年度‚应用研究‛课题——‚对初中学生实施‘德育学分制’的实践研究‛课题，计划用两年时间努力从理论和实践上探索和实施‚德育学分制‛的方法、效果和推广运用。

（二）本课题选题意义

实施德育学分，主要就是以‚近距离、小目标、日常化‛为原则，以学生生活细节为着眼点，以量化考核为抓手，以学生的基本道德认知和文明行为的养成教育为德育重点，以日常的行为规范和文明礼仪为突破口，积极开展德育量化考核。

学生‚德育学分制‛是把隐性的道德尽可能显性化，给学生的日常行为、社会实践的参与作量化评价，让问题的长期效应在短期内有所反应。同时在‚德育学分制‛的具体实施过程中，不以扣分代替教育过程——①对学分的量的评价要和学生素质的评价相结合；②学生学分评价与学生综合素质评价和学生毕业评价、评优评先挂钩，③学生德育学分评价与该生所在班级及班主任的评优评先挂钩。让学生在生活中学会克制、学会生活、激励自我，学会是非判断和选择，成为一个受人欢迎尊重的人，一个发展进步的人，一个追求幸福的人，从而成为建构自我有意义人生的主体。这是实施学生‚德育学分制‛的根本目的所在。

（三）、本课题研究价值

‚德育学分制‛的管理理念是以提高德育的针对性和实效性为目标，将认知教育和实践体验相结合，榜样示范与环境熏陶相统一，引导学生在个性发展中了解、体验、感悟，提高自身的综合素质，从而更好地适应社会发展对基础教育的需求。

将德育量化成‚学分制‛，便于把教师的口头说教变成学生自己可见的 ‚数值‛成绩和行为标准，有利于学生自我管理和自我约束。初中阶段是中学生形成审美观、价值观和人生观的关键期，在这一时期实施‚德育学分制‛，可以通过学生、家长和老师的一起努力，让学生确立做人的基本原则，养成文明的行为习惯，形成良好的道德素养。

二、理论基础与依据

本课题的指导理论是人的主体性、人的社会化和系统论等理论。

1、人的主体性理论

人的主体性是人与自然、社会、自我的关系所具有的主体地位和作用的哲学概括，是人在与客体的相互作用中得到发展的人的自觉能动性。教师是教育主体，学生是受教育主体，教师和学生应当互相尊重对方的主体地位。在德育目标的确定上，不仅要考虑社会的要求，更要重视学生自身成长的需要。在德育内容的安排上，不仅要依据社会规范，更要遵循学生的年龄特征和品德形成发展规律。在德育途径和方法的运用上，不仅要发挥教师的主导作用，更要强调学生的主体参与。

2、人的社会化理论

马克思主义认为：人的本质是一切社会关系的总和。人生，从人的主体意识和自身发展

２ 来看，是人对自然与社会的认识、适应、利用、改造的过程，也是一个人在立身处世中自我认识和自我完善的过程。而德育教育在人的社会化过程中发挥着十分重要的作用。在人的一生中，青少年时期是人的社会化的最关键的时期。因此教育学生学会做人，学会待人接物和立身处世也是十分重要的，是能够使人受益一生的。

⒊关于唯物辩证法的系统理论

系统论的基本原则有三个：一是整体性原则，二是有序性原则，三是动态性原则。系统论认为任何系统都不是凝固不变的，而是运动变化的。而系统正是在不断运动变化之中调整自己的要素和层次，使它们从无序到有序，以保证系统整体功能的实现。作为系统中的初中生，既是整体的，也是动态的。

三、本课题核心概念的界定

实施‚德育学分制‛，是以鼓励学生主动参与各种德育教育活动为前提，注重由定性管理到定量管理、目标管理与过程管理相结合，做到‚知‛与‚行‛的有机统一，期望通过学生‚德育学分制‛的建设，消除将德育内容、德育方法形式化和表面化的现象。

学生德育学分制的建设，是把学生的具体行为表现以‚分‛的形式加以评价，其目的在于使学生在不断参加德育教育活动的进程中逐步提高认识水平，从而内化成为道德理念。‚分‛的形式在于催化其初始的动力，量化其完善的过程，以‚量‛的变化体现‚质‛的变化。学分从学生参与每一项教育活动开始累积，在教育活动中形成的理念不断得以深化，达到由量变到质变。其旨在通过具体的教育活动促成道德理念，道德理念指导具体行动，积极行动转化为道德习惯，道德习惯积淀为道德风气，道德风气演化为文化氛围，而这一文化氛围又不断熏陶和感染每一名学生，形成一个完整的德育教育文化氛围。

四、国内外相关研究综述

1、本课题国外研究状况不清楚

2、本课题在国内的研究状况

从整体来看，目前全国高校和中等职业学校对学生实施‚德育学分制‛的学校也有一些，但在普通高中这一块实施‚德育学分制‛的学校并不多见，特别是在九年制义务教育的初级中学阶段对学生实施‚德育学分制‛的学校就极少极罕见。

就地区分布来看，我国经济较为发达的东部沿海地区和东北华北地区的大学、职业高中和普通高中对学生实施‚德育学分制‛相对普遍一些，但在初中阶段这一块任然不太普及。

目前，我国经济和教育相对较为滞后的中西部和西南地区的大学、中职学校和普通高中对学生实施‚德育学分制‛的学校极少极少，而初中阶段这一块几乎是一片空白

重庆市地处我国中西部地区结合地带，是最年轻的直辖市，但也是经济和教育正在不断崛起的新兴的全国中心城市。而我校地处重庆市城郊结合部，其学校德育教育的状况、学生的思想道德素质等可以说是重庆市学校德育工作的一个缩影，也可以说是我国中西部地区学校德育工作的一个缩影。在这样的地区、这样的环境对中学生、特别是初中学生实施‚德育学分制‛的研究，我们认为既有区域意义、时代意义，更有现实意义。

五、本课题研究目标与内容

３

（一）研究目标

1、对初中学生实施‚德育学分制‛，将消除学生综合考评中的‚一手软、一手硬‛的现象，为学生的德育测评提供量化的指标体系。在实施过程中，既采用科目化的方式，让广大学生明确学校德育的最基本要求；也采用活动化的方式，将丰富的思想政治品德教育主题贯穿于活动中，做到教育目的、教育活动和教育形式的有效结合

2、通过对初中学生实施‚德育学分制‛的考核评价，把‚隐形德育‛变成‚显性‛的‚分数德育‛，探索一条激励学生增强自我管理、促进自主发展的创新之路。

3、通过对初中学生实施‚德育学分制‛的考核评价，有利于培养学生‚明礼明义‛‚惟忠惟孝‛‚杨善杨美‛的中华民族传统美德，教会学生‚学会做人‛，培养学生完美、健全的人格，提高学生自我教育、自我管理、自我评价和自我约束的能力。

（二）研究内容

1、德育学分的构成

学生德育学分由基本学分、奖励加分、惩罚扣分三部分构成。基本学分的主要内容包括‚行为品德‛‚组织纪律‛‚卫生习惯‛‚学习态度‛‚体育健康‛和‚住校制度‛等六个方面；奖励加分主要有志愿服务、宿舍创优、荣誉奖励、公益活动等；惩罚扣分则包括：旷课、违规、违纪等。

（1）关于基本学分

基本学分是对学生的基本德育要求、德育活动和德育形式等方面以科目化、活动化的方式加以规定的一种形式。基本学分是学生参与各种奖励评定的‚德育入门线‛,是每一位学生在每一学年里必须取得的最基本的德育分数,是学生参加各种奖励评定的基本条件。以学期为单位，每生每学期每一项基本学分为100分（小分）。获奖励分的往上递加，被扣分的往下递减。基本学分100分（小分），折算德育学分10分（大分），获得加分10分（小分）以上，每10分（小分）奖励德育学分1分（大分），被扣分10分（小分）以上，每10分（小分）扣德育学分1分（大分）。基本学分（小分）着重反映学校培养目标中德育的内容和要求,，以学校培养目标规定的德育规格的具体化为内容。

