小班区域游戏指导策略

第一篇：小班区域游戏指导策略

小班区域游戏指导策略

一、小班幼儿区域游戏特点

区域游戏是幼儿自选的、带有小组性质的学习活动形式，它以其独特的操作性、灵活性、随机性和幼儿发展自主性为优势，每个年龄段的区域也呈现出不同的特点，小班区域游戏的特点尤其明显：

1.目标不明确

小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，不能够一下子适应幼儿园的生活，他们在区域游戏中的表现往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，他们在活动中经常不知道玩什么、怎么玩，或做些与活动本身无关的事情。教师应善于从中去捕捉幼儿所传达的这些信息，进行分析，灵活调整自己的活动目标和指导策略，将孩子的需要转化成我们的教育目标，从而使区域游戏有目的地展开。

2.模仿能力强

爱模仿是小班幼儿在区域游戏中表现出来的另一个特点，他们喜欢模仿教师和同伴，尤其是喜欢模仿同伴的言行。当看到同伴有了不同的言行时，他们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为，这种模仿是幼儿的一种学习方式。小班幼儿的经验、技能等往往是通过模仿而获得和发展的，模仿成为小班幼儿学习的动机，也成为小班幼儿学习成长的过程。

3.趣味性强

小班幼儿注意力集中时间短，活动的安排要偏重于直观性、趣味性，要求教师运用生动形象的、富有趣味性的语言去启发引导幼儿主动参与活动。最好是以游戏活动为主，进行插入式的教学方法，游戏中渗透着教育目标和内容。

4.规则意识弱

规则并非单纯的限制性、约束性要求，而应为幼儿游戏活动的开展服务。但是小班的孩子对规则意识还是比较弱的，游戏中经常出现这样的场景：一会儿这边的孩子为抢玩具打了起来，一会那边又有人告状，孩子跑来跑去，混乱无序，教师要不断地维持秩序，游戏的质量可想而知。

二、小班区域游戏指导策略

小班幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些“小”的错误。这时教师的指导在幼儿区域游戏中显得十分重要，指导过多不利于孩子的多种能力的培养，而完全放手也失去了指导的意义。这就需要教师把握尺度、善于观察、懂得分析，使区域游戏成为很好的教育形式。

1.合理投放材料是开展区域游戏的必要条件

活动区游戏材料的投放既重要又复杂，既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。我们要根据小班幼儿的年龄特点和幼儿兴趣以及主题活动的目标投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。

首先，投放的适当性和适时性直接影响到区域活动的效果。如小班幼儿特别喜欢“娃娃家”，教师可适当多开设几个“娃娃家”，以满足幼儿的需要和兴趣。“娃娃家”多了，区域活动材料也要不断更新，这时教师还可以引导幼儿把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼儿区域游戏的兴趣，又解决了材料的更新问题。同时又能保证幼儿对游戏的持续兴趣，确保游戏的质量与价值。

其次，材料的提供要考虑幼儿的兴趣和需要。为什么有的区域“门庭若市、热闹非凡”，有的区域则“冷冷清清”？其根本原因是幼儿有无兴趣和需要。教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需要和兴趣。如小班幼儿的求知欲较强，总是喜欢问为什么？教师就可以在科学区多投放一些材料，给幼儿提供一个可操作的空间，自己动手解决生活中的一些问题。又如音乐区中的小舞台显得枯燥，可以增加一些头饰、服饰、磁带、录音机、照相机等道具后，幼儿不但可以逼真地表演，还可以将表演拍摄下来，这样，表演区一下子“兴旺”起来了，孩子的兴趣也一下子就调动起来了。

最后，材料的提供应具有可操作性。小班孩子动手能力相对较弱，提供成品材料，能满足大部分幼儿的发展需求，但部分动手能力强的幼儿显得兴趣不浓，提供部分半成品便于这部分幼儿操作，发挥孩子的想象力、动手能力，促进幼儿的发展。合理地提供材料能满足不同层次发展的幼儿需求。

