随文小练笔 提高写作能力

第一篇：随文小练笔 提高写作能力

随文小练笔 提高写作能力

江西省吉安市峡江县巴邱小学

陈小红

作文教学历来被看作是语文教学的难中之难，要想提高学生的写作水平，仅靠习作指导课上讲一些写作技巧是不给力的。由于习作课的时间毕竟是有限的，在有限的时间内对学生进行写作技巧的指导面愈广，其实收效愈微，甚至又会陷入那种千篇一律的尴尬境地。但是随文练笔其选材角度小，内容简短，紧随阅读教学，应该能锻炼学生的阅读能力，同时又能降低习作教学的难度与坡度，提高学生的写作水平。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？实践中，笔者有以下几点做法：

一、抓住典型构段，模仿小练笔

小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《美丽的小兴安岭》（人教版三上）一课，这是典型的总分总构段方式。教学这一课后，我引领学生回忆自己的家乡，按照总分总方式的写话训练。在模仿练笔的过程中，学生把这种典型的构段方式内化于心，外用于文，边学边用，扎实高效。再如《燕子》（人教版四下）一课中，描写燕子外形一段，作者按照从部分到整体的顺序，抓住了燕子外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──写一种自己喜爱的小动物的外形特征，学生有“本”可参，有“法”可依，写起来自然流畅。人教版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。

二、巧用文本空白，想象小练笔

在课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，抓住这些“笔所未到，意有所忽”之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行“补白”，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如教学《秦始皇陵兵马俑》（人教版四上）一课，可紧紧扣住兵马俑的“气势宏伟”的特点，抓住文中的省略号，引导学生运用“有的……有的……有的……”的句式对飞天的各种姿态进行“补白”，使兵马俑惟妙惟肖得以充分展现，学生对它的“气势宏伟”的理解和认识也得到了进一步的提高，对祖国灿烂文化的热爱也得到了进一步的升华。再如教学《司马迁发愤写（史记）》一课，“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著──《史记》。”“13年，作者一笔带过，却让我们感慨万千，产生无限的遐想。13年的忍辱负重、发愤写作的过程是何等的艰辛、漫长！请你按照下面的提示想一想，写一写：他把个人的耻辱置之度外，全身心投入到写作之中。白天，________；夜晚，______。冬天，____________；夏天____________。”在这样“补白”的过程中，学生不自主地投入到司马迁的发愤创作情境中去，并产生了无限敬佩的情感和异常活跃的思维，司马迁不屈不挠，矢志不渝的精神品质，深深地铭记在学生的心灵之中，并时刻激励着他们……

三、创设情感情境，拓展小练笔

《语文课程标准》中提出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。这个“对话”的过程既有个性化解读，也有师生与文本间的情感共鸣。“情动而辞发”，及时捕捉住这一“情感共鸣”处，引领学生联系自己的生活体验，用自己的笔诉心中的情，不仅可以让文章蕴含的情感涌现，而且可以使学生自己内心真实的感情得以尽情地表达，同时，在写话的过程中，达到了学生、教师、文本三者合一的理想境界。《跨越海峡的生命桥》（人教版四上）中，当学完课文时，我说假如台湾青年与大陆小钱相遇了，他们会说些什么呢？练笔后当堂交流。在这个练笔及交流的过程中，学生把自己的感受融入其中，把自己当成了其中的一位，与文本产生了强烈的情感共鸣。“小钱会说：“……”或大陆青年会说：“……”。在这个过程中，不仅使学生的智慧与文本再次产生碰撞，情感产生共鸣，同时也使学生的情感、态度与价值观达到了有效地统一。

四、延伸意犹未尽，尝试小练笔

无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时予以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如学完《荷花》

师：（播放课件，随着音乐，欣赏荷花）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花们仿佛想说什么？仿佛又想做什么呢？

