浅谈“随文小练笔”的妙用（定稿）

第一篇：浅谈“随文小练笔”的妙用（定稿）

浅谈“随文小练笔”的妙用

高要市莲塘镇第二小学莫海燕

【摘要】“随文小练笔”极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧

随阅读教学，促进学生深入领悟文本。那么如何用好“随文小练笔”呢？下面就我在阅读教学过程中进行“随文小练笔”浅谈一下个人的看法。

【关键词】“随文小练笔”亮点巧用迁移文本内涵

“随文小练笔”不同于单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近生活实际,极有利于小学生作文兴趣的培养和作文水平的提高，更重要的是能紧随阅读教学，促进学生深入领悟文本。下面就 “‘随文小练笔’之亮点”和“‘随文小练笔’之巧用”两方面谈谈我个人的粗浅看法。

一、“随文小练笔”之亮点

１、促学生习作兴趣的激发

众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文教学——命题作文，在一定程度上束缚了学生思维的发展，抑制了学生写作的兴趣，忽视了教学与客观世界的联系，易造成学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低。而“随文小练笔”就改变了这一现象。小练笔的题目大多是学生自己的出的，学生想怎么写就怎么写，心里有什么感受就尽情抒发。这样做，贴近了学生的实际需要，可实实在在地激发学生写作的兴趣。另外,单元作文训练，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至誊写，有一个较长的写作过程。我们教师批阅一次作文往往也需要一个较长的过程。这样一来，学生就很难及时品尝到习作成功的快乐，而“随文小练笔”就不一样，学生动笔的时间短，我们能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐，从而有效激发学生写作的兴趣。

2、促学生文本内涵的深悟

我们部分老师认为语文课就该是学生说说笑笑，热热闹闹４０分钟，那才叫“精彩”，我认为有点偏差。而如果仅仅把阅读理解、分析文章内容作为教学重点，也未免有失偏颇。新课标明确指出，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。小学语文教学尤其要把握好这个尺度。再说，文本所蕴含的丰富的人文内涵值得我们去深入挖掘、细细品味。我们的语文课堂不能只满足于阅读与表达对话，一些最本质的东西还是不能丢。如，品味鉴赏语言文字表达的精妙，学会遣词造句等等。而“随文小练笔”就能促学生达到这种效果，深悟文本内涵。

“随文小练笔”亮点多多，但在语文教学中，往往得不到足够的重视。下面我们就重点谈谈在阅读教学中，如何把握最佳时机，使“随文小练笔”在促学生深悟文本内涵方面发挥最大的作用。1

二、“随文小练笔” 之巧用

在阅读教学过程中，我认为除了让学生感情朗读课文外，还要落实语言文字的训练，使读与写有机的结合起来。但我们一些老师认为，在课堂上进行语言文字的训练会打断教学的思路，影响课堂教学结构的完整性和严密性，降低了课堂教学的质量，增加了学生的压力。我想，如果我们能处理好“讲”与“练”的关系，抓住练笔的恰当时机，使课堂练笔成为课堂教学的有机组成部分，那效果肯定是非常理想的。我们可针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，设计“随文小练笔”。如：

1、在“情真意切时”练笔

在我们的小学语文课本中，有很多的课文包含着非常丰富的情感，如果我们能进行恰当的引导，学生对课文就会产生很大的共鸣，觉得有很多话要说，这时就是练笔的最好时机。我在教学《老师领进门》这一课时，教学到“今年我回家乡去，在村边遇到老师拄杖散步。我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。”时，我先告诉学生文中的“我”为何许人，当学生对刘绍棠产生了深深的敬佩时，我安排小练笔：就是这样一位很了不起的人他见到教育他培养他的恩师时，会说什么呢？让学生写一段话，引导学生展开合理想象。学生很自然地说出作者的成功与老师的教育是密切相关的。大部分学生写出了作者感谢田老师传授给他文化知识，还有许多学生还写出了感谢田老师教给他做人的道理。无形中，孩子们都感受到了作者——一个出色的文学家对小学老师的尊敬，并对他又产生了几许敬佩。这样，抓住时机，及时训练，自然恰当，学生有话可说，且对课文的理解有更深一层的认识，可谓一举多得。

2、在“精彩典型时”练笔

如《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象和联想。尤其是第五自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。教学时，可以让学生模拟当时的情境，学习作者诗 一般的语言，诗一般的韵律，跟山中的“朋友”打打招呼。学生笔下不乏灵动的文字： 你好，尖尖的笋牙儿！你着急地探出头来，是想看看外面的世界有多么美好吧！

你好，芬芳的野花儿！你打扮得如此艳丽，是要去参加舞会吗?

