研究学生习作心理,科学指导作文教学范文

第一篇：研究学生习作心理,科学指导作文教学范文

研究学生习作心理，科学指导作文教学

丰台区云岗中学

何 晔

写作教学是语文教学的重要组成部分，许多老师常常从作文教法、写作技法等写作本身的角度去研究，研究如何更好的传授写作知识，似乎这样才是提高学生写作水平的唯一办法，却忽视了写作教学的根本：指导学生会写作，而不是让只掌握写作知识。学生是学写作的主体，而对写作状态下的主体研究很少，特别是对写作主体在写作时呈现的心理状态的研究更少，这常常让我们的写作指导收效甚微。如果能对学生在写作状态下呈现的共性心理现象作研究，并据此科学地指导作文，也许我们的写作教学就会另有一番天地！

我把学生作文时的心理研究分成三个阶段：写作前、写作中和写作后。分别对这三个阶段的心理存在的问题进行研究，并由此提出相应的解决策略。

一、写作前的心理特征——“怕”写作

面对写作，学生大多体现为一个“怕”字。他们怕上作文课，怕写作文，面对写作总提不起精神，没有丝毫的兴趣，表现出对作文的恐惧。

（一）分析“怕”的原因是多样的：

1、没有破除对作文的神秘心理而恐惧。许多学生认为写作是“高级”的事，是作家、文学家的事，很神秘很了不起，不是自己这个水平能做的事。在这种心理下自然就对作文存在畏惧。

2、长期因作文写不好而受批评、受指责造成的潜存的害怕心理。这是一种写作心理障碍，总觉得自己不会写，也写不好作文，自然面对写作就恐惧了。

3、因没什么可写而恐惧。“巧妇难为无米之炊”啊，心中没存东西，写不出什么来，自然就害怕作文了。

4、还是其他的种种原因，比如基础较差，提笔总是不会写字，久而久之也容易造成怕动笔写作的心理。

（二）针对原因给予相应的解决策略：

1、充分研究，对“症”施教。

学生在写作前呈现的种种心理特征，需要我们老师能有针对性地作充分的研究。虽然原因多样，但都有一个潜在的共性心理是对写作缺乏自信，有一种严重的自卑情结。这需要我们加强“对症”研究，抓住学生点滴的闪光点（甚至包括作文之外的闪光点，进行迁移鼓励），积极鼓励，帮助树立自信心，克服自卑心，进行以鼓励为主的必要的心理矫正。常常告诉他们作文实际上是在表达，如同说话一样，只不过这是用书面语言在表达，表达自己的内心世界，表达自己对生活的看法。对长期因作文写不好而受批评造成的潜存害怕心理的同学，只要他能按时交上作文，我都给予表扬，一点一点地树立他的写作信心。

2、采取办法，激发兴趣。

除了进行心理辅导外，还要采取一定的方法来激发他们的写作兴趣。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生如果有写作兴趣，就会乐于写作，就不会把写作文看作是苦差事，就会克服“怕”的心理，努力提高作文水平。

（1）命题诱发。好的作文题目可以给人以很强的心灵冲击，诱发其生活积累，引起写作欲望，以培养作文兴趣。这就需要老师设计的题目，尽量能新颖别致，含蓄隽永，有趣味性、文学性和启发性，要能给人留有想像的空间和驰骋的余地，使学生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲头。上海的高考题给我们做了很好的示范，比如《我想握住你的手》、《必须跨过这道坎》等。这类题目既有很大的想像空间，又有很 大的挑战性；既生活化，又有很强的思辨色彩。在命题中要注意符合学生的思维特点，注意高中学生从形象思维到逻辑思维的过渡特点，以及常用的归纳思维、类比联想的思维方法，因此我喜欢命一些带有能激发学生说理欲望的题目。如《我喜爱的一句箴言》《XX现象之我见》《酸甜苦辣话高三》等。

（2）以情激情。在写作前老师或以富有深情的语言引导，或以其他的故事与名言激发，或是以一个热点问题的讨论开始„„用老师的激情激发同学们的激情，使他们产生写作的兴趣。有一次在作文指导课我曾这样启发学生：“任何人都有情感，但如果一个人只是为一己之私而喜怒哀乐，或为表面的应付而矫情，那么他的情感是绝不可能曝光的，他写作文时就只好抄袭、杜撰、拼凑、矫饰。做好人是作好文的前提呀！同学们，请你把做一次作文当作一次品味人生、思考社会、升华人格、纯洁心灵、展示自我的机会吧！你的文章、应该是自我道德良知的审判台，是弘扬真善美的号角，是鞭挞假丑恶的响鞭。你们的写作不是为了考试的成绩，更不是为了完成老师的作业，而是展示你们的心灵，抒写自己的心声。同学们，请打开封闭的大门，坦诚地露出一个真实的自我吧！”在笔者的鼓动下，全班同学的情感闸门打开了，此次习作中涌现出一大批佳作。