2.区域活动中教师要善于观察

通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的游戏活动做出正确的指导，反之，就会产生负面效果。如：“娃娃家”中，孩子们正在给娃娃穿新衣服，准备去别的家串门，老师走过去却问：“我能到你们家做客吗？你们家准备烧什么菜给客人吃啊？”教师是想与孩子们一块玩，可是无意间，却打乱了孩子的思路。对幼儿玩“娃娃家”的内容进行了局限。教师要做到观察、了解在先，介入、指导在后。

只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长时间去玩，材料提供是否恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣和需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

3.规则意识的养成

“没有规矩，不成方圆。”区域游戏也是一样，要使游戏顺利开展并做出成效，教师应注意引导幼儿在游戏过程中建立和执行规则。

刚刚开展自选游戏时，教师需帮助幼儿建立一些基本的游戏规则，特别对于小班幼儿，通过规则引导他们适宜的行为。活动后引导幼儿对规则执行情况进行评议，对于其中不合理的或者不完善的地方进行商讨、修订，形成一致的规则。教师发现在孩子们商讨过程中大量出现这样的语句：“不能乱丢玩具”“不许大声说话”“不能„„”等等，这些语句容易在无形中约束了幼儿，使幼儿的实践缺乏兴趣和目标感，让规则变成了限制，从而失去了指引作用，甚至引起幼儿的反感。因为，每个幼儿的内心都有着强烈的自由、自主的需求。教师在接下来的讨论中，可以给他们提出一些正面建议，如“你能„„”“如果„„”等等。由于规则是幼儿参与制订的，因此在游戏中，教师可引导幼儿互相督促、提醒，逐步形成遵守规则的自觉性，使游戏得以很好地开展。

4.将区域活动与主题活动相结合

鉴于区域活动与主题活动在幼儿发展中的不同作用，我们要努力将这两种活动形式有效地结合起来，以最大程度挖掘两种活动形式的教育潜能，这样一来，区域活动就可以作为主题活动的延续，围绕主题活动，激发幼儿开展进一步的延续活动。如：十月份的主题是《丰收了》，到了科学区里面，我们就可以展示各种丰收的图片；娃娃家里可以购买许多丰收的果实；手工角里为孩子准备一些果实的图片、水彩、蜡笔、各色彩纸、胶棒等材料，让孩子来“装扮”秋天的果实。

游戏是孩子的天性，区域游戏是孩子们最喜欢的活动，我们将不断实践，不断总结，让孩子们在游戏中学习、游戏中成长！

（江苏省南京市江宁区东善桥幼儿园）

第二篇：小班体育区域活动指导策略初探

小班体育区域活动指导策略初探

户外体育区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限。扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。

根据小班幼儿第一学期自理能力较弱，肌肉骨骼发育不健全，户外体育区域活动中不安全因素比较多的实情情况，我们认为小班前期体育区域活动以班级轮换式适宜。小班幼儿自控能力较差，在活动中可能会由于兴奋而忘记老师要求，因此将幼儿的活动控制在一定区域内，一定时间进行轮换，便于全面观察和随机指导、保护。

对于班级轮换式的组织形式，我们进行了一系列的尝试。可分为三种组织形式。旨在遵循“以幼儿发展为本”的原则通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展。

（一）幼儿自由选择（两区域任选一），老师随机指导

幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的手段。老师应根据幼儿年龄特点，季节变化不断创设新奇的活动环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的积极性和主动性。老师则要善于观察，抓住时机进行随机教育，老师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿活动的意愿。

（二）全班幼儿分成两组，各跟一个老师活动

由于有些区域场地的划分的客观因素，两个区域范围较广，给老师的观察指导带来了诸多不便。要发展儿童就要了解儿童，而观察是 了解儿童的主要途径之一，是教师开展活动的前提。在这里，幼儿不再是活动中被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的技能的传授者，幼儿和老师是一种新型的伙伴关系，老师要努力创设一个以幼儿为主的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍，一起欢笑，一起学习，只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

