合作学习的思考

第一篇：合作学习的思考

合作学习的思考

柳州市第六中学讲稿

话题1 博物馆际的合作

我们春节旅游来到深圳，电视里讲到“秦始皇兵马俑全国巡回展”来到深圳，我们走进展览馆，观赏来自陕西的文物，津津乐道陕西深厚的文化底蕴，纷纷表示一定要到秦兵马俑的故乡陕西参观。“秦俑展”成为热门话题，电视台和广播里的新闻不绝如缕，报刊上的消息连篇累牍，人们把参观秦俑展作为文化生活中的一件大事。从最初的策划到文物的运输、交接，再到布展、新闻发布会、开幕式等等，各媒体全程跟踪报道，以声、像、文字多种形式立体化宣传兵马俑。极大地刺激了广大观众的好奇心与求知欲望。到博物馆一睹兵马俑的神秘风采成了众多观众的强烈愿望，观众如潮。

人常说，博物馆收藏着先人的辉煌，也保留着令人难忘的记忆。人们还说，博物馆是让人思考和启迪智慧的殿堂。为了发挥博物馆的教育功能，实践博物馆为社会服务、为大众服务的宗旨，博物馆际之间的合作与交流，让秦兵马俑走出博物馆大门，走向深圳几十个城市，让各地百姓在自己的家门口看展览，加强了推动了先进文化的建设。也给我们留下了很多值得思考的话题。

思考：智慧的合作成就大事，智慧的合作从教育开始。话题2 海派青口的合作

周立波说：他的节目不存在集中创作，每天都在学习；他的演出没有排练、没有剧本，全靠周立波平日里每天三个小时的坚持网络阅读和现场寥寥三四张提示纸，与时代流行的节奏保持同步。“我所有的彩排就是阅读，以及随时随地的'灵光一闪'，熟悉我的朋友都知道，我随时把笔记本带在身边，想到什么'绝妙好词'，就把车停到一边，赶紧记下来。”

事实上只有凭借自身实力，加上优秀的作品、团队、合适的时机，再加上网络的传播，这些因素共同作用，才能让一个人火起来。所以周立波绝不是一个人在战斗。

思考：团队合作是长远稳步发展的关键，不管你多能，合作是必须的 话题3 《天天向上》的合作

《天天向上》是由湖南卫视打造的大型礼仪公德脱口秀节目，2008年8月4日首播。节目的主持阵容由汪涵、欧弟、田源、钱枫、俞灏明、矢野浩

二、金恩圣（小五）七位天天兄弟组成。该节目采用全国第一支偶像男子团体的概念，用各种形式来传播中国千年礼仪之邦的礼仪文化。节目氛围欢快轻松幽默，受到广大观众的好评、有较高的收视率。《天天向上》给教育的启示：在寓教于乐方向进行了有益的尝试，避免了只追求纯粹的感官刺激功能，游戏功能与娱乐功能的病垢，借助于脱口秀、情景剧等本身具有娱乐因子的形式，围绕着嘉宾职业秀、中华民族礼仪等内容，从我国优秀的传统文化中汲取资源，巧妙地将大众文化与传统文化进行整合，使传统的文化资源在同文化产业的运作与互动中重新包装开发，把文化中的认知功能、教育功能以及审美功能充分发挥出来。话题4 课堂教学的合作

1、背景 联合国教科文组织提出的现代教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。合作学习已成为当今世界广泛采用的教学形式。虽然我国推行素质教育已经十多年，但是我们的教学工作中还依然只能用“应试”教育目标来衡量教学质量和评价教学水平的重要标准，以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心的现状还无法改变，传统的教育思想和教学模式，我们作为教师更多的感到无奈、倦怠。

进入 21 世纪，创新精神和实践能力是生存和发展的核心要素，自主学习、合作学习、探究性学习成为培养创新精神和创造型人才的必然选择。开展合作学习，培养合作意识和探究意识是历史赋予广大教育工作者的神圣使命。