（3）彰显特长以激趣。这个特长的界定可以使宽泛的，凡是可以用来调动学生积极性的特长都可以一试。比如我教的学生中有一个特别喜欢打篮球，而球艺也很不错。我就让他写自己这方面的感受——写自己在赛场上的拼杀精神，写自己为集体获得荣誉时的兴奋，写自己打球失误时的懊恼，写同学观战给自己加油时的感动„„还有一名学生，特喜欢钓鱼，我就引导他结合自己的钓鱼经历和感受，写一些文章，结果还在《中国钓鱼》杂志上发表了。

（4）以竞争激将法激发兴趣。我教的班里，常常是女同学比男同学能写作，于是我就采取男女同学竞赛的方法，故意说女同学怎么怎么能写，男同学老是不行，太“阴盛阳衰”了，太丢男同胞的脸面了。这样挑起男同学的竞争欲，激发男同学追赶女同学，彼此较着劲地写。或是在几个平时关系要好而又相互有竞争意识的同学之间，以写作较强的去激将写作较弱的，迫使写作较弱者不服输，努力去提高自己的写作水平。

3、观察生活，积累素材。

当然学生写作兴趣的培养，从本质上讲不能只靠这些一时的小技巧，必须帮助学生加强写作积累，形成稳定的写作能力，才能根本上解决怕写作文。那就是引导学生观察生活，热爱生活，真正地从生活中积累写作素材，使学生在写作实践中逐步明确作文同生活的关系，明白生活才是给他们提供写作动力的源泉。

（1）或是结合课堂教学，引导学生多背一些课本中的名家名篇、优美段落、优秀诗词，打下坚实的基础；或是结合课堂教学，引导学生注重观察生活，积累写作素材。在学课文《包身工》时，我把夏衍写作本文的经历介绍给学生，告诉学生优秀作品不是凭空想出来的，是作者经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料后，才写出来的。在课堂教学中，结合课文内容，介绍优秀作家的创作经历，引导学生注意观察生活，做生活的有心人，时时注意积累素材，慢慢消除怕作文的心理。

（2）提倡学生通过听新闻、读报纸了解时事；读名著，增强文化积累；搜集写作素材。学生要写好议论文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。班里订的《语文报》、《中国青年报》，学生个人订的《文摘报》、《格言》等，同学们都争相阅读，做读书笔记，积累不少的典型素材。利用假期，给他们推荐一些文学名著，让其认真阅读，并写一些读书笔记，这样既提高了他们的文化修养，又丰富了其语言知识，为写作打下了坚实的基础。这就解决了“巧妇难为无米之炊”的“米”，还何愁做不出喷香的“饭”？自然就消除了对作文的恐惧心理。

二、写作中的心理特征——“乱”写作

由于写作前的“怕”，导致写作中心理的“乱”。思路乱，写的文章结构乱、文体乱，文理不通，没有章法，甚至写出的东西自己都不知道是在说什么。针对这种心理状况，我一方面严格训练学生的写作思路，一方面讲解各类文体作文的写作方法，点拨技巧，精心安排写作训练序列。学生熟练掌握了各类文体的写作规律，就能思路顺、文理顺、文体顺。

针对“乱”的写作心理，我采用了以下解决策略：

1、加强审题指导，培养学生动笔前对文章有整体构思的习惯。

许多学生在一时的激发下有感受，就不认真审题，更不整体“谋篇布局”，就动笔写起来，但写着写着就会出现思维短路，或是跑题或是没有可写。这就是缺乏审题意识，缺乏对全文的整体构思。写作文的第一步就是审题，审题是关系到文章成败的重要一环，因此，写作训练的第一步就是引导学生全面、准确地理解题意，审好题。教学中，我注意引导学生掌握审题的一般技巧，如命题作文要（1）审标题，注意题目的限制性；（2）审文体，明确写什么类文章最得心应手；（3）审写作要求（包括注意事项，提示）；（4）应试中审评分表；材料作文（包括看图作文）除了上面（3）（4）点外，更要读懂材料，多则材料的要进行归纳总结，找出最佳角度、最佳立意；话题作文，要求学生审清话题范围，选好自己所写角度。审好题之后，明确自己如何确定文章的中心，怎样开头，怎样写中间，怎样写结尾，拟好写作提纲，并对提纲反复修改，再围绕提纲写作，就可以有效地避免思维的“乱”。

2、加强作文规律的指导，点拨一些写作技巧。虽然“文无定法”，但对初学者加强作文规律的指导，掌握一定的“法”还是很必要的。每类文章必有自己的写作规律，点拨一些写作技巧，让学生感到有章可循，有“法”可依，有路可走，就会形成比较通畅的思路。比如记叙文是饱含感情的文体，需要以情动人，以细节感染人，因此在描写细节上下功夫，在抒情方面显真情。议论文应该是社会责任感的产物，它要求以理服人，有较强的逻辑论证力量。平时就着眼于责任感、正义感的培养，让学生围绕一个中心展开论述，在学生表达的过程中注意训练思维的条理性。另外给学生讲一些写作的技巧也是必要的，如作文开头、结尾的技巧，记叙的技巧，论证的技巧，结构安排上的技巧等等。

