小学语文教学论文“四步五自”作文教学法_人教版新课标（合集5篇）

第一篇：小学语文教学论文“四步五自”作文教学法_人教版新课标

小学语文教学论文-“四步五自”作文教学法人教版新课标

长期以来，小学生作文关在屋子里，闭目塞听，闭门造车，作文成了无源之水，导致千篇一律的“模式化”。为改变这种封闭式的教学方法，让学生在教师的指导下成为学习写作的主人，特级教师于河清从探讨摸索出了一套农村小学“四步五自”作文教学法。

1.“四步”教学法

即观察、口头表达、书面作文、评改作文。

（1）看——现察。观察是写作的基础，只有通过观察学生才能步入写作的大门。教师要善于激发学生的观察兴趣，在观察中教给学生观察方法，逐步培养学生的观察能力，从而使学生养成自觉观察的习惯。

观察时要做到边看、边想、边记录。比如观察一个集贸市场，主要应从两个方面进行：一是要观察有代表性的人物，注意抓住能表现中心思想的人物外貌、语言、行动、心理活动等特点；二是要观察有代表性的商品，抓住商品的外形、颜色、用途等特点。观察的顺序则要求学生看市场全貌，再任选一个侧面进行重点观察。

（2）说——口头表达。学生通过观察，得到的材料是零乱的，必须通过思维加工才能表达出来。“说”实质上是对原材料进行删节、组装、制作的过程，是变“说写脱节”为“从说到写”的过程。

“说”这步，先让学生想好后，把观察所得口头叙述出来；然后，教师根据学生观察后的反馈，启发，引导学生根据各自掌握的材料构思文章（立意、命题、列提纲）；然后，进行口头作文和评论口头作文。

“说”的训练可以随时随地进行。比如，观察刚刚结束，学生兴趣未尽时，教师可以马上组织学生说。如发生一件什么事，或者参加一次活动，教师都要抓住有利时机进行“说”的训练。

（3）写——书面作文。书面作文是学生在“看”“说”的基础上进行的。如果前两步都做得很好，“写”这步就成了容易的事情了。写前指导主要做三件事：

一是和学生一起回顾教材中相应的习作例文、讲读课文。目的是让学生借鉴范文的写作方法，学习范文的写作技巧。

二是复习与本次作文有关的写作常识。如，写人的文章应抓住人物的哪些方面，怎样把人放在事情中去写；记事的文章应按怎样的顺序记，怎样把事情写具体，写明白等。

三是让学生参考范文的写法和有关写作常识，对习作的构思做到四个进一步弄清：①进一步弄清文章的中心思想和题目；②进一步弄清题目与文章内容是否相符，文章内容是否能表达出中心；③进一步弄清文章的结构层次，详略处理是否得当；④进一步弄清用什么样的语言表达。

（4）评——评改作文。讲评、修改作文是学生对习作再认识、再提高的过程，是对学生进行“自能作文、自能修改”的训练。讲评中，肯定成绩，指出不足，可使学生触类旁通，得到启发；通过对问题的争论、辩论可以提高学生分析问题、判断问题和说理的能力。过去学生对文章评改不重视，认为可有可无、无足轻重，主要是因为教师一人修改，学生没尝到讲评、修改的甜头。

评改方式大体有群批群改、互评互改、集中讲评等几种。群批群改，主要是集中解决一个值得注意的共性问题。做法是：打印有代表性的文章，发至每个学生手中，阅读后，学生自行修改，教师只做适当的点拨，以保证修改效果。互评互改，是每个学生把写完的文章，互相交换修改，然后再互相交换修改意见。集中讲评，是在小组或全班范围内进行口头评论作文。分组讲评时，注意每组骨干学生的搭配，以提高、调动其他学生；全班讲评之前，要把所有学生的作文通览一遍，从中找出有代表性的文章，在班内让其本人宣读之后进行讲评。讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定文章的优点，指出不足，并提出自己的修改意见。对有分歧的问题，可以展开讨论，但在做点拨、引导、调控时，不轻易下结论。

为了调动学生写作积极性，要求学生讲评时要注意：①说话要有证据，不做不负责任的批评或赞扬；②不能只提毛病，不提修改意见；③语言要流畅、清晰，想好了再说，不要拖泥带水。

