小学语文论文反思中积累并快乐着_人教版新课标

第一篇：小学语文论文反思中积累并快乐着_人教版新课标

小学语文论文-反思中积累并快乐着人教版新课标

反思真实地记录了我们在课堂教学改革中的失与得，也是记录我们生命痕迹的一种好方法。在一次次精彩的人生加回放中，我们感悟了，我们进步了……原来，思索着是这么美丽的。

1、提升自我之乐

在课改实践中，反思记下了教学行为中值得倡导的点点滴滴，使我们的课堂更受学生的欢迎，使新课程的理念与教学行为找到了最佳的契合点。反思又像医生开出的处方，帮我们症断出存在的种种弊病，促使我们不断地去更新。一次次的反思，更像一笔笔教学经验存款，存款越多，在课堂里我们越可以随心所欲、得心应手。回首近一年来走过的路，我们烦恼过，困惑过，激动过，欣喜过……在这过程中我们慢慢成熟了。

2、分享经验之乐

在一次次的交流讨论中，我们渐渐对“在何种情形下学生学得最好有了真正的理解：当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好；当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好；当学生对教师充满信任时，他们学得最好；当学生有兴趣时，他们学得最好。

3、感悟人生之乐

教学《司马光》一课，在质疑问难时出现了这样一幕：

生1：我不明白假山旁为什么要放一只水缸？

师：也许有用吧。（我淡淡地回答了一句，不想浪费宝贵的教学时间，这问题也提得太……）

生：那也不该放在哪儿？这是他们家的花园他爱放哪儿就放哪儿喽！

（这孩子不是找茬嘛！）

生：他应该想到，小孩子会掉下去的。

师：假山本来就是观赏的，不是拿来爬的。（我不假思索地辩解道。）

生：那他也应该想到小孩子是不懂事呀！

众生（附和）：是啊！……

师：（深深地被感动了）很好！孩子们，你们做事处处能为别人着想，真让老师感动，我为你们骄傲。

就这一课内容来讲，这环节偏离了课文的主题。然而往深处想，这“生命的对话”不正是人文素养的体现吗？我和孩子们在对话中共同成长了。

《乌鸦喝水》揭题教学片段：

师：老师这儿有一只瓶子，瓶子里水很少，谁有办法喝到水？

生1：我放一些小石子再喝。

师：哦！你们家是这样喝水的！

生1：（恍然大悟地捂上了嘴巴。）不是。

生2：我砸碎了杯子喝。

师：哦！那你们家一天要喝掉多少杯子呀！你爸爸一定得是杯子厂的大老板才行。

（全班小朋友发出友善的哄笑，气氛别提有多轻松了。）

像这样的精彩片段，还有许许多多，每当回想起这些，我不禁哑然失笑。反思让我享受着生活的无限精彩……

反思使我们与时俱进，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。我们在反思中积累并快乐着！

第二篇：英语教学反思——痛并快乐着

英语教学反思——痛并快乐着

李老师：

您工作认真负责，激情满怀，上课重难点突出，不放弃任何一个学生，我们喜欢；但我们不喜欢那种提前、拖堂或占用其它时间上课的老师。胡老师，您一定要记住这一点呀！不然有些人会讨厌您，虽然我们知道您是为我们好……

您的学生李杰

2008年12月16日

李老师：

您的优点就是没有缺点，您的缺点就是优点太多。您工作踏实，做事果断，富有创新意识，教育教学方法多样，充满朝气，给人以信心，课堂效率高，作业量少……

您的学生王彦兵

2009年5月18日

以上是我从高2009级学生问卷调查中摘录的两封短信,也是我当时所任班级的英语教学工作的缩影，更是我在教育教学过程中由机械教书到创新育人的一个重要转型期。也正是因为李杰写于2008年12月16日的那这封短信,给了我一次真实且快乐的心痛,让我从此勇敢地面对自己教学中的非亮点,及时的纠正教学中的缺点和不足,使我日臻成熟和完善。