你好，美丽的小蝴蝶，你整日在花丛中穿梭，是在酿造甜蜜的生活吗？„„

又如《穷人》一文透过桑娜的心理活动充分展示了穷人宁可吃苦也要帮助别人的美好心灵，尤其段中省略号的连续运用，更能逼真地写出了桑娜当时时断时续、忐忑不安的心理。学习本段后，可让学生结合现实生活中自己遇到过的焦急、忧虑、担心、害怕的生活情景写一写，例如早上睡过头而迟到了、一个人处于黑暗无助当中、进行比赛前的紧张状态中等，让学生在练笔中实现语言迁移的运用，在先扶后放的过程中提高语言表达的能力。

3、在“情节空白处”练笔

有些文章，它的某些情节有时会有跳跃性或者写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下“空白”。在阅读教学时，又往往需要对这些地方作扩充和填补，才能获得正确而深刻的认识，这在小学语文课文中是常见的。所以，我认为可以在此处适当地安排一些“随堂小练笔”。同样可以加深学生对课文思想内容的理解，训练了学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我是这样做的：对待同一首诗，父母的评价是截然不同的，至于这评价对“我”的影响，以及我是如何看待的，我并没有把原文过早给学生。而是让他们在充分读，激烈辩论中，自己去深入体会，然后我才告知原文。这样让学生自主感悟，有利于学生学习能力的培养、思维的发展、智力的开发，能取得“此地无声胜有声”的艺术效果。再如在教学《再见了，亲人》时，文中着重写了朝鲜人民为志愿军战士所作出的贡献，为了学生更形象地感受中朝两国人民的深情厚谊，在课前让学生充分阅读抗美援朝时期的有关资料后，我引导学生想“大娘想起„„”、“小朋友想起„„”、“大嫂想起„„”从而把志愿军为朝鲜人民所作的贡献都补充进去了，加深了学生对课文的理解。

很显然，这样的“随文小练笔”，不但深化了学生对文本语言文字的理解，提高了阅读质量，而且也创造了学生与文本再次“亲近”的机会和倾诉心里话的机会，可谓一举两得。

实践证明，在进行课堂教学时，如果我们教师能把握住恰当的时机，让学生进行“随文小练笔”，就可以提高了学生的表达和写作能力，学生通过随文练笔不仅发展了语言，同时提升了理解课文内容的能力、情感体验能力、思维能力、语感素养和人文精神。真正把阅读教学与写作训练有机地结合起来。“随文小练笔”亮点多多，我们何不妙用之呢？

2014-2

第二篇：浅谈随文练笔

浅谈随文练笔

版石中心小学陈金秀

不少学生一提到作文就唉声叹气、一筹莫展，对作文产生畏惧心理，面对这样的现状，我们该如何去改变呢？通过这几年的教学尝试，我觉得我们可以从阅读教学入手，以教材为范本，在课堂上认真做到将阅读教学与写作训练相结合，引导学生读中悟写、读中学写。而随文练笔就是一种将写的训练训练有机地融合于阅读教学中，做到读写结合，这种练笔方法很容易使学生受到成功的喜悦，对作文产生浓厚的兴趣，让学生在快乐中提高作文素养。

宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，善学文既久自然纯熟。”可见模仿在写作中有首重要意义，而小学生恰巧具有模仿的天性，那么教师就可以抓住文本中生动、经典的句式和教式，（如比喻句式、拟人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感较强，表达效果独特的句段进行小练笔，让学生真正拥有仿写这根“拐杖”。通过大量的形式仿写，可以帮助学生把握语言运用的本质和规律。

