随文练笔让习作快乐起航

第一篇：随文练笔让习作快乐起航

随文练笔，让习作快乐起航

新丰县马头中心小学 周丽萍

（通讯地址:马头中心小学 联系电话***）

【内容摘要】

因文而异，随文练笔，合二为一，让学生写自己所思所想，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学，妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态。生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。随文练笔，读写和谐共振，奏响了语文教学的华美乐章，获得了最佳的课程效益，提高了学生的语文综合素养。

【关键词】随文练笔读写结合教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因，主要是教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。而学生处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。我在语文教学实践的摸索中发现，生动活泼的随文练笔能很好的激发学生的习作兴趣，有效实现习作训练在课文的阅读、理解、感悟中快乐起航。

一、利用好课文的插图练一练。

新教材的课文精美的插图，大部分的插图都是对课文的形象再现。文与画是相通的，图画能起到“一图穷千言的效果”。可以很好的帮助学生理解课文和训练学生的能力。而我们教师在实际的教学过程中往往对插图你够重视，忽略了插图。在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，课文的插图与课文之间有一定的留白，有的图多，文字少。我们可以充分利用这样的留白，引导学生对插图再利用，展开想象的翅膀，写一段话，从而培养学生的想象能力和写作能力。如在教《清清的溪水》一课时，有个插图是小兔，大象和棕熊在种树，而课文只写了大象和棕熊没写小兔。利用这个图，我让学生仔细观察图展出想象小兔在干什么，会和大象与棕熊说什么，先说说看，然后写一段话。学生们都很有兴趣，写得也很精彩：写小兔和大象一起种树的过程，还有的写小兔边种树边教育大象和棕熊爱护环境或写他们一起种树变好朋友，朋友之间相互帮助等。这种练笔，不仅培养了孩子们的想象能力，表达能力和写作的能力，还培养了学生热爱生活的情感。

二、精彩片段仿一仿。

“模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。”学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法练笔，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写作的兴趣，有了写作的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。如学习《猫》一课，满月的小猫更可爱，会淘气，由此随文练笔：满月的小狗、满月的小鸡„„《桂林山水》一文，作者运用比喻、拟人、排比的手法把桂林的山水写活了。于是，我在这一课结束后，设计了一个小练笔，请学生仿照课文的写法，写一种景物。孩子们在学习了这一课的基础上进行仿写，写得非常生动。学生们不会看到作文题后“左顾右盼”，为写“什么”犯愁。

三、在奇思妙想中续一续。

奇思妙想是人生命中固有的，是生命的潜能和冲动，是语言表达最伟大的动力。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一篇课文在原有思想内容的基础上进行合理想象和创造，续编故事，这是富有创造性的想象活动，更是孩子们最乐意的语言表达游戏。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“„„在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折了„„”有的同学写“„„在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”从这些续写中，可以看出孩子有一颗善良的心。在教学《老人与海鸥》一文中，我设计小练笔 ：同学们，在这片白色旋涡中，假如你就是其中的“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”或“公主”，这时候你想说什么？有的孩子写道：老爷爷您怎么不呼唤我们呢？爷爷您怎么不动了呢？我是独角啊，您这是怎么了呢？难道您......爷爷您还要为我们喂食，还要呼唤我们呢......爷爷不管怎样我们都不会忘记您的，爷爷您一路走好，您放心吧，您虽然走了，但会有更多像您这样的人来给我们喂食。爷爷您一路走好，我们会一起记住您这位海鸥老人的，您一路走好!„„

“爸爸，爸爸，您到底是怎么了，您为什么不来给我喂食呢？今天我把羽毛梳理得很漂亮，可是„„可是您却再也看不到了。”想到这儿，公主哽咽了。独脚的心也在滴血，它根本不能接受这个现实，一遍又一遍地呜咽着：“爸爸，您醒醒吧，您平时不是最宠独脚了吗？怎么您不理独脚了？„„”大伙儿也许是受了独脚的传染，叫声更加悲切。惟独老沙没有叫，他用一只翅膀挡住了自己的左脸，两滴泪珠顺着脸颊流了下来，露出了两道深深的泪痕。„„