（三）老师固定自己指导的场地，幼儿自由选择活动场地

在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励，帮助和推进。教师必须为幼儿提供充裕的玩具和和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不满足当前活动需要时，可适时增添材料。当原有的材料的玩法在认知范围内已玩尽，教师可以提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。同时，两个老师也可以相互提醒幼儿到另外一个老师那里去学习更多的本领。

随着户外体育区域活动长期性地开展，小班后期幼儿的自我保护能力在逐步提高，自主活动意识在提高，可采取年级组活动式进行户外体育区域活动，幼儿根据自己的兴趣和需要，选择适合自己，自己喜欢的区域进行活动，体验成功的快乐，在提高身体素质的同时，也使心理得到健康发展。

随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了改革力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象，在户外体育区域活动中更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。

（一）语言角色化

由其性质决定，体育活动多少总存在着一些不安全因素，以及小班孩子在尝试新器具的玩法及发生问题时往往手足无措，而影响了探索过程。在实践中发现运用游戏语言能更好地帮助幼儿降低不安全因素，享受探索过程的乐趣。

综合2是以玩车为主，还有呼啦圈，轮胎等器材。自行车是最受幼儿欢迎的，但由于数量是人数的一半有时会发生抢夺争执的现象。当清清哭闹着硬要拉着云云先拿到的车子不放时，我象个大法官开始调解：“两个妈妈怎么啦？云云妈妈的孩子住院了，云云妈妈很着急，要去看孩子，清清妈妈，你把车子借给她，等会儿你再骑着去幼儿园接你的宝宝，好吗？“清清还是撅着嘴，很不情愿的样子。”“清清妈妈，爸爸在桥上钓鱼，你也去钓鱼吧，等会儿烧给宝宝吃。”“在哪里？”清清好奇地问。“走。”我拉着清清，顺手把自制的小推车给她。“上桥喽！”我迅速推小推车上了木制的“桥”。“钓大鱼喽。”我把小推车放入“桥”下左右晃呀晃，“大鱼上钩喽！回家啦。”清清显然被我的游戏语言感染了，破涕为笑了。“清清，小树桩是你的家，快去吧！”清清飞快地推着小推车向活动前预先设置的“小树林”障碍物驶去„„活动进行了一段时间后，我及时提醒云云将自行车给清清骑会儿。运用游戏语言较好地解决了争执的问题，将游戏语言转化到幼儿的行为动作上去，能更好地进行户外体育区域实践活动。

（二）榜样的力量

榜样的力量事故巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在体育活动中为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。有的孩子活动能力强些，有的孩子活动能力弱些，但这没有什么关系。让幼儿教育幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应。弱的在一边看后，也会模仿，在模仿的过程中也就能提高模仿运动技能。如在玩球中，能力强的幼儿能够运用羽毛拍等辅助材料赶小球，能力弱的幼儿看一看也会马上学样跟着去，几次一来，他慢慢地也就掌握了这一玩法。又如：抛投区湖动时，能力强的幼儿会拿抛掷物掷向靶子，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样„„”于是能力弱的幼儿再看一次后投掷也会了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的幼儿来说他有着自豪感，觉 得自己帮助了别人而产生、愉悦的情感。而对能力弱的幼儿来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。同时也会为自己对了，成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对户外体育区域活动充满兴趣。

（三）情绪感染法

在户外体育区域活动中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、轻松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对体育活动兴趣。比如说在活动中看着幼儿眼睛讲话；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。当孩子们对投放的器材表现出兴趣不足时，我就说：“器材宝宝起床啦，我们和它一起去玩喽！”当孩子们在活动结束前玩得很兴奋时我就说：“天黑啦，器材宝宝要睡觉啦！”户外在体育区域活动中，老师不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸡妈妈、小鸟等，根据小班幼儿具体形象的思维特点，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空。他们看到熟悉的材料器具就如见到了久违的朋友，顿时变得轻松自在。在活动时老师自身的情感对孩子产生了强烈的感染力，幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地探索学习，在走跑平衡区里把绒线辫子束在裤腰上当成马尾巴，双脚跨存在扫帚上，“驾，驾，驾„„”，在小土坡上飞奔。在钻爬攀滚区孩子们将钻爬器具“毛毛虫”当成了公共汽车，从公共汽车上下来到长长的地下超市（垫子），一个来回的钻爬，幼儿蕴藏着的创造力和活力油然而生，在钻爬时时而激动，时而蹙眉，还不时拉上老师与他们一起玩。

