莱州市双语学校学习考察报告

第一篇：莱州市双语学校学习考察报告

赴莱州市双语学校学习心得

彭集第一中心小学

吴玉颖

2014年3月16日至19日，我在县教育局领导组织带领下，赴莱州市双语学校驻点学习。其间，我们采取听报告（教学改革、教师发展、课程建设、德育工作）、听课、观摩主题班会、参观展厅和校容校貌、采访师生、观看升旗仪式等形式，全方位多角度的了解了双语学校的办学情况。为期三天的学习考察，紧张而充实，赞叹、羡慕之余，更多的是感悟和思考。

一、莱州市双语学校概况

莱州市双语学校创建于1998年，是一所寄宿走读并存的五四学制九年一贯制学校，学校体制经历了公办、公办民助到现在的民办运营。学校现有128个教学班，在校生6500人，其中寄宿生4000多人，教职工600多人。

二、学习总体感受

莱州市双语学校是一所务实而又创新、规范且有特色、全面创优的现代学校，学校环境整洁建筑设施完备且极富文化教育意义，以赵福庆校长为核心的领导团队敬业、专业，管理精细到位高效，教师队伍整体风气正、工作实、有成效，通过“套餐式”课程的实施使国家课程方案得到落实且富于创新，“合作达标”教学模式注重合作学习和达标落实，教学效果显著，知行序列德育模式成效显著，学生彬彬有礼，落落大方、好学，“读研写”教师专业发展模式带动了一大批优秀教师的成长。

三、具体考察情况和启示

（一）“套餐式”学校校本课程。

莱州双语学校根据校本课程的内容分为六大板块：传统文化，探索发现，实践操作，益智益趣，社会技能，讲座报告。根据课程的性质分为必修类和选修类。“活动即课程”是莱州双语学校课程开发的基本理念。莱州双语的校本课程几乎全部都是一项项活动的资料积累。国旗下的讲话是课程，创新大赛是课程，“五一节”的社会实践是课程，安全员的设计是课程，法制情景剧是课程，好习惯的培养是课程，几乎学校所有的各种活动都纳入了课程的范畴，校本课程也因此丰富多彩起来。每一项活动都有丰富的纸质材料，包括精美的封皮，活动的设计，图片、教案、学生感悟、学生评价，每一项都是厚厚的一本

反思我们的课程，除了国家课程能够比较规范的开设之外，我们还开发了不少活动课程，但大都还只是停留在活动层面，缺乏课程意识，开发实施和评价随意性很大，没有形成系统，没有丰富的档案留存；至于地方课程，我们没有足够重视它的意义和作用，没有真正上升到必修课程的高度来规范实施。下一步，我们要改变狭隘的课程观，借鉴“套餐式”课程的理论架构，在既往工作的基础上，整合我们的课程，形成我们的学校课程方案，规范开设国家和地方课程，智慧开发校本课程，科学评价课程建设和实施情况。

（二）合作达标教学模式 该校自创建以来，就没有间断对教学的改革，经历了目标教学、自主课堂创新教学、小组合作学习教学，到现在的合作达标教学。合作达标教学的基本模式是：超前预习——自主学习——合作探究——达标测试。这种教学以导学案的科学设计为依托，追求目标定向、合作共生、反馈矫正、合作共赢的教学特征。他们对 PPT课件设计很是科学，倡导将导学提纲制成PPT，将情景设置、学习方法、课外资料、变式练习、拓展训练与导纲进行“超链接”。课堂上根据需要有选择地打开链接，避免了“课堂跟着预设跑、课堂围着课件转”。副校长鲍海起在谈到多年来教学改革得失的感悟时如是说：“课堂教学改革贵在坚守，要有坚强的信念，顽强的毅力，迎难而上的精神。在课改整体推进过程中，常会出现瓶颈制约，还会出现“高原现象”如果失去信念和毅力，将会前功尽弃。课堂教学改革，对学校领导来说，缺少的不是思想和理念，而是整体推进的策略和信心；对教师而言，缺少的不是观念和技术，而是克服自身的思想惰性和行为惯性的毅力。”