（2）关于奖惩学分

奖惩学分包括加分和减分。加分以奖励先进为目的,鼓励学生在校园文化建设、精神文明创建以及学校极力倡导的活动形式和活动内容中发挥作用。制定的加分每一方面都确立几种导向重点。例如对‚行为品德‛就包括班级被评为单项先进班级、评为综合先进（先进班集体、团支部、文明班级）班级；获得校级以上优秀学生干部、文明学生、学习积极分子等表彰的；积极参加校级、班级文艺、体育活动；代表班级参加学校各项活动；代表学校参加区级及以上体育、艺术、学科竞赛活动；主动帮助身边有困难的人，参加集体学雷锋做好事活动；认真参与班级、学校管理和服务工作；在家校联系中，家长对子女在行为表现、孝敬父母、学习生活劳动等方面评价为优良等。

但是适当的减分也是必不可少的。‚行为品德‛‚组织纪律‛‚卫生习惯‛‚学习态度‛‚体育健康‛和‚住校制度‛等六个方面中均包含有减分的项目。如‚行为品德‛方面就包

４ 括：无故不参加升旗仪式，校会迟到、早退、违犯会场纪律、翻围墙、抽烟、夜不归宿、赌博、考试作弊、侵犯他人身心健康、破坏公物、上课不服从教师管理、仪容仪表不符合学生身份、语言不文明、对同学师长有不礼貌言行（含网络）、阅览传送色情凶杀迷信等不健康内容的图片书刊影视片等作品（含网络）、滋事干扰治安、打架、下暴等行为。以上言行均严重违反中学生守则、中学生日常行为规范和学校规章制度。

2、实施德育学分的原则

（1）注重引导和功能导向的原则。德育学分的制定力图完整地反映学校培养目标中德育的内容和要求，将培养目标具体化。重点抓住德育学分指标体系内的‚项目‛ 环节，通过一个个‚项目‛达到引导和导向初中学生德育的目的，使其通过实施项目的不断累积，实现由量变到质变，进而内化为道德理念。

（2）注重发挥学生自我教育、自我管理和自我约束作用的原则。每个具体项目一旦内化为道德理念就将指导其具体的行动，从而使学生可以根据自身情况明确自身的发展定位，从而实现自我教育、自我管理和自我约束的作用。

（3）注重管理过程中可操作性的原则。管理过程中可操作性，要求必须将学校德育的内容、要求渗透到学生学习、生活的方方面面。采用明确目标与实施目标相结合、班主任工作与学生努力相结合的方法，采取因材施教、循序渐进的策略，使学生不断进步。

（4）注重量化和可行为化的原则。采用先定内容指标，再定量化指标，以‚可行为化‛作为基本要求。目的在于通过不断的行为积累而渐次养成良好的行为习惯。例如，对于参加义务劳动这一项目，明确量化指标要求是：（1）每学期义务劳动不得少于6小时；（2）由劳动单位负责人对学生劳动情况进行打分，开具证明；（3）对按要求完成劳动量，成绩合格者，每学期给予0.5分。

3、德育学分制的实施方法

（1）德育学分制以常规分评价为依据，将德育的过程和结果量化，通过对初中学生的‚行为品德‛‚组织纪律‛‚卫生习惯‛‚学习态度‛‚体育健康‛和‚住校制度‛等综合考评来实施。

（2）德育学分制的实施，要在校长领导下，由德育处组织，由班主任具体指导任课教师和班干部操作，评价结果由年级组审核，报德育处审批。

（3）在‚德育学分制‛的具体实施过程中，不能以扣分代替教育过程，对初中生学分量的评价要和对初中生质的评价相结合，坚持奖惩分明。

4、德育学分的操作方法

(1)每个班建立德育学分操作小组,组长由班主任老师担任,成员主要由任课教师、班干部和班级中推选出来的认真负责的同学组成。操作小组具体负责指导和落实初中学生德育学分的考评记载（由值日干部负责记载）工作。班主任过问，每星期总结一次，每月汇总一次，期中初评一次，学期末进行总评。每月汇总结果上交年级组，期中、期末汇总结果上交德育处。每位学生每学期基本分为100分（小分），根据表现给予加分或减分，所得分数为学生德育量化考核分。

５（2）学生每学期的德育学分低于8分的，班主任谈话，提醒，班内教育；德育学分低于7分的，年级主任帮助教育，年级组批评、亮相；德育学分低于6分的，德育处谈话，签订‚家校联合教育协议书‛，德育学分低于5分的，校长谈话，德育处通知家长。

（3）学生对德育学分有争议的，由学生提出申述，年级仲裁组仲裁后将结果告知学生和班主任；学生仍然有意见的，交由学校仲裁组仲裁后将结果通知学生和班主任。

5、学生德育学分的评价方法

（1）量化评价。根据学生在德育教育活动中或测评中的不同表现，按标准等级进行量化赋分。

（2）事实说明。根据学生在德育教育活动中相关部门开具的事实证明材料给予赋分。（3）阶段评价。根据学生在学期内的整体表现进行评价赋分。

（4）毕业审核。根据学生在校的德育量化考核汇总情况进行毕业审核。

其目的就在于多角度考察学生，鼓励学生参与德育教育活动，形成德育观念，并进一步内化为自己的行动指南，养成道德习惯，从而达到自我管理、自我教育的目的。

六、研究对象与范围

1、研究对象

本课题的研究对象为初中学生。

2、研究范围

本课题研究对初中学生实施德育学分量化考评的方法和效果。

七、研究方法与步骤

（一）研究方法

1、资料积累法。每一位研究人员，结合自己的德育工作经历和自己所任教的班级学生，尽可能多的将一些案例和学生成长进步的案例积累下来。作为研究的重要参考资料和研究成果。

2、跟踪调查法。选定某几个班级或某部分学生，进行跟踪研究，建立好德育学分档案，看学生的发展和提高。

3、经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。

4、实验试点法。创造一切条件，力求争得其它学校的支持，确定实验班和对照班。但从研究的情况看，这一点，操作起来难度比较大。因此，有关对比数据主要来源于校内。

（二）研究步骤

1、第一阶段：准备阶段2009年9月——2009年10月

在这一阶段的研究当中，组建课题研究小组，落实分工和责任，制定‚德育学分制‛研究实施方案，撰写《申请·评审书》。课题组已经积累部分材料，为后期的研究工作奠定基础。例如，我们已收集了一部分课题实验人员撰写的研究案例和论文以及围绕课题开展的主题班会活动、学生活动材料、家庭教育方面的材料等等。为顺利进入第二阶段的深入研究提供了经验素材。

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2、第二阶段：实施阶段2009年的10月——2011年的8月

在这一阶段的研究过程中面对家庭德育‚教不得法‛，学校德育‚一维独撑‛的严峻现实，我们吸纳其他德育研究成果，以学校的德育课题为依托，深入开展科学研究，把德育从学校延伸到家庭，从而确立了‚学校、家庭、社区‘三位一体’育人模式‛，使德育教育形成立体教育网络。

我们选定了初2010、2011、2012级各班，课题研究小组各成员按分工和责任开展研究工作，每月开总结小会议一次，提出研究中遇到的困难和有益经验；每学期开总结大会一次，研究部署下一阶段任务。

3、第三阶段：结题阶段2011年9—11月

是深化课题研究、巩固研究成果、总结经验并进行结题阶段。提交论文，撰写课题研究报告，搜集论文成果，推广经验，在全校实施‚德育学分制‛。

八、研究取得的成果

（一）理论成果

1、结题报告：《对初中学生实施‚德育学分制‛的实践研究》课题结题报告。

2、科研论文：

（1）论文：《我的教育观》（曾富印）

（2）论文：《实施中学生‘德育学分制’，构筑学校德育成效评价新体系》（曾富印）（3）‚德育教育‛工作计划：《重庆市接龙中学校2010—2011学年度德育工作计划》（曾富印）

（4）论文：《让德育之花在青少年心中绽放》（曾富印）（5）论文：《‚德育学分制‛的理论构建与实践》（曾富印）（6）论文：《一个中学生的思想道德教育问卷调查答卷》（曾富印）

（7）论文：《实施初中学生‚德育学分制‛，构筑学校德育成效评价新体系》（曾富印）（8）论文：《以科研引领管理》（曾富印）

（9）论文：《关于‚学分制‛在学校德育管理中的运用》（蒋成平）

（10）阶段性成果：《初中学生实施‚德育学分制‛成果总结报告》（赵光晓）（11）论文：《实施‚德育学分制‛，班级管理更有序》（张和生）（12）论文：《我与‚德育学分‛有个约会》（龚芬）