经过三年的实践与思考，我们深深体会到幼儿活动的内容来自于幼儿的兴趣和生活，培养幼儿自主活动能力时，活动的内容是从幼儿自身的兴趣中生长出来的，教师要善于发现幼儿的兴趣，要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的，能够自由游戏和活动的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和活动中获得成长和发展。

第三篇：小班幼儿角色游戏指导策略

小班幼儿角色游戏的特点及指导策略

众所周知“幼儿期是游戏期”。这一时期的孩子对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。孩子们在游戏中模仿装扮、摆弄玩具、操作材料、合作交流，情绪积极、高涨，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。我们认为事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因为角色游戏对幼儿的发展有其重要的价值与意义。

一、角色游戏对幼儿发展的价值

1.满足幼儿心理需求，发展社会性。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。然然是一个很内向的孩子，平时不爱说话，在角色区游戏后，晚上回家和爷爷奶奶开“贝贝超市”，她当营业员，叫卖“可乐一元一瓶，苹果一元两个”，让爷爷奶奶买她的东西。一段时间后，这孩子在活动区变成了一个活跃分子！她的性格也发生了变化。这样的实例充分体现了角色游戏促进幼儿社会性发展的教育功能与价值。

2.培养幼儿积极的良好的情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，是我们角色游戏中重要的教育内容。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？”一个孩子提议说：“他可以做别人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我们家旁边有的。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。3.学习处理问题、解决问题的方法。人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的准备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。我想就这个方法将来可能举一反

三、触类旁通一生都会收益。

4.获取知识、积累经验。我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界著名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识在游戏中是幼儿最渴望获得的，而且是最容易被幼儿接受的。

（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。

在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。

观察的内容包括：

①观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经验？

②观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？

③观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？

④观察幼儿社会性水平。教师了解幼儿社会性发展水平（独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？

⑤观察幼儿的表征能力？（是用模拟实物的玩具替代，还是替代物？或言语动作替代？）玩中遇到什么样的困难和问题？如何解决？

第四篇：浅谈小班角色游戏的指导策略

浅谈小班角色游戏的指导策略

摘 要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。但是，小班幼儿随意性大，生活经验少，扮演角色能力差，游戏水平低下。

关键词：角色游戏；指导；生活经验；材料

儿童心理学家指出：角色游戏是3～6岁幼儿最典型、最重要的游戏，也是幼儿园孩子们很喜欢玩的一项游戏之一。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。小班幼儿随意性大，生活经验少，而且刚接触游戏。因此扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏水平呢？我根据自己的教学经验及小班幼儿游戏特点，提供几点有针对性的指导策略。

一、小班幼儿角色游戏特点

1.幼儿缺乏角色意识，注意力不稳定，外界因素的影响较大

如在游戏开始前，教师明确分配给幼儿爸爸或妈妈的角色，但幼儿根本不予理会。在游戏中，他们往往按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。如：在娃娃家游戏中，幼儿们“炒菜”“吃饭”“抱娃娃”，忙得不亦乐乎。有的还装模作样地拿个筐子去买菜；有的给“娃娃”喂东西，还自言自语地哄娃娃。虽然作为教师们希望孩子明确自己的角色身份，但幼儿玩的时候一点也不考虑自己扮的是爸爸还是妈妈，他们既做爸爸的事，又做妈妈的事，角色混沌不分，只要玩着、做着，就十分开心了。

2.幼儿游戏内容简单，比较单一

由于小班幼儿小手肌肉发育不够完善，反应出的都是吃饭、炒菜、抱娃娃等重复性动作。而且非常享受这种动作带来的乐趣。如幼儿在炒菜时，拿个勺子在锅里不停地搅啊搅，搅的这个工作很让他享受。