师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在书的后面。

生：我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白荷花，我想骄傲地说：“瞧！我们长得多美！” 生：我是一朵亭亭玉立的白荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。我更要感谢叶圣陶先生，把我们荷花写得这么美，当我们凋谢时，人们还能从文中欣赏到荷花。

生：我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听到了蝉美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。

生：我是一朵招人喜欢的白荷花，从这些圆圆的碧玉盘里冒出来，风儿轻轻一吹，我仿佛变成了一个美丽的小姑娘，身着洁白的衣裳，配上碧绿的裙子，与同伴们，在风中舞蹈！……

在这个创作的过程中，孩子们既超越了文本，提升了认识，又体会到了写作的成功与喜悦。当然，鼓励学生大胆创新，并不等于放任自流，教师还需充分发挥自身的引导作用，帮助学生树立正确的人生观，价值观。

总之，在阅读教学中随文练笔的方式多种多样，只要我们做个有心人，及时捕捉练笔机会，适时引导学生进行练笔，一定可以激发学生的写作兴趣和写作潜能，持之以恒，小练笔定会起到大作用，也定能提高学生的写作水平。

第二篇：随文练笔,提高学生写作水平

随文练笔，提高学生写作水平

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【内容摘要】因文而异，随文练笔，合二为一，让学生写自己所思所想，是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法。这种教学方式一改传统作文教学，它没有繁琐的习作要求和习作方法的指导，而是在学生理解教材的基础上，展开心与心的交流，把对教材的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于纸上，自由奔放地进入习作状态。许多鲜活的教学实践证明，阅读教学中适时练“写”，能促进“读”得实，“读”得活，“读”得深，“读”得透。随文练笔，读写结合，获得了最佳的课程效益，提高了学生的语文综合素养。

【关键词】随文练笔文本练笔点写作

《语文课程标准》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养。”据此，我认为，抓住阅读和写作这两项最重要的语文素质，就抓住了语文教学的主要矛盾，随文练笔正好把阅读训练和写作训练有机结合起来。所谓“随文练笔”，即紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写作训练。妥善处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，做到读写结合，相得益彰，这体现了学和用的同步性，符合阅读教学的学用迁移性原则。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，自然也就容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。这样的阅读教学，应是成功的阅读教学。因此，我们在阅读教学中要有意识地引导学生用自己对文本的独特感悟，用自己的生命体验去解读，或诠释，或补充，或展开想象的翅膀去丰富，或结合自己的生活经历去充盈„„那么，如何挖掘文本资源，开辟练笔天地，扎实有效地提高学生的写作水平呢？下面笔者结合教学实践来谈一谈随文练笔策略方面的一些体会。

一、仿效文本，随文练笔

1、仿句式。

如语言大师老舍《猫》的第一自然段中，用了“说它„„吧，可是„„”的句式来表达对性格古怪的大猫的喜爱之情。教学时我在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生模仿该句式写写第二、三自然段中所描述的猫性格古怪之处。有学生这样仿写：猫的性格实在古怪！说它温柔可亲吧，可是它不高兴的时候又是一声都不吭；说它胆小吧，可是它有时又是那么的勇猛。

以上仿关联词的句式练笔不仅促使学生学会运用与表达语言,而且融理解与积累于一体,可谓一举多得。

仿句是基础，只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。

2、仿构段。

如《桂林山水》的第二、三自然段，主要采用排比的方法写出了山水的特点。学文后，可让学生按这种构段方式来写自己观察到的一处景物；学习《富饶的西

沙群岛》，可让学生模仿第二段写一段因果关系的话，或模仿第三段写几句并列关系的话。

显然，片断仿写让学生从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法，降低了写作的难度，使学生“练”之快乐。

3、仿篇章。

文章结构的仿写学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《牧场之国》采用总分的构段方式，课文首段：荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。其他段落具体描写荷兰广阔无际的牧场和生活在牧场上的无忧无虑家畜家禽。可让学生学习课文总分构段方式描写一处景物。