（13）论文：《德育教育之有效途径——‚德育学分‛的实施》（龚芬）（14）论文：《‚德育学分制‛管理班级》（龚芬）（15）论文：《班级‚德育学分制‛革新分析》（彭莉）（16）论文：《浅谈‚德育学分制‛的实施》（何维梅）（17）论文：《‚德育学分制‛应慎重》（李逸川）（18）论文：《我班全面推行‚德育学分制‛》（张玉兰）（19）论文：《‚德育学分制‛使班主任轻松起来》（张玉兰）（20）论文：《‚德育学分制‛伴学生成长》（陈连斌）

７（21）论文：《让‚德育学分制‛在班级管理实践中更加完善》（陈连斌）（22）论文：《我与‚德育学分‛有个约会》（陈连斌）

（二）实践成果

1、课题研究成果的应用

（1）与评奖评优结合。

德育学分与学校评优挂钩；学年学分低于规定标准者，不得参与该年度的评优。（2）与毕业审核结合。

达到规定的德育学分要求（每学期最低要求6学分，初中三年六学期累计最低德育学分达50学分，初三下期必须达到8学分）是学生顺利毕业的必备条件之一，毕业前全部德育学分总和低于规定分数者，将给予不发毕业证或缓发毕业证的处理，需继续修满德育学分后方可毕业（毕业后可补修，由上一级学校或用人单位出具合格证明）。

（3）与‚档案管理‛结合。

《学生德育学分卡片》作为学生在校德育表现的证明材料，存入学生在校档案并将每学期的德育学分计入‚学业成绩报告单‛。

（4）与毕业推荐结合。

学生每学期的德育学分在学期末直接作为学生学期综合素质评价中‚公民素养‛的评价依据和‚操行评定‛的分值。德育总学分排在班级人数30%前的‚公民素养‛为A等，排在班级人数最后20%的为C等，其他为B等。学生毕业时，学校要汇总学生每学期的德育学分获得情况，作为学生在校期间德育现实表现的证明，并以此为据评选优秀毕业生。

2、课题研究的实施效果

（1）消除了学生德育测评中模糊现象，明确了量化的指标体系。

学生德育学分的重点是德育要求的具体化、可行为化和可操作化。对初中学生实施‚德育学分制‛，既采用项目化的方式，让广大学生明确学校德育工作最基本的要求；也采用活动化的方式，将丰富的思想政治品德教育主题贯穿于活动中，做到教育目的、教育活动和教育形式的有效结合。为初中学生的德育测评提供量化的指标体系

‚德育学分制‛，把初中学生方方面面的素质都落实到实际的学分中，按照学分分值情况，学生能清楚了解自己表现的实际情况、优点与不足，从而激发学生参与德育类活动的积极性。通过调查发现，对初中学生实施‚德育学分制‛后，学生积极参与社会活动和社区实践活动的比率在不断提高，学生暑假参加社会实践活动的人数也大幅度提升。而从学生对德育学分的执行情况的反馈也可看出学生对此种测评方式的认同。

（2）提高了学生接受思想政治品德教育的自觉性和主动性。

几年的德育量化测评实践表明，德育学分的实施对学生产生着潜在的影响，使学生自发地按照学分标准实施行为，这对学生形成正确的思想和行为起到了积极的导向作用。

对初中学生实施‚德育学分制‛，改变了由教师弹性把握的‚印象‛问题导致的学生在接受教育的自觉性和主动性上大打折扣的现象，消除了对初中学生综合考评中的‚一手软、一手硬‛的现象。

８ 对初中学生实施‚德育学分制‛，有利于德育首位和以学生的发展为本位的教育理念，有利于提高广大初中学生接受思想政治和品德教育的主动性和自觉性，有利于将初中学生的思想政治品德的考评具体化、规范化和可操作化，做到教育和管理的有效结合，提高初中学生自我教育、自我管理、自我服务的自觉性和实效性，学生开始从被动教育转化为主动、积极参与德育活动，明确意义，提高自觉性，树立全面发展的学习目的观，全面提高了初中学生德智体诸方面综合素质的和谐发展。

在调查中我们发现，作为思想政治教育主渠道的‚两课‛教育，学生的调查反馈情况令人堪忧。据相关资料报道，重庆市2010年对本市64所中学36000名学生的抽样调查，全市中学生对‚两课‛满意率仅为71%，全部出勤的学生（包括上课不迟到）不足65%；而我校实施‚德育学分‛后，‚两课‛满意率为91.8%，满勤率达97.1%（包含上课不迟到者）。同时我校学生参与德育教育活动的人数和比率也不断提高，2009年为74.6%，2010年为79.3%，2011年为88.9%，2012年为94.7%；2011级和2012级学生获各类型奖比率分别上升12.9%和21.4%；违纪学生的比率下降11.8%。

（3）有利于学生的自主发展，促进个性特长的形成。

‚学分制‛淡化了等级分与百分制，设奖励学分，鼓励学生冒尖，把学生从百分制的束缚中解放出来。鼓励学生自主发展，根据自己的个性差异、兴趣爱好来确定自己的发展方向。如2009年入学的小蔡同学，原先学习成绩一般，但他生性好动，活泼开朗，自从学校开展学分制试验后，他的个性特长得到了充分发展。短短三年中，他积极参加学校组织的各类科学、文体活动，获得了巴南区、重庆市等多个奖项。同时，个性的发展也促进了小蔡学业的进步，他通过刻苦自学，初中毕业后进入了巴县中学的‚雏鹰班‛。

（4）提供了个性化测评管理发展空间，促使其良好品德的形成。

学分制实施后的初步结果证明：将一些定时、定点、有专题教育内容加以规范教育，纳入统一评价体系后，为学生提供了选择的空间与时间，并指导学生联系本人特点学会选择，提高选择能力，促进学生改变‚参加与不参加一个样，表现一般与表现好一个样‛的局面，‚德育学分制‛注重知情意行的协调统一，使初中学生不但知道‚中学生日常行为规范‛的内容，而且积极参加各项集体活动，关心他人，为集体多作贡献。具体化为：减少初中学生违纪违规现象，增强法制意识；培养学生有一颗感恩的心，尊敬父母、教师和长辈，学会宽容，学会理解；树立是非观念，明辩美丑，培养高雅的情趣；尊重劳动，珍惜成果，培养吃苦耐劳、勇敢拼搏的高尚品格；树立正确的人生观、道德观、价值观；营造良好的校风、班风、学风，推动‚（心理）健康校园‛‚平安校园‚的建设。

在对学生的测评中，‚德育学分制‛既考虑到对全体学生的目标量化指标要求，同时也充分考虑不同学生的个性发展需求；既考虑到那些在学校活动中表现积极的学生，同时也关注那些比较被动的学生。如2012级蒋超同学默默地对家庭特别困难的2013级陈刘杨同学无私的捐助，当我们得知这一善举后，马上予以大力宣传，并在德育学分中予以体现，极大的鼓舞了学生们。同时，在不同的阶段也明确了不同的要求，使学生在健康成长的环境中不断前进，良好品德逐渐形成。从对2011级、2012级两届毕业生升入高中后高一级学校反馈的

９ 情况来看，高中学校对我校初中毕业生思想品德的认可度达到100%，对他们学习态度的认可度达到97%。

（5）促进了学生德育工作在整体意义上的发展。

德育学分的建设，将学生思想道德建设具体化、可操作化和规范化，使教育与管理相结合，并采用科目化和活动化的形式，强化考评机制，注重发挥学生的自我教育、自我管理和自我约束作用，进而也引起了德育干部和学生工作方式的改变，使学生工作更加细化、更加本位；也引起了班主任工作方式的改变，有助于他们从一些日常的德育活动中解放出来，做更加细化、更加本位的工作，保证学校德育形成一个在明确的德育目标导向下，‚及时收集信息‛→‚研究德育的动态发展‛→‚调节教育过程‛→‚导向德育目标实现‛这样一个良性方向科学循环，不断提高学校德育工作的质量，在整体意义上将促进学校德育工作的发展。

