王崧舟《去年的树》（共5篇）

第一篇：王崧舟《去年的树》

王崧舟《去年的树》实录

★于平淡中品味天天相伴的美好 师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？

（出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

（一生朗读）

师：读得真棒！一棵树、一只鸟；一个听，一个唱。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

（学生齐读故事的开头）

师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。师：你猜想了季节的不同。生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到人物的心情不同，真好！生：可能在早上，可能在晚上。

师：那么多种可能，你是凭这段话中的哪个词语猜想出来的？ 生：我是凭“天天”这个词语猜想的。

师：你的目光真敏锐！没错，就是这个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。”）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：当月亮挂上树梢的时候—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：当森林里的雪都融化了的时候—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：当叶子在秋风中飘落的时候—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：迎着风，迎着雨—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：走过春，走过夏—— 生：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。” 师：这真是一段美好的时光。

（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等背景中站在树上唱歌的图片。同时呈现文字：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天听着鸟儿唱。”）师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢—— 生：听着鸟儿唱。

师：你再听，鸟儿坐在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢—— 生：听着鸟儿唱。

师：你再听，鸟儿坐在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢—— 生：听着鸟儿唱。

师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢—— 生：听着鸟儿唱。师：是的，这真是一段多么美好的时光啊！同学们，由这两个“天天”，你体会到了什么？ 生1：鸟儿和树是好朋友。生2：鸟儿和树的感情很好。

师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？ 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。

师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离、十分深厚的感情。（生齐读故事开头）

师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿呢？请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样、鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候请你用上 “特别”这个词语。

（出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得。鸟儿呢，长得。生在音乐中想象写话，师巡视。）

师：好，孩子们，请停下手中的笔。谁来读读你写的这棵树？ 生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。

师：写得多好！先概括地写树特别茂盛，再具体地写怎么茂盛。（板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）

师：谁来读一读鸟儿的？

生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑„„ 师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词语用得特别好。生：（继续）像个小天使。师：这个比喻真贴切。

师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟儿的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。（生修改，师巡视指导。）

师：好的，同桌之间互相读一读。

师：在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿，这是一段多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。生：（齐）“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？（擦去板书“茂盛、郁郁苍苍、引人注目”）在我们这个故事的开头，也没有写鸟儿的外貌，是吗？（擦去板书“小巧玲珑”）

师：如果故事的开头有了树的模样、鸟儿的外貌，这样的的描写，会带给我们什么感觉？ 生：美好的感觉。生：感觉很具体。

师：是啊，仿佛树和鸟儿就在我们面前了。但是，故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样。（在“写外貌”前板书“不”，成为“不写外貌”。）读了这样的开头，你又有什么感觉？

生：有点不清楚。生：有点不生动。（板书：不写外貌）

师：是的，这样的文字带给我们的感觉可以用一个词来形容，就叫“平淡”。你可以在开头标注“平淡”这个词。（板书：平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉，咱们继续往下读这个故事。打开课本，自由地朗读文章，看看这个故事接着发生了什么，最后结局又是什么。好，开始。

这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）（学生自由读课文）

于平淡中品味苦苦寻找的执着

师：在这个故事中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师：说得真好！来，让我们一个一个地找。

（生分别找出鸟儿和树、树根、大门、小女孩之间的对话，并朗读。）（师出示四次对话）

师：孩子们，五个人物的四次对话，构成了这个童话最重要的内容。我们一起来读读这四次对话。

（师生交流商定：一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读其余人物的对话，师读旁白。）师：都读得非常好！就是有一个人没读好。是谁呢？ 生：小女孩没读好。师：小女孩读得不错。生：我觉得树读得不好。

师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。生：旁白读得不好。（全场笑声）

师：他是实话实说。是的，旁白没读好。当然，这也不能全怪我，因为我发现我读的提示语或者说旁白，太简单了。真没办法读啊！

师：孩子们，什么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？ 生：给提示语加上形容词或动词会让它更有感觉，更有感情。

师：你真有经验！怎么加提示语的动词或形容词呢？其实这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样。那篇文章叫什么来着？ 生：（齐）《巨人的花园》。

（出示：他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！” “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。）

师：这个童话中就有关于人物说话的很好的提示语，来，谁愿意读？（生朗读，师相机指导学生读出感情。）

师：你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。我相信这些提示语当中的某一些词语一定带给你一种特殊的感觉，比如说句子中的—— 生：很生气，又发脾气，大声叱责。

