随文指导学生习作[五篇]

第一篇：随文指导学生习作

随文指导学生习作

顺昌实验小学 孟文旺

学生习作是语文教学中的一个瓶颈，高投入，低产出。我们老师在习作指导课上挥汗如雨，课后批阅一篇篇习作可谓是唯恐不精，可是到头来收效甚微，学生对习作训练没有兴趣，甚至对习作产生恐惧感。我认为造成这种现象的根本原因有二：一是我们的学生习作常常是命题作文，学生感到无从下手，没有材料可写，常常是主观地瞎编习作材料，作文中的生活形态与生活的原生态相去甚远；二是在习作教学中缺失了模仿这一环节，指导学生习作常常是游离于语言环境之外的表达技巧，学生不易操作。

我认为要改变习作教学的现状，提高学生的习作水平，一定要从教材入手，挖掘教材中的习作资源，让学生有内容可写；善于运用教材，指导学生掌握一些基本的表达方法。课文是教学生习作的重要资源，我们要充分利用教材指导学生习作。入选课本的文章，都是经过认真挑选的，其中不少是经过细致加工的精品。这些课文，从思想内容到写作技巧，都是我们教师指导学生习作的优秀例子。这些文章在命题、内容的安排、表达方式等方面都可以给学生提供借鉴，有些课文直接承担了指导习作的任务。老师在指导学生阅读课文的时候，在教他们学会字词、理解课文内容，使他们受到人文影响的同时，还要将课文在写作方面的特点，如构思方法、表现形式、语言技巧等，一并教给学生，使他们获得具体的写作知识。这样，读中学写，不仅是学生容易接受的，而且也是容易做到的。

一、立足文本，发挥想象

小学语文教材中许多地方给读者留下了想象空间，通过文本阅读激发学生从不同角度进行想象，放飞想象的翅膀，鼓励想象要有一定的创造性，从而进行小练笔，是指导学生习作就地取材的源泉。这对训练学生的发散思维，培养想象力，开发智力均大有裨益。

1、根据情节合理想象：如教学《琥珀》一文，在读懂了琥珀的外形特征和形成过程后，让学生依据这块琥珀的特点，展开想象，想一想，琥珀的形成过程还有什么可能，把它写下来。

2、补充省略的情节：即把课文中省略的部分通过合理的想象补充出来。《凡 卡》一文在写到凡卡寄完信后，进入了甜美的梦乡，而梦醒后又会是一种什么样的情形呢？课文省略了这一情节。这是一篇小说，情节到此已是很完整了，作为原文如果再写凡卡梦醒显然是多余的，可是如果让学生展开想象，根据课文内容顺着作者的情感进行补充练笔，会收到很好的效果。《给予是快乐的》我们可以让学生想象保罗回家后和哥哥的交谈，再写写。如学习《小摄影师》后，可以这样设计：小男孩使了个计策，进入高尔基的办公室采访他，不料忘记带胶卷，只好哭着跑回去了。小男孩是怎样回到家的，又是怎样成功地成功采访高尔基的？请你把故事补写出来。

3、或把简单的部分具体化、形象化：出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，没有必要进行详细叙述，《巨人的花园》一课，课文最后一段写到巨人的花园成了孩子们的乐园，只简单地写到：“孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。”可以抓住这类对某一方面描写比较简单的地方，让学生把它写具体。学生抓住课文内容，把花园的春色和孩子们与巨人共同娱乐的情形写下来，表达了孩子们真切的愿望。《给予是快乐的》一课写了“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”，他们三个人是怎样度过这个夜晚的？他们都到了哪里？看到了什么？他们会谈些什么？这些内容可以让学生写具体。又如《卖火柴的小女孩》中“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。”小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有详细描写，我们可以引导学生想象这一整天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动，根据自己的想象把小女孩是怎样卖火柴的写下来。