3.幼儿在游戏中动作多于语言，缺乏交往能力

由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是自己玩自己的，很少交流。但有时也会进行交流。如：明明拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”兰兰接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。

二、小班角色游戏指导策略

1.角色游戏中为幼儿提供足够的生活经验来充实游戏的内容

角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，幼儿在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，自然玩得很开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至无法开展下去。根据这一情况，教师应在平时教学、日常生活、节假日等各种活动中，拓展幼儿的视野，抓住一切契机，引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活，丰富幼儿的生活知识，积累幼儿的生活经验。如幼师在组织幼儿外出活动时，就应引导幼儿观察警察叔叔如何指挥交通，行人如何遵守交通规则，红绿灯的作用等。

2.角色游戏中应为幼儿提供充足的材料

教育家陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”在角色游戏中，幼儿对具体直观的游戏材料往往比对语言更有兴趣，这是幼儿的年龄特点所决定的，可见，材料在角色游戏中的起着非常重要的作用。例如，娃娃家游戏时，教师为每个幼儿提供一个布娃娃，这个娃娃就是幼儿扮演角色的必须材料，它激起了幼儿想扮演爸爸妈妈的愿望，让每个幼儿学抱娃娃，学哄娃娃。然后，根据主题，投放相关的操作材料，如：玩具电视机、茶几、煤气灶、电脑、奶瓶、洗漱用品等。这些玩具颜色鲜艳、摆放平稳，便于幼儿操作。这样与之相应的动作也就表现出来了。由于材料的投放大大激发了幼儿扮演角色的兴趣，也提高了游戏质量。

3.角色游戏中观察幼儿的行为，进行个别指导

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。在观察幼儿的游戏过程中，发现问题，寻找对策，扩展游戏内容。同时可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验，了解幼儿游戏的现状，使教师能更好地指导幼儿的游戏。如一个扮演妈妈的幼儿拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。这时教师以客人的身份问她：“你是孩子的妈妈吗？你今天要为你的娃娃做什么事情呢？”幼儿马上醒悟过来，赶紧给娃娃喂奶，哄着睡觉。教师以客人的身份介入指导，帮助小班幼儿从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。

4.角色游戏结束时，引导幼儿评价、总结游戏

讲评是角色游戏的重要环节，恰当的讲评能增强幼儿的角色意识，提高游戏水平，引导游戏深入发展。教师应该丰富讲评方式，充分发挥讲评对游戏的指导作用。如可以先让幼儿说说他在游戏中参与的情况，以及感受。教师给予鼓励并适时指导，指出具体问题，引导幼儿共同讨论，以便更好地开展游戏。

总之，角色游戏是一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢、最能满足幼儿心理需要的一种游戏方式。教师适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，还能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿交往的能力，促进幼儿健康发展。

第五篇：激荡小班幼儿区域游戏想象力的策略途径

激荡小班幼儿区域游戏想象力的策略途径

南通市曙光幼儿园 蔡莉 江苏省南通市港闸区曙光新村内 *** [内容摘要]在追求脑力激荡的时代里，作为教师，要时刻留意孩子们富有生命力的活动片段。在长期观察中我们发现，孩子在区域游戏中的操作延伸与创造能力较弱，特别是有扩展性与创新性的新的区域游戏内容越来越少。小班年龄的幼儿喜欢想象表演，通过想象会带来新的游戏发现。本文从自由想象策略、问题想象策略、迁移想象策略三方面，归纳了想象策略在小班区域游戏中的实践运用。同时解释了这三种想象策略在组织实施中的主体性、发散性、生成性、整合性特点。

[关键词]想象 游戏 想象策略 迁移

我相信，每个孩子的童年都赋含无穷的幻想，幼儿期是孩子们想象力最丰富的时期，尤其是小班的孩子。而游戏是培养儿童想象力的最好途径，儿童通过游戏对现实生活进行创造性的反映。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，而游戏也就成为了幼儿最宽泛的学习课程的环境。