师：没错。孩子们，这些词或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。我们读这些旁白的时候，情绪就特别容易调动出来。这样吧，我们也替这个故事加一加：在这些人物提示语的中间加上能够反映人物表情和心情的词语。（板书：写表情）（生练笔，师巡视。）

师：好的，同学们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。（出示：树 对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿 说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 师：眼看着这么一对朝夕相处、对形影不离的好朋友就要分离了，这个时候，树的心情怎样？鸟儿呢？

生：树依依不舍地对鸟儿说„„ 师：树的心情是依依不舍。（板书：依依不舍）生：鸟儿难过地说„„（师板书：难过）师：是的，这是人之常情，还有不一样的吗？ 生：树恋恋不舍地对鸟儿说„„（师板书：恋恋不舍）师：鸟儿呢？

生：鸟儿含泪主„„ 师：鸟儿是含着泪说。（板书：含泪）

师：真好！有了这样的提示语，我们再来读一读树和鸟儿的的对话，我来读旁白。这次我保证能读好。

（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。）

师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，在他们分手的时候，他们之间有了这样一个约定——

（出示：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（生

1、生2分角色朗读）

师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待。寒风起了，大雪落了，但树的心里充满温暖，因为他心里装着一个春天的约定——

（生

3、生4分角色朗读）

师：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠。她飞得千辛万苦，然而，她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样装着一个春天的约定——

（生

5、生6分角色朗读）

师：是的，就这样，在第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，越过千山万水，终于到达了这片森林，来到了她的好朋友树所在的地方。然而，眼前的一幕却让她惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？（出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。）生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根。师：（板书：焦急）是的，她焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们这个春天的约定了吗？（出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”）

“好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（两生分角色朗读）

师：然而，事情的结果让人特别揪心：伐木人把树砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，她还要为他唱去掉的歌。就这样，鸟儿飞过山谷，飞到了工厂，她来到工厂的大门前。这时，她的耳旁传来了锯木头的“沙——沙——”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又是怎样呢？ 生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友在哪儿，您知道吗？” 师：心急如焚哪！（板书：心急如焚）孩子，你有过心急如焚的时候吗？请回忆你心急如焚时的那份感觉。来，现来读鸟儿的话。（生再读，情感加强。）

师：是的，她能不心急如焚吗？然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条儿做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那个关于春天的约定——（出示：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” “好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）（生

1、生2分角色朗读）师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——（生

3、生4分角色朗读）

师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续着她的寻找。她飞呀飞呀，飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻，她的心情又是什么呢？ 生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”怎么讲吗？ 生：将要。

师：对，她伤心到了极点。从鸟儿的心情当中我们分明感受到了她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是—— 生：（齐）深厚。

师：请允许我再写一遍“深厚”，你也可以在书上再写一遍。（板书：深厚）让我们体会着这样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话。

（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂。）【评析：仍然是想象、写作、朗读，学生通过自身的情感体验填补了文中的空白，也理解了故事的内容。如此，他们对童话的阅读与思考便是诗情的、诗性的，而不是抽象的、理性的。】 师：然而，在这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？ 生：（齐）没有。

（师擦去板书“依依不舍”和“恋恋不舍”）师：有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗？ 生：（齐）没有。

（师擦去板书“难过”和“含泪”）师：有写鸟儿的“焦急”吗？ 生：（齐）没有。（师擦去板书“焦急”）

师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？ 生：（齐）没有。

（师擦去板书“心急如焚”）

师：有写鸟儿的“伤心欲绝”吗？ 生：（齐）没有。

（师擦去板书“伤心欲绝”）

师：什么都没有。我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。（在“写表情”前板书“不”，成为“不写表情”。）你读这样的文字，感觉是什么？ 生：要是有了这些提示语，就感觉很生动，没有的话感觉很无味。师：无味，是的。这样的感觉是平淡。我们再写一遍“平淡”。（板书：平淡）于平淡中感受款款歌唱的深情

师：故事有一个平淡的开头，故事又接着平淡地讲述。故事的结尾是否还会平淡呢？我们来看一看。（出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对灯火看了一会儿，就飞走了。）（一生朗读）

师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节：在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个几乎完全一样的动作。你留心到这个细节了吗？这个细节就是—— 生：看。