2、有关概念

．合作学习的特点

交流性、协同性、分享性

．合作者的素质要求

倾听、交流、协作、分享 ．合作学习的组织形式 ：按原则分小组

五个步骤进行：出示问题、自主学习、组内交流、组间交流、总结点评。

【实践操作】 转变教师角色----营造宽松愉快的合作氛围

----发挥教师的指导作用

（1）确定合作任务。（2）建立合作组织。（3）合作过程指导。（4）合作评价与反思。困惑与收获

教学体现了新课程理念，教师运用了合作学习方式，让学生成为学习的主体，充分发挥了学生集体的智慧。教师由以往的主讲者转变为课堂教学的策划者和组织者，成为学生学习的引导者和参与者，充分调动了学生学习的积极性，激励了学生内在的学习动力，主动地参与到教学的全过程。4

老师的观点

共同进步，营造民主、合作、助的教学氛围和愉悦轻松的教学环境，足提高课堂教学效率的有效途径。

资源共享：创设合作学习情境

我们班学生认识水平和自学能力有较大差异，在教学新知识用分组学习，创设一种合作学习的情境，就会积极主动地参与学习，在学习过程中从其他同学那里受到启发，减少新知识建构的困难。如在新课教学中，让学生练习给数学概念课分段总结，小组内每个学生充分发表自己的看法，组长进行记载并组织讨论，形成统一意见后，再分别汇报讨论结果，小组最终的学习结果是学生在自主学习和合作学习中形成的 展示交流：激发学生自主探究的动机

合作学习不仅能使学生深入理解教材内容，学生形成自主学习方法的最佳途径。注重学法指导、教会学生自主学是素质教育课堂结构的典型特征。合作学习中，学生要展示自己的观点，试图说服别人，对知识的钻研就更加深刻同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。如7、9班。

在4班小组合作学习中，多数学生在学习过程中有时会有思维惰性，教师要及时凋控，不能让成绩好的学生看不超成绩差的学生，也不要让后进生产牛自卑心理。提倡小组内的互帮互学，教师的教学评价也应该以小组的整体水平为标准，最后的交流发言一般让成绩偏差的学生汇报学习或讨论结果。这样的教学使每个学生都以积极的心态去对待学习，尊重待别人的看法和意见。磨合沟通：培养学生团结协作的创新品质

合作学习不仅能激发学生的学习动机，更能让学生产生需要与同学相互沟通的心理需求。在小组中，学生学习中遇到困难和问题，很想听听同组核心同学的意见。在合作中学习，学生的角色不断变换，一会儿发问，一会儿解释，一会儿协助，会儿评价，这种角色不断变化的磨合训练有效地培养了学生的作技巧、沟通能力，这种角色变换在分组操作时最为明显。合作学习展示了学生的个性，不同层次的学生都能从中主动获取知识，而且能取长补短，共同提高。小组内至少一个学生达到教学日标时，其他学生也能懂一点或者基本达到教学同标。合作学习是一种教学环境，学生之间，师生之间相互作用、协作助形成轻松和谐的教学氛围；合作学习又是一种以学生为主体的教学模式，学生在学习的过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，教师只充当了组织者、指导者和帮助者的角色。5.学生习作

●生活就像一首美妙的乐曲，独奏、合奏各展风彩，飞扬出美妙的旋律。一位心理学家说：“如果你能够使别人乐意与你合作，不论做任何事情，你都可以无往而不胜。”要弹奏好生活的乐章就要善于与人合作。

我们的学习必须与人合作，才能更加富有成果。古人说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学习中，通过全作，互相交流，互相启发互相帮助，弥补个人知识的不足，从而获得更多的知识，提高我们解决问题的能力。同时，通过合作融入集体互帮互助的良好氛围，在团结合作中感受群体力量，体会成功的喜悦，有助于我们形成开朗、活泼、勇敢等积极的外向的良好性格。

……….我们合作，因为它，我们感到安全。

我们合作，因为它，我们受到启迪。

我们合作，因为它，我们充满生机。

正因为这一切，我们共同追求一个团结合作、携手并肩、和谐双赢、共同进步的世界。

●………'就是嘛，组长有什么好争的。'我与肖都笑了起来。'合作就是合作，大家各负其责，各尽其职。我们要的是默契，而不是组长。'

.合作的确是一种精神，它源于信任，且无处不在，更重要的是这种精神是难以估量的。这个时代呼唤许多精神，而合作精神将永远是推动时代前进的不竭动力。

第二篇：合作学习的思考与探究

合 作 学习

学院：教师教育学院班级：姓名：杨丹学号：1103班

1115030141

合作学习的思考与探究

学院：教师教育学院

班级：1103班

姓名：杨丹

学号：1115030141

前言

合作学习起源于20世纪70年代，是指以异质小组为基本形式，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习有利于培养学生的合作意识与创新能力，顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。