在区域游戏活动中，特别是角色游戏和表演游戏，随着扮演角色和游戏情节的发展变化，游戏内容越丰富，想象也就越活跃。《纲要》中指出：“幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现。”环境是幼儿发展的前提，特别是为幼儿创设一个宽松、平等的精神环境是幼儿获得各方面发展的先决条件。宽松使幼儿有自由想象的时间与空间，而平等能使幼儿充满自信，敢于大胆的想象与创造。

为什么创新与想象总是联系在一起呢？因为创新来源于想象，想象是创新的基础。没有想象，创新无从谈起。

通过语言活动中想象激发的实践思考，我在小班区域游戏活动中，也运用想象策略对孩子的活动指导进行了大胆的尝试。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改选形成新形象的心理过程。它是一种特殊的思维形式。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程。心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。也可理解为对于不在眼前的事物想出它的具体形象、设想。想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料进行加工，从而产生新的形象的心理过程。也就是人们将过去经验中已形成的一些暂时联系进行新的结合。它是人类特有的对客观世界的一种反映形式。

在区域游戏活动中，教师安排各种各样的活动内容，让幼儿在活动中发展能力，然而我们更可以在观察与指导中运用想象策略，激发幼儿的创新能力。在不断的反思与教育过程中，我们也自然丰富了自己专业的能力，提升了自我。在实践中，我总结了区域游戏活动中可实施的想象策略，具体为以下三种：

一、自由想象策略

孩子的想象力是无法教会的，它们天马行空，无法约束，但可以被引导与激发。他们认为月亮公公每天晚上在看护自己睡觉，小白兔会说话，太阳公公会流汗等等。老师平时讲的故事特别能激发小班幼儿想象力的发展，而这些丰富的想象就是自由想象的典型表现。自由想象策略的重点在于让孩子在区域游戏的交流与分享中，扩展自己的想象空间，从而发掘创造的潜能，引出新的游戏亮点。

娃娃家是小班幼儿区域游戏中必不可少的活动。在娃娃家中，幼儿可以随意的摆弄教师投放的生活用品及玩具，孩子也可以自己搜集各种材料，在特定的空间里自由的游戏。在这样简单的游戏过程中，大多数孩子的小嘴巴几乎无时无刻不在嘀咕着什么。他们在说着一些我们成人听来觉得莫名其妙的字、词、短语、句子。给孩子购置易引起想象的玩具，例如洋娃娃，无论男孩还是女孩都喜欢娃娃，很容易把娃娃融入列自己的想象世界里面。其他有利于想象的玩具还有很多，例如动物玩具、厨房工具等。

我曾观察到这样一次有趣的游戏。娃娃家里，两个孩子正悄悄地在计划着什么。田田和湘湘坐在南边的娃娃家里。田田指着一个空的医药箱对湘湘讲，“这里面有小动物，你摸摸！”湘湘摇摇头说“里面没有的，你瞎说。”田田神秘似的凑到湘湘的耳朵边上说了些什么，然后湘湘小心翼翼地把手伸了进去，还闭上了眼睛。没过一会儿，她就开心的笑了起来。我也颇有兴致地走过去，问湘湘刚才怎么笑了。她扬起小脸，“里面有小花猫。”我问她“小花猫真的在里面吗？”她点点头，又埋头继续“摸小动物”了。后来我和孩子们一起给这个游戏起了个好听的名字，叫“猜猜我的小宠物”。这其实也是日常课堂活动中，由孩子自己发明创造出来的。它形成的基形就是触摸感知游戏。孩子闭上眼睛，轻轻把物品按到皮肤上，猜出是什么物品。我们老师想到的往往是“以形换形”。可以做成一个整理箱，在里面可以装上旧衬衣、裙子、帽子或围巾等，再给孩子一些便宜的饰品，让孩子触摸游戏，但是孩子在区域游戏中自由想象所带来的新的游戏内容往往更能吸引孩子的眼球。在自由想象的基础之上，孩子创新能力自然得到的培养。