反观多年来我们的教学改革，正应了鲍校长的分析，其实我们一直也在不断摸索前行，但终未形成学校统一的整体推进的有效模式和行为，到目前为止基本上还是“单兵作战”状态。单兵作战靠的是以学生既有发展水平（生源质量）为前提，成败决定于教师个人的理念、素质、能力和水平，试想，在当前形势下，我们在生源质量、师资水平、办学条件等方面与周边学校相比还有多少优势？靠传统的教学方式恐怕是难以为继了，改革是我们必须坚持的方针。我们的出路应该定位在：形成统一思想（从干部和骨干教师抓起），健全制度保障，加强有效教研，规范统一教学行为，抓住自主、合作、分层、达标四个关键要素，从统一小组建设抓起，强力推进“自主合作，分层达标”教学改革，通过改革提士气、聚人心、强能力、育名师、提质量。我们的心态应该还如鲍校长所说：“不求华丽课堂之名称，但求务实课堂之高效”。

（三）教研机制创新，是促进一所学校教师专业成长的根本保障 为打造双语学校学科品牌，强化学科教研机制，培养学科带头人，双语学校实行了学科“首席教师”制，通过首席教师带动整个学科教师团队成长，促进学科教学改革，提升学科教学质量。首席教师享受中层副职待遇。首席教师有组织自己负责的学科教师进行学科研究活动和召集会议的权利，有组建自己学科内团队组织的权利。首席教师制定自己的成长目标、确立团队发展目标，并协助团队成员制定个人发展目标，并准确把握课标，能整体驾驭教材，在此基础上培养和指导教师进行课堂教学改革，培养与指导要有目标、有计划、有行动、有措施；并及时发现和捕捉本学科教学中出现的问题，并对问题解决建言献策；首席教师要建立起本学科题库，准确分析和把握考试方向，给老师们的教学与考试以正确的方向性引领。

反思我们在教师的管理上，教师缺少领头雁，学校教研氛围不浓厚，教师缺乏竞争意识，双语学校这一好的经验做法，可以说是彻底解决目前在校本教研中“跟形式、大帮哄、效率低”现象的发生，很值得借鉴和推广。

（四）学校实行精细化管理。

双语规范而务实的管理，做到了精细。精细化管理是双语的一种意识，是一种理念，也成为了这座学校文化。双语学校提出“人人是管理者，人人是被管理者”的管理理念和“谁执行，谁开发，谁埋单” 的开发原则，使规范的制度落实的更加彻底。莱州双语是学校实行校长负责制和校长领导下的级部负责制和职能科室责任制。教导处、政教处、教科室、团队、生活部、餐饮处、办公室、物资处、总务处根据各自的职能，行使业务管理职责。各个科室，各项活动，及时留下印记。在莱州双语，每一次活动，都留有印记，展室的材料，印证一切的管理。级部主任作为学校行政管理人员，级部就是学校，承担着学校的质量。学校的9个年级部，按照“级部即学校，主任即校长”的管理理念，全面负责级部的教育、教学和生活管理，为本级部全体教师和学生负责。

反思我们的管理，管理体制和机构设置没有很大的问题，但却仅仅停留在自发管理的层面，职责不明，标准不高，要求不细，管理不严，评价混乱，落实不力，每每有新的点子出现，但总是虎头蛇尾，让人不禁想起那个扛着铁锹到处挖井的人，双语学校几乎每眼井都挖出了水，甚至清冽的泉水，但我们却相反，长此以往，管理者思想上、行为上都出现了不同程度的随意性，简单低效。我们下一步应努力做到：理清管理序列，明确职责分工，细化工作要求，加强监督评价，加强管理培训，提高队伍素质。

四、下一步工作打算

一是在全校内迅速掀起“借东风、整教风、正学风”活动高潮，认真制定方案，强化活动落实。二是继续深化教育教学改革，齐心协力，艰苦创业，不计名利，共谋学校发展；三是大胆尝试“谁执行，谁开发，谁埋单”的管理经验，促进学校工作的高效发展；四是进一步完善“四类推进”机制，推进“促优拔尖、促中争先、促差提升”的实施；五是下苦功夫，下大气力，切实加强学生学习方式、方法的培养，促其良好习惯的形成；六是围绕“国家课程校本化”做文章，做好课程与活动的结合文章；七是借鉴“捆绑式”管理经验，扎实推进高效课堂建设。