二、拓展文本，随文练笔。

1、续写结尾。

如学完《穷人》，可引导学生紧接课文的结尾，展开想象，续编故事，以《西蒙的孩子有了新家》为题，让学生写渔夫和桑娜收留西蒙的两个孩子之后是如何生活的，使课文的情节得以延伸，穷人那善良、勤劳的品质得以再次体现。

这种续写结尾的练笔既是对课文思想内容的合理延伸和发散，又可以启发学生对课文内容做合理的推想。从而进一步加深对课文的理解，培养他们的想象力和创造力。

2、填补空白。

如《金色的鱼钩》一文，老班长牺牲后，“我们”如何走出草地，如何把鱼钩送达革命圣地，作者留下了空白。可以引导学生展开想象写一段话，把这一情节补上，把“鱼钩”在途中的鼓舞作用表达出来。

3、利用插图。

如《飞向蓝天的恐龙》一文中的插图除了可以让学生直观看恐龙飞向蓝天的进化过程，还可以让学生以“在一片原始森林里生活的恐龙可真多啊！”为总述句，写出恐龙的不同形态，不同的生活方式等，加深对恐龙知识进化的理解。

运用插图进行练笔，丰富了文本内涵。

三、转换文本，随文练笔。

1、改变体裁

如可把《新型玻璃》改写成童话《玻璃兄弟》；把《西门豹》改写成《给魏王的信》。

2、转换角色，移情体验。

如《再见了，亲人》一课，作者把朝鲜人民当作亲人，描述了朝鲜人民送别志愿军回国时，志愿军回忆与朝鲜老大娘、小金花、大嫂之间感人肺腑的事情。

通篇是志愿军战士在深情对朝鲜人民话别，我针对课文内容特点，设置了这样的训练情境：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的话，此时，在这难舍难分的时刻，朝鲜人民会说什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说些什么呢？接着，我就把学生分为三组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份，写一段向志愿军告别的话。正因为学生被不是亲情胜似亲情的中朝人民间的深情打动着，他们迫不及待地拿起了笔，直抒胸臆。学生在体验审美的乐趣中感知教学内容，在参与创作过程中拓宽审美情趣，这样的理解，恐怕是教师千言万语难以抵上的。

总之，随文练笔不但符合现代语文教育思想，而且符合儿童的心理特点和认知结构特点，它变乏味的写作练习为一种轻松的充满乐趣的练笔活动，培植孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，张扬了学生的个性，全面提高了学生的语文素养，获得了最佳的课程效益。我们坚信，只要矢志不渝，不断努力，勇于实践，以新课标,新课程的精神为指导,“随文练笔”这朵小花一定会在素质教育的百花园里灿烂盛开!

【参考文献】

[1]王崧舟.教学思想和经典课堂［M］．山西:教育出版社,2005.[2]方斐卿.新课程小学语文教学透视［M］．浙江:大学出版社,2004.[3]语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001.7.

第三篇：随文练笔

随文练笔——培养学生习作能力的大舞台

如果说阅读是一种足不出户的旅游，那么随文练笔就是一种精神上的览胜。语文课程标准指出小学高段的习作目标是：要使学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。为此，我认为，在课堂上适时、适度地对学生进行一定的随文练笔，会大大提高学生的习作能力，可以说随文练笔很及时地为孩子们提供了一个良好的习作舞台，也让孩子们充分感受到了习作的乐趣。有了这个舞台，孩子们可以更好的发挥自己的聪明才智，使孩子们变得乐于习作、善于习作。

在此，我就苏教版小学语文第九册课文中的小练笔谈一下个人的几点做法。

一、练笔练在空白处

课文中往往有许多空白点，或者有一些笼统之处，用笔把空白点补出来，把笼统之处具体化，这就是一种很有效的想象练笔。

《滴水穿石的启示》一文这样描写到：几百年过去了，几千年过去了……水滴锲而不舍，日雕月琢，终于滴穿了石块，成为今天太极洞内的一大奇观。这一描写告诉我们目标专

一、持之以恒，就能把事情做好。为了帮学生更好地理解滴水穿石这一过程，我进行了如下设计：

孩子们几百年、几千年、几万年都过去了，水滴是怎么做的呢，它怎样才把石头击穿的呢？请大家展开自己丰富的想象，来描绘一下水滴石穿的动人场面。生1：几百年过去了，燕子来了又去，去了又来，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头上出现了个碗口大的坑儿。