3、根据各类文体的特点，作文训练力求系列化、系统化。

在教学中，老师要精选作文体裁和题目，作文训练力求系列化、系统化，给学生一个整体印象，让他们面对各类文体的作文写作时都胸有成竹。我结合写作目标和学生实际，以有新鲜感为原则，精选作文体裁和题目，对学生进行系列化的片断作文训练。（1）说明文类：如《我的手机（文曲星、mp3„„）》，按一定的说明顺序，运用三种以上说明方法。（2）场景类片断描写：如《课间的校园》，运用记叙、描写、抒情写一场面。（3）某建筑物介绍：如介绍我校新楼的布局、墙上的宣传画等。（4）续写想象情景类作文：如 “圣诞之夜，圣诞老人来到我身边„„”（5）议论类作文：围绕一个观点，用两种论证方法论证，或举两个典型例子论证，或用辩证思维说理等。至于大作方面也是这样，有命题记叙文、议论文、说明文，有材料记叙文，材料议论文（包括看图作文），话题作文等。这样既有片断作文练习，又有大作文整篇练习，就很好地纠正了学生“乱”的心理，让他们的写作能力有层次的提升。

4、借鉴名家名篇的写作模式（或是思路模式），提倡学以致用。

学习了课文中的名家名篇，尤其是掌握了名家的写作模式（或是思路模式）后，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，是我解决写作中学生心理“乱”的又一方法。学生借鉴名家的思路，利用他们很熟悉的结构模式去写作，做起来就很得心应手了。如借鉴李健吾的《雨中登泰山》中 “移步换景法”，去写《登ｘｘ山》、《游ｘｘ山》等；借鉴李乐薇的《我的空中楼阁》中的“定景换点法”写《校园之春》或是《我生活的居民 小区》等。甚至有时可以让学生根据一些名家之作进行仿写，用名家之作的结构、语言模式，表达自己的内容。有一次我教完《纪念刘和珍》，有一同学就仿该文的结构和语言模式写了一篇《为了鼻梁上的眼镜》，控诉了应试教育对自己的戕害，学生争相传阅。这种学以致用的方法，学生“何乐而不为”？

三、写作后的心理——“松懈”，懒得修改

写作后许多学生体现出的心理状态是“懈”。由于学生对写作没有兴趣，在写的过程又抱着应付差事的心理，乱就一篇，草草了事，写完后不用说再反复修改，就连去读一遍也懒得做。这正是松懈的心理体现，如果任由这种心理发展下去，会让我们在前面下的功夫付之东流。

针对这种情况，老师必须抓好作文后的评改，而且还要注重评改方式，以巩固写作成果，要让学生以自己写的这一篇为起点，向新的目标迈进。让他们松懈的心又紧张起来，不断地催促自己进步。

在作文评改方面，除了教师本人评改外，还可采用学生互评或自评的形式，教师重在讲评、鼓励。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，对本类作文的写法要求理解得更为深刻，同时也明白好作文是认真修改出的道理。对每次作文训练中涌现的好作文，我就集中让学生打印出来，编成作文集，在全体同学中传阅，这就极大的提高了学生的写作兴趣。同时要注重对写作水平相对较弱的同学的鼓励，只要他们有一点进步，就要毫不吝惜表扬，以激发他们心里的写作欲望。只有不断地让他们体会到成功，他们继续写作的兴趣才会更浓。

只有在注重对写作教学规律研究的同时，更注重研究学生习作过程中呈现的共性心理状态或个性心理状态（针对个性心理状态当然需要个别研究），并针对这种心理状态进行科学地指导，才能事半功倍的提高其写作水平，提高我们的写作教学水平。

第二篇：高三学生心理指导

高三学生心理指导——学生篇

考生增强信心6种方法

1、增强学习实力

考生信心是建立在学习实力的基础上的。只有建立在这个基础上，才能充分调动考生的积极性，保证考试充分发挥。高考前，查漏补缺，建立知识的体系和网络，抓紧抓好课堂45分钟，掌握高考的要求，来强化自己的学习实力，这都有助于强化高考的信心。

2、不打疲劳战术

据调查，不少考生都在挑灯夜战。相当多的人夜里12点以后睡觉，搞得筋疲力尽。有些考生上午第二节课就无精打采，甚至趴在桌子上睡觉。疲劳战术使他们陷入心情烦躁的状态之中，从而影响高考的信心。有的打疲劳战术的考生叹息到：高考与我无缘。考生学会打效率战，不打时间战，有节奏有规律地起居与复习，有利于精力充沛，有利于增强信心。