2.“五自”教学法

即自己命题、自己立意、自己选材、自己列提纲、用自己的话表达真情实感。（1）自己命题。学生自己命题的训练要对学生提出要求：文题要不拘一格。要新、活、小。

（2）自己立意。一篇文章的好与坏，关键取决于文章的立意。要培养学生自己立意的能力，必须做到以下几点：①立意要准；②立意要集中；③立意要有一定深度；④立意要新。

（3）自己选材。自己选材，学生可以按照自己的命题或立意，选取相应的材料。在进行选材训练时，除围绕中心选取外，还要求学生注意选取那些与自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。如，同样写《登山》，可选取在山巅之上饱览祖国大好河山时的情景；也可选取同学之间互相帮助的事；还可选取同学们披荆斩棘，抓住枝藤拉住手，奋力攀登的情形。

自己命题、自己立意、自己选材，这“三自”之间的关系错综复杂，交错进行，通常有以下几种情况：①先有文题，根据文题立意，再根据立意选材；②先有立意，根据立意命题、选材；③先有材料，根据材料命题、立意。

（4）自己列提纲。主要从三方面入手：①加强学生的逻辑思维训练。要求学生列提纲时首先弄清材料间的逻辑关系，哪些材料先写，哪些材料后写，要有个统盘考虑；②要围绕中心安排材料，使文章的每一段、每一句都为中心服务；③注意段与段、层与层之间的有机联系，处理好详略关系。长时间的训练，使学生基本养成了使用提纲的好习惯。

（5）用自己的话表达真情实感。小学生有他们特定的生活情趣，有他们的生活天地和思维特点。因此，学生的作文中一定要表现出他们眼里的世界和他们跃动着的童心。

总览“四步五自”：“四步”是教者按“观察思考表达”这一认识事物、表达事物的规律，具体实施作文教学的过程；“五自”则是在“四步”作文教学中对学生进行作文能力的训练，是“开放式”作文教学的具体体现。

第二篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。

第三篇：小学语文教学论文五步课堂教学法_人教版新课标

小学语文教学论文-五步课堂教学法人教版新课标

在祖国的大江南北、长城内外漫山遍野都是素质教育的呼声与实践之时，语文课究竟该如何上，便已成为人们关注的焦点。笔者不才，结合几年来的亲身教学实践，现总结出“五步课堂教学法”，在此显丑，仅供诸位同行参考，也恳请大家予以批评指正，以起抛砖引玉之效。

一、设疑定向

“有的放矢”之说，亘古有之。说到箭，便不能不想起《关尹子教射》中的一句话：“非独射也，为国与身皆如之。”仔细想想，语文课堂教学又何尝不是如此？“填鸭式”的传统教育模式无疑已成为历史。因为它的有背常理，因为它的不利于学生主体地位的体现，因为它的不利于孩子们语文能力的培养和形成。蓦然回首，显然，我们已不能继续前人那种“满堂灌”的落后手段与方法。过去，“学习目标”之类，不是总是由老师之口提出来吗？如今，为提高学生们的学习积极性，并尽可能地激发、活跃他们的参与意识，使他们成为真正的学习的小主人，倒不如索性让孩子们自己设疑好了。一篇陌生的课文，一堂新鲜的训练，带着些许好奇，带着些许求知的渴望，先由他们自己去设疑，然后在明确学习目标的基础之上，再自发去学习，这无疑将是个事半功倍的举措。毕竟，“路”是由他们自己选的。

譬如，学习课文《詹天佑》，稍加思索，学生们无疑便会提出如下疑问：“詹天佑是谁？”“他做了些什么事？”“詹天佑他具有哪些令人敬仰的品格？”“作者以‘詹天佑’这个人名为题，其目的是什么？”等等。你能说他们提的不好？你能说这里没包含着我们学习的目标？如此这般，自然为下一步的自觉自发学习奠定了一个坚实的基础。

二、自主学习

“靶子”树好了，还等什么呢？自然是“射”了。罗丹说：“发现一个问题，往往比解决十个问题更重要。”然而，对于这些还不谙世故的孩子们来说，其实，并不尽然。争强好胜的特有心理特点，加上自我表现欲望的膨胀，使得他们大有横刀立马大破敌军，不研究出个头绪决不收兵之势。翻书也好，查字典也罢，只要是自主自学解疑，一切形式皆可不拘。俗话说的好：“不管白猫黑猫，逮住老鼠就是好猫。”所谓语文技能 “听、说、读、写” 的训练，尤其是“读”与“写”，于此，不是一个很好的实践吗？。