师：没错，就是看。轻轻地读—— 生：（轻轻地读）看。师：谁都知道，鸟儿为这了一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——（舒缓而忧伤的背景音乐响起，多媒体再次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面。）师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候—— 生1：（声音哽咽）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——（生2读）

师：她想起了，当森林里的雪融化了的时候——（生3读）

师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——（生4读）

师：是啊，迎着风，迎着雨——（生5读）

师：走过春，走过夏——（生6读）

师：可是，这一切再也回不来了！她分明记得，自己曾经站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢——

生7：听着鸟儿唱。

师：她分明记得，自己曾经站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢—— 生8：（含泪地）听着鸟儿唱。

师：她分明记得，自己曾经站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢—— 生9：听着鸟儿唱。

师：她分明还记得，自己曾经站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢—— 生10：（声音哽咽）听着鸟儿唱。

师：可是，这一切再也回不来了！留下鸟儿面前的，只有这样的画面——（多媒体出示灯火的画面）她看啊看，她看到了什么？

生：看到了她的好朋友树，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔，写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。（板书：写心理）写的时候，请你用“树啊树”开头。

（生在音乐声中写话，师巡视指导。）

师：孩子们，停下手中的笔，有没有写完都不重要，重要的是在你提笔的那个瞬间，你已经完完全全化成了故事中的那只鸟儿。为了这个春天的约定，为了给自己的好朋友唱去年的歌，鸟儿历尽了千难万险，经历了千辛万苦，但是，留在她眼前的只有这盏用朋友的身躯化成的灯火。这一刻，鸟儿有多少话要对树说—— 生：（读小练笔）树啊树，你能听到我唱歌吗？这是去年的那首歌。来世我会再到那片森林里去，让我找到你，好吗？现在灯火烧得更旺了，我和你的友谊地久天长。

师：写得真好！这是多么深情的话语，她盼望着有来世，再为自己的好朋友唱歌。（板书：深情）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说—— 生：（读小练笔）树啊树，还记得去年在你孤单时我为你唱的歌吗？还记得去年我给你唱的小夜曲吗？还记得去年我给你唱的情歌吗？但是，这一切都是如此的短暂啊，希望你还记得我们曾经的点点滴滴，记得我们是好朋友。

师：写得真好！三个“还记得吗”让我们永远怀念那一段美好的时光。（板书：怀念）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说—— 生：（读小练笔）树啊树，我们去年不是约好了吗？你怎么可以就这样忘记呢？虽然你已经变成今日的灯火了，但这段友情永远留在我的心中。

师：是的，看起来似乎有那么一点点的责备，然而谁都知道，责备的背后是多么深厚的感情啊！（板书 ：责备）„„ 师：孩子们，你们写得多么感人又多么真切！面对着灯火，面对去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了鸟儿和大树之间的那份感情如此—— 生：深厚。师：（板书：深厚）然而，谁都知道，故事并没有写鸟儿深情的话语，也没有写鸟儿怀念的话语，更没有写鸟儿责备的话语。（边说边擦掉相应的板书）如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。（在“写心理”前板书“不”，成为“不写心理”。）出现在我们眼前的只有这样一个简简单单单、平平常常的动作，那就是—— 生：看。

师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着，看着，鸟儿唱起了去年的歌。假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？ 生：他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。师：是的，他会有那么一点点内疚。

生：他会自豪，为自己有这样一个好朋友。

师：自豪，是的。他会欣慰，他会自豪，他的内心虽伤感却也会感到温暖。„„

师：孩子们，这样的歌声，在树的心目中会随着时间的流逝而流逝吗？ 生：不会！

师：这样的歌声，在鸟儿的心目中会随着岁月的老去而老去吗？ 生：不会！

师：是的！这是超越了时间的歌声，这是永恒的歌声。孩子们，带给我们这永恒歌声的故事，就叫做—— 生：（齐）去年的树。

师：孩子们，我们看《去年的树》，它没有写外貌的句子，（擦去板书“不写外貌”）它没有写表情的词语，（擦去板书“不写表情”）它没有写心理的语言，（擦去“不写心理”）请问，是作者不会写吗？（生：不是）那为什么不写呢？（师在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）