【摘要】

本文从合作学习的理论简析、合作学习的操作过程、国内外对合作学习现状的分析这三个方面对合作学习的理论研究现状进行梳理与分析，并在分析的基础上指出合作学习理论研究所存在的问题，针对其提出相应的解决措施，旨在为合作学习的进一步研究奠定基础。

【关键词】合作学习

现状研究

探索思考

一、合作学习的理论简析

合作学习的理论基础深厚而宽广，众多合作学习的理论由于价值取向的不同，其理论的侧重点也不尽相同，但每一种理论从不同的角度给合作学习提供了理论支持，丰富了合作学习的理论基础。关于合作学习的理论有以下不同的观点：我国陈云英博士认为合作学习的理论主要依据以下几个方面：认知理论、自控理论、集体动力理论和课堂教学理论。王坦在《合作学习的理论基础简析》中认为合作学习主要奠基于社会学和心理学等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知精致理论、接触理论。总而言之，合作学习社会心理学、教育社会学、认知心理学、建构主义等理论基础。其中社会学部分以社会互赖理论为主，心理学部分则包括认知发展论以及行为学习论。

二、合作学习的实施过程

合作学习的实施过程分为两个方面：分别是教师的教学策略和学生合作学习策略。

就教师的教学策略而言，所谓教学策略就是在实施教学过程中的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教师在合作学习过程中实施的教学策略总的来说有以下几种：全班教学阶段的实施策略。在该阶段主要以导入、展开和指导练习为主。组间交流阶段的教学策略。一共分为两种形式：一种是问题式，采用随机提问、抢答等形式进行组间竞争；另一种是测验式，通过完成作业及测验题来进行。合作学习的巡查调控策略。教师要观察学生参与合作学习的情况,做好巡回指导,纠正错误并给学生和小组提供帮助。教师的教学策略可决定合作学习效果的有效度，所以教师需要慎重选择恰当的教学策略。

就学生的合作学习策略而言，为了有效进行合作学习学生需要做到以下几个方面：明确学习任务。学生在合作学习过程中需主动承担个体的责任，明确奖励评价是以小组集体成绩为依据的。进行互助共进。在合作学习过程中,小组同伴需要相互帮助。被辅导者得到同伴的解释和帮助,提高了认知水平;辅导者通过重新组织、加工和建构材料进行讲解,使其知识得到更深的理解。

三、国内外合作学习的研究现状

美国是合作学习的发源地，无论是在合作学习的理论成果还是实践经验方面，美国都为我国的合作学习研究与实验提供了启示与借鉴。

现实意义的合作学习起源于美国20世纪70年代，从20世纪60年代起，美国学者就开始着手于对合作学习相关方案、试验进行研究，至20世纪80年代中期取得了实质性的进展，当前已经广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学中。目前盛行于世界各国的“合作学习法”就是一种具有“合作”特点的现代教学方法。“合作学习”不排斥竞争与个体化的活动，而是将其纳入合作学习的过程之中。学生间的合作不仅能有效地提高学习成绩，而且能有效的改变学生的学习态度，帮助学生正确认识自己和他人，培养正确的竞争观、合作观，使智力因素与非智力因素和谐发展。“合作学习”以小组活动为主，其活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”。虽然国外的合作学习理论较早提出并实践，但其中仍存在些许不足，主要体现在：过分夸大了合作学习的适用性，对合作学习的适用条件鲜有明确的界定。缺乏系统化的合作学习评价体系。对于合作学习模式的研究不成体系。

我国关于合作学习系统研究开始于20世纪80年代末，我国随着对合作学习研究深度与广度的不断加大，对合作学习形成普遍的认识，合作学习的价值与优势也受到内部成员的普遍认可。与此同时，合作学习在实施的过程中一些问题也逐渐浮现出来，主要体现在以下的几个方面：对合作学习的概念模糊不清。对于合作学习的实证研究普遍停留在小组合作学习的层面上，对于合作学习的实质未能做深入的探讨。我国合作学习的实证研究90%集中在中小学教学领域，对于高校合作学习的研究仍然处于摸索的阶段，既不成熟，也不完善。