由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生见材料就写,有情便抒，自由为文

四、情到深处时写一写。

新教材的文本的内容能给学生以强烈的感染力，让学生在读后写自己的感想抒发自己的感受，在练笔中学会表达情感。在执教《船长》最后一部分时，教师是这样进行教学的：

师：第20分钟很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。” “玛丽”号上的乘客会怎样深情的呼唤呢？船长的心里会想些什么呢？请第一、二组写一段得救人们的心里的话，第三、四组写一段哈尔威船长的心里话。

“船长，你为什么不和我们一起回家„„”“朋友，不是我不想家„„”这两个训练句式，请学生在音乐声中顺着这两个开头往下写，走进人物的内心世界。一问激起千层浪，此时随着音乐响起，学生的心潮澎湃，内心的话语化作动情的文字„„当学生在课堂上为哈尔威船长流下动情的眼泪的时候，我们怎能不说孩子真的走进了这个故事，走进了哈尔威船长的内心，触摸了这位英雄的心跳，读懂了什么叫做“忠于职守”，什么叫做“做人之道”！经过这样的教学,学生对每一个字眼都产生了深切的体验和感受，自然就读得投入、动情，并能在读中深化对课文的领悟，在写中提高了随文练笔的能力。在执教《长征》后设计练笔：

师：红军正是因为有这种英雄气概和乐观主义精神才能跋山涉水，披荆斩棘，纵横于万里征程。作为未来的接班人，我们会说些什么？请拿出笔，我手写我心，在书中写出你的此情此感。题目《红军战士，我对你说》，请看学生写下的——

红军战士，我想你们说：“你们太勇敢，太顽强了！”你们不怕在二万五千里遇到的所

有的困难，把困难当作成了平平常常的事情，这种乐观主义精神真令人敬佩。你们把五座连绵万里的山岭看成翻腾的小浪花，把 2200米的乌蒙山看成了脚底下的小泥丸，这种蔑视困难的气魄令人赞叹。红军战士过草地的时候，有很多的人都陷入沼泽之中牺牲了，再攻打泸定桥的时候也有很多的红军战士被敌人的枪击中掉进了大渡河中，过雪山的时候有很多战士牺牲了。然而，你们面对这些困难毫无惧色，没有退缩。红军长征的胜利，是战士们用鲜血和生命铺就的呀！

我们现在的遇到的困难跟你们的困难相比，真是天壤之别呀！但是有的人却面对一点困难就退缩。我们要向你们学习这种不怕困难的精神，用自己的坚强意志战胜困难！„„

这样的练笔方式，让学生在自由自在，无拘无束的表达中抒发了真情。

五、让学生的习作得到展示，能习出自信，习出热情

对于优秀的习作及时地在班级里宣读，在黑板报上刊登、在班级里张贴，并在《小苗圃》中发表。我班还把优秀的小练笔，编成班的作文集，在班里传阅，让学生的作品得到展示。班里每个学生都以能上作文集而感到骄傲，这样学生既在展示中获得成功的喜悦和心灵上的满足，激发了更大的创作热情，又听到了来自同学的最真挚的称赞和最善意的批评，使他们获益非浅；而且其他的学生也从这种互评互讲的过程吸收到了写作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫诗中所道：“随风潜入夜、润物细无声”。

当我们在阅读教学的过程中，与孩子们一道在感知理解的基础上，在浓厚的语言情境中，激起表达的热情，通过适时引导学生进行练笔。这无疑是为孩子铺设一条通向作文殿堂的台阶，让孩子们在不经意间快乐地叩开作文大门，踏上作文正道。或许孩子们热爱文学的心扉就此打开，热爱写作的风帆就此顺利地轻松起航。

第二篇：浅谈随文练笔

浅谈随文练笔

版石中心小学陈金秀

不少学生一提到作文就唉声叹气、一筹莫展，对作文产生畏惧心理，面对这样的现状，我们该如何去改变呢？通过这几年的教学尝试，我觉得我们可以从阅读教学入手，以教材为范本，在课堂上认真做到将阅读教学与写作训练相结合，引导学生读中悟写、读中学写。而随文练笔就是一种将写的训练训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合，这种练笔方法很容易使学生受到成功的喜悦，对作文产生浓厚的兴趣，让学生在快乐中提高作文素养。

宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，善学文既久自然纯熟。”可见模仿在写作中有首重要意义，而小学生恰巧具有模仿的天性，那么教师就可以抓住文本中生动、经典的句式和教式，（如比喻句式、拟人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感较强，表达效果独特的句段进行小练笔，让学生真正拥有仿写这根“拐杖”。通过大量的形式仿写，可以帮助学生把握语言运用的本质和规律。

如《做一个最好的你》最后一段话：“如果不能成为大道，那就当一条路，如果不能成为太阳，那就做一颗星星。做河里一条最活泼的小鱼，做林中一根最挺直的小树，做草地上一朵朝气蓬勃的小花，做天上一只展翅飞翔的小鸟……

这就是一个很生动、经典的片断，这个片断充满了诗意，是本文的主旨，在教学中，我采用多种形式进行朗读，让他们在读

中理解，在读中感悟，在读中积累语言。为了让学生对文本语言有更深的理解和感悟，我让学生仿写句子。

如果那。

如果那。

学生个个奋笔疾书，然后争先恐后发言，气氛极为热烈，学生写出的内容也非常的精彩，如果老师能长此以往地有选择一些精辟片断让学生进行小练笔，那么学生无形之中就提高了遣词造句的能力，在往后的作文批改中，你将看到的是优美的词句、丰富的内容。

由此可见，随文练笔是多么好的一种写作方法，首先这种小练笔既让学生对文本语言有了更深的理解与言语感悟，又强化了学生对语言的运用，其次，不但为练笔提供了现成的素材，还让学生品尝到了成功的喜悦，面对每次的作文，学生总觉得无话可说，无事可写，无孔不入情可抒，而这种小练笔就不一样了，这是以课文内容为素材，因为是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，深受学生的喜欢，让学生品尝到了写作所带来成功的体验，所以无形之中就培养了学生的写作兴趣，第三，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容，思想、情感这根主线上，使语言形式和内容紧密联系，也保证了语文工具性和人文性的统一。

所以，在语文课堂如能有效地进行读和写的有机训练，我想学生的习作一定会绚烂多彩。

第三篇：浅析随文练笔

浅析随文练笔

有人说当今的小学生的生活面太窄，生活内容太单调，每天几乎就是学校与家庭之间的两点一线，缺乏生活体验，缺少写作素材，因而作文不是干瘪空洞，言之无物，就是闭门造车，虚情假意。其实我认为学生并不缺少生活，而是缺少对生活的关注，缺乏主动发现生活中的真善美。作为语文教师，除了要引导学生从家庭、社会、广播电视以及多媒体网络中去寻找生活、积累写作素材以外，还可以在课堂上尝试着通过各种途径来帮助学生，将随文练笔这种作文教学方式渗透至语文教学中去，把文本的生成作为作文课堂教学的资源，激发学生的写作情感。

在课堂中训练随文练笔的形式是多种多样的，下面就谈谈我在语文教学中所做的尝试。

一、借助插图，填空式随笔

在小学语文教材中，许多课文都是图文并茂，而往往图上的内容在文本中的表述不多。此时若运用练笔，给图配文，细致入微地情景再现，就可以让学生从静止的画面中想象出动态的场景，从有限的画面想到无限的画外，充分感受画中的情。这也是培养学生的观察能力、想象创新能力、分析思考能力和语言表达能力的有效手段。在《鸟的天堂》一文中，有一幅榕树的插图。我在引导学生深入品读文本后，启发学生重点观察插图中的榕树，并采用了填空式练笔写话：