二、问题想象策略

实施问题想象的策略关键是老师的问题引导，在小班区域游戏过程中，老师很难设置具体的问题来激发孩子的想象空间。但教师可以在现有的游戏情境中创设问题情境，激发幼儿的求知欲。创设问题情境是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。对待小班年龄幼儿时，教师应尽量用开放式提问，避免提出只有一种答案的问题，要提出答案丰富的问题让幼儿寻找。开放性的答案有利于幼儿自己设计、主导游戏区角，在设计的过程，孩子也能接触到许多未知领域，对他的知识是个补充。想象与开放使幼儿的创新思维得到了提升。

在与主题活动一致的区域游戏内容中，我们安排小班幼儿用各种各样的汽车尝试性驾驶操作，体验各种汽车运动状态的差异，并能实际感受多种交通工具的功能。以往我们的做法就是，让孩子自由操作，在体验中建构知识。如果运用问题想象策略则不但能让幼儿完成这样的目的，更能延展出新的游戏内容与形式。第一次实施该区域活动的时候，很多孩子都是直接从篓子里拿出自己喜欢的小汽车，然后随意的在地面上驾驶。我在观察到这样的现象以后，即使采取了反思。

在第二次活动的时候，我对趴在地上自娱自乐的杨杨说：“我好像听见你手里的小汽车在哭呢！”杨杨连忙举起手里的翻斗车，凑近自己的小耳朵，想听听翻斗车想说什么。但是他无助地看着我。“它好像不喜欢在地上跑呢！你猜猜它在哪里跑会开心呢？”我和杨杨的对话也吸引了这个区域里的其他幼儿，他们一起跑来帮杨杨出谋划策。“在马路上”、“在造房子那里”、“我看见过翻斗车”、“它可以挖沙子”„„杨杨摇了摇头：“没沙子呀！”于是我给孩子们摆上了沙池，让翻斗车在沙池里开一开，还让其他种类的小车也到沙池里开一开，孩子们既体验到了快乐，也发现了不同材料路面的特点与区别。这个问题提出以后，我们又对幼儿扩展了问题的涵盖面，使想象策略得到充分的发挥。

这样用问题来激发幼儿想象的策略，真正的目的不是让幼儿找到与各种汽车相配合一致的行驶路面，而是让孩子通过“想象——探索——创造”三个环节，让他们体验到区域游戏过程中的快乐，发散思维，创造新的游戏内容，避免以往区域游戏时间玩久以后，孩子对活动内容就乏味的现象。

当然，必须要注意的一点是，小班年龄阶段的幼儿在游戏学习的过程中，会出现小错误，但此时教师千万不要耻笑他们，这样会打击幼儿游戏活动的积极性。教师多和幼儿一起做想象游戏，有助于树立孩子的自信心。

三、迁移想象策略

传统教育学中表明，在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时候，教师可以用学习动机的迁移，因势利导地把学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。内部动机与外部动机对教育的时间具有重要的应用价值。内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机指人们由外部诱因所引起的动机。针对于小班幼儿来讲，区域游戏坚持的时间段比较短，这方面主要是因为小班幼儿注意力持续的时间较短。如何在区域游戏活动开展的过程中，更好的发挥游戏的效率，就需要教师以内部动机为契机，把握外部动机，双重激发，因势利导。

点点体质差，平时喜欢安静的画画，而且画得挺不错，第一次画画，我只要求画圆圈圈，但是她额外送我了一朵小花。为了锻炼她动手能力，我邀请她来工艺坊串珠子。圆形和椭圆形的珠子是各种颜色的。点点随意地串了6、7个，便开始看旁边玩橡皮泥的小朋友了。看得出来，点点被漂亮的橡皮泥吸引了。我把点点带到美工区去看其他小朋友做蛋糕。我还亲手做了一个“双层蛋糕”给点点看。“点点，你说老师做的蛋糕好看吗？”点点使劲地点了下头，偷偷咬了咬自己的手指头。我指了指自己刚做的“蛋糕”，“你看，这里有黄色的‘奶油’，然后是红色的‘奶油’，又是黄色的，然后是红色的„„”“点点，这上面的奶油像什么呀？”点点想了想指指自己桌上的珠子。“对呀！好像你做的串珠一样呢！”点点睁大了眼睛仔细地看着，笑了起来。我对点点说：“把你的串珠也变成漂亮的奶油好吗？”点点如获至宝地跑回自己的小椅子，认真地摆弄起来。