四、合作学习的问题与解决方法

在课堂教学的过程中，有效开展合作学习有利于学生对问题的思考与探究，但在课堂实际操作过程中，由于教师缺乏合作教学的能力、技巧与经验，小组合作的作用并不大，有些甚至流于形式，达不到预期的目标。以下就是教师在实施合作学习过程中常遇到的问题：合作流于形式，缺乏实质合作。合作次数过多导致合作质量不高。合作学习时没有明确的任务，放任自流。④教师评价不全，缺乏对合作学习系统化的评价体系。

针对合作学习的现状，如何提高合作学习的效益，结合实际的情况，我个人认为应该做到以下几点：

培养良好的合作技能，加强对合作方法的指导。合作需要一定的知识、技能和方法来指导，教师需重视合作的方法与技能的指导和培养，在课堂中通过商讨、组间辩论、师生互问等多种形式开展合作，以实现多向交流、多元思考相互启迪的合作效益。学生拥有良好的合作知识与技能是合作学习成功的重要保证。合理、科学的分配小组。合作学习的小组是一个协同共事、并且激发每一个学生参与课堂、发挥每个人才智的团队。精选合作课题，灵活科学的安排合作探究。需根据教学目标、教学内容等合理选择教学行为与学习方法。④教师需充分参与到合作学习中来，指导学生确定正确的合作目标。针对学生在合作学习过程中的不当行为予以纠正，面对学生的疑难困惑予以有效的指导，最后对学生合作学习的成果予以评价，注意对知识性的问题要做出准确评价，对于其他较开放性的问题，教师要以鼓励为主，给出建议性的评价，引发学生的多角度思考，促进学生合作学习效果的提升。

五、总结

心理学认为：合作是一种集体活动，在这种活动中，各成员互相协作，以达到某个共同的目标。合作学习就是让学生在对课文理解的基础上，通过他人的“对话”，进行深一层的沟通与交流。在与同伴或老师的交流中，体会视野开阔与思想提高的喜悦，并在这一交往的过程中，懂得尊重他人，懂得平等、协作的重要性。合作学习将合作延伸到教学实践中来，使学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，对促进学生全面发展具有深远的意义。

参考文献：

[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育,2000,(6):7.[2]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京：学苑出版社,2001.199-205 [3]陈国平.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[D].东营：中国石油大学出版社，2002.[4]王凯.论合作学习的局限性[J].武汉:华中师范大学基础教育课程改革 研究中心,香港教师中心学报(Hong Kong Teathers' Centre Journal Vol.2),2000(6)[5]王惠荣.论小组合作学习的教学策略[J].甘肃：陇东学院学报，2010(5).[6]王新村.研究性学习中学生合作意识的培养[M].北京：中国教育科学出版社，2003.22-23 [7]左昌伦.促进学生有效地合作学习[J].中国教育学刊.2003(6)

第三篇：中学数学小组合作学习的教学思考

中学数学小组合作学习的教学思考

李

军

(昆明市禄劝县一中初中部

云南昆明

651 5 00)

关键词：数学

小组合作

教学思考

摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，通过个人教学实践，本文就中学数学小组合作学习的理论知识，及创作学习方式和方法进 行探讨，着重论述了小组合作学习的实质，教师在合作学习中的作用，小组学习问题的条件以及合作学习中应处理的几个关系，从而实现学习方式的转变，优化课堂教学，促进学生全面发展。

小组合作学习作为新一轮课程改革积极倡导的有效学习方式之 一，由于在为它具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生 个性健全发展的优点，因此越来越多的老师在课堂教学过程中采用这 一方法。但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合 作学习行之有效地开展，绝非易事。比如：有些合作小组一看就知道 是为公开课而临时凑合的，流于形式，有些小组的合作学习则成了学 优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往 往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混 乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；达不到合作学习的效果，有些小 组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。如此种种，究其原因，导致 这种低效的合作学习并不在于小组合作教学本身，而在于教师对小组 合作学习缺乏正确的认识。本人就中学数学小组合作学习作以下探 讨，与同行共同商榷。