从调查反馈中我们可以看到广大学生对学校的学风、管理、要求及班级建设的满意率均达到85%以上。

九、问题与讨论

1、避免重惩罚轻肯定

德育学分注重的是给学生一个自我教育、追求进步的机会。处罚犯错者的目的是提醒之避免重蹈覆辙，不能简单地把德育学分理解为用分数恐吓学生。扣分犹如交通信号灯的黄灯，是为了提醒学生避免再次犯错，提醒老师要及时教育行为失当的学生。但若教师只重视扣分的话，犹如设置不合理的红绿灯只会迫使人车争行，可能导致青少年学生的逆反心理或‚破罐破摔‛的心理。

教育者的责任就是要为国家培养优秀的公民，就是要鼓励学生成为优秀者。既然学生付出了努力，为什么不大力肯定呢？回溯我校学生成长的经历，他们得到的表扬远胜于批评。因此我们要借助于他们对表扬的渴望来激励学生。

2、‚德育学分制‛只是一种教育手段

能否达成教育目标，关键还是要看教师工作是否细致。如:有经验的班主任在督促学生早读时，首先会检查卫生的情况，对抄作业的学生能及时批评，对迟到的学生询问其原因并对其进行教育。

3、‚德育学分制‛不是万能的

我们肯定德育学分并不意味着它就是完美无缺的。我们注意到，德育学分制度无论是在理论上还是实际工作中，都存在着一些问题。不少人，包括一些专家、学者对德育学分制度是持保留态度的。而有的学校又把德育学分制度抬得过高，似乎只抓好德育学分制度的落实，德育工作就根本改观了。这就要求中学德育工作者对德育学分制度要有清醒的认识，使这一方兴未艾的制度沿着健康的轨道发展下去。

十、结论与建议

我校开设的德育学分制，就是将学生在学校、家庭、社会的道德、思想表现、学习态度等道德行为用学分的形式反映出来，这有利于让学生在活动中养成良好的行为习惯，在活动中培养学生的诚信品质，引导学生把行为与习惯有效地结合起来，把道德习惯转化为自主行

１０ 为；有利于指导学生如何学会做人，正确面对生活，学会享受生活的乐趣，美化心灵，激励学生的行为，催发学生内在的潜力，调动学生学习的积极性，让学生真正感受到‚你在这点行，我在那点行，今天若不行，明天还能行。‛将道德评价与道德的赏罚变成一种看得见、摸得着的制度和形式，具有很强的可操作性。

同时，‚德育学分‛最大的优点在于，它不只是一个结果的奖励，而是在整个教育过程的动态激励，是学生接受学校、家庭、社会等一切关心他们健康成长的真实记录。

在研究中课题组发现，德育学分制对学生和学校产生的‚双赢‛是建立在这一制度的有效贯彻落实的基础之上的。教师（不仅仅是班主任）根据学生的实际表现认真细致地填写加分单或减分单，学生就会及时得到反馈，然后调整自己的言行。也就是说，全科教师越较真，学生亦越较真；反之，如果教师见到学生有不良行为出现，也不按章办事，则学生也会越来越不在乎，这样下去的结果可能就是‚德育学分制度‛形同虚设。另外，课题组还有一个发现，就是学生对《德育学分制度》的重视程度随年级升高而降低，起始年级学生最重视。如何让好的制度真正发挥出它的最大成效，这还需要德育工作者继续思考和探索。

十一、德育学分建设的思考

1、教育评价明细化

建立学生活动网络记录体系，利用信息化交流平台，系统化管理学生的各项信息，增加对学生评价的客观性和直观性，为德育学分评价作有力支撑，发挥德育学分的自我教育、自我管理功能。

2、教育评价体系化

德育教育的体系化是指构建学分制下德育教育评价体系。这个体系主要体现在教育手段和教育内容上。包括课程进行评价、个人认知评价和校本特色评价。使德育教育成为一个有机整体。

3、教育评价个性化

建立阶段性评价目标，充分调动学生的积极性和主动性。建立具体化评价标准，使德育学分量化指标体系更加趋于合理和更加具有操作的指导意义。

4、教育评价制度化

德育教育评价的制度化是将学生德育学分体系实行制度化管理，规范德育工作运作程序，克服随意性，建立更加完善的监督保障体系。

十二、今后还需研究探讨的问题

1、‚德育学分制‛操作捷径的探求。

2、‚德育学分制‛考核项目与时俱进的探讨。

3、‚德育学分制‛科学评价体系的探究。

4、‚德育学分制‛推广运用的适应性思考。

2012.12.30

１１

第二篇：课题研究报告-课题研究报告 课题结题报告

课题研究报告范文-课题研究报告范文 课题结题报告范文

一、课题实验的背景及意义

和新的中小学的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和

不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。课题结题报告范文。

培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。

二、课题实验的进展

1、方案的制定

语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和思想等

现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。

2、研究的重点

新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。课题结题报告范文。心理学研究指出:“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解

决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点:

(1)写作教学现状和对策。

(2)个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。

(3)个性化写作中科学的思维训练体系。

(4)写作教学和语文课堂的交融、整合。

(5)个性化写作过程中资源的开发。

通过重点研究，达到以下目标:

(1)课堂教学:师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；

(2)队伍建设:积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量；

(3)学生能力:提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人

格的形式和发展。

3、主要研究方法:

①调查研究法:我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。

②文献分析法:课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。

③行动研究法:通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。

④经验总结法:将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

4、课题实验的组织与实施

课题起止时间从xx年至2016年，具体分三阶段开展:

(1)从xx年10月至xx年9月为起步阶段:转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论，要求教

师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。

(2)xx年10月至xx年9月为攻坚阶段:理论创新，有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。

(3)xx年10月至2016年10月为总结阶段:运用整合，总结结题。对各阶段的测试数据、资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。

第三篇：课题结题研究报告

信息技术与初中数学教学的整合结题报告

永城市第三初级中学

刘高

一、课题研究的背景

随着信息技术的发展，各种有利于教学的手段也不断的涌现，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。这些技术在一定程度上有利于大家的教学，但是我们在教学中也出现了一些问题，比如信息技术过于炫目，强调技术而轻视对教材的解读，没有很好的开发教材，没有从学生的已有知识出发引领学生学习未知的知识，传统的优秀教学理念得不得到传承，因此，我们几位同志在一起思考新时期如何将信息技术有效的与优秀的教学理念有机的结合起来，发挥信息技术的优势，特别是呈现的优势，让学生动手操作的优势，总结教学中存在的问题，这些问题如何能有效的避免。让更多的同行少走弯路，这是我们初衷。

二、课题研究的目的、意义

（一）研究的目的

将我们在工作中困惑以案例的形式进行研究，通过对比来揭示我们在使用信息技术时的失误和不足，以求获得发展。最后达到一个无论是在理论上还是具体的教学技能上都有很大的收获。

课堂教学利用信息技术进行授课时，哪类内容有利于学生掌握知识，哪些内容会干扰学生对知识的掌握。让学生进行动手操作计算机软件是，如何有效的完成教学任务，怎样避免学生将精力转移到其他方面，信息技术如何与优秀的传统教学理念进行无缝的衔接。

（二）研究的意义

新时期我们教师在利用信息技术进行知识的传授时，会遇到很多困惑，有的教师多少也进行了教学反思，但是反思的内容和深度比较不理想，要想解决大家的困惑，只有将这一困惑按课题的形式来研究，通过实例分析，大家共同讨论，从理论上和实践上来解决大家的困惑。从而指导以后的教学。

三、课题研究的内容

1、教学中信息技术的作用与存在的问题。

2、通过同课异构的形式研究不同方式的信息技术呈现方式带来的效果。

3、通过比较，研究学生的认知规律，哪种方式更容易接受，那种形式更利用学生的长远发展。

四、课题研究的方法

调查法：了解现在教师上课利用多媒体的现状。

观察法：从主观、客观两方面分析这种现状存在的问题。

个案研究法：教师在授课时差异较大，所以要围绕典型个例开展研究，采取有效的个性化教学指导策略，达到班级整体专业技能提高的目的。行动研究法：在日常教学探索实践中及时发现问题，积极思考研究，边研究边实践，不断提升自身教学水平。