生2：几千年过去了，游人走了又来，来了又走，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头上碗口大的坑儿更深了。生2：几万年过去了，寒来暑往，季节轮回，而水滴却依然接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方，于是石头被穿透了，可以这头望到那一头了。

孩子们丰富的想象将滴水穿石的过程更加具体化和形象化了，不仅降低了理解的难度，也锻炼了学生的语言表达能力。

二、练笔练在情深处

“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。

在学习《在大海中永生》第三自然段时，为了帮学生体会人们与邓小平爷爷的深情厚谊，我这样设计教学：

师：当奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往祖国的万里海疆的时候，祖国人民会说些什么？当浪花把他的骨灰送往澳门、香港的时候，澳门、香港人民会怎么说？当骨灰被送往宝岛台湾的时候，台湾同胞会怎么说？当骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的时候，世界上其他国的民众又有什么话想对邓爷爷说呢？请同学们发挥你的想像，说一说。

生1：祖国人民会说，是您提出了改革开放的政策，让中国发生了翻天覆地的变化。现在祖国经济繁荣，人民安康，神州大地到处呈现出一派欣欣向荣的景象。谢谢您！

生2：香港、澳门人民会说，正是由于您提出了“一国两制”的方针，我们才顺利地回到了祖**亲的怀抱，结束了我们百年屈辱的历史，我们永远感谢您！

生3：台湾同胞会说，正是由于您提出了“一国两制”的构想，让香港、澳门回到了祖**亲的怀抱，我们相信，在“一国两制”的方针下，在香港、澳门回归的影响下，祖国一定能够统一。

……

在这里我们可以让学生选择其中的一个角色，将自己最想对邓小平爷爷说的话写下来，舒缓动情的音乐，课前广博的积累和深刻的课堂感悟一定会激起学生写作的热情，一段段充满深情的话语就会在学生的笔下自由地流淌出来，三、练笔练在拓展延伸处

阅读教学中，适当地进行拓展，可以有效地将课内阅读与课外阅读衔接起来，也是文本理解向习作练笔的一个有效落点，从而为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更宽广。

在教学《厄运打不垮的信念》一文时，我在课堂尾声时，这样去说：是啊，这是一个多么感人的故事！从中你明白了什么？请拿起你手中的笔，记录下此时些刻的感受吧。

孩子们听后，纷纷拿起手中的笔，写下了自己的感受：

生1：谈迁家境贫寒，用20多年的奋斗，完成了《国榷》的初稿，可一夜之间又化为乌有，命运对它的打击太大了，然而在厄运面前谈迁却表现得非常坚强，他用坚强的毅力重新站了起来，再次完成了《国榷》这部明史巨著。我被谈迁这种不屈不挠、自强不息的精神所感动，我今后也要向谈迁一样，刻苦自励、持之以恒，做社会的有用之才。

生2：在历史的史册上，谈迁的名字家喻户晓，他的名字是响亮的，在地球的版图上，在世界的东方，也有一个响亮的名字，那就是——中华人民共和国： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪灾降临、地震袭击，种种灾难考验着我们的中国政府和中国民众——困境中，主席、总理战斗在最危险的地方；困境中，我们凝聚了不屈的力量；困境中，我们成功举办了地球上最大的体育盛会！这可真是所谓的“多难兴邦”啊！艰难的历程，辉煌的壮举，这就是我们的国家。作为一个中国人，我们一定要传承她不屈不挠，顽强拼搏的精神，让我们以坚定的信念，顽强的意志，迎接生活中的每一个挑战吧。