如《做一个最好的你》最后一段话：“如果不能成为大道，那就当一条路，如果不能成为太阳，那就做一颗星星。做河里一条最活泼的小鱼，做林中一根最挺直的小树，做草地上一朵朝气蓬勃的小花，做天上一只展翅飞翔的小鸟……

这就是一个很生动、经典的片断，这个片断充满了诗意，是本文的主旨，在教学中，我采用多种形式进行朗读，让他们在读

中理解，在读中感悟，在读中积累语言。为了让学生对文本语言有更深的理解和感悟，我让学生仿写句子。

如果那。

如果那。

学生个个奋笔疾书，然后争先恐后发言，气氛极为热烈，学生写出的内容也非常的精彩，如果老师能长此以往地有选择一些精辟片断让学生进行小练笔，那么学生无形之中就提高了遣词造句的能力，在往后的作文批改中，你将看到的是优美的词句、丰富的内容。

由此可见，随文练笔是多么好的一种写作方法，首先这种小练笔既让学生对文本语言有了更深的理解与言语感悟，又强化了学生对语言的运用，其次，不但为练笔提供了现成的素材，还让学生品尝到了成功的喜悦，面对每次的作文，学生总觉得无话可说，无事可写，无孔不入情可抒，而这种小练笔就不一样了，这是以课文内容为素材，因为是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，深受学生的喜欢，让学生品尝到了写作所带来成功的体验，所以无形之中就培养了学生的写作兴趣，第三，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容，思想、情感这根主线上，使语言形式和内容紧密联系，也保证了语文工具性和人文性的统一。

所以，在语文课堂如能有效地进行读和写的有机训练，我想学生的习作一定会绚烂多彩。

第三篇：浅析随文练笔

浅析随文练笔

有人说当今的小学生的生活面太窄，生活内容太单调，每天几乎就是学校与家庭之间的两点一线，缺乏生活体验，缺少写作素材，因而作文不是干瘪空洞，言之无物，就是闭门造车，虚情假意。其实我认为学生并不缺少生活，而是缺少对生活的关注，缺乏主动发现生活中的真善美。作为语文教师，除了要引导学生从家庭、社会、广播电视以及多媒体网络中去寻找生活、积累写作素材以外，还可以在课堂上尝试着通过各种途径来帮助学生，将随文练笔这种作文教学方式渗透至语文教学中去，把文本的生成作为作文课堂教学的资源，激发学生的写作情感。

在课堂中训练随文练笔的形式是多种多样的，下面就谈谈我在语文教学中所做的尝试。

一、借助插图，填空式随笔

在小学语文教材中，许多课文都是图文并茂，而往往图上的内容在文本中的表述不多。此时若运用练笔，给图配文，细致入微地情景再现，就可以让学生从静止的画面中想象出动态的场景，从有限的画面想到无限的画外，充分感受画中的情。这也是培养学生的观察能力、想象创新能力、分析思考能力和语言表达能力的有效手段。在《鸟的天堂》一文中，有一幅榕树的插图。我在引导学生深入品读文本后，启发学生重点观察插图中的榕树，并采用了填空式练笔写话：

这是一株生命力极其旺盛的榕树。你看，它的枝干多得不可计数，形态也各不相同：有的（），有的（），还有的（）。1

你瞧，它的绿叶如此茂盛，远看，（）；走近仔细一看，（）。在阳光的照耀和微风的轻拂下，整株榕树（）。看着如此枝繁叶茂的南国的树，我不禁想（）。

这一填空式练笔，让学生凭借课文的插图，展开想象的翅膀，思如泉涌，一段段生动传神的文字跃然纸上，把这株美丽的南国的树形神兼备地展现出来。

二、依托文本，想象式随笔

文本的空白，在课文中是随处可见的，也可以通过教师有意识地创造而显现。利用这些空白，进行想象练笔，既可以带领学生真正走入文本，入情入境地体验和感受，还可以进行语言文字的训练实践。在《风筝》一文的结尾 “我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’ „„”中，作者用省略号创设了文本的空白，给了我们无限想象的空间，于是我充分利用文中的省略号，鼓励学生接着“续尾巴”。由于对文本已经有了深入的解读，学生写起来得心应手。通过我创造性地设置想象随笔，不但让学生对文章的理解得到升华，感受文本传递的情感冲击，更让学生在身心愉悦的情况下练习了写话。