经验总结：在运用课程教法、学法的新模式、新方法和新途径时，采取和老师集体座谈、个别谈话等方式，了解学生对所学知识与技能的掌握情况，对教学新方法是否适用等，结合学生作业完成情况，与传统的教法进行比较，得出一个较客观的结论，进行总结。

五、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2017年1月—2017年3月）

1、调查、了解教师在实际教学中利用多媒体教学实际现状（包括思想认识和专业基础两个方面）。

2、设计课题研究具体的研究方案。

（二）实施阶段（2017年3月---2018年1月）

1、学习相关理论，参与课题培训，对课题论证，进一步完善课题研究方案。

2、深入课堂，积极探讨、研究，认真总结所得的结论，撰写教学案例及相关论文等。

3、进行研究与反思，收集相关事实材料，分析积累资料，归纳教学中主要采取的措施，取得经验及其作用和意义。

（三）总结阶段（2018年3月—5月）对研究材料进行总结分析，撰写课题结题报告，申请结题。

六、课题研究过程

（一）提高自身理论学习水平，寻找更适用的教育教学方法、理念对课题进行研究

本课题立项以后，我们认真查阅并学习了相关的课程理论书籍，丰富自己对信息技术与初中数学教学的整合的认识，对信息技术与初中数学教学的整合有了重新思考与定位。通过调查本学校和周边学校在利用信息技术所遇到的问题，分析产生的原因，找到解决的办法。

通过同课异构来研究信息技术在不同呈现条件下的区别，信息 技术有其优点，如果不能发挥其优点，或不在恰当的时间发挥有可能效果大打折扣。

（二）充分掌握教师在课堂上的利用多媒体教学的现状和技能水平，根据不同的教学情况有针对性的做出判断分析，拟定研究方案

我们通过与老师们座谈、调查，与有经验的老教师教师交流后，找到了许许多多老师的困惑，一些很有用但是不能很好的解决的问题。主要原因有：

1、学校领导很关心教学，也很想对教师进行帮助，但是领导的管理是从上而下的管理。说白了就是想当然的管理，实际上真正的有效的管理应该是自下而上的管理，即从教师的实际出发来解决问题。

2、大部分教师上课时所用的课件都是下载得来的，因此，这就存在一个问题，如果用课件上课，只能围绕课件上，而不是课件为我所用，后来感觉还不如不用课件效果更好，因此用课件上课就成为一种形式，你检查我就用课件，不检查我就不用。原因很简单，自己做没时间，班班通里面的课件并不是符合自己的想法，另外，课件由于制作的原因，往往不能很好的与真实的课堂进行有效的衔接。

3、同样水平的学生，同样采用多媒体教学，老师的引导不同，学生的接受能力也是不一样的的，因此，我们的教学应该关注这种形式之外的东西，即新知识是建立在已有知识已经掌握了的前提下，但是我们的学生是不是已经真正掌握了应该掌握的知识呢？实际上应该说大部分学生或多或少的没有掌握，你不想你讲完某个知识点后同学们都说已经学会了，从他们中找几位学生做一做练习题，你会发现失误的地方很多。因此，采用信息技术教学就不能形式化，信息技术教学也应该关注学生已有的知识掌握情况。

（三）调查分析学生课程学习难的具体成因，根据分析结果，调整教学方法。

1、我们所做的一切都是提高学生的学习，因此光提高教学方法而不对学生的学习状况进行分析就失去了根本，实际上有些学科学生学习的很好并不是教学效果好，而是采用了逼迫学习的办法，不完成作业就进行恶意惩罚，因此学生就有选择的去学，将宝贵的时间都集中在了一些科上，成绩当然会好了，甚至出现上数学课写生物作业的现象，因为下节就是生物课了，写不完要抄好多遍。

在我所教的班级中，经过调查了解一部分学生在成长过程中长期得不到认可，严重缺乏自信心。因常受老师批评，家长的指责和同学的歧视，产生自暴自弃的心理。多数学生认为自己没有别人聪明，长期缺少别人的认可与肯定，因而对学习失去信心，不求上进。另一部分学生很多都来自问题家庭，有的父母离异，对孩子缺少管教和约束，甚至放任自流；有的家庭遭遇重大变故，在单亲的环境中长大；有的在祖父母身边生活娇生惯养，只能听表扬话，不能批评，对生活缺乏应有的心理承受能力。

因此，学生的学习水平有很大的不同，我们对学生的要求也不能千篇一律，同样的授课有的学生认为很好掌握，但是还有的学生根本不知道你讲的是什么，因此，就不能同样的要求，甚至说学生能看懂例题就很不容易了。

教学中应注意调节好学生在学习时的心理，尊重、关心、理解孩子的心理发展，课堂上不要针对某一个学生的问题进行批评和当场指责，要充分发挥孩子的能力，让他们感受成功的喜悦，同时也利用巧妙的讨论将出现的问题纠正。

我们的多媒体教学如果要想取得成功，就要难易结合，考虑到大部分学生的学习困惑，大部分学生的认知方式，采用大家都好接受的方式来教学就容易多了。

（四）从同课异构的角度分析多媒体教学的效果，解决教学中的疑惑，通过对比不同的教学效果来比较教学的优劣。同样是讲授有序数对，两位老师对采用了象棋中的马走日的例子，一位老师直接研究马可以走到哪几个格上，这几个格的有序数对是如何表示的，而另外一位老师在解决这个问题之前普及了一下象棋的知识讲授一下象棋中马走日的含义，给大家普及了象棋的知识，效果一定有所差别，实际上还有好多学生对象棋的走法是陌生的，因此，效果差别明显。

落实新课改精神，有针对性的运用不同的教法，对学生的学习兴趣与技能进行逐步提高，让学生能够又好又快的掌握基础知识和所学技能。

1、对授课方式进行相应的调整

在具体教学过程中，我们改变了以前先讲理论再技能练习的授课方法，让学生课前自学理论基础知识，课堂上我只作泛讲，让学生在学习过程中发现难点、找出问题，从而产生强烈的求知欲。在练后的分析总结中，精讲梳理，学生就会带着问题认真听讲，主动分析、思考，学习的针对性强了，学习的效率自然就提高了。

2、充分了解教材，在备课中不断丰富教学内容。

除了备好教材以外，更重要的是备学生、备教学过程，要根据每一节课具体课程特点设计好教学方法。作为学生课堂实践练习的参考，希望学生能更好的掌握本节课的知识。

3、针对学生实际情况，设计出让学生感兴趣的课前导入。

课前导入语很重要，直接关系到一节课的成败。如果教师在上课时死气沉沉，缺乏激情，学生就容易产生厌学情绪，严重影响学生的学习兴趣，因此导入语的设计应该一开始就尽可能的引人入胜，把学生牢牢的吸引住。要达到这样的效果，教师必须根据教材的内容和学生实际，精心设计好导入语。比如在上课的一开始，我首先出示了带有图片内容的课件，然后问学生，这些图片中哪些颜色感觉暖，哪些冷？这些颜色都让你联想到了什么？通过身边的事情，将学生自然而然的带入本课的学习，调动学生的学习兴趣。

4、思考调动学生学习的主动性和积极性的方法，提高课堂的教学效果。不仅要让学生在短时间内系统接受、理解大量的专业知识，还要提高知识与技能的学习效果，形成良好的学习态度与习惯。

（五）我们课题小组在日常的工作中，时刻注意有关课题的知识，经常写教学反思，对同样的教学内容，通过横向纵向比较来研究信息技术与学科教学的效果。如果有不理想的地方，找到问题所在。