3、高考目标适当

每个考生相对自己而言都有相对优势的学科与相对弱势的学科。考生要强化优势学科，从而增强自己的信心，并靠它拿高分。弥补弱势学科，采取确实有效的措施小步子前进，一步一步来提高弱势学科的实力，从而强化自己考试的信心。

考生可根据自己一模二模的成绩(正常发挥的条件下)来确定自己高考的期待值。考生把高考目标定位过高，就会增加考试焦虑，降低信心，考生若把考试目标定位过低，影响潜能的发挥。

4、学会自我微笑

人在充满信心时，满面春风，面带微笑。笑是人充满信心的表现，是人快乐的表现，笑和自信的体验是一致的，是和人的自信相互促进，充满信心使人微笑，微笑使人信心增强。考生经常微笑，内心就会自然滋长自信的体验。

5、积极自我暗示

暗示能改变自己的信心。积极暗示能提高人的信心，消极暗示能降低人的信心。考生在高考前应尽量避免消极暗示的影响。考生要根据自己的情况，运用积极暗示强化信心，例如，在考试前与考试中默念：“我一定能高考成功！”“我有实力”，“我能行”。

6、走路挺胸抬头

人的姿势与步伐是和人内心体验有密切关系的。人在充满信心时，挺胸抬头，走起路来步伐坚定有力。考生经常挺胸抬头，走路步伐有力，速度稍快，有助于增强信心。

第三篇：小学生习作教学指导策略研究 陈静

《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果

金堂县福兴镇小学

陈静

一、课题研究的背景

作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。

习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。

二、课题研究的目标

1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。

2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。

3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。

三、实验对象：

我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。

四、研究内容：

1、激发学生习作兴趣的研究。

2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究

3、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究

4、培养学生主动修改作文的研究

五、研究的过程

研究本身是一个拓荒者，一个耕耘者。在这个课题研究中我基本按这样四个阶段进行：

1、准备阶段（2012年2月—3月）

（1）、这是起步探索的阶段。在这个阶段里，我积极学习、搜集有关小学生习作研究方面的资料，分析作文教学的现状，确定研究主题，根据学生现状，讨论、确定课题研究内容。

（2）、学习课程标准，明确四年级习作的具体要求。

（3）、选定研究人员，制定研究计划。

2、第一实施阶段（2012年4月—7月）

在这个阶段里，我听取学校有经验老师的的开题论证，紧接着，我对学生习作的兴趣和习惯等方面进行了问卷调查，确定近期的研究重点——调动学生主动在生活中去观察、培养习作的积极兴趣。对如何指导习作，进行方法上的研讨；积累“有效作文教学”的案例；适时举行“小学生作文教学”论坛。7月对课题的研究反思，进行课题第一阶段小结，也及时发现教学中的不足，进行多次研究反思活动，最后制定新的研究方向，调整方案再实施研究，力争将课题研究引向深入。

3、第二实施阶段（2012年8月—11月）

在这个阶段，我着力于培养学生作文的积累和书面表达能力、方法和途径的研究，交流经验，解决实际教学中的困惑。根据第一阶段的研究情况，调整方案，再实践，再总结。

4、结题升华阶段（2012年12月）

在这个阶段，我重点分析整理实验中收集的资料，对学生修改作文的兴趣、能力及自信心的培养等方面进行调查和分析。完成课题成果的总结和提炼，经验成文，形成研究报告，撰写研究报告。

在实践操作中，我主要从以下几方面入手：

（一）、激发情感，真情流露

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在学习作文的过程中最行之有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使学生自觉地投入到写作活动中。小学生由于年龄的特点，会对自己感兴趣的事物表现出由衷的喜爱，自然会全神贯注地投入其中。

教学时，我让学生写一篇写人记事的作文。课前，我先安排学生观察自己将要写的那个人，包括外貌、性格、人品等特征。然后抓住这个人最具鲜明特征的一方面再次仔细观察，最后用笔将这个人的形象画出来或是面对面口头作文。任务一布置下去，学生对此事特别感兴趣，纷纷找到自己的“对象”进行观察。

作文课上，学生在这种“用眼看，动笔画，用心想”的情况下，一件件作品脱颖而出。有的同学将自己的作文“对象”请上讲台，进行口头作文。其中有个同学的口头作文至今仍让我记忆犹新，他面对着那个同学是这样描述的：在我们班里我最喜欢的同学就是小帅哥——唐阳。你瞧！他虽然个子不高，但是成绩超好，长得十分机灵、他的胳膊和腿真像成熟了的玉米棒，头长得圆乎乎的，红扑扑的小脸蛋，一双乌黑发亮的大眼睛忽闪忽闪的，只要他一笑，眼睛就变成两个弯弯的月牙儿。他还是我们班的劳动委员，工作起来很认真，老师总是放心的把许多事情让他去安排。记得有一次„„也有的同学绘成简笔画张贴在黑板上，自信满满地介绍道：大家请看我的妹妹！她长着一双小而亮的眼睛，小脸儿圆嘟嘟的，嘴像樱桃般小而可爱。她的耳朵长得很像数字“3”，是不是很可爱啊？一双小手紧握着拳头，不时地摆动着„„还有的同学描述的是自己的父母，当述说到感人至深处时，泪水止不住的流淌出来，这难道不是习作中真情实感的流露吗？