三、交流讨论

谚语说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”事实并不无道理。由于孩子们年龄的缘故，认知上的差异，兼之知识水平上的局限性，势必造成学生对某些问题及事物理解上的欠科学、客观现象的不可避免。“交流讨论”，便是个“亡羊补牢”的行之有效的方法。你说你的，他说他的。最终“谁主沉浮”呢？自然是“真理”——孩子们一致能接受的说法。正所谓“博采众家之长，吸取精华，剔除糟粕。”如此训练，孩子们岂能不形成正确的认识？事实上，好处又何止于此。余外，一者：学生“读”与“听”、“说”的技能进一步得到了训练，能力有所提高；二者：这种集体交流形式，无疑也使他们认识到“互动学习”、“合作学习”的必要性，有助于其团队意识的培养。如此一箭三雕之举，何乐而不为？

四、解惑答疑

上述“交流讨论”，往往涉及的只是些大众化的，普遍的，带有共性的问题。然而，由于先后天主客观因素的差异，学生们又常常表现出学习层次的不同：你知道的，他不知道；他知道的，而你又可能不知道。怎么办？继续交流呀！你不是有疑问吗？尽管提，总会有人给你解决的。偌大一个教室，好几十号人，张三不行，还有李四，李四不能胜任，王五再接着做……这样还不能罢，翻书查资料呀。“团结就是力量。”办法总会有的。“锲而不舍，金石可镂”嘛！更何况，真有什么疑难杂症一时半会儿解决不了，又有何妨？难能可贵的是，我们的确是已极大限度地激发了学生们自主学习的意识与兴趣，营造了一个极其宽松和谐的学习氛围，锻炼了同学们“听”与“说”等方面的技能，提高了他们运用语文知识解决实际问题的能力。更重要的是，还借助实践，使他们领悟到“三人行，必有吾师”之真谛。

五、自结得失

“教，然后知不足。”学习同样如此。常言道：“前车之鉴，后事之师。”为此，大力提倡教者注重课后鼓励倡导学生自己动口动手去小结每堂课学习的得与失是必要的。自学的方法、设疑的方法、思考问题的方法、写作的方法等等，不一而足，让学生们就此想想，说说，再写一写，这无疑又将是次难得的语文技能训练实践的好机会。

日前，有人提倡：将语文课上成实践课。笔者所为，或许便是个尝试。记得叶圣陶老先生说过这样的话：“学生须能读书，须能作文，故特设语文训练以训练之。最终目的，自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”是呀，“授之以鱼，不如授之以渔”，学生都会学了，教者传道授业解惑之神圣职责自然也就回归了本位，也便自无越俎代疱之嫌。

第四篇：小学语文高年级作文四步教学法的探究

小学语文高年级作文四步教学法的探究

在批阅小学生作文时，我们常常发现：有些小学生的作文是生搬硬套，强硬地模仿，有些小学生作文语言不够生动，缺少儿童的个性。语言是思维的外壳，可见这些小学生思维呆板，缺少创新意识。诚然，这是由多种因素造成的，其中与教师在指导学生写作时要求过于统一，必须怎么样，这样束缚了小学生的思维，或者说不注意对小学生进行创新意识的培养，不能没有关系。

怎样对小学生进行创新意识的培养呢？针对目前小学生作文中存在的问题，结合自己的教学实践经过不断摸索，提出以下看法，以便有助于推动素质教育的深入开展。

一般地认为创新意识是个人在已有知识经验的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程。英国心理学家瓦接斯把创造思维分为四个时期：

1、准备期；

2、酝酿期

3、豁朗期；

4、验证期，体现在小学生作文教学中可分为四个阶段：

一、作文准备阶段

任何发明创新都是建立在已有知识经验基础之上的，灵感的出现也是经过长期思考的结果。小学生的作文应该是他们对周围事物认识的表白。即：“我笔写我口，我口表我心。”我们知道人的思维是建立在概念的基础上的，概念又是通过词来表现的。因此首先要利用语文教学，引导学生大量阅读，对文质优美的名家名篇要熟背在胸，吸收其优美词句，学习其思维方法等。