4、创造性复述：复述是指在理解原文内容的基础上运用自己的语言叙述出来。创造性复述，就是根据原文内容的主要情节，开展合理想象，扩充原文的情节，或是对原文进行合理的创造性改造。这一学习方法，有利于发展学生的创造性思维，调动学生学习语文的积极性。如学习了《鲸》这一课后，让学生以“鲸的自述”为题进行创造性复述，或写下来。又如邵武通泰中心小学的江里强老师在市青年教师观摩教学活动中执教《威尼斯的小艇》，在教学“船夫的驾驶技术特别好”这个部分内容时，要求学生以船夫的身份复述这一段的内容；在学习坐上小艇的感觉这部分时江里强老师设计了学生和“爸爸”打电话的形式，让学生创造性地复述威尼斯的风光。

二、读写结合，课文仿写

仿写是仿照课文的写作方法，进行片段练习或是全篇的模仿习作。仿写可从以下几个方面进行：

1、模仿文章结构：模仿课文作者的构段方法要在进行课文教学时，充分挖掘文章在谋篇布局方面的特点，找准一点，强化训练。如《桂林山水》一课可引导学生按“总——分——总”的构段方式按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。又如教学《鸟的天堂》后要求学生模仿课文动静结合的方法写一处景物。如学习《詹天佑》一课时，课文中有这样的一句话：“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”这是一句承上启下的过渡句，指导学生写作时，两段内容不同的段落中间可以用这样的语句连接。并学习用这样的方法，写两段话在第二段开头用上这样的过渡句。

2、模仿表达方法：文章的表达方法有很多，要引导学生从作者的表达中学习如何正确使用表达方法，如在教学《白杨》这一类以人物对话为主的文章时，我就让学生学习课文中的四种对话形式，练习对话描写，看谁采用的对话形式多，运用得巧妙。如在教学《鱼游到了纸上》《丰碑》《她是我的朋友》等课文时，可以指导学生拟题的方法，让学生翻阅自己过去的作文能不能把原来的作文题目换一个更好一点的。表达的方法还包括如何写好开头结尾，如何运用照应，如何描写说明等。

3、模仿用词：有些课文中用词很精妙，可以引导学生品味词语，学习运用这些词或是这种类型的词语。如光泽鸾凤中心小学的元晓静老师在南平市第六届青年教师课堂教学观摩课上执教《两只小狮子》，元老师就抓住了课文中“懒洋洋”和“慢吞吞”这两个“ABB”式的词语，让学生学会读这种叠词的方法，并出示四幅图，让学生积累了“绿油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”、“红通通”这四个词语，并让学生用这四个词语各说一句话。让学生模仿运用这种“ABB”式的词语。

4、句式模仿：有些课文中的句式很有特点，我们也可以仅仅抓住这个句子让学生仿写。如《勿勿》一课“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句很有特点，它写出了时间是怎样勿勿而过的，我们可以让学生以“„„的时候，日子„„过去；„„ 的时候，日子„„过去；„„的时候，日子„„过去；”的句式模仿写一个句子。又如《桂林山水》这一课可以让学生模仿“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”来写一句话。

三、转换形式，改写课文

对课文内容进行改写是进行练笔的一项重要的资源，改写可从以下几个方面进行：

1、改变人称：如学完《再见了，亲人》第二段，可让学生用第三人称来写《小金花的故事》，在忠于原文的基础上生动地刻画小金花的心理活动。

2、改变叙述的顺序：如《黄河象》一课是按“象化石陈列——黄河象化石的来历——象化石的发现和发掘”的顺序写的。可让学生按“象化石的发现和发掘——黄河象化石的来历——象化石陈列”、“黄河象化石的来历——象化石的发现和发掘——象化石陈列”、“黄河象化石的来历——象化石陈列——象化石的发现和发掘”这些不同的顺序改写。

3、改变体裁：如学习古诗以后，通过对古诗的理解，启发学生结合课文内容和他们的生活经验展开想象的翅膀，进行语言扩充，把古诗改写成记叙文。；把书信格式写的文章改写成记叙文，如《一个中国孩子的呼声》《凡卡》的改写；如《将相和》这篇课文是由三个小故事组成的，对于课文内容学生比较容易理解，在此基础上我就让学生任选其中一个小故事，改写成剧本并进行排演。