这样我们可以帮助学生更进一步地去认识谈迁，体会他厄运面前百折不挠，自强不息的精神，更主要的地能够让学生联系自己的生活实际去感受人生，从而真正达到学以致用。使学生在习作中成长，在习作中提高。

四、练笔练在语言训练处

解读文本，感悟语言往往要抓住关键性的词语进行训练，如果在训练的基础上进行随文练笔设计，会加深学生对文本的感悟，同时，达到有效习作的目的 《黄山奇松》一文主要写了黄山风景区的松树，姿态奇特，十分有趣的景象，借以表达作者对祖国大好河山的热爱之情。作者对“迎客”“陪客”“送客”三大奇松进行了淋漓尽致的描绘，读来让人感到如身临其境一般。在学生熟悉课文后，我这样引导：孩子们，又是一年秋末，在别的地方，也许，树叶已经落尽，小草已经枯黄，可黄山风景区却生机勃勃，欣欣向荣，正值旅游观光的好季节，黄山风景区又开始招募导游了，请同学们赶快创作导游词，把祖国的这一奇特景象介绍

给所有的来客吧！谁说得好，谁就会被评为“最佳小导游”。

这样就激起了孩子们的创作激情，孩子们纷纷选择自己的视角，写下那最最动人的一幕。随后我便创设情境，让“小导游”们带着自己的游客，前来一一介绍这一天下奇观：

生1：现在我们来到“迎客松”面前，瞧，它姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表了，乃至整个黄山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前这棵松树是什么松？它是陪客松。为什么这样称呼它呢？这棵树如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光，正是由于它的存在，让游人更加感到了黄山的亲切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的这棵松树就更有意思了。它姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出长长的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告别呢。这就是那有名的送客松了。当您观赏完这美丽的自然风光，要踏上归程的时候，您不妨回头看看这具有着绵绵情意的送客松，它那长长的臂膀，会让您更加地留连忘返。

五、练笔练在课文仿写处

语文课本中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果执教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高。

《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。全文特色鲜明：不仅采用移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位的、多角度的描绘；而且善用、巧用比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。学完本课，我即时安排练笔，让学生仿照本文写下自已所熟悉的身边的一处景色。于是孩子们的笔下便出现了《我们的校园》、《校园秋景》、《秋日的家乡》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。读来无不让人感受到孩子们对大自然，对生活的浓浓情意。

随文练笔，由于它贴近课堂、形式多变、方法多样而成为培养学生习作能力的大舞台。学生在练笔过程中潜移默化地习得了课文语言、学会了作者的表达方式，对他们的表达能力的提高将会产生深远的影响。生活处处皆语文，课堂处处

可练笔，愿随文练笔能给老师们带来海阔天空的设想，能给孩子们带来无穷无尽的快乐。

第四篇：随文小练笔研修心得

课堂随文练笔研修心得

小学语文教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，所以我们在阅读教学中，在引导学生与文本对话的过程中，设计了形式灵活的小练笔，既提高了学生的阅读能力，加深了学生对课文的理解，又让学生懂得了如何运用，为学生写作打下坚定的基础。

经常发现学生平时在写话的时候，常常一是愁没东西写，二是愁没词儿表达，如何解决这个问题？作为小练笔，仿写是一个好办法，既解决了写作内容，又解决了写作形式。如学习《颐和园》，我们要求学生根据这篇课文的写法，写一次游览活动，可告诉学生这篇课文移步换景，按游览的顺序记叙，引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点的方法，理清顺序，突出重点，引导学生体会课文写作方法并运用到自己的习作中，学生可回忆自己印象最深的一次游览活动，搜集有关资料，写出非常出色的小练笔。

在平时教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标落实，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度全方位的思考问题，让学生在读写训练中养成一种勤写的好习惯，也让学生学有所思，学有所说，如学习了课文《圆明园的毁灭》，了解了圆明园昔日的辉煌和如今的毁灭，心中一定有很多话想说，这时候就要求想象你此刻就站在废墟前，面对此情此景，把最想说的话写下来。既可以对贪婪无耻的侵略者，也可以对腐败无能的清政府说，还可以对如今生活幸福的人们说 ······这样既让学生学对课文内容更加了解，有了