这是一株生命力极其旺盛的榕树。你看，它的枝干多得不可计数，形态也各不相同：有的（），有的（），还有的（）。1

你瞧，它的绿叶如此茂盛，远看，（）；走近仔细一看，（）。在阳光的照耀和微风的轻拂下，整株榕树（）。看着如此枝繁叶茂的南国的树，我不禁想（）。

这一填空式练笔，让学生凭借课文的插图，展开想象的翅膀，思如泉涌，一段段生动传神的文字跃然纸上，把这株美丽的南国的树形神兼备地展现出来。

二、依托文本，想象式随笔

文本的空白，在课文中是随处可见的，也可以通过教师有意识地创造而显现。利用这些空白，进行想象练笔，既可以带领学生真正走入文本，入情入境地体验和感受，还可以进行语言文字的训练实践。在《风筝》一文的结尾 “我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’ „„”中，作者用省略号创设了文本的空白，给了我们无限想象的空间，于是我充分利用文中的省略号，鼓励学生接着“续尾巴”。由于对文本已经有了深入的解读，学生写起来得心应手。通过我创造性地设置想象随笔，不但让学生对文章的理解得到升华，感受文本传递的情感冲击，更让学生在身心愉悦的情况下练习了写话。

三、凭借范例，模仿式随笔

课文就是学生学习语言的例子，是学习遣词造句、谋篇布局的例子，文本中有丰富的可供学生学习的运用语言的方法和技巧。因此，根据写作训练的循序渐进性和巩固性原则，教师可以让学生以文本为例子，学习语言的规律；以文本为柺棍，尝试语言的练习；以文本为迁移，形成语言技能，并内化成自己的语文能力。如在学习完《鹅》

一课后，我让学生尝试着模仿课文的表达方式和结构，介绍自己熟悉的一种小动物。通过这种仿写训练，教师引导了学生积极去运用文本模式，学习文本语言，从而加深了对文本写作方法的理解，并及时使理解得到了迁移和巩固。

四、依据理解，抒情式随笔

语文是人文性很强的学科，为了让学生在学习时受到情感的熏陶，抒情式随文练笔是一个不错的方法，这需要教师运用生动感人的语言，创设与教学内容相吻合的易于激发情感的情境，让学生在情境中感同身受，使他们如闻其声，如见其人。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我设置了“抒发敬意”的教学环节，对这位在余震中仍然坚持骨髓捐献的台湾青年，让学生用笔表达出自己内心真实的想法和敬意。学生在这一教学环节中，情感得到了升华，深深地感受到了台湾青年一心为他人着想的高贵品质，并通过随笔把这种敬意真诚地表达出来。

五、根据文意，拓展式随笔

练笔中的拓展提升，目的是让学生在解读文本主旨的基础上有所发展。学生对文本的自我解读，赋予了文本新的含义，提升了文本的价值，体现了语文教学的现实意义。在教学完《落花生》一文后，我设计了这样一个辩题：“在当今社会中，你想做花生那样的人，还是想做像石榴、苹果那样的人？”据此提供了一次小练笔：我想做（），因为我认为（）。这为学生提供了发表个人见解的机会，表现了自我。张扬了个性。这样的随文训练，不仅加深了对文

本的理解，而且强化了感悟和语言的并用。

可以说，随文练笔的益处多多。首先，它使理解和运用相得益彰。在理解课文语言的基础上加以运用，运用又深化了理解，二者水乳交融，互相促进；其次，这种以课文内容为素材，随机进行的小练笔，因为是在对文本内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度；再者，随文练笔的进行，大大提高了阅读教学中写的密度，因而也极大地提高了语言文字训练的强度；与此同时，这种练笔方式始终紧扣在理解文本的内容、思想和情感的主线上，使语言的形式和内容紧密联系，也保证了语文的工具性和人文性的统一。

第四篇：随文练笔

随文练笔——培养学生习作能力的大舞台

如果说阅读是一种足不出户的旅游，那么随文练笔就是一种精神上的览胜。语文课程标准指出小学高段的习作目标是：要使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。为此，我认为，在课堂上适时、适度地对学生进行一定的随文练笔，会大大提高学生的习作能力，可以说随文练笔很及时地为孩子们提供了一个良好的习作舞台，也让孩子们充分感受到了习作的乐趣。有了这个舞台，孩子们可以更好的发挥自己的聪明才智，使孩子们变得乐于习作、善于习作。