根据幼儿“最近发展区”的理论，提供适宜的操作材料，借助于材料的暗示，幼儿能不断地进行发散性操作，从而促进幼儿创新能力的发展。传统的串珠游戏孩子所能坚持玩的时间很短。在区域游戏中，小班孩子容易被周围区角里的事物所吸引。在这个案例里，教师通过观察，引导孩子从感兴趣的方面入手，迁移想象，从来改变幼儿的想法。原来珠子不但可以用来串，还可以在桌面上大胆地围摆。这样的游戏过程中既扩展了幼儿平面的具体思维模式，又能在想象的过程中延伸到新颖的游戏内容上去。

这三种想象策略在实际组织运用时还应关注多个重要方面。即：想象的主体性特点、想象的发散性特点、想象的生成性特点和想象的整合性特点。

一、想象的主体性特点

区域游戏是一种幼儿的主体性活动。在游戏过程中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。区域游戏的这种特征，为幼儿的自主选择提供了空间，在独立的一个个空间里，幼儿可以根据自己的兴趣和需要实施活动内容，大胆想象。而由于低年龄阶段的幼儿缺乏旧知识，旧经验的束缚，想象会更大胆，更富有创新意识。在想象的过程中，幼儿成为区域游戏活动的主体，他们不再被动地接受教师的硬性游戏方式灌输，而是对游戏操作有选择权和决定权。

二、想象的发散性特点

孩子们认识的事物越多，想象的范围就会越来越宽广，就越能激发孩子们的灵感，产生新的创造。这就是发散性的特点。注重幼儿的创新能力的培养，应利用有限的游戏形式，来激发幼儿无限的想象。某些富于变化的活动内容给孩子带来了欢乐，同时也可能带来无穷的想象。教师经常鼓励幼儿根据自己的能力、兴趣，激发想象，可以使孩子的想法、创意扩展到多个领域。使一种游戏能玩出不同的花样，更激发幼儿对游戏的兴趣，锻炼孩子的发散性思维，使幼儿的创新能力得到培养。

三、想象的生成性特点

可以运用生成性特点，将创造性游戏有机地融入游戏中去。创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何以想象活动为切入点，使其生成新的游戏活动是我们需要思考的问题。游戏对儿童创新思维的发展有着不可替代的特殊影响，因此教师对幼儿预置的环境、材料等内容，再通过想象策略为辅助诱发手段，都可能演化为一种渐性积淀的过程，它不会很直接的生成新的游戏，但它常常会被游戏学习活动而延伸到新的区域活动中去，或直接生成新的教学内容。由教学活动生成游戏，再由游戏生成教学活动。想象的生成性特点无形中增加了小班幼儿游戏活动的效果和气氛。

四、想象的整合性特点

小班幼儿会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。在教师指导过程中，运用想象策略，适时地引发幼儿的创造性游戏，为孩子构建的是一个动态的知识建构过程，想象力需要寻求有效的经验整合，使游戏形式、内容更加丰富。

由于4～5岁的幼儿，随着他们语言的发展丰富，经验的积累，想象的内容虽然零碎，但已经开始具有初步的目的性，想象的内容也逐渐丰满起来。这个年龄的儿童在游戏中，不再单纯重复成人提出的主题，而是通过自己对以往经验的累积、整合，对新的想象主题构思加以补充，创造新的内容。这就是他们想象整合性特点的表现。

爱因斯坦认为，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”儿童的想象力是智力的重要成分，聪明的孩子具有丰富地想象力。儿童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知识，也缺乏创造力。教师运用想象策略于适合小班幼儿年龄特点的区域游戏活动中去，意义不言而喻。