2010年秋季开学在即，重庆将全面进入高中新课改。为鞭策自己能与新课改与时俱进，我认真地反思了自己近年来的英语教学，有成功，有欢笑，也有切实的伤痛，用一句流行语概括之：痛并快乐着。

一、服从安排，无怨无悔；着急上火，错用策略。

高2007届高考战争的硝烟刚过，我即服从学校工作安排，从另一位老师手中接过了一个班级的英语教学工作，由于方方面面的历史原因，该班英语各个方面的综合考核结果均不理想。第一次看到那组考核数据，我惶惶不安，我心急如焚，我暗定目标：一定要通过自己的努力，将该班英语成绩提到全年级前四位。

如何达到既定目标？——打时间仗吧。（现在想想当初的想法真是病急乱投医啊！）

目标、方法既已确定，接下来当然就是将此方法落实到自己的教学实践中去了。

起于2007年10月初，止于2007年12月末，整整三个月，我总计“挪到”了“四点”时间，真真是做到了分秒必争啊。

第一“点”：晚饭后的一点时间。我从该班班主任处协商到了从晚饭后到晚自习前的10分钟时间，用于学唱英语歌、给学生答疑解难等，其目的是提高学生学习英语的兴趣。

第二“点”：其他课的一点时间。其他科任教师（尤其是健康课、信息课等教师）凡是因公事不能上课的时候，我都利用来上英语，其目的是补习差课，打牢基础。

第三“点”：提前到堂的一点时间。利用提前到教室的一点时间来做几个练习或做一个口语训练，以便巩固上一堂课所学的知识。

第四“点”：压堂的一点时间。有时备好的课没上完，就利用拖堂来补功。

一个学期的教学工作结束了，打时间仗的结果也出来了：一方面是该班学生英语成绩综合素质和在全年级的综合名次确实有所提高；但另一方面是学生对我的占用时间怨声载道。上述李杰的反映代表了大部分学生的心声。更有甚者（我当时的感受），在当期期末学校对全校学生的问卷调查中，该班学生竟然毫不留情地如实反映了我抢占时间的事实。实话实说，我当时真是伤心透顶，也非常委曲（落泪当然是在所难免的了），觉得我这样辛辛苦苦，究竟是为了谁？

二、冷静思考，调整情绪；课改指引，喜得良策。

时间老人没有因为我的伤心落泪而停止前行的脚步。2008年上期如期而至了。对于当时所任班的英语教学，我是执迷不悟地占用时间还是另选良策？

前苏联教育家、教学论专家、最优化教学理论的代表巴班斯基曾经这样说过：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案”。

结合新课改新教材新理念，经过彻底反省和深思熟虑，我确定了本期教学原则：当天的事当天了，当节的内容当节完成，决不多占用学生的一分一秒。借鉴江苏洋思中学的做法：堂堂清、周周清、月月清。

说到做到，整整一个学期，我坚持不挪占任何一点额外的时间，努力提高课堂教学效率。结果是：教学氛围特和谐，教学效果特佳，感受颇多。主要有三：

一是学生学习英语的积极性更加高涨；

二是师生感情融洽，配合默契；

三是该班学生英语口语、听力、阅读理解能力等综合能力达到预期目标。

感谢我的学生们，是他们的直言不讳，让我纠正了一个错误的教学思想：教学时间的多少与教学效果的好坏是完全成正比的；

是他们的直言不讳，让我最终懂得了：全面的质量标准要考虑时间因素，但更要把握好“度”的问题；

是他们的直言不讳，让我最终明白了：“优化课堂教学，向课堂要效率”，把提高课堂教学质量作为日常教学的重点，科学地制定最佳的教学目标和教学方案，以期实现用最少的教学时间和教学精力取得最佳的教学效果。