生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种感觉。不写出来，自己想的可能更加伤感，更加美好。

生：可能是作者为读者留下的想象空间。师：真好。孩子们，（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个无限的空间。是的，它不写表情，不写外貌，不写心理，但它却给我们留下了丰富的、无限的想象空间。（在框内板书：想象）正是这些空间，故事才留给我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言抒写最深厚的感情。这个童话故事就是—— 生：（齐）去年的树。师：下课。

第二篇：王崧舟《去年的树》课堂实录

用“浅近”书写“深厚”——听特级教师王崧舟执教《去年的树》

一、品读“天天”，进入文本

1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）

2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。（学生齐读故事的开头）

3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？ 生：难过、开心、生病了„„ 师：还有别的可能吗？

师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？ 生：天天

师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。师：多美好的日子啊！（配乐）

当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：有这两个“天天”，你体会到什么？ 生1：鸟儿和树是好朋友。生2：鸟儿和树的感情很好。

师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？ 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚的感情。）

4、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。

师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？ 生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱

师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。

5、师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）

师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）

师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）

二、品读对话，体会情感

1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？（指名读对话）

师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。

2、分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好。（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？

（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）生：有形容词。

师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。（出示《巨人的花园》片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）

师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。

（在语言实践中学习语言文字的运用）

2、师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？

（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快„„）师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）

师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。

（指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚„„）

师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——（树和鸟儿的约定）

师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂„„（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安„„）

师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——（树和鸟儿的约定）

师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——（树和鸟儿的约定）

师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍； 当树提出约定，她是如此地——爽快；

当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待； 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；

当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。鸟儿对大树的感情是如此——深厚。带着这样的感情，我们再读这个故事。（师朗读修改后的提示语）

3、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶不安吗？

（教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉）

师：这样的提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？

三、品读结尾，体悟永恒

1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看。

师：鸟儿在看什么？（昔日的朋友）

师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——（出示开头）

师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。）

2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。

（配乐，生写话）

3、交流。

师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。（根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）

师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。（板书：浅近）

师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝愿的话？有没有说告别的话？（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）

师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？

（生自由发言：告别、永存友谊）

师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的流逝而老去吗？这是一首——永恒的歌。师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去板书）师：他为什么不写？

（师在浅近和深厚之间画了一个方框）

师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。

附王崧舟课后分享：

贯彻一条主线落实三个融合 ——《去年的树》设计理念 一条主线即学习语用

1、创设语言运用的情境 写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。

2、扩大语用容量

设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。

3、提升语用品位

写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。落实三个融合

1、学习语用与陶冶情感

2、学习语用与内容理解

3、学习语用与思想梳理

《狼牙山五壮士》教学设计

【教学目标】

1、了解狼牙山五壮士英勇战斗、坚贞不屈、壮烈牺牲的事迹。培养理解能力、朗读体会能力。

2、感受他们舍生忘死、顽强不屈、视死如归、为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。

【教学重点】

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

【教学难点】

体会五壮士的思想感情和伟大精神。

【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 课前交流:

鬼子：什么样的人叫鬼子？(鬼子：对侵略我国的外国人的憎称)我们还把哪些侵略我国的外国人叫鬼子?提起日本鬼子，你想到了什么？

正是日本鬼子的这些暴行激起了中国人民的愤怒，为了抗击日本帝国主义的侵略，八年中，在中华大地上涌现了千千万万的民族英雄。你知道哪些抗日英雄？结合课前搜集的资料，咱们来交流交流?

正是这些英雄抒写了中国历史上壮丽辉煌的篇章。

一、导入新课：

1、今天这节课我们再来认识狼牙山上的五位英雄。

2、请同学们坐好看老师板书课题，齐读。(解说:狼牙山在我国河北省易县,因形状酷似狼牙而得名.)

二、检查预习

1、课下同学们已经预习了课文，谁来读读这些词语?指读(其他同学主要听)齐读 读了这两行词语你有什么发现？（都是描写五壮士的成语）

面对嚣张的敌人，七连六班的五位战士挺身而出，接受了掩护群众和部队转移的任务。我们再来读描写五壮士的这组词语。（齐读）

2、根据这些词语的提示，结合课前的预习，咱们一起来回忆一下这篇课文主要写了一件什么事?