在此，我就苏教版小学语文第九册课文中的小练笔谈一下个人的几点做法。

一、练笔练在空白处

课文中往往有许多空白点，或者有一些笼统之处，用笔把空白点补出来，把笼统之处具体化，这就是一种很有效的想象练笔。

《滴水穿石的启示》一文这样描写到：几百年过去了，几千年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观。这一描写告诉我们目标专

一、持之以恒，就能把事情做好。为了帮学生更好地理解滴水穿石这一过程，我进行了如下设计：

孩子们几百年、几千年、几万年都过去了，水滴是怎么做的呢，它怎样才把石头击穿的呢？请大家展开自己丰富的想象，来描绘一下水滴石穿的动人场面。生1：几百年过去了，燕子来了又去，去了又来，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头上出现了个碗口大的坑儿。

生2：几千年过去了，游人走了又来，来了又走，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头上碗口大的坑儿更深了。生2：几万年过去了，寒来暑往，季节轮回，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头被穿透了，可以这头望到那一头了。

孩子们丰富的想象将滴水穿石的过程更加具体化和形象化了，不仅降低了理解的难度，也锻炼了学生的语言表达能力。

二、练笔练在情深处

“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。

在学习《在大海中永生》第三自然段时，为了帮学生体会人们与邓小平爷爷的深情厚谊，我这样设计教学：

师：当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆的时候，祖国人民会说些什么？当浪花把他的骨灰送往澳门、香港的时候，澳门、香港人民会怎么说？当骨灰被送往宝岛台湾的时候，台湾同胞会怎么说？当骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的时候，世界上其他国的民众又有什么话想对邓爷爷说呢？请同学们发挥你的想像，说一说。

生1：祖国人民会说，是您提出了改革开放的政策，让中国发生了翻天覆地的变化。现在祖国经济繁荣，人民安康，神州大地到处呈现出一派欣欣向荣的景象。谢谢您！

生2：香港、澳门人民会说，正是由于您提出了“一国两制”的方针，我们才顺利地回到了祖**亲的怀抱，结束了我们百年屈辱的历史，我们永远感谢您！

生3：台湾同胞会说，正是由于您提出了“一国两制”的构想，让香港、澳门回到了祖**亲的怀抱，我们相信，在“一国两制”的方针下，在香港、澳门回归的影响下，祖国一定能够统一。

……

在这里我们可以让学生选择其中的一个角色，将自己最想对邓小平爷爷说的话写下来，舒缓动情的音乐，课前广博的积累和深刻的课堂感悟一定会激起学生写作的热情，一段段充满深情的话语就会在学生的笔下自由地流淌出来，三、练笔练在拓展延伸处

阅读教学中，适当地进行拓展，可以有效地将课内阅读与课外阅读衔接起来，也是文本理解向习作练笔的一个有效落点，从而为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更宽广。

在教学《厄运打不垮的信念》一文时，我在课堂尾声时，这样去说：是啊，这是一个多么感人的故事！从中你明白了什么？请拿起你手中的笔，记录下此时些刻的感受吧。

孩子们听后，纷纷拿起手中的笔，写下了自己的感受：

生1：谈迁家境贫寒，用20多年的奋斗，完成了《国榷》的初稿，可一夜之间又化为乌有，命运对它的打击太大了，然而在厄运面前谈迁却表现得非常坚强，他用坚强的毅力重新站了起来，再次完成了《国榷》这部明史巨著。我被谈迁这种不屈不挠、自强不息的精神所感动，我今后也要向谈迁一样，刻苦自励、持之以恒，做社会的有用之才。

生2：在历史的史册上，谈迁的名字家喻户晓，他的名字是响亮的，在地球的版图上，在世界的东方，也有一个响亮的名字，那就是——中华人民共和国： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪灾降临、地震袭击，种种灾难考验着我们的中国政府和中国民众——困境中，主席、总理战斗在最危险的地方；困境中，我们凝聚了不屈的力量；困境中，我们成功举办了地球上最大的体育盛会！这可真是所谓的“多难兴邦”啊！艰难的历程，辉煌的壮举，这就是我们的国家。作为一个中国人，我们一定要传承她不屈不挠，顽强拼搏的精神，让我们以坚定的信念，顽强的意志，迎接生活中的每一个挑战吧。