学生用朴实无华的语言，却抒发了对父母发自肺腑的爱与深深的感激之情。上台的学生绘声绘色地讲述着，台下的学生聚精会神地聆听着。教师此时只需稍加点拨，许多无话可说、无从下笔的学生至少也能理出点头绪，知道如何下笔。这样一来，枯燥、乏味的作文课不就成了一堂别开生面的作文热身课了吗？学生的写作兴趣一旦被激发，写作热情一旦被点燃，学生写作时自然感到有话可说、有事可写、有情可抒。

（二）、开展活动，积累素材

小学生由于年龄比较小，对社会的认识肤浅，社会阅历也不深，接触面比较狭窄，积累的生活素材自然比较缺乏。为了拓宽学生的视野，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的经典名著，并适时开展如讲故事、报新闻说见闻、读精美文章的比赛，鼓励学生积累名言警句、好词佳句等。每天晨读课我会鼓励学生轮流上台争当“小老师”，将自己积累的优美句、段、篇、章或古诗词与大家一同分享。学生的积极性一旦被调动起来，写作素材的积累自然变成了一件十分容易的事情，也不会使学生感觉写作成为一种学习的负担。并且我还利用每周的图书室开放日，带学生去阅览室博览群书，拓展课外阅读量。另外，我还充分抓住学校每次开展的班队会、艺术节、运动会等大型活动进行即时作文。

玩是每个孩子的天性。根据学生爱玩、好动的天性，再加上现在独生子女个个都是父母心中的“小王子”、“小公主”这一现状。一次作文课中，我特地组织学生开展了以“我第一次炒菜”为主题的实践活动，把作文内容渗透到活动中来，使学生在做中学，学中积累，在积累中体会。

作文课上，我将简易厨房搬进了课堂，让学生亲自下厨，体会其中的乐趣。亲自上阵的学生纷纷讲述着自己的炒菜过程，与同学们分享着自己的劳动成果，谈论着自己的心得体会。其中有个同学谈到：通过这次炒菜，我感觉做任何事开头都不容易，但无论怎样，最终我还是鼓足勇气尝试了第一次。我相信这一定是个好的开头，在以后的生活中，我希望我能突破更多个“第一次”。

作文与生活密不可分。因此，我常常为了配合作文教学组织学生开展像这样丰富多彩的实践活动。如：放风筝比赛、做手工比赛等等。更大限度的丰富了学生的写作素材，学生根据自己的亲身体验，写作自然变得得心应手、水到渠成了。

（三）、丰富语言，拓展能力

新《大纲》明确指出：“小学作文教学，是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用适当的语言文字表达出来。”那么在小学作文教学中就需要在引导学生积累语言方面多下功夫，然而语言的积累并非一朝一夕能够完成，这是一项日积月累的工作，但是为了丰富语言，学生肯定得心中有“货”才行。传统教学中让学生多读多背，熟读成诵的做法，我认为依然值得提倡。当学生积累的材料越多，其写作思维越活跃，自然在写作时可以做到：“手中有粮，心中不慌”，进而可以“随用随取”。

教学中，教师的一言一行也得准确、规范，感情色彩也得注意声情并茂，哪怕只是你表现出的一次无意的表情，一句再普通不过的话语也能对学生起到示范作用。为了提高学生的口头表达能力，在每次写作前我都尽量创造条件让学生学会用口头语言进行表达。因为学生口头表达几乎可以将“心里怎么想的，就怎么说出来”，在表达上有时还可以借助体态、语气、环境等因素将“心里面想的”顺畅地表达出来，让别人能够听懂。此时，教师便可以根据学生的口头作文中暴露出来的问题，进行有针对性的指导，再让学生在说的基础上，经过一番构思后，用合乎规范的文字表述出来。同时在口语表达中，教师既要遵循儿童自己的语言和个性思维发展的规律来培养学生的写作能力，又得教育学生尽量避免口水话、记流水账的现象出现。

口语表达不仅可以锻炼学生的口语表达能力，更重要的是可以让学生将口头语言转化成为书面语言，最终提高学生的作文水平。

（四）、作文评改，树立自信

学生每次习作后，教师应及时评改，给予肯定与鼓励。在作文评改课上，我充分调动全班学生争当“小老师”，因为每个学生都有某一方面的写作特长，学生间的互帮互助会对作文评改提供捷径。