（六）及时反思，阶段性的进行总结，对课题结题报告进行撰写。

在课题研究的每一个阶段，我都特别注意反思和总结，也撰写了研究性的论文、教育案例、撰写结题报告，上传结题材料。

七、课题研究成果

由于本课题准备与研究工作是在课题立项前已经开展，结题时已历时两年多，课题研究取得一些成果。

（一）不断提高自身教育教学能力，取得研究成果

1、刘高老师的论文《信息技术与小学数学的整合》于2017年6月被永城市教研室评为二等奖。

2、李显老师的教学设计《用PPT讲故事》于2017年12月，获商丘市优质课二等奖。

3、黄湘老师的论文《信息技术与初中数学教学的整合探究》于2017年6月永城市教研室二等奖。

4、课题案例《美术教学中基本技能训练方法的研究》于2016年6月在爱辉区第三期教师个人课题成果评审中，被评为二等奖。

5、论文《师爱无言 润物无声》于2016年6月被评为区级科研成果一等奖。

6、论文《浅谈提高色彩基础教学的方法》于2016年12月被评为区级科研成果一等奖。

7、论文《如何对职高生进行心理健康教育》于2016年12月被评为区级科研成果二等奖。

（二）促进了学生学习能力的提高，学习成绩进步显著

两年以来，通过课题研究，培养了学生学习兴趣，提高了学生绘画基础知识和基本技能，所教得几个班学生的作业完成数量和质量有了显著的提高。

八、本课题研究评价

本课题经过两年的研究，取得了一些成绩。课题的研究，促使我转变了专业教学观念，探索出了一些提高学生学习兴趣与技能的有效方法。

1、在对学生所存在的学习情绪、学习状况充分了解研究后，主要采取了谈心式教育和个别教育等不同的教育方法，对所遇到的问题进行有针对性的解决，利用表扬、鼓励和巧妙的批评、作业评比等多种类的教学方法，增强学习兴趣，帮助学生提高成绩。

2、落实新课改精神，有针对性的运用不同的教法，对学生的学习兴趣与技能进行逐步提高，让学生能够又好又快的掌握基础知识和所学技能。

3、对新颖的教学方法进行不断的探索和尝试，循序渐进的提高专业水平和学习能力。用现代学习方式，在学生自主学习和合作学习等方面，进行正确引导，充分发挥学生的主体学习作用。

九、后期反思

由于我的研究能力与水平存在一定局限性，在课题研究中仍存在一些问题。

2、由于我是一线教师又担任班主任，教育和教学任务比较重

1、作为个人课题，本课题研究还不够充分和透彻，还有很多的问题需要进一步研究，现在所得到的结论也还是很肤浅和粗糙的。，研究时间不能得到很好的保障，使课题研究仍处在前期阶段。

鉴于以上这些问题，我作了深刻反思，计划在课题结题以后，继续做好本课题后续的研究工作，重新立足课堂，脚踏实地，完善相关理论，为提高美术课程教学质量提供有力的理论依据。

第四篇：课题结题研究报告格式

课题结题研究报告格式

前言部分：主持人信息，课题名称，参与人员，立项编号，简介。

一、问题的提出

为什么要研究这个课题

二、核心概念

有关概念的界定，以下定义的方式表述核心概念与子概念

三、研究目标

研究目标是一段描述性的文字，课题研究所要达到的预期。

四、研究内容

由四五条组成，不要太多。1.调查分析

2.研究要害，3.个案

五、研究重点

六、研究方法

2~3种即可，文献，调查，实验

七、研究步骤与过程

要有针对性，回答申报表中的问题，怎么做的。

八、研究结论

1.学生变化 2.老师变化

3.个体主体变化

改进教学，对教学的优化效果，一段又一段的文字描述。

九、结果

1.论文 2.案例 3.进一步优化的问题(认为什么没研究好，还可以研究什么)。成果要与研究发对应粘，时刻咬准申报书。

多写文章，发现问题及时写，扣研究目的，改进教学，成长自己。

第五篇：课题结题研究报告 (7000字)

课题名称：基于电子白板的小学英语高校课堂的校本研究

课 题 结 题 研 究 报 告

湖口县第二小学 李智 黄美娟

2011年5月我校英语教研组向省电教馆申报了《基于电子白板的小学英语高效课堂的校本研究》这一课题，后经省馆专家评审予以立项。自9月份收到立项通知后，我们课题组在学校领导的指导下，在各级教育专家的关心和帮助下，课题组成员工作思路清晰，目标明确，并根据服务于素质教育和新课程改革的需要，以先进教育教学理论为依据，在全校开展了广泛的实验和扎实的科学研究。经过两年多的共同努力，取得了较好的效果。

一、课题的提出：

(一)、本课题提出的现实背景：

英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将其摆在突出地位。我校是2010年下半年成立的一所新学校，在县政府和县教育局的大力支持与关心下，每个班都配备了交互式电子白板，教学设备先进。交互式电子白板是一种高科技电子教学系统，它集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子白板为师生互动、生生互动提供便利，学生能直接在白板上操作，呈现思维过程，展示学习成果，学生真正成为课堂的主人。巧妙运用电子白板的特殊功能，能起到普通媒体所达不到的功效，如：化难为易、化繁为简、化静为动、化肤浅为深入??充分发挥电子白板的独特功能，有利于教师有效地组织课堂教学，极大地提高课堂教学的效率。

我校处于县城郊区，学生大部分来自于县城郊区与周边乡镇。他们的英语基础薄弱、学习英语的家庭环境与条件更不如人意。鉴于这种情况，如何在我校电子白板这样现代化的教学设备下开展英语教学，提高英语课堂教学效率就成了摆在我们二小英语教师面前的一个崭新的课题。

（二）、本课题提出的现实意义和理论意义:

1、本课题提出的现实意义：

（1）、电子白板教学使英语教学更有生命力。教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程。

（2）、电子白板教学使英语教学更具互动性。电子白板为英语课堂上师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的英语课堂教学奠定基础。利用电子白板自带的工具与资源库，就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决，而用电子白板技术制作的“课件”，则为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。

（3）、电子白板教学使英语课堂中多元学习策略与多元教学策略得以整合。

（4）、电子白板教学体现了英语教学的自然性，让英语课堂教学更行之有效。

（5）、电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑有机整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率。它又集文字、声音、图片、影像于一体，不仅扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视觉效果。如白板工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能等，使学生的学习更加容易和方便。

（6）、电子白板的使用有利于提高课堂教学效果，促进教师的专业发展。电子白板作为教师备课、授课的好帮手，教师可以把在白板上的教学过程以文件的形式储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，也为教师今后授课、总结和反思等提供资源基础。（7）、电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和参与性并提高学习质量。相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。对于一些比较抽象的知识和概念，利用电子白板课件可以为学生提供形象、科学的方法和思路。由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。

2.本课题提出的理论意义：

（1）、探索新技术、新产品在小学英语课堂教学中的应用。技术的发展与革新必将对教育产生积极的影响。当前，实施教育信息化已经形成广泛共识，全国各地中小学对技术的投入越来越大，技术投入的高效益要求我们对适合中小学教学应用的新技术、新产品应具有一定的敏感性，并需要我们理性思考新技术、新产品在教学应用中的有效性。

（2）、构建基于交互电子白板的生成式互动课堂学习模式，并使其起到带动与推广的效果。关于英语课堂教学中存在师生互动、生生互动的探讨研究由来已久，电子交互白板的出现为此模式的实现与应用提供了良好的手段支持。课堂教学活动中一个重要方面就是师生互动，在传统条件下，师生互动都是基于语言的或者一些简单的活动，学生参与的积极性很难调动或者调动的程度不够，因而大大地影响了课堂教学质量。互动白板是一种新的教学媒体，师生可以通过白板来展开多种形式的互动，通过师生的积极互动来实现对知识的意义建构。本课题最终形成的基于交互电子白板的生成式互动课堂模式，具有一定的复制、推广价值。

（3）、建设基于交互电子白板的学科教学资源网站，促进教师间的交流与资源的共享，促进教师信息素养的提高。交互电子白板本身就带有一套课件开发平台，并支持一定的协同开发，在课题研究中，通过学校一线教师的日常教学应用的积累以及专门人员的设计开发，逐步形成包含教学课件、教学设计、教学案例等为主要形式的学科教学资源网站，为课题参与教师之间以及与其它教师之间提供一个交流平台。同时，互动白板本身是一个新鲜事物，如何将其有效地利用在课堂教学中，以及如何挖掘互动白板所提供的多种功能，是学科教师需要加以探讨和研究的。互动白板还可以作为一个平台，可以调用、加工各种资源，所有这些都有赖于学科教师的探索，因此，通过此项目的研究，可以大大的提高课题参与教师的信息素养。

（三）、本课题国内外研究现状：

互动白板最早由英国promethean公司开发，目前国内已有多家产品在销售与研发中。在西方国家及中国的香港地区的中小学有着广泛的应用，在中国大陆较发达地区，尚处于引进阶段。