这样我们可以帮助学生更进一步地去认识谈迁，体会他厄运面前百折不挠，自强不息的精神，更主要的地能够让学生联系自己的生活实际去感受人生，从而真正达到学以致用。使学生在习作中成长，在习作中提高。

四、练笔练在语言训练处

解读文本，感悟语言往往要抓住关键性的词语进行训练，如果在训练的基础上进行随文练笔设计，会加深学生对文本的感悟，同时，达到有效习作的目的 《黄山奇松》一文主要写了黄山风景区的松树，姿态奇特，十分有趣的景象，借以表达作者对祖国大好河山的热爱之情。作者对“迎客”“陪客”“送客”三大奇松进行了淋漓尽致的描绘，读来让人感到如身临其境一般。在学生熟悉课文后，我这样引导：孩子们，又是一年秋末，在别的地方，也许，树叶已经落尽，小草已经枯黄，可黄山风景区却生机勃勃，欣欣向荣，正值旅游观光的好季节，黄山风景区又开始招募导游了，请同学们赶快创作导游词，把祖国的这一奇特景象介绍

给所有的来客吧！谁说得好，谁就会被评为“最佳小导游”。

这样就激起了孩子们的创作激情，孩子们纷纷选择自己的视角，写下那最最动人的一幕。随后我便创设情境，让“小导游”们带着自己的游客，前来一一介绍这一天下奇观：

生1：现在我们来到“迎客松”面前，瞧，它姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表了，乃至整个黄山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前这棵松树是什么松？它是陪客松。为什么这样称呼它呢？这棵树如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光，正是由于它的存在，让游人更加感到了黄山的亲切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的这棵松树就更有意思了。它姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出长长的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告别呢。这就是那有名的送客松了。当您观赏完这美丽的自然风光，要踏上归程的时候，您不妨回头看看这具有着绵绵情意的送客松，它那长长的臂膀，会让您更加地留连忘返。

五、练笔练在课文仿写处

语文课本中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果执教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高。

《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。全文特色鲜明：不仅采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位的、多角度的描绘；而且善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。学完本课，我即时安排练笔，让学生仿照本文写下自已所熟悉的身边的一处景色。于是孩子们的笔下便出现了《我们的校园》、《校园秋景》、《秋日的家乡》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。读来无不让人感受到孩子们对大自然，对生活的浓浓情意。

随文练笔，由于它贴近课堂、形式多变、方法多样而成为培养学生习作能力的大舞台。学生在练笔过程中潜移默化地习得了课文语言、学会了作者的表达方式，对他们的表达能力的提高将会产生深远的影响。生活处处皆语文，课堂处处

可练笔，愿随文练笔能给老师们带来海阔天空的设想，能给孩子们带来无穷无尽的快乐。

第五篇：六年级随文练笔与习作的链接初探

六年级“随文练笔”与习作的链接初探

仪征市茶蓬小学费恩亭

【摘要】本人的扬州市“个人课题”《六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究》，经过一年多的研究实践，取得了一定的研究成果。研究设计出了适合六年级学生特点的“随文练笔”的练习体系，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，丰富了练笔方式，有效启动学生的练笔欲望。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。但作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是“随文练笔”所替代不了的。如何实现“随文练笔”与习作的链接呢？我进行了初步探索，试图找到一些“随文练笔”与习作链接的点：观察插图，迁移习作；学习文体，练习习作；阅读延伸，帮助习作；阅读感悟，促写习作；模仿文本，仿写习作。