其实每一篇佳作都是经过无数次的修改后成文的。每次作文课，根据本班学情，我都会采用不同的评改方式：全班互评、小组互评、同桌互评、师生对评等形式。全班互评，我会开展优秀习作欣赏活动，创造机会让学生上台朗读自己的佳作，并用投影仪展示作品，台下的“小点评家”对此进行评改。小组或同桌评改，可以互相找出对方作文中的不足之处进行修改，这样既可以加强学生间的交流，也可以取长补短。师生对评，只要课堂上有足够的时间我都会采用面批面改的形式，这样做对学生作文中出现的问题能直接及时反馈信息出来，并得到帮助，对学生的写作能力提升相当显著。当然我也会采用书面的形式批改，不管是“旁批”、“眉批”还是“总批”都尽量做到以鼓励和引导为主，如：一个好词佳句旁的笑脸，一条波浪线上的五角星或是一句简单的评语：“你真棒！”、“继续努力！”等等，这些都能达到鼓励学生的目的。这样做，不仅可以帮助学生树立自信心，而且还会让学生的身心感到愉悦。

教师的评语可以变化多样，但必须仔细斟酌，尽量多鼓励少批评，充分考虑到学生的个体差异。所以，对于学生的每次作文批改，老师都得用心去下评语，让学生感受到老师在批阅作文时是带着一种欣赏的心情来阅读，看他们的作文是一种享受。长期以往，学生自然对写作会产生喜爱之情，自信心也会随之增加。

现在的小学生几乎都倍受父母的百般宠爱，心灵比较脆弱，可能就是因为老师的一次无心的评语，或许会改变学生的一生，或许就会在一颗幼小的心灵深处埋下一粒阴霾的种子。特别是学困生，他们自身对写作就会产生抵抗的情绪、畏惧的心理，很难才能拼凑出一篇完整的作文来，如果老师再不悉心关注他们，而是加以严厉批评指正，这样可能会适得其反，学生会更加讨厌写作。对待这样的学生我会用放大镜去看他们作文中的优点，用显微镜去看他们作文中的不足，只要发现作文中的一处闪光点，我便会给予鼓励与表扬，帮学生树立自信心，让他们由“要我写”逐渐转变为“我要写”的学习态度。

总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法形式多样。只要提高学生的写作水平，根据本班学生特色，因材施教，我们都可以采用。教师在作文教学中，尽量不要过多的增加学生的学习负担，让学生在不知不觉中发现作文原来可以如此简单，这难道不是我们师生的共同愿望吗？

六、阶段性研究的成果和结论：

总结近一年来的实验，有以下几个方面的收获：

1、自身教学理念有了明显的转变，改变了过去应试教学的思想。教学中能够切实的从学生的身心发展出发，对学生习作时的情感态度及价值观给予了一定的关注，不再畏惧作文教学，且教学能力得到了提高。

2、科研意识有了一定提高，课题的开展极大的提高了自己科研的积极性，给自己的课题开展提供了一定的指导。

3、学生的观察、思考、评价能力和想象能力有很大程度的提高，绝大多数学生养成了认真观察生活的习惯，多积累的习惯，表达真情实感的习惯，规范书写的习惯，写后认真修改的习惯等；学生的写作热情提高了许多，学生的写作兴趣和写作能力也得到了大幅度的提高。

4、总结了行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式，有效地培养和激发学生的写作兴趣，提高写作能力和水平。

七、课题研究的思考：

1、习作能力的培养与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就，作文启蒙老师应该长期地搞好习作兴趣与能力的培养。

2、专业引领与教学实践相结合能帮助教师少走弯路；实践后反思、反思后再实践能帮助教师提高教学水平；定期交流研究成果能帮助教师集思广益不断创新。

3、继续扎实有效地进行课堂教学实践，上好研究课，并对前期工作进行总结，为以后的教学工作提供理论指导。

第四篇：如何有效指导学生习作

如何有效指导学生习作

对于语文教师来说，指导写作文是件非常辛苦的事。我们语文老师总是苦于作文改不出来，精力有限而不能给每一个学生有效的作文指导而觉得心中遗憾。如何解决这个问题，可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要。通过学习及实践，我采用了以下几个做法收到了点滴成效。

一、素材的积淀

我们生活在这个日新月异的社会中，每时每刻都在接触、体察着形形色色的人和事，也会由此而产生各种感受，有快乐，有感动，有烦恼，有伤心……有些感受可能转眼之间就忘记了，有些却会积蓄在心里。这时，你就可以把它们写下来，让它们变成一行行的文字，于是，一篇洋溢着生命力的作文便产生了。可是我们的学生总是在写的时候觉得无事可写，究其原因就是没有注重积累。我主要从两方面培养学生积累。