1、国内研究

国内较早使用互动白板的是首都师范大学，他们在北京的一些中小学进行了一些推广应用，但是效果不理想。2004年下半年来，华南师范大学教育技术研究所在广州市的几所中小学开展了一些研究，主要集中在如何将互动白板和课堂教学有机的结合起来，从而提高课堂教学的效率与效果。

2、国外研究

随着互动白板在西方中小学、大学，包括一些企业的广泛应用，目前的研究主要集中在如何利用白板来提高学生学习的参与性与积极性、如何开发更好的资源适合教学需要、如何提高师生交互的质量以及企业培训等方面。

二、本课题概念的界定

（一）、交互式电子白板

交互电子白板是电子感应白板(硬件)与白板操作系统(软件)的集成。它融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台。

（二）、高效课堂

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

三、本课题研究的理论依据

1、《国家教育事业发展“十二五”规划纲要》

《纲要》规定：“充分利用现代信息技术和丰富的数字资源，深化教育教学改革。鼓励教师探索新型教学模式，开展网络教研，提高教育技术应用能力；形成适应信息化的教育教学方式与校园文化，培养提高学生利用现代信息技术收集、整理、分析信息的意识、习惯和分析解决问题的能力。积极开展多媒体教学、远程教学，推进现代信息技术与课程的深层次整合，创新网络化学习模式，开展高质量高水平远程学历教育，探索新型技术形态的教育应用与创新。”“端正教育思想，转变教育观念，更新教育内容，改进培养模式和教育方法，倡导启发式教学，着力培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力。以促进学生全面发展为目标。”

2、《全国教育科学十二五规划纲要》

《纲要》规定：“ 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。” “ 强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”

3、建构主义理论

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的学习情景，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的营造。建构主义的教学观强调“情景”的创设和“合作学习”，教学应该呈现问题，营造问题解决的环境，它主张“用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习”，“通过设计各种类型的问题，不断开拓学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中的成功。”

4、《小学英语课程教育标准》

《新课标》要求“利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道”，电子白板教学手段以其丰富的教学资源、多层次、多角度地、形象地展现教学内容，给学生创设了一个立体的语言环境，使学生能够积极参与到教与学的情景之中，语言交际能力得到提高。随着课程改革的逐步深入，运用电子白板辅助英语教学已经越来越引起人们的重视。电子白板辅助教学走进英语课堂中，为教学注入了新的生机与活力。电子白板具有图、文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观。在我国目前的英语课堂教学中，在没有母语的学习环境下，电子白板的应用无疑为学生创造了最佳的外语学习环境，使用电子白板进行英语教学，生动、形象、直观，有助于学生理解所学的知识，更能激发学生学习兴趣，能调动学生的学习积极性，使学生真正意义上做到想学、乐学、善学。优化课堂教学，培养学生交际能力，从而促进学生综合能力的提高。

四、本课题的研究目标：

1、通过改革传统的教学模式，培养学生的自主学习习惯和提高学生自主学习能力；提高学生英语语言的应用能力，开发学生的创新性思维能力。

2、通过应用电子白板教学，创设良好英语学习环境，开发有效的英语学习活动，提高英语教学效益。

3、通过课题研究，探究网络环境下小学英语创新性教学模式，提高教师的教学水平和研究水平，成为教学上的“能手”和研究中的“高手”。

4、结合我校实际，进行基于交互式电子白板的教和学的有效性理论与实践的研究。

5、以课题研究为平台，有目标有计划地开展教学研究、教学比赛、论文评选、总结交流等活动，改变传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的规律，促使更多的教师走上研究之路，不断提高广大教师的科研能力和教学水平，促进教师的专业成长。

五、本课题的研究内容：

本研究涉及的主要研究内容包括以下三个方面：

1、交互白板在国内小学英语课堂教学中的应用与研究现状 通过文献调研，分析、总结国内小学英语互动白板教学应用的现状与研究的现状；通过深入小学英语课堂，调查分析现有利用交互白板进行教学的基本情况，总结出这些教学的优缺点，归纳出交互白板在教学过程中的各种角色与作用，并指出存在的问题。

2、基于电子白板的生成式互动英语课堂的研究

交互式电子白板为课堂互动(师生互动，生生互动)，提供了技术可能与方便，围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动，学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于促进课堂从工具性互动向生成式互动拓展，从而激发学生在教师指导下主动的，富有个性的，高效的学习。因为电子白板拥有先进的交互性和丰富的视觉效果等特点，使英语课堂上的活动避免了机械重复无实际意义的内容，通过生动形象的场景激发了学生高层次的语言思维。

3、基于电子白板的英语词汇、会话与阅读课堂教学的研究 这是本课题组研究的重点内容。在小学英语教学中词汇、会话与阅读教学在整个教学中占有重要的地位，词汇教学是英语教学的基础，会话教学是提高训练学生的口语，阅读教学是提高学生的英语阅读与书面表达能力。鉴于这种情况，本课题组重点研究在电子白板的环境下，如何在这三种课堂教学中最大地让学生得到训练，让学生快乐的学习，通过本课题的研究，最终形成高效的电子白板环境下的小学英语词汇、会话与阅读教学课型，在学校进行推广。

六、本课题的研究方法：

1、经验总结法：借鉴人家的经验，在结合自己的应用情况予以总结和提升。

2、观察法：通过运用现代信息技术平台和现代电教手段，对学生的学习行为进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。

3、调查法:通过问卷、谈话等形式，了解教师的使用情况，学生的学习兴趣，学生的个性发展等。

4、文献研究法：通过查阅教育理论文献，掌握最新的研究动态；联系实际，不断为课题的研究提供最新经验和理论依据。

5、行动研究法：由于该研究无前人的经验可以借鉴，所以我们以解决实际问题为主要任务，让需求行动者参与研究，研究者参与实践，根据具体情况，边实践边修改。

七、本课题的研究步骤：

本课题研究工作可分为研究准备、研究实施、成果形成三个阶段。

第一阶段：研究准备阶段（2011.3----2011.7）

主要研究工作：查阅文献资料，调查研究基于电子白板的小学英语高效课堂的研究现状，对当前的研究现状进行述评，撰写述评报告，明确下一阶段的研究任务与研究起点等。

第二阶段：课题研究实施阶段（2011.9---2013.1）主要研究工作：确立实验班级，以该班级的小学英语课堂教学为研究对象。首先对老师进行培训与研究指导,同时在该班级开展基于电子白板的英语词汇、会话与阅读教学的课型研究工作，开展基于电子白板的生成式互动英语活动课堂的研究，总结成功经验等。

第三阶段：成果形成阶段（2013.2----2013.6）

主要研究工作：资料整理，汇编基于电子白板的英语词汇、会话与阅读教学的教学心得，整理汇编基于电子白板的生成式互动英语高效课堂研究的心得体会，把相关的论文结成集子，制作收集词汇、会话与阅读教学的课件，形成研究成果，撰写结题报告，在全校进行推广，提请课题组的专家进行评估验收。

八、本题研究的具体过程和措施:

（一）、加强理论学习

专业学习是教师专业成长的“助推剂”，是教师厚实文化底蕴、完善人格魅力的基石。与一般教师相比较而言，课题实验教师除了同样要具备比较精深的专业知识、比较深厚的理论功底外，还必须具有比较开阔的视野，比较敏锐的洞察力，并具备较强的问题意识和自觉的反思意识。各个课题组全体成员又紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习。一是认真学习研究性学习理论。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构。因此，我们要求所有参与课题研究的教师必须认真学习研究性学习理论。二是认真学习钻研教材，对教材中新的内容以及旧内容新要求的知识点进行讨论分析，把握其深度和广度，掌握学习规律、探索和改进教法，注意学法的取用和指导激发学生的学习兴趣，让学生在一种和谐的气氛中进行学习，培养了学生的能力，让学生学会了学习。善学才能善研，善研才能善教，注意用教学理论指导教学实践，认真学习教育教学理论和先进的教学经验，转变观念，注重学生实验能力的培养。

（二）、制定《课题研究工作制度》，让课题研究工作制度化 2011年9月伊始，我校接到本课题的立项通知后，为了保障本课题研究工作的顺利进行，研究工作的如期开展，特制订了《“基于电子白板的小学英语高效课堂的校本研究”课题研究工作制度》。这一制度的出台，从思想上杜绝了课题组老师们懒散的工作作风，改变了教师们的工作态度，让课题研究从此走上正轨，实现了课题研究制度化。