一、小组合作学习的实质

在以往的数学教学中对合作性学习进行过探索，如当学生们做 作业时，让他们坐在一起互相交谈；给每个学生布置任务，并让那些 先完成的学生去帮助那些未完成的同学等。然而，这些并不是合作性 学习的核心。简单地把学生分小组学习和在学生中形成合作有本质的 不同。“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，具有明确的责任分工的互助性学习。”(肖川：《新课程与学习方式变 革》，北京师范大学教育学院)，对于合作学习的本质意义，我认为应 该从以下三个方面进行理解：

1、小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生 说明：小组合作学习的重要性，明确学习的内容和目标，怎样完成任 务以及评价的标准(小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么 样等)。同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问 题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决 问题，促进学习的迁移。

2、小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任 务分工进入合作探究阶段，每个学生借助自己已有的知识经验加以理 解，互相交流，集思广益，形成小组的学习成果。在学生合作学习期 间教师要在小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的 表现，做到心中有数。特别要关注学困生。要让学习他们多思考、多 发言，保证他们达到学习的基本要求；同时，也要让学有余力的学生 有机会发挥自己的潜能，让他们尝试更多、更深的知识。

3、全班交流。让每个小组的汇报员代表本组向全班进行学习成 果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困 难学生的学习情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍 解决办法。

二、教师在小组合作学习中的作用

教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好 以下几方面的工作。

1、小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个组中的 小组成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的 记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责写学习报告 材料，代表小组进行学习成果汇报。

2、合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所 要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和 讨论价值，问题要有一定的开放性。否则，会失去合作学习的意义，要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作 学习，小组学习的时间要多少，等等。

3、小组合作学习的课堂实施。对于中学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都有定的基础，开展有成效的小组合作学习有 一定条件，但由于长期受传统教学思想的影响，教学方式的局限，使 他们丧失合作学习的意义，所以需要教师对学生进行逐步培养。在数 学教学中，整节课完全运用合作学习的情况也不多，大部分教学要把 班级授课制和小组合作学习有机地结合起来，灵活运用，要根据课前 的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习，为形式而 合作学习就大可不必要。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组 的监督和指导，尤其关注困难学生在学习活动中的表现，让他们多一 些思考交流发言的机会。

4、小组合作学习的课后小结。教师对小组合作学习进行课后跟 踪调查、收集反馈信息、反思教学的成果与不足、对学习进行全面的 评价，这样做有利于改进教学方式，提高合作学习的效果。教师可以 通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成 功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指 导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性 循环。

三、小组合作学习中的问题设计

小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对 学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教 材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有 成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够 引起师生思维活动的展开。因此，问题的设计就显得尤为重要，要体 现学生最近发展区的问题，使学生“跳一跳能够摘下的果子”。

1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意 识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的 冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考 的兴趣。例如：在教学多项式乘以多项式时，当学生发现用学过的计 算法则无法解决眼前的问题时，会促使学生寻找新的计算方法。因为 这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲 望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。

2、假设型问题。即要求学生以己知的内容为前提进行猜测、推 断。如教学分式加减运算时，教师让学生根据分数加减运算的法则猜 测分式加减的运算法则，在让学生在小组里进行合作探究。由于答案 的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种必 须思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。

3、发散型问题。畅所欲言，激起学生质凝问题，发展学生的思 维。即要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以 探求问题的多种答案。如在教学近似数和有效数字时，让学生亲自测 量自己桌子的长度，结果会得到不同的答案，它们都近似于有效数字。由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思 路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能 力。

四、小组合作学习中应处理好以下几个关系

1、处理好独立学习与合作学习的关系。

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不 到实处，也就达不到合作学习的目的。著名的教育家波利亚指出：“学习任何东西的最佳途径是亲自去发现它”。生活中，我们都有这样的 经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，想办法解决 问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人 合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自 主学习能力将丧失，学生的个性就难以形成，学生走向社会以后将难 以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生有充分独立 学习的时间和空闻，然后组织学生小组合作学习，在小组内交流自己 的看法，通过争议，讨论、交流形成“统一”意见后，再到全班进行 交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程 中体验积极的情感。如，教学“世界新生儿图”一课时，教师提出问 题后，让学生独立地观察和思考，找到解决问题的办法：调查同学们 是否会用面积表示新生儿数这种统计图的制作方法后，再组织学生小 组合作，寻找学生感兴趣的问题，鼓励学生去收集数据，并制作统计 图形象地表示数据，然后让学生汇报结果。在这一过程中，学生不仅 掌握了基本统计方法，而且获得7积极的情感体验，进而形成正确的 价值观。