四、言尽其意，感情延伸

有些课文虽然文章内容结束了，可是在情感上还是意犹未尽，或是学完课文后，学生的情感浓烈，还沉浸在文章的情境中，我们就可以设计学生感情延伸的练笔。如在学了《丰碑》后要求学生“把你此时最想对军需处长说的话写下来”或是“为军需处长撰写碑文”这样学生的情感得到延伸，在这种由课文中延伸出来的感情中练笔，能做到情真意切。又如学习了《穷人》后让学生续编故事，写一写渔夫一家今后的日子会是怎样的？

第二篇：如何有效指导学生习作

如何有效指导学生习作

对于语文教师来说，指导写作文是件非常辛苦的事。我们语文老师总是苦于作文改不出来，精力有限而不能给每一个学生有效的作文指导而觉得心中遗憾。如何解决这个问题，可以说是许多语文教育者迫在眉睫的需要。通过学习及实践，我采用了以下几个做法收到了点滴成效。

一、素材的积淀

我们生活在这个日新月异的社会中，每时每刻都在接触、体察着形形色色的人和事，也会由此而产生各种感受，有快乐，有感动，有烦恼，有伤心……有些感受可能转眼之间就忘记了，有些却会积蓄在心里。这时，你就可以把它们写下来，让它们变成一行行的文字，于是，一篇洋溢着生命力的作文便产生了。可是我们的学生总是在写的时候觉得无事可写，究其原因就是没有注重积累。我主要从两方面培养学生积累。

（一）积累见闻

日子渐渐长起来了，学生早上也早早地来到学校，有的六点就来到了学校，比老师要早得多。这样早上有的学生就有两个小时时间供他们支配。

他们来到学校都干什么呢？老师没来他们是不会那么自觉捧起书本老老实实读书的，事实上我也认为没必要一直捧着教科书读。所以有的在看看课外书，懒惰者有的可能在补写昨日老师布置的作业，抑或有些作业他提前做了，还有的前后桌同学在闲扯.....我来到学校后就不让他们“自由”了，先全班齐读昨日学过的教科书一遍后，就在黑板右上角抄一些古代诗词经典或格言警句等认为自已比较好的东西让他们诵读，直至熟读会背。接着，充分利用早自习的时间，让学生交流汇报所见所闻。周一是古诗词诵读会；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齐分享；周五是一周新闻摘要。每天晨读会起先并不被学生接受，反而觉得是一种负担，可时间长了，学生的知识面更宽广了，写作文时也更有话说了。

比如，我们四年级的语文园地三的习作是围绕“大自然的启示”来写的，刚接触到这个话题时我以为学生一定是不知所措，不知从何写起，可我真的想错了，多看书了，多接触各种信息资源了，学生掌握的更多了，写起来真是得心应手。有的写看到蚂蚁搬家想到了团结；有的写看到蜘蛛织网想到了锲而不舍；有点写看了故事《拔苗助长》想到了不能违背自然规律------真是五花八门，有点甚至是我没想到的。还要多开展丰富的活动，让学生言之有物。

（二）积累语言

语言的积累对于学习语文十分重要。如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。那么，如何加强语言的积累呢？我认为，指导学生摘抄是一种行之有效的方法。虽然教材已经注意到在每次阅读教学的中有意识地让学生描划摘抄句中的好词好句，但是，仅仅在课堂上练习是远远不够的。我们还应指导学生在课外随时进行摘抄，使学生养成日积月累的摘抄习惯，积硅步以至千里，积小流以成江河。

让学生按自己喜欢的方式进行活动：可看书报，也可看优秀作文；可边读边抄，也可边抄边背；可以坐在家中的小书房慢慢品味抄写，也可以在学校挤休息时间快速阅读摘录。看自己所想看，写自己所想写，乐而为之。这样才能使摘抄成为学生的一种主动需要，真正促进学生的主动阅读。摘抄的内容最好能根据教材分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。摘抄要与课堂教学相得益彰。如教学《春天的雨》时，让