也正是他们的直言不讳，让我拥有了这份虽伤痛但快乐的英语教学心路历程。

第三篇：“磨”课,“磨”人——痛并快乐着

“磨”课，“磨”人——痛并快乐着

4月29日，横店中心小学陈安安老师获金华市思品优质课一等奖。面对成绩，陈安安老师说：“感谢帮助和指导我的同事，尤其感谢吴老师，是她打磨了我。”

吴老师——横店中心小学教导主任吴晓宏，东阳市教坛新秀。作为该校学科带头人，面对学校大批的青年教师，她规范教研活动，精心设计研究专题，组建青年教师培训班，开设教学论坛，手把手地带着教师上教研课。在她的组织下，学校成立了“磨课”小团队。有时为了上好一堂课，她会带领大伙儿“磨”上十几遍，不厌其烦，精益求精。该校很多教师都深受她磨课之“苦”，尝遍苦尽甘来的滋味，科学教师蒋跃君就是其中一位。

上半年，蒋老师报名参加市科学优质课。第一次试教后，吴晓宏发现蒋老师的课堂存在的问题比较多，参加评比没有优势。如何提高课堂质量，提高竞争力，她下足了苦功：她不是科学教师，但为了深入分析教材，她学习科学课程标准，通读整套科学教材，了解科学的课程体系和教材特点，由小及大，由浅入深；为了激发学生探究兴趣，提高探究实效，她和蒋老师一起设计了十几个教学详案，并一一试教，同一教学内容，她领着蒋老师试教了十八次；蒋老师语言不够严谨，评价语不够丰富，她不仅把蒋老师的话录下，一句一句地领着蒋老师跟读，还把学生可能会出现的回答一一记下，针对每种回答该如何评价进行逐句指导„„打磨的过程不仅需要教育智慧，也需要时间。她任教一年级的语文，听试教的时间都是挤牙膏一般挤出来的，评课、重新设计的时间呢？怎么挤？只有加班了。一次试教后，就是一次无偿的加班：有时是学校报告厅，这儿可以模拟试教，有时是机房，这时方便录音，有时在阅览室，这儿方便上网查找资料。她的婆婆是退休教师，能理解她的加班，但不理解她的“拼命”加班，对她说：“我看你比参赛的老师都拼命了，有必要吗？”这时，她总是说：“我不帮忙一起磨课，那谁帮啊？”

一次帮忙打磨就是一次自我否定，十八次的自我否定无疑是痛苦的，但她却说：“没有自我否定，就不会获得肯定。痛苦一次两次是不够的，只有苦“尽”了，才能甘来。”的确，在十八次的“痛苦”打磨后，蒋老师的课获得了东阳市

一等奖。更重要的是，蒋老师对把握教材、把握课堂的能力都得到了很大的提升。

这样打磨一堂课，对吴晓宏来说，是极为平常的。这学期，她已经参与过五堂课的打磨了。其中两堂已代表东阳市到金华参赛，还有三堂，正在继续打磨之中。在她的努力打磨之下，横店中心小学的课堂质量高了，教师的上课水平高了。而她，依然在打磨着课，打磨着人，在和老师一起感受否定自我的“痛苦”，也在感受着给予和收获的快乐。

作者：李靓

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第四篇：小学作文：痛并快乐着

痛并快乐着

“什么，要长跑?别落到最后一名就不错了。”大家一看我，一定有这种想法吧!是啊，像我这种体型和身材也跑不到哪去啊!可是，我却出乎了大家的意料。

第一次，我好害怕。可是，沒办法，只能硬着頭皮冲了出去。一开始，我是第四名，但到第2，3圈的時候，我超过了前面兩位，冲到了第2。我对自己说：一定要坚持啊，不能让同学们失望啊!最后，我*着最后一点点体力，坚持的冲到了终点。到达终点时，我都不敢相信自己这原来是真的!不过我整个人像散了架似的坐在边上，嘴不知道有多渴。唉，我这是痛并快乐着呀!第二次，我信心满满，有信心当然是好事，不过我好像有些自信过头了。一开头，我知道，跟的上就行了，到最后再冲刺。