三、凭借范例，模仿式随笔

课文就是学生学习语言的例子，是学习遣词造句、谋篇布局的例子，文本中有丰富的可供学生学习的运用语言的方法和技巧。因此，根据写作训练的循序渐进性和巩固性原则，教师可以让学生以文本为例子，学习语言的规律；以文本为柺棍，尝试语言的练习；以文本为迁移，形成语言技能，并内化成自己的语文能力。如在学习完《鹅》

一课后，我让学生尝试着模仿课文的表达方式和结构，介绍自己熟悉的一种小动物。通过这种仿写训练，教师引导了学生积极去运用文本模式，学习文本语言，从而加深了对文本写作方法的理解，并及时使理解得到了迁移和巩固。

四、依据理解，抒情式随笔

语文是人文性很强的学科，为了让学生在学习时受到情感的熏陶，抒情式随文练笔是一个不错的方法，这需要教师运用生动感人的语言，创设与教学内容相吻合的易于激发情感的情境，让学生在情境中感同身受，使他们如闻其声，如见其人。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我设置了“抒发敬意”的教学环节，对这位在余震中仍然坚持骨髓捐献的台湾青年，让学生用笔表达出自己内心真实的想法和敬意。学生在这一教学环节中，情感得到了升华，深深地感受到了台湾青年一心为他人着想的高贵品质，并通过随笔把这种敬意真诚地表达出来。

五、根据文意，拓展式随笔

练笔中的拓展提升，目的是让学生在解读文本主旨的基础上有所发展。学生对文本的自我解读，赋予了文本新的含义，提升了文本的价值，体现了语文教学的现实意义。在教学完《落花生》一文后，我设计了这样一个辩题：“在当今社会中，你想做花生那样的人，还是想做像石榴、苹果那样的人？”据此提供了一次小练笔：我想做（），因为我认为（）。这为学生提供了发表个人见解的机会，表现了自我。张扬了个性。这样的随文训练，不仅加深了对文

本的理解，而且强化了感悟和语言的并用。

可以说，随文练笔的益处多多。首先，它使理解和运用相得益彰。在理解课文语言的基础上加以运用，运用又深化了理解，二者水乳交融，互相促进；其次，这种以课文内容为素材，随机进行的小练笔，因为是在对文本内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度；再者，随文练笔的进行，大大提高了阅读教学中写的密度，因而也极大地提高了语言文字训练的强度；与此同时，这种练笔方式始终紧扣在理解文本的内容、思想和情感的主线上，使语言的形式和内容紧密联系，也保证了语文的工具性和人文性的统一。

第四篇：随文练笔

随文练笔——培养学生习作能力的大舞台

如果说阅读是一种足不出户的旅游，那么随文练笔就是一种精神上的览胜。语文课程标准指出小学高段的习作目标是：要使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。为此，我认为，在课堂上适时、适度地对学生进行一定的随文练笔，会大大提高学生的习作能力，可以说随文练笔很及时地为孩子们提供了一个良好的习作舞台，也让孩子们充分感受到了习作的乐趣。有了这个舞台，孩子们可以更好的发挥自己的聪明才智，使孩子们变得乐于习作、善于习作。

在此，我就苏教版小学语文第九册课文中的小练笔谈一下个人的几点做法。

一、练笔练在空白处

课文中往往有许多空白点，或者有一些笼统之处，用笔把空白点补出来，把笼统之处具体化，这就是一种很有效的想象练笔。

《滴水穿石的启示》一文这样描写到：几百年过去了，几千年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观。这一描写告诉我们目标专

一、持之以恒，就能把事情做好。为了帮学生更好地理解滴水穿石这一过程，我进行了如下设计：

孩子们几百年、几千年、几万年都过去了，水滴是怎么做的呢，它怎样才把石头击穿的呢？请大家展开自己丰富的想象，来描绘一下水滴石穿的动人场面。生1：几百年过去了，燕子来了又去，去了又来，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头上出现了个碗口大的坑儿。