3、五壮士到底是以什么感动了我们?下面就让我们通过课文一起走进1941年的秋天，走近七连六班的五位壮士。请同学们细细地品读课文，遇到让你感动的句子把它划下来，在旁边写一写自己的体会。

三、品读体验：

（一）品“走”

课件：“为了不让敌人——引上绝路”

1、自由读，看哪个词语让你感动？

2、交流： 教师重点指导：

“斩钉截铁”是什么意思？（形容说话办事坚决果断，毫不犹豫）理解了这个词语的意思，谁来读一读？

班长带头向棋盘陀走去，这就是狼牙山的顶峰棋盘陁(出示图片),课文中说这是一条―――为什么说这是一条绝路呢?

难道他们面前只有绝路一条吗？（不是的，其实面前有两条路：齐读有关句子）来，同学们，摆在我们面前的有两条路，一条通往主力转移的方向，另一条是通向狼牙山顶峰棋盘陀的。这是一条——，走这条路，就意味着—— 在这生与死的紧要关头，班长选择了这条绝路。

他犹豫了吗？（没有）他害怕了吗？（没有）他徘徊了吗？（没有）没有徘徊，没有犹豫，没有害怕，这就是――（生齐）斩钉截铁。

班长明明知道这是一条绝路还是斩钉截铁地走了上去,这一走，让你体会到了什么? 我们再来读读班长地斩钉截铁,相信你一定会有更深的感触？

一个“走”字铿锵有力，掷地有声，让我们一起来读。

3、班长走得斩钉截铁，我们的战士们又是怎样做的呢？指读。战士们的这一紧跟，又让你知道了什么？

当时，你们也紧跟在班长身后了吧，你们知道这一走意味着什么吗？ 我知道这一走意味着（），但我还是热血沸腾，紧跟在班长后面。战士们都知道这一走意味着（），但他们还是热血沸腾，紧跟在班长后面。我知道这一走还意味者（），所以我热血沸腾，紧跟在班长后面。

战士们都知道这一走还意味着（），所以他们还是热血沸腾，紧跟在班长后面。（出示课件）

4、小结：壮士们这一走啊，把生的希望留给了——，把死的危险留给了——同学们，这是怎样的五壮士呢？

同学们，这就是我们——（生齐读课题）舍生忘死的狼牙山五壮士。

过渡语：刚才我们抓住一个“走”字，细细的品出了其中的感动，五壮士也逐渐走进了我们的心中。同学们真会学习，下面我们就用这种学习方法小组合作交流4－9自然段中你们画的句子，看看你们又抓住了哪个关键的字词，并从中品出了什么？（小组合作学习，教师参与其中）

（二）品“砸”

出示课件“顿时，石头像雹子一样——向敌人头上砸去”。

1、看看你能从这个“砸”字 品出什么？

2、作为一个中国人，此时此刻你的心情怎样？想到这些国家耻，民族仇，怒火在五壮士的心中燃烧，他们决心用石头与敌人血战到底。齐读

3、小结：这一砸，砸出了五壮士的满腔怒火，砸出了战争胜利的喜悦。尽管此时枪尽弹绝，但是五壮士也不屈服，就是用石头砸，也要同敌人血战到底。这又是怎样的五壮士呢？——

就是这种顽强不屈感动着我们，这就是我们——（生齐读课题）顽强不屈的狼牙山五壮士。

（三）品“跳”

就是这样的五位壮士，在前是万丈深渊，后是咆哮之敌的情况下，他们的抉择让我们感动,让我们震撼。

1、你还品出了哪个关键的字？（跳），从这个“跳”字你品出了什么？

带着我们的感受让我们一起来读。（出示：课件“班长马宝玉激动地说——从悬崖往下跳。”）

五壮士英勇跳崖，宁死不当俘虏的壮举让人震撼，如果我们再来品一品五壮士跳崖前的神态、动作，相信会带给你更大的震撼。（出示：课件“五壮士屹立在——胜利的喜悦）请同学们自由读一读这段话，一边读一边想象画面。

2、看（出示课文插图）

看，这就是跳崖前的狼牙山五壮士！

A、此时此刻，他们正眺望着群众和部队主力远去的方向，这会是怎样的一望啊？ 生： 他们就这样××地眺望着，心里想。。。这还会是怎样地一望啊？

（引导：此时远去的队伍中可能有他们朝夕相处的战友，有他们最亲爱的家人，这会是怎样的一望啊？

升华：五壮士的心中有太多的不舍与留恋，他们就这样深情地眺望着。B、他们又回头望了望还在向上爬的敌人，这又是怎样的一望啊？ 生： 他们就这样××地望着向上爬的敌人，心里想。。。这还会是怎样地一望啊？