更深入的感悟，又发展了学生的创造思维，还锻炼了学生的写作能力，提高了语言表达能力。

总之，读写结合，把小练笔挤进语文教学课堂中，使学生多练多得，课堂练笔无论对课堂教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用，所以教师更应该关注每篇课文教学过程中的小练笔，让我们的孩子从真正的“语文”中悟出自己的语言。

第五篇：《如何提高随文练笔的实效性》

如何提高随文练笔的实效性

林小钦

随文练笔，以其既服务于阅读感悟，又有助于训练表达而受到语文教师青睐。仿创、补白、对话、拓展、续写……丰富多样的练笔愈加常见于语文课中，体现了“把写挤进课堂”的教学思想。如何在有限的课堂时间里，不断提高随文练笔的实效性呢？在平时的教学实践中，我尝试从下面几方面着手。

一、写在仿创表达处

朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文之。”模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔是读写结合的一种重要形式。有些老师认为，模仿限制了学生的创造力，学生作文不能模仿。其实这种认识有点片面，仿写不是抄袭，也不是生搬硬套，它是在读懂范文的基础上有选择的“拿来”，无论是哪种形式的仿写，都应该注重指导学生在仿写中求变，仿中创新，表达真情实感。教材中的课文文质兼美，包含着诸多精巧传神的语句。从修辞上有比喻句、拟人句、排比句、夸张句；从句式上有陈述句、感叹句、反问句、设问句等；这是引导学生进行品读、积累、仿写的宝贵学习资源。在学生进行仿写练笔时，鼓励他们进行创造性的表达，因为语言的迁移内化只是基础，灵活自发地运用语言，才是最终目的。

我在执教人教版二年级下册《黄山奇石》时，针对文中灵活多样，富有情趣的奇石描写，引导学上进行如下的仿创练笔。

出示“天狗望月”、“玉女弹琴”、“狮子抢球”图片，组织学生先观察后练笔。仿中练功，仿中求异。从仿到创，这是一个过程，也是一个能力的飞跃。

二、写在文本空白处

亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”有的文本，作者在创作中留有“空白”，故事情节有所跳跃，给学生的想象和联想留下空间。教师可充分利用文本“空白”，巧妙设计话题，以激发学生的想象力、创造力。如《去年的树》，当鸟儿历尽千辛万苦找到树时，树却化为灯火。鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。在这时，可引发学生思考：这灯火——就是鸟儿想了整整一个冬天的大树啊。此时，鸟儿盯着灯火，它仿佛看到什么？想起了什么？想对树说些什么？请把它写下来。学生通过默读，走进角色的内心世界，想象鸟儿与树亲密相处的时光，体会鸟儿这一“看”里包含的思念与悲伤。这种练笔，实现了情感体验与文字表达高度融合的理想境地。

三、写在情感升华处

文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的地方，往往是学生与文本语言的“撞击点”。《生命桥》的第二自然段，描述了年轻羚羊猛蹬老羚羊的背，轻巧地落在了对面的悬崖边，获得了新生，而老羚羊却坠入了山涧。我在教学这一自然段时，通过声情并茂的朗诵，学生被深深打动了，此时他们情感处于迸发阶段。我把握时机，用低沉的声音说道：“同学门，你们现在就是那一只只获得新生的年轻羚羊，你想说什么呢？拿起你的笔，写下你的感受！”学生情动而辞发。

总之，立足文本，别出心裁，另辟蹊径，别样“包装”练笔话题，必定更能激发学生的思考热情和表达欲望。当一个个鲜活巧妙的想法在师生、生生之间碰撞而生，领会文章主旨、发展个性文化语言等多重目的的达成便是自然而然的事了，何愁学生的习作水平不能提高呢？