【关键词】六年级随文练笔习作链接

本人的扬州市教育科学“十一五”规划2009“个人课题”《六年级阅读教学中有效落实“随文练笔”的研究》，经过一年多的研究实践，取得了一定的研究成果。研究设计出了适合六年级学生特点的“随文练笔”的练习体系，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，丰富了练笔方式，有效启动学生的练笔欲望。小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度。但作文教学是小学语文教学的一项重要任务，是“随文练笔”所替代不了的。如何实现“随文练笔”与习作的链接呢？我进行了初步探索，试图找到一些“随文练笔”与习作链接的点。

一、观察插图，迁移习作

六年级上册《姥姥的剪纸》设计了看图想象式练笔：观察插图中的一幅剪纸作品，发挥想象，编一个有趣的故事，把人物的语言、神态、动作描绘出来。

语文课文中配了许多生动形象的插图，其图基本上是文章的精华之处。我们

对这些插图不能“视而不见”，而应充分利用这些插图，以观察插图助读懂课文，以观察插图助训练语言，以观察插图助放飞想象，以观察插图进行读写迁移。学生在老师的引导下，仔细观察，发挥想象，畅所欲言，编写出了不少生动有趣的故事来。

六年级上册习作4看图作文要求：仔细观察一幅剪纸作品，展开合理想象，编一个合理的故事写下来，做到内容具体，叙事详略得当。

 有了看图想象式练笔的经验，再来根据剪纸作品编故事，学生就觉得顺手多了：同是一幅剪纸作品，同是编故事，有很多借鉴的地方。

实践证明，把握好迁移的时机，可以使读写迁移自然，易于接受，易于发展。习作教学就会“随风潜入夜”般地融入到阅读教学中，学生可以在具体的语言环境中轻轻松松说话，高高兴兴作文，既淡化了习作文体，又增加了习作空间；既培养想像力，又提高写作能力。一举多得，何乐而不为？

二、学习文体，练习习作

六年级上册《给家乡孩子的信》设计了篇章式练笔：学习书信的格式，给某某写一封信，可以写家乡的变化，可以写自己的快乐、烦恼的事等等。注意把事情写清楚、写具体，有真情实感。

书信是生活、学习和工作中用得最广泛的一种应用文，它是人们普遍使用的一种交际工具。一般书信，是在自己有什么事情想和另一地方的亲友、同学、同志联系，或者想把自己的工作、学习、生活、思想等情况告诉对方，或者要了解对方的什么情况，或者有求于对方时，要用到的一种文体。运用它与特定对象可以无拘无束，畅所欲言地交流思想、感情。此外，书信还有固定的格式：称呼、正文、结尾、署名、日期。一般书信的语言要简洁明快，尽量口语化，还要考虑到收信人的身份、经历、文化水平等方面的特点。

教师结合课文，讲清书信的格式，就让学生练笔。学生的书信格式还是比较规范的，需要强调的是要根据收信对象的不同，注意说话的语气。

六年级下册习作7要求：了解书信的格式，即将离别之际，打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给老师写一封信。

有了练笔的经历以后，学生对书信的格式已基本了然于胸，于是写信就水到渠成，只要强调一下，这次的收信对象是老师，注意自己说话的语气。学生一定能写出格式正确，有真情实感的书信的。

三、阅读延伸，帮助习作

六年级上册《闻官军收河南河北》设计了这样的练笔：了解《闻官军收河南河北》的背景故事，选一个写下来。

学完了《闻官军收河南河北》，我这样启发学生：杜甫是唐朝的爱国诗人，被人们誉为“诗圣”。我们已学了他的《闻官军收河南河北》。这首诗也是他的“生平第一快诗”，可你们知道这首诗的背景吗？接着介绍一个《闻官军收河南河北》的背景故事，激发学生课后阅读的兴趣，再选一个写下来。

六年级上册习作7要求：能借助丰富合理的想象将语文书中的一个小故事有顺序地记叙完整，要能写出具体生动的故事情节，刻画出较为鲜明的人物个性形象。

习作可以这样导入：同学们，还记得我们的小练笔——写一个《闻官军收河南河北》的背景故事吗？学生肯定记忆犹新，有人还愿意把自己写的故事讲给大家听。

继续引导：翻开语文书，除了看到一篇篇有趣的课文，一幅幅精彩的图画，你有没有发现藏在语文书中的故事还有很多呢？它们有的藏在成语中，如“立雪求道”“叶公好龙”的故事；有的藏在课文里，如发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事、发生在《负荆请罪》前后的故事„„