可是，我好像不行了，竟跟不上陈泽楠，但，我是很坚强的，在最后的25米内，我还是超过了她，虽然只是一点点。

唉，痛并快乐着。

第五篇：人教新课标小学语文教学计划

人教新课标小学语文教学计划

教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，下面是小编整理的人教新课标小学语文教学计划，欢迎来参考！

新学期来临，仍然面对老面孔，但要重新面对新的教学任务，承受新的压力，即让自己减轻压力，又能搞出新名堂，出更上一层楼的教学质量，让教师教得轻松，学生也学得塌实，学得兴趣高涨，本人进行了认真的分析研究，结合实际的制定出如下的教学计划：

六班共有学生50人。大部分学生学习态度端正，思想上要求上进，作业认真、一丝不苟。课堂上大部分同学听讲认真，但是也许受年龄影响，肯积极发言的学生微乎其微，大部分甘愿当听众。作文方面，能做到文从句顺、文章优秀的学生仅占30%左右，而陈海丽与俞泽锋等几位学生是语文学习上有困难的学生需要教师花大力气去辅导和监督。

教材按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复习”，为教师准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。这五组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4—5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累” 是固定栏目，另有 “成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排，不再设“展示台”栏目，其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

本套教材学习到五年级下册，学生累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务。

本册要求会写80个字。要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。教材后面附有生字表，按课序列出本册要求书写的80个字。

本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。为便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要读变调或读轻声的字，教师在教学中要给予一定的提示。

全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。

课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如，情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。

六年级下册教材，既注意落实整体性目标，又注意落实阶段性目标。

为了落实整体性目标，首先是对课文的严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。第六组“难忘小学生活”中选编的阅读材料，有一些是回忆小学生活的文章，还有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于热爱生活、民族团结、爱国主义、了解多元文化、热爱科学等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“难忘小学生活”。另外，上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中国名著之旅”，本册教材编排了 “外国名篇名著”单元，这组教材在让学生接触一些经典的外国作品的同时，还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法，培养学生有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

第三学段的语文学习目标，则作为本册教材的学习重点，加以妥善安排。本册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，大致包括以下几个方面：阅读要有自己的见解和感受；详写和略写；文章的叙述顺序；学习浏览。当然，作为小学阶段的最后一册教材，六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法融会贯通，综合运用。

在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接

六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。作为小学阶段的最后一册教材，本册教材的结构和思路对前面的教材有一定的继承，体现整套教材的一致性和连贯性，同时又有发展变化，以期向初中教材平稳过渡，使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期。

首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，有过主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，我们在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。

“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来——的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。再如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发。这里渗透了对比阅读的理念。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。

“外国名篇名著”单元的设计，与以往所有单元都不同，不仅更加强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。

人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了四篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有3篇文言文，篇幅也相应要长一些，有了小学的基础，学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。

另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。

加强整合，使教材成为互相联系的整体

本册教材继续按专题组织教材内容，进一步加强整合。每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

与高年段其他各册教材相同，本册各专题的导语除第一组和第六组外，都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的迁移训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。

如，第二组“民风民俗”。

这一组的学习内容包括了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，体会作者是怎样写出民俗特点的。还要求学生了解自己身边的民俗，进行小调查。

导语：第一段明确本专题要了解民风民俗，感受民族文化的独特魅力，第二段明确了要学习的读写方法，还布置学生结合课文的学习，就自己感兴趣的方面进行调查，了解自己身边的民风民俗。

课例：第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后安排了“阅读链接”，让学生看看不同作家分别是从哪些方面描写春节的，各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中，还为本组的口语交际和习作进行了铺垫，让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点，使学生能够从不同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后，安排了“资料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的，为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫，也体现了读写结合的编辑思路。

本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置，学生将在这段时间内调查了解到的民风民俗加以整理，并利用在课文学习中习得的方法进行习作，写完之后相互交流、修改，最后可以编一本民俗作品集。