其次，应加强小学生选择视听教材的正确引导。由于电视机、电脑来到了我们身边，它不仅丰富了日常生活，而且天南地北、古今中外的知识可尽收眼底。对于小学生而言，关键是要有选择地吸收，那些有益于身心健康的要看，否则就不要看。如我向学生们推荐了中央电视台的《新闻联播》、《科技博览》、《人与自然》以及优秀的名家故事片等。看《旅行家》节目的学生谈起祖国各地的风景名胜来，头头是道，妙语连珠，令同学们赞叹不已。老师问他是从哪儿知道的那么多，他骄傲地说：“我是从电视中看到的。”

另外，培养学生们写观察日记也是积累知识的好办法。学生大量地读写，贪婪地吸收，为培养创新意识打下了一定的基础。在写作文前引导学生有目的的观察，或教师创设一定的情景，都可作为写作文的准备期。

二、作文酝酿阶段

运用发散思维和集中思维帮助学生审清题目，选好材料，使学生顺利地度过酝酿期。

审好作文题目是写好作文的第一步。教学生审题的方法有多种，实践证明“死活审题法”有助于培养学生的创新意识。所谓“死”是看作文题目对文章内容有哪些死的限制条件；而所谓的“活”就是让学生看一看作文题目对文章内容有哪些未确定的要求。前者运用集中思维，后者是调动发散思维。以《我的同桌》为例来讲吧，先审“：本题目既不能写景状物，也不能写一次活动或记一件事，应该写人而且必须写自己的同桌，不能写别人的同桌。再审“活” 这个题目中时间没有确定，可以写现在的同桌，也可以写过去任何时候的同桌；中心没有确定，可以写同桌助人为乐，写同桌刻苦学习，写同桌关心集体，写同桌的业余爱好等都行。别的作文题目都可以按同理进行。这样一开始就牢牢地扣住了作文要求，又避免了全班学生作文雷同现象的发生。锻炼了思维的准确性、深刻性、广泛性和灵活性，促进创新意识的形成。

帮助学生选好写作内容则是写好作文的第二步，又是对学生进行创新意识的培养。作文选材的标准应符合“真、新、独”三点。所谓“真”是选择亲身经历的或实实在在的材料来写。用真实的材料写出来的文章才有真情实感，生动感人；所谓“新”是应选择具有时代精神的材料来写，内容新颖才能更吸引人；所谓“独”则是争取选择带有典型性的材料。这是对选材的更高要求。尽量寻求符合以上三项标准的好材料，老师要引导学生抓住题目开展横向思维、纵向思维、发散思维和集中思维等，到已有的知识储备中寻找，由于每个学生的生活经历不同，知识积累不一样，所找到符合统一作文题目要求的材料，就可能各异，带有每个学生的个性，写出的作文就避免了千篇一律。以上方法帮助学生审题选材，充分调动了学生的积极性，使他们的思维能力得到了锻炼，为学生创新意识的发展奠定了基础。

三、作文豁然开朗阶段

“口若悬河”、“想说就说”悄然帮助学生度过作文的豁然开朗期。学生口说作文是一种很好地表达方法，写作文只是用书面语言规范地表达罢了。口说作文是写好作文的基础，学生能滔滔不绝地把一篇构思好的作文说出来，而且是调理清楚、中心明确符合题目要求的，那学生写起作文自然就顺利多了，老师引导学生口说作文前，应给学生留些打腹稿的时间，鼓励学生同一事物采取全方位的表达方法，培养孩子的求异思维，促使其创造力健康地发展。如让学生些《一支粉笔》这篇作文，只以开头为例：甲学生讲，老师讲台上的那支白色粉笔是用石膏制成的圆柱体，约9厘米长，它一头细，一头粗。乙同学说，老师讲台上的那根粉笔犹如蜡烛默默地奉献自己，在黑板上给我们留下了知识，等等。教师引导学生口述作文时，要发挥主导作用，巧妙地帮扶学生，力争使学生说出的句子完整，用词准确，层次分明，条理清楚，语言生动。学生在口头表达的过程中，逻辑思维能力得到了培养，由于教师倡导尽力说出新意，所以学生的创新意识就得以发展。同时学生在快乐的“说”中，明白了写篇作文原来并非十分困难的事。