（一）积累见闻

日子渐渐长起来了，学生早上也早早地来到学校，有的六点就来到了学校，比老师要早得多。这样早上有的学生就有两个小时时间供他们支配。

他们来到学校都干什么呢？老师没来他们是不会那么自觉捧起书本老老实实读书的，事实上我也认为没必要一直捧着教科书读。所以有的在看看课外书，懒惰者有的可能在补写昨日老师布置的作业，抑或有些作业他提前做了，还有的前后桌同学在闲扯.....我来到学校后就不让他们“自由”了，先全班齐读昨日学过的教科书一遍后，就在黑板右上角抄一些古代诗词经典或格言警句等认为自已比较好的东西让他们诵读，直至熟读会背。接着，充分利用早自习的时间，让学生交流汇报所见所闻。周一是古诗词诵读会；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齐分享；周五是一周新闻摘要。每天晨读会起先并不被学生接受，反而觉得是一种负担，可时间长了，学生的知识面更宽广了，写作文时也更有话说了。

比如，我们四年级的语文园地三的习作是围绕“大自然的启示”来写的，刚接触到这个话题时我以为学生一定是不知所措，不知从何写起，可我真的想错了，多看书了，多接触各种信息资源了，学生掌握的更多了，写起来真是得心应手。有的写看到蚂蚁搬家想到了团结；有的写看到蜘蛛织网想到了锲而不舍；有点写看了故事《拔苗助长》想到了不能违背自然规律------真是五花八门，有点甚至是我没想到的。还要多开展丰富的活动，让学生言之有物。

（二）积累语言

语言的积累对于学习语文十分重要。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？我认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然教材已经注意到在每次阅读教学的中有意识地让学生描划摘抄句中的好词好句，但是，仅仅在课堂上练习是远远不够的。我们还应指导学生在课外随时进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。

让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看优秀作文；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。摘抄的内容最好能根据教材分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。摘抄要与课堂教学相得益彰。如教学《春天的雨》时，让

学生摘抄一些描写春天的好词好句，使学生更多地感受的了春天的美丽。如在学习小动物的课文时，让学生摘抄一些描写小动物的句段，让学生了解了小动物，也积累了如何描写小动物。摘抄成为课堂教学的拓展，也为今后的写作打下良好基础。随时摘抄，学生还要准备一个小本子，随时听到看到好词好句都要及时的摘抄下来。像我班的李金红同学就这样的小本子已经有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以讲促写

我们还要扎实抓好口头表达基本功，由讲促写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。在此基础上，教师要充分利用课堂，用多种方法调动孩子说话的热情。如教《乌鸦喝水》一课，我刚问“如果你那只乌鸦，你会怎么想，怎么做？”学生就争先恐后的回答“老师，如果我把瓶子搬倒然后水就会洒出来，就能喝到水啦！”“老师，我觉得可以用石头把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老师，我可以用树叶卷成吸管状伸进瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一语，尽情地说起来。在这样的训练中，孩子们已经学会使用这样的句式：“如果-----怎么办-----”“因为-----所以-----”“我觉得----”“就好像-----”等等。

其次为学生提供了增强口语表达的平台，比如将口语交际课与《品德与生活》相结合，鼓励学生在表演中学会正确使用礼貌用语,培养学生尽情的说。如在四年级下册的第二单元的口语交际《真诚待人》，启发学生思考“别人有事找你父母，当父母不在家时，你会怎么做，怎么说呢？”在这个过程中，引导学生学会使用礼貌用语，以及遇到困难或紧急情况应该如何通过拨打电话来获得帮助等等。

再者通过游戏，使学生有话可说。“悄悄地告诉你”是大家最热衷的游戏。通过老师讲一句完整的话，来训练学生的听话以及传话能力，这在一定程度上培养学生的注意力。

第四敢于让学生插嘴。低年级的孩子在课堂上总喜欢“插嘴”，总有些意想不到的答案和问题。当我用新课标的目光------“蹲下来与孩子说话”重新打量他们时，我却被他们好奇的双眸和童真稚语感动了：“老师，你知道吗？‘日落西山’应该为‘日落西楼’，因为远处看上去全是高楼大厦。”“老师，为什么我们小孩子要写作业，你们大人却不要写呀？”“老师，我妈妈为什么不把他以前学过的知识遗传给我呀？这样我就不要写作业了，那该多好啊！” “老师，对不起，我的伞太顽皮了，不听我的使唤。”“老师，乌鸦的‘鸦’应该是‘牙’字旁，书上就是这么写的！你怎么写成‘鸟’字旁？”这一声声的话语，正体现了孩子的天真、可爱。这也正是我们的目标，充分发挥孩子的天性，尊重孩子的发展，让学生在语言的国度里自由飞翔！

第五给孩子留有说话的空间。每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想，去猜。时间一长，创新的火花就在这里诞生了。而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。“得法于课内，受益于课外。”