学生摘抄一些描写春天的好词好句，使学生更多地感受的了春天的美丽。如在学习小动物的课文时，让学生摘抄一些描写小动物的句段，让学生了解了小动物，也积累了如何描写小动物。摘抄成为课堂教学的拓展，也为今后的写作打下良好基础。随时摘抄，学生还要准备一个小本子，随时听到看到好词好句都要及时的摘抄下来。像我班的李金红同学就这样的小本子已经有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以讲促写

我们还要扎实抓好口头表达基本功，由讲促写。口头表达训练从组词、造句，到要求学生看图说几句话或一段话，再把说的写下来，这样由易到难，学生容易接受，也容易做到。课堂是活跃学生思维，鼓励学生说话的基地。首先必须严格要求学生的说话习惯，使学生的表达更简洁、清晰、完整。在此基础上，教师要充分利用课堂，用多种方法调动孩子说话的热情。如教《乌鸦喝水》一课，我刚问“如果你那只乌鸦，你会怎么想，怎么做？”学生就争先恐后的回答“老师，如果我把瓶子搬倒然后水就会洒出来，就能喝到水啦！”“老师，我觉得可以用石头把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老师，我可以用树叶卷成吸管状伸进瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一语，尽情地说起来。在这样的训练中，孩子们已经学会使用这样的句式：“如果-----怎么办-----”“因为-----所以-----”“我觉得----”“就好像-----”等等。

其次为学生提供了增强口语表达的平台，比如将口语交际课与《品德与生活》相结合，鼓励学生在表演中学会正确使用礼貌用语,培养学生尽情的说。如在四年级下册的第二单元的口语交际《真诚待人》，启发学生思考“别人有事找你父母，当父母不在家时，你会怎么做，怎么说呢？”在这个过程中，引导学生学会使用礼貌用语，以及遇到困难或紧急情况应该如何通过拨打电话来获得帮助等等。

再者通过游戏，使学生有话可说。“悄悄地告诉你”是大家最热衷的游戏。通过老师讲一句完整的话，来训练学生的听话以及传话能力，这在一定程度上培养学生的注意力。

第四敢于让学生插嘴。低年级的孩子在课堂上总喜欢“插嘴”，总有些意想不到的答案和问题。当我用新课标的目光------“蹲下来与孩子说话”重新打量他们时，我却被他们好奇的双眸和童真稚语感动了：“老师，你知道吗？‘日落西山’应该为‘日落西楼’，因为远处看上去全是高楼大厦。”“老师，为什么我们小孩子要写作业，你们大人却不要写呀？”“老师，我妈妈为什么不把他以前学过的知识遗传给我呀？这样我就不要写作业了，那该多好啊！” “老师，对不起，我的伞太顽皮了，不听我的使唤。”“老师，乌鸦的‘鸦’应该是‘牙’字旁，书上就是这么写的！你怎么写成‘鸟’字旁？”这一声声的话语，正体现了孩子的天真、可爱。这也正是我们的目标，充分发挥孩子的天性，尊重孩子的发展，让学生在语言的国度里自由飞翔！

第五给孩子留有说话的空间。每次我讲故事，总是到高潮部分突然停住，让学生去想，去猜。时间一长，创新的火花就在这里诞生了。而且当我公布的答案与他们的想象有差距时，我们总是用自己的想法说服对方，让对方心服口服。“得法于课内，受益于课外。”

最后学生的语言发展还离不开家庭环境的熏陶。与家长的沟通，请他们多让孩子听一些故事或成语，虽然他们有时不懂其中的意思，可对孩子的语言思维会

形成一定的刺激，这就是为什么小孩会学着大人的口气说话；在日常生活中，还要让孩子成为夫妻间的“传话筒”，使他们能准确地听懂一句话，并流利地传达出来。

三、学会修改 读改结合，以读促改也是指导习作水平的好办法。朗读是书面语言的有声化。朗读作文，有利于小学高年级学生发现自己作文的缺点。默读可及时反复，有利于学生边读边思，可让学生思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、掌握最好的修改契机。一般要求学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作记号，标明要修改的地方，待后修改；然后默读，边读边思边改。几次修改后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改。为了培养学生自己修改作为内的能力，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清，切不可乱涂乱改。这样，交给我的作文都是不经过誊清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。