2、处理好形式和目标的关系。

单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确，但 是，不能仅注重形式，要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形 式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形 式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的 全面发展，实现教学的目标要求。小组合作学习除了让学生掌握知识 技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的 心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报 交流，或者让组长做小老师，而是培养小组成员建立一种平等、民主、互动、互助的学习关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，人 人都是小组合作学习中的主人，以保证小组合作学习不放任自流或流 于形式。

3、处理好教师与学生的关系。

小组合作学习提倡教师是“导演”，学生是“演员”，不再像传 统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从 学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导” 与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时空留给了学生，使他们 有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先 由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生 学习过程的合作者、引导者、促进者，使课堂成为师生之间、生生之 间的平等对话，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教 师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问 题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。而学生 由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当 作乐事，当作自己的事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负 担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多元角色，旨在促进整个教学过程的优化，使学生与新知之间的矛盾得到解决，教师也不再把自己视作为工作 者，而是学生学习的合作者，在合作学习中，教师与学生之间由原来 的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，但学习活动没有合作学习的方式也是不可取的，因此，需要我们不断地进行研究，不断探索 有效合作学习的途径和方法，从而实现学习方式的转变，优化课堂教 学，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]肖川．新课程与学习方式变革，北京师范大学教育学院

【2]朱慕菊，走进新课程一一与课程实施者的对话，北京师范大 学出版社

作者简介：李军(197 3一)，男(彝族)，云南禄劝人，中学二 级教师，主要从事中学数学教学工作。

通讯地点：云南省昆明市禄劝一中初中部

邮编：651 500

联系电话：1 3354909 01 5(手机)

第四篇：对小学生合作学习的再思考

对小学生合作学习的再思考

信阳市第三实验小学

王建新

内容摘要：本文主要介绍了小组合作学习对于小学生的意义及理论依据、合作学习的实施策略、存在的问题以及开展小组合作学习对老师提出的要求，以引起他人的思考和借鉴。

关键词：小组合作学习

有效

评价

合作

指导

一、小组合作学习的概念及其意义（1）对小组合作学习概念的理解

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。（2）小组合作学习的意义

①小组合作学习有利于培养学生团结协作的精神。团结协作的精神是现代人必备的素质。现在的儿童大多数是独生子女，往往缺乏团结协作的精神。小组合作学习从学生主体的认识特点出发，以学习学科知识为载体，共同学习、相互交流、共同提高。在学习的过程中让学生感受到了集体的力量，有利于团结协作精神的培养。

②小组合作学习为每位同学提供了成功的机会。

在小组合作活动中，小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，都有了充分展示自己，表现自我的机会，就连平时一些不善于表现自己的同学，也能体验到成功，感受到我也行，增强了学习的自信。

③小组合作学习有助于培养学生的创新意识和创新能力。小组合作过程中，由于学生个体的差异，对问题的理解也会不同。因此，学生在相互讨论中，各种观点会激烈碰撞，同时也会利用他人的想法激发自己的灵感，从而发挥自己的想象力和创造力。

二、小组合作学习的理论依据（1）《国家数学课程标准》（实验稿）中强调指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”

（2）心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。（3）全面、和谐、充分、自由地发展学生的个性，是我们的基本观点，促进学生智力发展、道德发展及合作、审美等能力的发展，在此基础上推动学生个性充分自由地发展，是我们培养学生的总目标之一。

三、小组合作学习的有效实施策略（1）合作学习小组成员的搭配

小组搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干组间同质、组内异质的学习小组，通常以4～6个人为宜。所谓组间同质就是小组之间整体水平应该比较接近，组内异质是指组内每个成员应该有差异，组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。（2）分配学习任务

提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索。若问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。所以在合作学习之前，教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生的积极性，启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。如教学“圆的周长”这一概念时，在通过观看几组不同类型的车轮比赛的画面，进而引起学生讨论为什么圆形车轮的汽车跑的最快，得到了在同一个圆内，所有的半径都相等，这样“在同一个圆内，所有的半径都相等”就形成了新知的起点。（3）合作探究及应注意的问题