（引导：此时远去的主力部队已安全了，他们胜利的完成了自己的任务，而敌人顺着这条绝路还在向上爬，这会是怎样的一望啊？）

C、此时，他们还看到了自己即将走向——？（死亡）是呀,他们即将走向死亡,但是面对死亡，他们的脸上露出了——胜利的喜悦，这种气概就叫—（视死如归）（板书）同学们，这就是我们的——（生齐读课题）视死如归的狼牙山五壮士。

2、看影片。

五位壮士带着对敌人的仇恨，带着战斗胜利的喜悦，带着对美好生活的向往，纵身跳下了深谷。（放音乐）

同学们，这就是我们的五壮士啊！看到他们一个个纵身跳下的身影，你想说什么呢？ 小结：我相信，此时此刻我们在座的每一个人都心潮澎湃，心中涌动着太多的不平静。让我们怀着对烈士深深的敬仰，再读这一段。（生齐读此段）

3、听（理解最后一句）

听，狼牙山上响起来他们壮烈豪迈的口号声，教师引读：

这不仅仅是五壮士的声音？（这还是英雄的中国人民坚强不屈的声音！）

“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”,五壮士虽然已离我们远去了,但他们却像一座丰碑永远地立在了我们地心中.六十多年以前,聂荣臻元帅这样评价五壮士(课件出示:宁死不屈乃革命军人应有本色 视死如归乃燕赵英雄应有精神)

六十多年后地今天我们仍然这样评价他们:(同上)

四、拓展延伸

在八年的抗日战争中，还有无数可歌可泣的故事，课下让我们再去感受他们的壮士形象。出示课件：

1、拓展阅读文章：

《北国雄师——赵尚志》 《中国陆军战神——张自忠》 《中华空军勇士——阎海文》 《甘将热血沃中华——赵一曼》

2、推荐网站：

中华抗日战争网 民族魂网 血铸中华网

第三篇：王崧舟《去年的树》观后感

观摩王崧舟老师《去年的树》有感

方正县会发镇中心小学 徐淑敏

我观摩了王崧舟老师执教的《去年的树》，这是一次美的享受，这是一次诗性的洗礼。

王老师的《去年的树》可谓诗意正浓，但在关注内容的同时，更注重引领学生发现写法的秘密。课堂的精彩纷呈，可谓一波未平一波又起，回味无穷：

一、情境创设、语言煽情

《去年的树》是一篇童话故事，王老师根据童话的特点，善用音乐和绘声绘色的语言把学生一次一次带入美丽的童话王国。

教师诗意的语言一次次引领，是“垫”，垫起了学生读出意味、读出体验、读出画面，强化着学生在朗读时，对主要信息和关键信息的摄取，同时，在信息组合中，形成自己的理解。目的就是要学生“入乎其内”“出乎其外”，形成对“学习语言文字运用”的一个回环，是从无字句处读书的实践性学习。二、三读三写，习得语言。

三读三写，扩大语用容量，构成课堂的全过程，形象呈现了“学习语言文字运用”的具体化，这样的课堂，语文味不仅很浓，而且很美。

设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话，悄无声息地落实了三个融合：1.学习语用与陶冶情感。2.学习语用与内容理解。3.学习语用与思想梳理。

诗意不是单纯的诗意，训练不是生硬的训练，王老师能把两者巧妙的结合起来，一切都像水到渠成，信手拈来。

第四篇：王崧舟《去年的树》观后感

王崧舟《去年的树》观后感

谢艳青

“如果有来生，我还来唱歌给你听„„”我不知道其他人流泪了没有，但我的双眼确已朦胧。童稚的声音，虽不凄凉，但那么深情。让经历过生死，看惯过离别的已是中年的我，不禁潸然落泪。

在那一刻，我佩服王崧舟，发自内心的佩服。因为，这80分钟，他带给现场所有的人的，是一种艺术的享受。只有经他这样解读，我们教本上千挑万选的作品，才真的算是文学艺术吧！教会学生读懂一篇文章不难，但读到感动，读成艺术，又有几人？