生2：几千年过去了，游人走了又来，来了又走，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头上碗口大的坑儿更深了。生2：几万年过去了，寒来暑往，季节轮回，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头被穿透了，可以这头望到那一头了。

孩子们丰富的想象将滴水穿石的过程更加具体化和形象化了，不仅降低了理解的难度，也锻炼了学生的语言表达能力。

二、练笔练在情深处

“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。

在学习《在大海中永生》第三自然段时，为了帮学生体会人们与邓小平爷爷的深情厚谊，我这样设计教学：

师：当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆的时候，祖国人民会说些什么？当浪花把他的骨灰送往澳门、香港的时候，澳门、香港人民会怎么说？当骨灰被送往宝岛台湾的时候，台湾同胞会怎么说？当骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的时候，世界上其他国的民众又有什么话想对邓爷爷说呢？请同学们发挥你的想像，说一说。

生1：祖国人民会说，是您提出了改革开放的政策，让中国发生了翻天覆地的变化。现在祖国经济繁荣，人民安康，神州大地到处呈现出一派欣欣向荣的景象。谢谢您！

生2：香港、澳门人民会说，正是由于您提出了“一国两制”的方针，我们才顺利地回到了祖**亲的怀抱，结束了我们百年屈辱的历史，我们永远感谢您！

生3：台湾同胞会说，正是由于您提出了“一国两制”的构想，让香港、澳门回到了祖**亲的怀抱，我们相信，在“一国两制”的方针下，在香港、澳门回归的影响下，祖国一定能够统一。

……

在这里我们可以让学生选择其中的一个角色，将自己最想对邓小平爷爷说的话写下来，舒缓动情的音乐，课前广博的积累和深刻的课堂感悟一定会激起学生写作的热情，一段段充满深情的话语就会在学生的笔下自由地流淌出来，三、练笔练在拓展延伸处

阅读教学中，适当地进行拓展，可以有效地将课内阅读与课外阅读衔接起来，也是文本理解向习作练笔的一个有效落点，从而为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更宽广。

在教学《厄运打不垮的信念》一文时，我在课堂尾声时，这样去说：是啊，这是一个多么感人的故事！从中你明白了什么？请拿起你手中的笔，记录下此时些刻的感受吧。

孩子们听后，纷纷拿起手中的笔，写下了自己的感受：

生1：谈迁家境贫寒，用20多年的奋斗，完成了《国榷》的初稿，可一夜之间又化为乌有，命运对它的打击太大了，然而在厄运面前谈迁却表现得非常坚强，他用坚强的毅力重新站了起来，再次完成了《国榷》这部明史巨著。我被谈迁这种不屈不挠、自强不息的精神所感动，我今后也要向谈迁一样，刻苦自励、持之以恒，做社会的有用之才。

生2：在历史的史册上，谈迁的名字家喻户晓，他的名字是响亮的，在地球的版图上，在世界的东方，也有一个响亮的名字，那就是——中华人民共和国： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪灾降临、地震袭击，种种灾难考验着我们的中国政府和中国民众——困境中，主席、总理战斗在最危险的地方；困境中，我们凝聚了不屈的力量；困境中，我们成功举办了地球上最大的体育盛会！这可真是所谓的“多难兴邦”啊！艰难的历程，辉煌的壮举，这就是我们的国家。作为一个中国人，我们一定要传承她不屈不挠，顽强拼搏的精神，让我们以坚定的信念，顽强的意志，迎接生活中的每一个挑战吧。

这样我们可以帮助学生更进一步地去认识谈迁，体会他厄运面前百折不挠，自强不息的精神，更主要的地能够让学生联系自己的生活实际去感受人生，从而真正达到学以致用。使学生在习作中成长，在习作中提高。