（三）、交流机制

课题研究期间，我校英语教研组每双周都开展英语教研活动，为课题研究创设了一个良好的平台，对于每次的活动，都能精心组织，做到活动之前有目标，活动设计有创新，活动之后有体会，教育活动重过程、讲实效。各课题组研究的负责人分别对课题的研究重难点、组员的具体任务、研究思路、开展情况、活动体会与取得的阶段性成果作了汇报和展示，并就研究中存在的困难与大家进行交流探讨。再由市县专家对课题组汇报的工作分别进行了点评与具体指导，详细说明课题管理的相关问题。要求各课题组加强课题管理，提高课题研究质量，全面促进教科研工作，稳步提升教育教学质量。这样的经验交流会，实现了课题组成员的经验共享，提高了教师课题研究水平，促进了学校课题研究的深入发展。

（四）、细化课题任务，保障课题研究有序进行

在本课题的研究初期，为了引导该课题的研究方向向纵深发展，便于课题组教师从小处着手，经过深入调查，我们将该课题细化为五个内涵，也就是五个子课题，即：《基于电子白板的小学英语高效课堂的国内外研究现状》《、基于电子白板的小学英语词汇教学课型研究》《、基于电子白板的小学英语会话教学课型研究》、《基于电子白板的小学英语阅读课型教学研究》、《基于电子白板的小学英语生成式互动课堂研究》。这五个小课题分别由李智、李懿、黄美娟、王珣枫、沈鸿负责，在他们的带领下，让全体英语老师都参与到本课题的日常研究工作中来。到目前为止，《基于电子白板的小学英语高效课堂的国内外研究现状报告》和《基于电子白板的阅读教学课型模式》这两项教研成果已产生，《基于电子白板的小学英语会话教学模式》正在研究之中，已初具规模。

纵观这五个子课题的实施方案和实施过程，具有以下几个特点：

1、研究目的明确，研究方法、程序符合科学规范，可操作性强，体现了由浅入深，逐步深化的动态研究过程，能够保证课题实验扎实有效地开展;

2、符合学校实际情况，针对学生的实际特点：如针对我校每个班都配备了电子白板，学生大部分来自县城郊区及周边乡镇，学生英语基础薄弱，英语教师大都是年轻教师，对课型研究理论还比较欠缺这一情况就在定试验班级的时候要考虑这些因素，找些学生英语基础中等班主任相对有经验的班级进行实验。

3、符合教学实际情况：如针对我校是刚刚成立的新学校，教研组建设还不完善，理论基础还不丰富的情况下，就从课堂教学的基本弄起，着重去研究课型教学模式，起到以点带面的作用，这样对年轻教师的专业成长非常有帮助。

（五）、立足课堂，围绕实施方案，逐步开展实验研究

课堂教学是课题研究的载体，是实施课题的主阵地。在课题的实施过程中我校英语教研组建立一系列的课堂评价体系来加强课题的具体实施，通过改革课堂教学来提高英语课堂教学效果，来打造高效课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，提高英语成绩。课题组的老师几乎都能做到每节课都自觉地围绕课题研究的目标来进行课堂教学，每节课都是研究课，实验教师人人互听、互评、互学，有记录，有评价，每半个月都要集体进行研究课的探讨，能够按照课堂教学--总结反思--课堂教学--提高巩固的过程反复进行课堂教学实践，还积极开设示范课、观摩课，研究撰写课堂教学设计，既磨练了教师的教学实践技能，提高了教师课堂教学水平，又在课堂教学中提高了学生的英语素养。

根据五个子课题实施方案，各实验教师有序地开展课题研究。例如，现在，老师们上课能自觉结合自己研究的课题，充分挖掘教材资源，既关注教材对学生多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定恰当的教学目标。由于目标明确中肯，课堂教学南辕北辙的现象也就大大减少了，课堂教学效率也就相应提高了，课题研究实验也就落到了实处。再者，现在由于研究方向的明确，老师们都能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集相关的案例，并自觉对照理论，反思自己的研究实践，不断地纠正偏差，从而保证课题实验更加稳妥有序地开展。

（六）、抓好资料整理，让研究成果得以共享

在研究过程中我们注重对资料的收集、整理和研究成果的反馈，对研究人员的论文、课件均进行了分类整理，为了使我们的教学更和谐更有效，为了让我们的研究更实在更体现研究价值，所以每个研究成果出来之后就组织全体英语教师进行学习，然后付诸于课堂教学，以此来提高我校整体英语教学面貌。如去年下半年我校进行了小学英语阅读课型研究并形成了模式在全校进行了推广，现在我校全体英语教师都对这一教学模式得心应手，反应良好。

九、本课题的主要研究成果：

自2011年9月，我校确立了《基于电子白板的小学英语高校课堂的校本研究》这个课题以来，在学校领导的大力关怀和我校英语教师的全力配合下，进行专题立项研究。两年来，我们课题组严格按照课题实施方案，对照实验计划，有条不紊、循序渐进地完成实践研究工作，取得了一定的研究成果。(一）、学生的提高

1、通过课题研究，促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变，使学生在英语听、说、读、写这四个方面的能力得到了大幅度的提高。

2、近两年来我校学生的英语成绩提高很大，六年级毕业考试英语成绩名列县级第一方阵，在全县举行的演讲比赛中我校派出的几名同学都获得很好的成绩。

3、学生的口语水平得到很大的提升，在我校一年一度的校园英语节中可以看出很多学生乐于开口，乐于用英语交流，他们喜欢英语。例如：英语小使者见到老师和同学就用英语打招呼；校园英语节期间校园里到处充满英语给他们带来的快乐；在演讲比赛、朗诵比赛等比赛上学生的英语水平比以前大有进步......(二）教师的提升

通过这两年的实践与研究，我们的认识和教学水平都得到了一定的提高，并取得了一定的成果。通过研究，转变了教师的教学理念，促进了教师专业知识的发展。自本课题研究以来，课题组的老师学习了大量的相关课题研究资料与理论知识，有力地促进了教师专业化成长。

1、成功承办了一些大型教研活动

（1）2012年3月份我校英语教研组承担了县送教下乡活动，王珣枫老师展示的一节课，得到与会教师的好评，效果非常好。

（2）2012年4月九江市教科所英语学会送教下乡到湖口，我校黄美娟和王珣枫老师分别展示了一节词汇和阅读课，效果非常好，得到了专家和老师们的一致赞扬。

（3）2012年12月份我校英语教研组承担了我县三年级英语单元集体备课活动。

一、除了承办县市一些活动外，我校在校内也经常组织学生参加各项竞赛活动，效果良好。

2、课题组教师的一些优质课在省市县获奖：如李懿老师获得江西省班班通小学英语组赛课二等奖，黄美娟、王珣枫获得市级赛课一等奖等等。

3、课题组老师的一些课件、教学设计在市县获奖:如李懿、沈鸿老师在课件制作中分别获得市级一等奖和县级特等奖。

4、课题组老师的科研水平得到了专家们的认可：如李智、李懿老师分别获得过九江市教研先进个人光荣称号。

十、本课题研究总结与展望

自2011年5月至今，整整两个多年头过去了。回望课题组两年来的研究历程，课题组的老师们共同感慨：我们进步了！——理念的进步、方法的进步、行动的进步、学生的进步。一方面，通过课题组频繁的研讨、学习、观摩、总结，我校教师的整体教科研水平有了较大的提升，很多教师授课更加得心应手，高效且颇有创意，撰写的论文和开设的公开课启迪了全体教研组的英语教师。另一方面，《基于电子白板的小学英语高效课堂的校本研究》课题研究提高我校学生学习英语的能力和成绩。

关于电子白板和小学英语学科整合这一课题研究工作还远未结束，我们今后将以本课题研究为起点，在平时的工作中认真分析与总结本课题研究的得与失，继续探索，为小学英语教学发展，为我校英语学科的发展继续努力。

江西省湖口县第二小学英语课题组

《基于电子白板的小学英语高校课堂的校本研究》课题组

二0一三年五月一日