同样一句话，在极具感染力的音乐背景中，在声情并茂的老师的提示渲染下，由喜至悲；由焦急，惶恐，至绝望；一步一步，由浅至深。王老师的语言，像吟诵一首深情的诗。这是语言的魅力。

一个个词，郑重地提出，又轻松地抹去，只为了浓描那一个“浅近”。带入了情感的教与学，丝毫不见斧凿的痕迹，衔接得那样自然，润物无声。

80分钟，教者入神入境，听者如醉如痴。有人感叹：如此全身心的投入，实为一种心血的消耗。我赞同这句话。

听完这堂课，我羞愧，为自己文学修养的欠缺，为自己课堂上语言的贫乏，也为自己传道解惑时的粗暴。

可我更惶然，假若真的如此教法，什么时候教会学生同音字、形近字？什么时候教会学生近义词、反义词？什么时候教设问反问？什么时候总分分总？什么时候守信环保？我也不禁“头涔涔而泪潸潸”

了。

是的，我不能像王老师那样文学到底，我的课，大多数老师的课，是功利的。因为我们的前面，蹲着一尊怪兽，它的名字叫“考试”。

第五篇：王崧舟观后感

观特级教师王崧舟《桃花心木》有感

王崧舟老师一直都在教育的最前线。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。提出“让每个孩子走向成功”的教育理想。

这次教研活动，安排全天语文教师观看了他执教的课文是人教版六年级下册的《桃花心木》，是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。课一开始，王老师就直奔主题：作者林清玄告诉我们一个什么道理？孩子们快速地找出：不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。然后让学生提炼不确定的好处有：生活考验、独立自主，转化能量、努力生长。最后反复朗读，熟记心间。但这远远不够，接着让学生看着板书，学会思考、提问：不确定指什么？为什么说在不确定中能经得起生活的考验……很自然地引入课文故事。接着王崧舟老师让学生到文中寻找相关的语句：哪些语句能帮助你读懂“不确定”？勾画出来。在学生回答的基础上，老师整合了课文内容，让学生在课文的语言环境中，深切感悟“不确定”的内涵。此时，精彩的朗读吸引着在座的每一位老师：王老师紧扣“不确定”，与学生合作一遍一遍朗读着道理，学生在潜移默化中完全理解了不确定的含义。“不确定”指时间的不确定、浇水量的不确定……

学到这儿，王老师话锋一转，林清玄先生一直不理解，种树人为何这样浇水？接着，层层设置悬念，他以作者的感情（奇怪——越来越奇怪——更奇怪）为线索，同时不断联系重点段落，让学生反复朗读，再次理解不确定的深层含义。在王老师的引领下，学生联系生活实际理解“不确定”：“昨晚，我家的门坏了，全家都进不去；昨天，我考试失败了……孩子们一下子打开了话匣子，滔滔不绝，欲罢不能。普通的课到这儿应该戛然而止。但大师高瞻远瞩，领悟深刻，想常人想不到的。王老师在让学生列举完自己生活中的不确定的事情后，又将“不确定”的生活内涵拓宽加深，一下又掀起了课题教学的又一高潮：引出林清玄一生中最佩服的三个人陆羽、慧能和玄奘一生中的“不确定”，体悟如何面对不确定的人生：不确定有时意味着可怜；有时意味着艰难；有时意味着痛苦…..最终悟出：心美，一切皆美！我想，那个环节感染的一定不是我一个，相信在座的许多老师、同学都会有此感受，这大概就是上课的至高境界。接下来的拓展堪称一绝，居然与佛禅联系起来，遥想自己对佛教虔诚无比，但终归所读书籍胜少，只是表面上的信仰，真正对佛教思想还是个门外汉。更何况自己也教过《桃花心木》，但从未考虑过在这儿也能渗入佛教的智慧。

课文的结尾感动着每一位老师，震撼着每一位老师，因为他将本课提升到文化的境界，传递了佛家的一个知见：无常！不确定就是无常！懂得无常，就要醒来！播放的佛家唱经的歌曲《醒来》，清新别致，意蕴悠长，耐人寻味。王崧舟老师的课从文学到文化的转折、提升，踏雪无痕，浮萍渐开！

这次“大餐”，让我目睹了大师的风采，更激发了我去思考他的文风和课风背后的精彩。相信，随着自己专业技能的提升，对这次“大餐”的理解将会更加深刻和深远

一年级组：吴涛