2014-03-24

第二篇：莱州双语学校学习心得体会

让教育生命熠熠生辉

威海市新苑学校 鹿明静

11月24日，我们一行19人一路欢歌一路笑语，来到了这个我们早已经很“熟悉”却仍然充满好奇与向往的地方——莱州双语实验学校。

以生为本，课堂充满生命的活力

走进莱州双语实验学校的大门，首先看到的是到处的学生作品、名言警句、学生照片……校园无处不文化，每一个角落都被赋予了教育新的内涵，徜徉在教学楼的走廊、楼梯间，似乎隐约可以嗅到书香的气息。看到校园里学生脸上洋溢的笑容，我知道，这里是学生成长的乐园，快乐的阵地。而学生的快乐绝不仅于此……

我听了一节数学、一节语文课，两节课两种学习氛围，两种听课感受，却有一种相同的体会，那就是——学生才是课堂的主人。数学课上，老师柔和的微笑让人心里暖暖的，她不急不躁，娓娓道来。遇到学生不理解的问题，不慌不乱的把问题交给学生，而自己只是一个牵线人，适时的点拨让原本复杂不易理解的内容在学生的质疑、解答中一点点的浮出水面并牢记心中。看似老师在步步后退，实则是步步为营。不知不觉，学生在合作中，在探究中就学会了知识。这种学习是自主的，兴趣盎然的。

语文课上，王老师在充分了解学情的基础上，对二年级的学生提出了更高的要求，比如，大把的时间用来阅读、口语交际，词语的练习非常扎实，说话的练习难度较大，但是学生都一一精彩的完成了，这说明本节课是以学定教的。而学生更是在小组合作中学会了交流、沟通、互动。

数学课上学生的思维在跳跃，语文课上学生的字里行间流淌着语文味儿，就连小组的合作要求都能读的那么有滋有味。这种以生为本的课堂，充满了生命的活力。

以校为家，教育闪耀生命的光芒

双语，是学生的乐园，更是教师的教育家园。与双语的教师交流，总让我感觉到汗颜，在他们面前似乎自己对教育的理解是那么粗浅，对学生的研究又是那么不求甚解。双语的教师有一种敬业精神，他们不屑于做一个教书匠，每一位老师都在各自的工作岗位上埋头苦干，因为他们心中都有一个大的教育梦——双语无差生，人人能成才。每个孩子都可以在双语绽放光芒。

当我看到教师精心为学生准备的一节节校本课程，当我听见教师对学生的谆谆教导，当我欣赏着学生一幅幅优秀的作品，我就在想，这是一个个看似普通的双语老师做了多少默默无闻的奉献的结果啊！这是怎样的教育情怀，能让他们拿着微博的工资，却做着不平凡的事业？那是为人师的自豪，为人师的责任。正是他们这种以校为家的精神，使得教育在他们的努力下闪烁着生命的光芒。

以人为镜，让教育生命熠熠生辉

思索我们环翠区的教育，理念和决策并不落后。比如小学语文教育、艺术教育、校本课程的建设与实施，都走在了全市的前列，但都没有做大、做强，我们缺少的是系统理念的构建，缺少的是执着与坚守，缺少的是攻坚克难厚实的积淀。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。莱州之行，让我们看到了存在的差距，切实感受到了推行课堂教学改革的紧迫性、压力感和责任感。同时，也点燃了我的教育热情，原来，教育可以如此美丽。与双语的近距离接触，使我们在不断学习中完善自己。以双语为镜，定能让我们的教育生命熠熠生辉。

第三篇：铜都双语学校学习心得体会

铜都双语学校参观学习心得体会

2014年11月15日，在马局长的带领下，我们来到安徽铜都双语学校参观学习。铜都双语学校在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导，学为主体，师生互动，共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”，形成了自己独特的自主发展型“五环大课堂”教学模式，充分体现了教育改革的发展方向。这次参观学习，我感触颇深，收益匪浅。下面，就本次培训的体会及感触作如下介绍：