总之，作文批改的方式是灵活多样的，指导的策略也不是一尘不变的，但无论怎样都应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的指导方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。

第三篇：如何有效指导随文练笔

如何有效指导随文练笔_____潘丽

古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读是写的基础。那么，在阅读教学中如何架起读与写之间的桥梁呢？叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”所以说随文练笔是最行之有效的办法。随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，学生负担少。但实际教学中，随文练笔设计有一定的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。如何实施有效的随文练笔呢，我根据前人的经验以及自己的教学实践，在随文练笔方面，做了以下几点尝试：

一、填补文本空白处

《语文课程标准》指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪„„而在阅读教学中适时引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔，可以触动学生的真情实感。同时更好地深化了文本的主题，达到以读促写，以写促读的互利效果。如学习《天鹅》一文，当作者写到天鹅优雅、妍美的形态时，文中省略了天鹅各种不同的优美姿态，可以让学生小练笔“想象天鹅还有哪些优美的姿态”通过联想补充情节，突出了天鹅的不同凡俗，学生对课文的理解更深刻，同时也训练了学生的思维能力。利用这种补白的方式，让学生真正走进文本中去，参与文本，不但激发了学生参与阅读教学的主动性，适时地进行思维和语言的训练，更是一种读书方法的渗透。同时训练了学生的写作技能。

二、升华文本情感处

每篇文章都是文质兼美，饱含了着浓厚的情感，在阅读中学生获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟及时彰显，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之就凝结成学生的思想。如教学《哈尔威船长》一课，文中写到哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊„„人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。此时，学生已被哈尔威船长的精神所感动，所震慑，抓住这一时机引导学生进行小练笔“假如你就是获救的乘客，让我们拿起手中的笔，写出我们对哈尔威船长深深的怀念吧。”„„学生的话是句句含情，句句含泪，感人至深，使课堂达到高潮。

三、拓展文本结尾处

教材中的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，有一种余音缭绕之感，这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。教学中，我们就可以把这种“余音”挖掘出来，让学生写写作者没有言尽的话。如《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在那甜美的梦中结束了，然而梦总是要醒的，为此，我设计这样一次练笔：凡卡的美梦能成真吗？

当他醒后会发生什么事？学生在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节，道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运。他们有的写道：“凡卡睡醒以后，他偷偷写信的事被老板发现了，结果又遭到了一顿毒打，他那虚弱的身体承受不住而死了。”还有的这样写道：“凡卡每天期盼爷爷到来，但当时的现实社会是残酷的，它没有怜悯这个可怜的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破灭了，他在绝望中饱受老板的虐待，最终死去。”将已经接近尾声的情节再掀波澜，使得文章内容更具体、完整。

四、仿写文本典型处

教材中的课文有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中可以引导学生在阅读的基础上进行仿写的训练。仿写可以针对全篇进行，也可根据实际情况进行片断练习，可以是句式表达、开头结尾、过渡照应、总分结构等模仿。如《蜘蛛》一文中第二自然段介绍了蜘蛛的外形，在教学时引导学生抓住 “头和胸——身躯——腿——眼睛——嘴巴”等部位初步了解作者介绍的顺序，再请学生说说每部分相对应的样子，了解作者抓住事物的特点，并运用恰当的修辞方法来写每部分的特点。最后，让学生按照一定顺序来介绍自己喜欢的小动物。在此基础上，让学生仿照着课文按一定顺序来介绍一下自己喜欢的小动物，就水到渠成了。这样，学生在练笔中实现了语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的能力。