温习了以前的练笔，学生兴趣盎然，觉得这样的习作其实自己已经写过，消除了他们怕写习作心理，也适当降低了习作的难度。

四、阅读感悟，促写习作

六年级上册《小草和大树 》设计了体会式练笔：勃朗特姐妹的成功经历对你有什么启示？

人生曲曲折折，人应该如何面对逆境，在逆境中成才？我觉得夏洛蒂•勃朗特为我们做了回答。勃朗特姐妹的成功经历对你有什么启示？

学生的话匣子一下子打开了：“应该向夏洛蒂姐妹一样，拥有不屈的精神，认真思考自己为什么成不了才？要勇敢顽强地战胜困难。” “无论渺小的东西有多么渺小，但只要顽强不屈，就可以变伟大。”“在学习上，遇到困难要不退缩，要顽强不屈，与困难抗争到底。”“人要勤奋，要坚持，要乐观，要坚强。”“有付出才有收获，只有拥有钢铁般的意志才能走向成功的道路，将自己这株小草浇灌成大树。”„„

让他们把自己得到的启示写下来，就显得特别轻松。

六年级下册习作3要求：读例文《从<海伦•凯勒>传想到的》，从中感知读后感的写作方法，激发学生写读后感的兴趣。选择一本自己喜爱的书，能抓住书中给你印象最深的内容，写出自己真实的感受和见解，并能自拟题目。

同是写读后感，只是练笔随意一点，可长可短，习作需要交代读的是什么书，书的主要内容等，谈感想的时候要联系到书中的具体内容，还要联系自己的生活实际。无疑，练笔对习作是有帮助的。

五、模仿文本，仿写习作

句式的模仿、片段模仿，是在为习作积累素材，积累写作的技巧。篇章模仿实际是把课文当作例文，仿写习作。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此教师就要朝着使学生‘反三’这个目标简要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能去探索。”叶老的论断提示了语文教学的一个基本原则，那就是读写结合，从读学写，以写促读。阅读是为了理解和汲取语言文字及其所表达的思想感情；习作是运用语言文字来表达思想感情，阅读和写作互为因果，紧密联系，不可分割。

教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己敬畏的一种植物，如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等；学习了《广玉兰》《夹

竹桃》，写自己熟悉的的一种植物；学习了《天游峰的扫路人》一文，可引导学生领悟描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作、神情和心理来体现这一写作方法，让学生用这种方法写一写自己的同学或老师；学习了《三亚落日》，阅读时要求学生注意积累好词佳句，并让学生观察夕照，把自己看到的景象写下来，用上积累的好词佳句，运用学到的方法，体会作者对大自然的喜爱之情„„

这样的练笔是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸，找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如果符合习作的要求，就是一篇现成的习作。

同一篇课文设计不同的“随文练笔”也可能跟多篇习作相链接。六年级上册《负荆请罪》设计“看图想象式练笔”，可以跟“六年级上册习作4：观察一幅剪纸作品，编一个合理的故事”链接起来：设计“读《史记故事》，了解与《负荆请罪 》有关的故事，选一个写下来”，也可以跟“六年级上册习作7：能借助丰富合理的想象将语文书中的一个小故事有顺序地记叙完整”链接起来。

以上就是本人经过初步探索，找到的一些“随文练笔”与习作链接的点。如何实现“随文练笔”与习作的链接呢？将是我课题研究的深入，希望能把“随文练笔”与习作巧妙联系起来，让“随文练笔”使习作精彩绽放。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准(实验稿)，北京:北京师范大学出版社,2001。

[2]黄丽华.《随文练笔操作技巧的有效性思考》《教育信息报》第183期。

[3]《小学语文教师》2008年6月刊，上海教育出版社。

[4]《小学语文教学》2009第5期，山西教育报刊社。

[5]《小学教学研究》教学版，2010年4月，江西教育出版社