①把握好小组合作学习的时机。

在课堂中，经常出现这种现象，教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，有的小组两三个人同时抢着发言，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不 发；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。这样的小组合作学习无法达到合作学习的目的。所以，小组研讨前必须给学生一个较为充足的独立思考时间。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。

②提供充分的合作学习时间。

没有一定的时间，合作学习将会流于形式。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。有的老师害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以收拢评判，还怕学生东拉西扯耽误教学时间，所以合作学习时蜻蜓点水、匆忙过场，小组研讨不到两三分钟就叫“停”，结果造成思维活动反应比较快的孩子热衷于抢答问题的局面，许多回答常常在不假思索的状态下就脱口而出；也造成一部分孩子的惰性，认为反正轮不到我，还是乐得逍遥，养成敷衍了事的不良习惯。因此给学生充分的合作时间，是合作学习有效性的保障。

③培养良好的合作学习习惯。

一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象，学生参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解；二是积极参与、踊跃发言的习惯，教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点；三是认真倾听的习惯，让学生在讨论中学会＂你讲的话我愿意听，我讲的话你能听下去；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

④教师精心指导学生的合作活动。

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，给学生提供主动表现的机会，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动，同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。（4）全班交流评价

全班交流评价是小组合作学习方式流程中极为重要的环节，合理运用小组成员互评与自评，可使各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进，且对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。在交流过程中，教师要注意了解每个小组学习有困难学生的学习情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其它小组介绍解决方法。

四、小组合作学习还存在的问题（1）学生的参与度不均衡

小组合作学习给所有学生提供了参与的机会，但是在讨论交流的过程中，往往好学生的机会更多一些，学习有困难的学生成了听众，他们往往得不到独立思考的机会。（2）评价和奖赏重整体、轻个体

小组合作学习往往以小组团体的成绩作为评价标准，那些在小组合作学习中学习有困难的学生，往往忽略他们的发展。

（3）小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中实行。学生过多的班级，不仅给分组、小组的座位排列带来困难，而且，由于班级人多，每小组组内学生坐得较近，听讲学习都会受到影响。

（4）不是所有的课都适合采用分组合作学习的方式。有时刻意安排，可能导致教学计划无法完成，教学目标无法实现。

五、有效开展小组合作学习对教师提出的要求（1）老师要更新教育观念

《课程标准》提出了一些新的理念，有些教师还没有转变观念，一堂课下来仍是教师满堂灌，没有体现学生的主体性。新课程理念要求教师转变身份，由传授者、管理者变成组织者、引导者，学生学习由被动学习变成主动学习。（2）做好教学设计

教师备课时要深入研究教材，根据学生实际需求和认知水平，设计好合作学习的内容、合作学习的时机及要用多长时间，问题设计要有一定研究讨论价值，有一定开放性，不能过于肤浅，也不能过于深奥，有利于新旧知识的迁移。（3）做好课堂实施工作

合作前，教师要为学生提供学习资源、查找有关材料等。小组合作时，教师要做一个参与者、引导者，与学生一起讨论研究，观察小组的活动情况，并深入到小组中，掌控活动的进展，及时发现问题，提供必要的帮助。发现个别同学有独到见解时，要及时给予鼓励。不能过多的干预学生的思考，对学生的困难和疑问不能袖手旁观。（4）做好总结工作

在指导学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结 论，及时给出促进学生发展评价意见等等。课后教师可以通过观察、作业批改、找学生谈话等方式，反思成功和不足，进而有针对性的进行指导，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

总之，小学生合作学习，是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。它提高了学生学习积极性，唤醒了学生沉睡的潜能，有利于素质教育全面发展。同时，教师的角色要重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。参考资料：

《小学数学课程标准》

《小学数学课程标准解读》 《小学数学教育》

《活动课程的理论与实践》上海科技教育出版社

第五篇：学习合作

学习合作，合作学习

古人言：“三人行，则必有我师”。现代社会是由人组成的，无论一个人多么有才能，总是有所局限的，总有他无法独立完成的工作，因而合作是必要的。当我们遇到无法独立完成的困难时，我们应当寻求他人的帮助，合力克服困难，达成目标。在学习中也是一样，“独学而无友则孤陋寡闻。”