四、作文成就阶段

“挥笔疾书”完成习作，展现创造思维的成果。为把学生思维的成果展现给更多的人，就应该挥笔写出来。学生在动笔开始写作文后，教室里应保持安静，学生遇到不会写的字可暂时用汉语拼音来的代替，不要打断思路，争取一挥而就，一气呵成，如果要检验课堂效果，对一篇记事的作文，教师可请一部分同学写开头，另一部分写事情的经过，第三部分写结尾。评议草稿后，各部分学生再把作文没写的内容补出来，就成为一篇完整的习作。教师在评议学生草稿时，抓住哪怕是一个新颖的字词，也要大加赞扬，其目的是培养学生创新意识，对“标新立异”式的作文，还可以作为范文读给大家听或出墙报，以此来激励小学生创造力的发展。

通过语文作文教学的实践，证明作文教学是培养小学生创新意识的有效途径。教育学生“想说就说”地写作文，可增强学生的创新意识，培养创造能力。这样不断地坚持下去，不仅能提高学生的作文水平，而且为学生以后的学习工作乃至发明创造，都打下了良好的心理基础。

第五篇：人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册教学计划

人教新课标小学语文第八册是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据编写的。既要重视学生知识的积累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。

班级情况分析：

本班现有学生36人，男生19人，女生17人，大部分学生来自于本校，其中有1人是从东山屯村校转来的，有1人是休学半年后本学期继续试读，可以说学生的语文基础参差不齐，出现了两极分化的现象。

本班学生从总体情况看成绩还是比较好的，像段立成、刘敏、单宝辉等同学等都已经养成了良好的学习习惯，平时能进行自主学习，他们的写作水平都已经达到了一个较高的标准。但是也有几个同学由于基础差，学习方法不得当，成绩还很不稳定。像周可欣、于胜宏、张海泉等同学做作业还需要多次提醒才能完成，有时还会拖拉。这些都待这学期再进行严格督促训练。

教材分析：

教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。

本册是在四年级上册基础上编写的，共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。教材的结构及思路是共同的，体现整套教材的一致性。

（一）加强整合，围绕专题组织教材。

（二）安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。

（三）加强导学功能，引导学生主动、积极自主地学习

（四）丰富课本内容，拓宽学习资源

教学目标：

1．认字200个，会写200个，养成主动识字的习惯。

2．会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4．体会课文中关键词句表达情意的作用。

5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。

6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

7．在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

8．留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。

9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，解决生活中的简单问题。并着重继续引导学生加强自主、合作、探究的学习方式。

教学措施：

1、持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习惯绝非一日之功，习惯依靠是快速反应直觉，是要长期实践，反复训练的。

2、本着循序渐进，由易到难原则。因为班级有新生，他们学习要有一个适应的过程，所以不可以一开始上课就很快，第一周，要注意培养他们集体意识，使他们融入到其它同学之中。

3、注重对学生进行读书指导。在课堂上要保证学生有充足的读书时间，要指导全班学生把书读通顺、流利、连贯。

4、要充分利用好教辅手段，帮助学生领会课文内容。

5、重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让学生每周写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句的方法。

6、继续做好培优补差工作，大力提高中等生。

课堂教学环节设计采取的措施。

1、充分利用课前3分钟，采用朗读、讲故事、趣事回顾等形式，培养和锻炼学生的表达能力和说话能力。

2、在教学中要做到激趣导课，采取多种形式，如抓课文题眼，设置悬念等导深形式，让学生对学习产生想学的兴趣。

3、在授课过程。我准备采取“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学方法。让学生带着问题读或发现问题读。充分发挥学生的主体地位。使整个教学过程，在教师的指导下，学生自主学习自读，自悟的过程。通过“初读寻疑，一再读释疑—细读解析一精读入情一美读品味一熟读成诵使学生带着求知的欲望认真读书。使之见于书。入于耳出于口。发于心，出于口、眼、耳、脑并用。从而达到以由学会到会学的目的。

4、巧设结尾，善始善终。在教学中我们又可以根据课文不同采用延伸式，悬念式等有效的结课形式。

5、板书设计新颖，简练，力求体现文章主旨。

6、合理分配时间、教案有课后记。

教学准备：挂图、文字资料、多媒体课件。

教学时间：

第一组：12—1课时第二组：10—1课时第三组：12—14课时。第四组：12—15课时第五组：10—13课时第六组：10—14课时

第七组：12—14课时第八组： 11—13课时

总之，教无定法，在实践中还需要不断充实和调节自己，使教学任务能更好地完成。