四、练笔练在语言训练处

解读文本，感悟语言往往要抓住关键性的词语进行训练，如果在训练的基础上进行随文练笔设计，会加深学生对文本的感悟，同时，达到有效习作的目的 《黄山奇松》一文主要写了黄山风景区的松树，姿态奇特，十分有趣的景象，借以表达作者对祖国大好河山的热爱之情。作者对“迎客”“陪客”“送客”三大奇松进行了淋漓尽致的描绘，读来让人感到如身临其境一般。在学生熟悉课文后，我这样引导：孩子们，又是一年秋末，在别的地方，也许，树叶已经落尽，小草已经枯黄，可黄山风景区却生机勃勃，欣欣向荣，正值旅游观光的好季节，黄山风景区又开始招募导游了，请同学们赶快创作导游词，把祖国的这一奇特景象介绍

给所有的来客吧！谁说得好，谁就会被评为“最佳小导游”。

这样就激起了孩子们的创作激情，孩子们纷纷选择自己的视角，写下那最最动人的一幕。随后我便创设情境，让“小导游”们带着自己的游客，前来一一介绍这一天下奇观：

生1：现在我们来到“迎客松”面前，瞧，它姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表了，乃至整个黄山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前这棵松树是什么松？它是陪客松。为什么这样称呼它呢？这棵树如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光，正是由于它的存在，让游人更加感到了黄山的亲切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的这棵松树就更有意思了。它姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出长长的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告别呢。这就是那有名的送客松了。当您观赏完这美丽的自然风光，要踏上归程的时候，您不妨回头看看这具有着绵绵情意的送客松，它那长长的臂膀，会让您更加地留连忘返。

五、练笔练在课文仿写处

语文课本中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果执教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高。

《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。全文特色鲜明：不仅采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位的、多角度的描绘；而且善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。学完本课，我即时安排练笔，让学生仿照本文写下自已所熟悉的身边的一处景色。于是孩子们的笔下便出现了《我们的校园》、《校园秋景》、《秋日的家乡》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。读来无不让人感受到孩子们对大自然，对生活的浓浓情意。

随文练笔，由于它贴近课堂、形式多变、方法多样而成为培养学生习作能力的大舞台。学生在练笔过程中潜移默化地习得了课文语言、学会了作者的表达方式，对他们的表达能力的提高将会产生深远的影响。生活处处皆语文，课堂处处

可练笔，愿随文练笔能给老师们带来海阔天空的设想，能给孩子们带来无穷无尽的快乐。

第五篇：随文小练笔研修心得

课堂随文练笔研修心得

小学语文教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，所以我们在阅读教学中，在引导学生与文本对话的过程中，设计了形式灵活的小练笔，既提高了学生的阅读能力，加深了学生对课文的理解，又让学生懂得了如何运用，为学生写作打下坚定的基础。

经常发现学生平时在写话的时候，常常一是愁没东西写，二是愁没词儿表达，如何解决这个问题？作为小练笔，仿写是一个好办法，既解决了写作内容，又解决了写作形式。如学习《颐和园》，我们要求学生根据这篇课文的写法，写一次游览活动，可告诉学生这篇课文移步换景，按游览的顺序记叙，引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点的方法，理清顺序，突出重点，引导学生体会课文写作方法并运用到自己的习作中，学生可回忆自己印象最深的一次游览活动，搜集有关资料，写出非常出色的小练笔。

在平时教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标落实，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度全方位的思考问题，让学生在读写训练中养成一种勤写的好习惯，也让学生学有所思，学有所说，如学习了课文《圆明园的毁灭》，了解了圆明园昔日的辉煌和如今的毁灭，心中一定有很多话想说，这时候就要求想象你此刻就站在废墟前，面对此情此景，把最想说的话写下来。既可以对贪婪无耻的侵略者，也可以对腐败无能的清政府说，还可以对如今生活幸福的人们说 ······这样既让学生学对课文内容更加了解，有了

更深入的感悟，又发展了学生的创造思维，还锻炼了学生的写作能力，提高了语言表达能力。

总之，读写结合，把小练笔挤进语文教学课堂中，使学生多练多得，课堂练笔无论对课堂教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用，所以教师更应该关注每篇课文教学过程中的小练笔，让我们的孩子从真正的“语文”中悟出自己的语言。