一个人的能力和精力是有限的，因而需要与他人学习合作。前段时间我在准备公开课教学，制作PPT时就遇到了很多“棘手”的问题。作为一名英语老师我最擅长的可能是语言方面的，而对制作PPT简单的没问题，可想用PPT更好的表达出我所需要达到的教学效果就不简单了。由于能力有限，我想到了求助同事，在同事的帮助下我顺利的完成了PPT的制作和公开教学。在日常教学工作中，英语不同于其他科目。作为一门外来语言的学习，最大的困难是缺乏语境和实际运用。为了克服这些困难，我将班级学生分为若干组，每组选出一名组长，帮助我成立兴趣小组，和他们进行日常的对话操练及四会单词的检测。作为教师我一个人的精力是有限的不可能关注到每一位学生的方方面面，通过小组合作这种形式，关注到每一位学生，当学生们遇到困难时，他们可以选择同本组组员交流和其他组员交流，也可以同组长交流更可以同教师交流，这样一来他们的选择性变大，不再是单一的师生交流，而是多方面的相互认识了解和交流。因而小组合作学习是有必要的。

如何学习合作呢？学习合作，首先，要学会尊重他人。你只有充分的尊重了别人，别人才能尊重你。如何尊重他人？尊重他人首先要学会认真倾听他人的发言，善于听取别人的意见。其次，在做好自己工作的同时，积极主动的帮助他人，只有这样小组合作才更有效。在小组合作中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成，培养学生不自私和集体主义荣誉感。再次，要积极主动的参与到活动中去，只有参与才有了解和进步。

学习了合作，才会合作，才能合作学习。“合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。”如何合作学习呢？教师在这一过程中担当重要的角色，合作的好坏直接影响合作的最终效果，所以教师要在小组合作之前，对合作的内容要充分的了解以及合作过程中会出现哪些困难教师也要有一定的预见性。如在人教版《小学英语》4B unit4中，在用What’s the weather like?询问学生天气是，学生可能遇到的困难是地点香港的读音，因为哈尔滨、北京等地名就是拼音学生很熟悉很容易读出，而香港原是英国的租借地所以香港有自己的英文名，教师要提前告知，否则小组活动可能因一个地名而无法开展。其次，教师最好在小组活动前能给出一个正确的示范，让学生有个提前准备，在活动过程中，教师要到各组中进行观看和指导，以便发现问题及时解决。最后，在小组活动中教师要给学生足够的讨论时间，因为学生是有差异性的，让每个孩子都有话说，有自己的思考，教师在小组活动后要有一个检测和评价。新课程强调教师应该是学生学习活动的组织者、引导者、激励者和参与者。

小组合作学习这种方式是对传统教学方式的一种补充改进，改善教学现状，改变传统的师生单向或双向交流模式，形成师生，学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式。

小组合作学习充分发挥了学生的主体性。让学生自己组织学习，以学生为主，教师为辅的指导学习方式。其次由于学生个体的差异性，培养了他们相互尊重、了解、学习、帮助的好习惯，培养了他们的合群性，进而培养了他们的合作能力和团队集体主义精神。研究显示，合群的孩子在知识范围、语言表达、人际交往等方面均明显优于性格孤僻、不爱交往的孩子。良好的习惯是在社会立足的基础。生活中，习惯与人为善、懂的合作的孩子总能更好的与人相处，赢得更多的欢迎。合作是做人和与人共处的基本内容，而从小养成善于与人合作的习惯，将会给孩子的成长带来许多益处。再次，合作学习给了他们更多的发言和锻炼的机会，增强了他们的自信心。他们面对的不再是教师而是同伴或玩伴，这样他们交流更轻松不用再担心犯错误，也就敢更大胆的交流。每个学生之间的差异性得到承认，其潜能得到充分发挥，是学生更加有信心。最后小组合作让学生们学会尊重他人欣赏他人。只有能够真诚的欣赏他人的长处，才能从内心深处真正的愿意接受别人。从实质上讲，合作就是取他人之长，补自己之短，是双方长处的交融。只有相互认识到对方的长处，欣赏对方的长处，合作才会有真正的动力和基础，合作起来才能顺畅无阻。孩子们在小组合作中收获友谊的同时也快乐的学习知识。

让我们一起学习合作，快乐的合作学习吧。