最后学生的语言发展还离不开家庭环境的熏陶。与家长的沟通，请他们多让孩子听一些故事或成语，虽然他们有时不懂其中的意思，可对孩子的语言思维会

形成一定的刺激，这就是为什么小孩会学着大人的口气说话；在日常生活中，还要让孩子成为夫妻间的“传话筒”，使他们能准确地听懂一句话，并流利地传达出来。

三、学会修改 读改结合，以读促改也是指导习作水平的好办法。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。为了培养学生自己修改作为内的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。

总之，作文批改的方式是灵活多样的，指导的策略也不是一尘不变的，但无论怎样都应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的指导方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。

第五篇：农村学生的习作指导

如何指导农村的学生写好作文

赤水市第三小学尹向琴

《语文课程标准》明确指出：语文是母语教育课程，学习资源的实践机会无处不在，无时不有。而叶圣陶先生也说：“学生今天的某一篇作文，其实是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。”但是，许多农村学生平时缺少对写作素材的观察、积累，写作时就觉得无话可说，因此写出的作文也成无本之木、无源之水了。为了使小学生习作教学走上素质教育轨道，争取大面积提高小学生的习作质量，我认为：农村小学生怕写作文主要是见识太少，生活面狭窄，教师方法指导的欠缺等，学生写出来的作文往往是句不成型、言不达意；内容陈旧，千篇一律，篇幅短小，重点不突出„„经过多年的摸索与实践，我觉得要想教好作文写作课，应从以下几个方面入手：

一、贴近生活，挖掘源泉

生活永远是作文的第一源泉，离开了生活的作文，必然会空洞无物。农村的孩子长期生活在美丽的大自然中，青山绿水，梯田楼角，这秀丽的景色在学生的头脑中会留下一幅幅绚丽多彩的画面。同时，乡村的孩子也有许多趣味无穷的生活场景和丰富多彩的生活内容：春天采花，夏天摸鱼，秋天摘果，冬天捕鸟；还有砍柴割草，喂猪放羊，播种施肥，打谷收豆，这些饶有情趣的生活都会给学生留下难以忘怀的印象，这些农村司空见惯的劳动生活，也会使学生从中获得丰富而深刻的感受，当学生提笔作文时，就会如涓涓清泉汩汩而出。例如，指导学生介绍自己的家乡时，从以下几个方面着手：第一，选好你要介绍的一处景物。第二，抓住景物的特点介绍。第三，写景一定要有顺序。第四，要有丰富的想像。第五，表达出对家乡的热爱之情。

二、感受生活，积累素材

1、收集农村语言。农村是语言的天堂，指导学生收集农村语言，并学会运用，会避免他们作文时语言枯燥无味的弊病。具体方法：①收集农村谚语，如“清明前后，种瓜种豆、立秋摘花椒、白露打核桃、霜降采柿子、立冬打晚枣”这是农村一年四季采摘农作物的谚语。“有雨山戴帽，无雨云拦腰”等。这是人们对大自然观察总结的结果。②体会农村语言，教导学生做一个生活中的有心人，观察乡里人家如何用简易平实的语言去表达丰富的生活内容，不断积累素材，丰富自己的语言宝库。

2、贴近农村生活。贴近生活是提高学生作文水平的必要途径。让学生观察什么时候播种，什么时候插秧，什么时候施肥，什么时候收获等。此外，还可以组织学生去参观一些养殖业，如家庭养鸡、养猪、养羊以及水产养殖等，拓宽学生的生活范围，培养学生写作兴趣和作文的积极性。

三、观察生活，勤写多练

1、观察生活是写好作文的前提。没有细致的观察，学生是不能把事情的来龙去脉、前因后果说清楚的。因此，老师要引导学生接触社会，留心观察周围的人、事和景物；用耳朵听取大众语言；用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认知世界，丰富知识，陶冶情操。

2、阅读是拓宽学生视野的途径。教师除引导学生认真学习课文外，还要指导学生多阅读课外书籍，并教学生掌握阅读技巧和方法。通过阅读，为广大农村小学生打开了一扇通向知识海洋的窗口，有效弥补农村学生知识面相对狭窄的缺陷。在阅读过程中，注意强调学生勤写读书笔记，随时摘抄优美词句，精彩片段，同时写下自己的心得体会，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

3、练笔是提高作文水平的关键。学生对农村的生活耳濡目染，亲身体验，教师要因势利导，指导他们把所做的点点滴滴记录下来，这样年长日久，学生的联想就会丰富，思路就会开阔，写起来也会得心应手。如果农村的作文教学，能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，让学生走进自己的生活，就会写出富有农村泥土气息的佳作来。

总之，农村学生写作能力的培养是一个循序渐进的过程,不可一蹴而就.只要教师用生活的热爱去感染学生,用“小”“真”“想”的方法指导学生练笔,就一定会改变农村学生写作难的问题,作文将真正成为他们表达生活、体验生活的一部分.