实践证明，把握教材，充分利用好课堂教学这一主阵地，依托文本，寻找随文练笔的切入点，适时适度地进行课堂练笔，对学生写作

能力的提高起着独特作用，因此，我们要潜心会文，识于慧眼，找准落点，为我们的学生搭建妙笔生花的平台。

第四篇：学生申请习作指导

学生习作指导——申请

关于在学生会办公室加装吊扇的申请

尊敬的建设工程系领导：

我申请在建设工程系学生会办公室加装两台吊扇；经过了近一年的工作，经历了两次炎热的夏季，在广大学生干部的愿望和自身的实际体会下，特向系领导提出申请在学生会办公室加装两台吊扇，石家庄夏季气温较高，而办公室正处于阳面，且通风状况一般，因此在办公室值班以及日常会议和干活的时候，同学们常常汗如雨下，尤其是屋内人员较多的时候，更是燥热，在一定程度上影响了同学们的工作效率和心态，为了履行生活部的职责，响应广大同学的心声，更为各位系领导和辅导员在办公室为我们举行会议时的良好与会环境，特提出此申请，望系领导予以批准！

申请人：

日 期 ：

关于在系学生会办公室安装两台吊扇的申请

尊敬的系领导：

我系学生会办公室在教学楼阳面，通风状况不好，室内无电扇或其它降温设备，在炎热夏季室内十分闷热，室温有时高达40℃。虽然同学们想办法利用手扇、洒水等方式降温，但燥热的环境仍严重影响了学生会工作效率。为创建一个更好的生活环境，让学生会为我系学生工作做出更大贡献，我作为学生会生活部长，应各位会员多次请求，特向系领导申请在系学生会办公室安装两台吊扇，望予批准。

申请人：系学生会生活部长

李某

2017年

月

日

第五篇：打印如何指导学生习作互评

1、讲清互评的作用

因为是初次接触，所以有必要让学生弄清楚互评是怎么回事，互评有什么作用。我们要让学生明白作文互评课就是你改我的作文，我改你的作文，互相当对方的小老师，对别人的习作进行欣赏和评价。作文互评能让同学们取长补短，较快提高习作水平和欣赏水平。当你能欣赏到别人的优点，发现甚至改正别人的不足的时候，你就是一个优秀的老师，专业的编辑了。听到这里时，我们的学生们都非常高兴，对作文互评充满期待。然后再告诉学生：这一篇篇习作都是每一位同学的处女作，是每一位同学在作文本上辛辛苦苦种出的果，开出的花，请大家认真对待。引导学生要尊重同学的习作，并对同学的习作进行认真的评价。

2、明确互评的要求

由于学生的作文还处于刚入门的阶段，他们还缺乏从篇章的整体和高度去鸟瞰习作的能力，所以在引导学生回顾本次习作要求之后，教师和学生一起整理出要点：主要从是否切合题意，顺序是否清楚，是否能用上平时积累的优美词句这几方面入手。

3、送根拐杖

这根拐杖就是作文的修改符号。我们用形象化的语言告诉学生修改符号有哪些，都有什么作用，边说边演示，学生很快就记在脑海里了。比如，错别字的符号可以这样说：瞧，这有个错别字，别急，天线宝宝来帮忙，把它先圈起来，然后画上天线，把正确的字或词语写在里面就可以了。再比如标注好词佳句的符号可以这样说：看，这里有这么多的好词好句，画上波浪线，就像大海的波涛。修改符号共12种，基本的6种教给学生，其余的自己学会。我们发现学生们在运用的过程中，由生疏到熟练，后来就越来越自如了。

4、片段引路

清楚了要求，知道了符号，怎么改还需实战。这时，老师拿出一

份学生作文的片段，在实物投影下面引导学生一句句读，然后用上刚才的符号去修改习作。就像向导一样，学生互评作文的方向更明确了。

《语文课程标准》的第二学段习作目标就是标准。如：三年级建议抓三点：

一、内容是不是真实，能不能能做到不拘形式地写，能不能把要说的话写得清楚明白；

二、看看是否有用得不准确的词语，有没有不通顺的句子；

三、句、叹、问号用得合适不合适，会不会用逗号、冒号、引号。

“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。对于评语的写法，不能过于笼统，教师在引导的时候应细化，如可以列出具体的批改方向：内容上的批改，可以从文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等方面去批改；结构上的批改，可从文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等方面去批改；语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，错别字，使用不当的标点符号，找出表达不准确的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等去修改。

学生习作的互改互评，给学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了学生互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、润色语言，从而使他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。