一、浓郁的校园文化、学习氛围

铜都双语学校处处充满学习的气息：校门口的外墙上贴满了孩子们的照片以及他们的奋斗誓言，看着一张张可爱的笑脸，我思绪万千……他们是多么的骄傲，多么……。走廊上贴满了英语单词、学生的作品及作业，标语非常有个性，走廊上方，不是带有名人头像的标语，而是学生的头像和他们自己的标语，即它们的名字，他们可以和名人比高低，这是何等的自信。走进教学楼，到处可见学生的“名言”和他们团队的誓言。班级文化建设更体现出他们对学习的热爱，和坚持奋进的精神。还有那形式多样内容丰富的学生手抄报，不仅是学生水平的展示，更是学生能力的体现。校园的楼群间是各种内容的板报，这些景致的设臵，匠心独运，潜移默化的感染着学生的求知欲，也让我们这些学习者感受着学校浓浓的学习氛围。走进他们的教室，学生分组而坐，教室的前后是两块大黑板，倾听他们的课堂，学生随时在黑板上或默写或解题或争论或评议，学生站着的、写着的、大声说着的、趴着倾听的……最大限度的让学生动了起来。我看到了学生学习的过程，课上呈现出的是绝对的以学生为主体，学生来到前台，教师退到了幕后，只在解疑问难之处起到画龙点睛的作用。我看到的是教师的微笑上课，看到的是生机勃勃的课堂教学气氛，看到的是把课堂还给学生的大力改革。正如他们校长所说每一个孩子都是美丽的天使。他们 “经营幸福课堂，体验生命成长”。

二、影子培训--感受高效课堂带给我无穷的乐趣

今天我做了一次学生，感受到高效课堂带给我无群的乐趣。经学校安排我们做了影子培训，老师让我们组成小组，我们进入了高效课堂的教学模式，在整个学习过程中我是兴奋的是积极的，我不由自主地融入小组中积极发言，积极讨论，积极pk.我们组的展示很是精彩，由于时间关系我们没有得到评价，让我觉得时间太短，一个多小时就这么快过去了，看了看其他老师，都和我一样，又高兴又轻松，我思绪万千，可见学生们是多么的快乐。这里教师真正成了“导师”，他们打造了一群有能力的导生在课堂上展示着无限的风采，课堂上教师更多的时候是在了解、在倾听。他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生质疑，学生pk,学生评价。这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用。其次，这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。

三、学生是课堂的主人 我觉得铜都双语学校的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课都有展示，我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。自己上课感觉特别累，而感觉铜都双语学校的老师上课却特别轻松，他们的学生积极性特别高，讲解习题，分析都非常到位，真正感觉到了课堂真是他们的，他们可以自由的表演，老师只需要在适当的时候补充几句就行了。语文课上，感觉他们的学生口才都那么好，像是一个一个主持人。我们的老师的注意力在课堂的教上，而铜都双语学校的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，而铜都双语学校的备课是在备学生的学，铜都双语学校的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？

四、铜都双语学校高效课堂自主学习型“学道”编写到位 铜都双语学校的教学模式充分体现了新课程以教师为主导，学生为主体的新课改理念，充分调动了学生的学习积极性，即每节课都提前向学生呈现了学习目标，使学生在上课时带着目标去学习，有的放矢，课堂上的学习主要分为三个环节：即自研自探、合作探究和展示提升；在这三个环节中，轻松愉快的完成了学习目标。我听了他们的语文课，感到非常惊讶，惊讶原来课还可以这样上，惊讶原来学生的积极性会有这么高，惊讶原来学生的潜力真的是无穷的。

五、精细化的管理，工作落实到位

带着好奇我把目光投向了校园的各个角落，看到了校园每块黑板上的内容，包括每天的教师工作情况，每个班级学习生活各方面的评价。那方面做的不好及时指出来，班主任及时写出政改方案。学校各项重点工作落实情况的汇报，是学校对汇报者的一次全面考核，也是汇报者自身形象的一次全面展示。每一次总结汇报相当于一次述职，反映出了汇报者的学术水平、管理水平、领导水平和驾驭部门工作的能力。再则，学校对各部门提出的问题进行归类，明确到负责部门，对于当前可以解决的问题立即着手落实和解决，对于不能立即解决的问题，要进行备案，当条件具备时再着手解决。课间老师为孩子们热奶，老师说牛奶凉了喝了会拉肚子，在学校孩子们是他们的一切。看了他们的课间活动，学生在老师的带领下他们有着军人一样的跑姿，结束后老师点评给班级打分，对个别不认真的学生让他们进行自我反思。一栋栋宿舍楼里整齐有序的衣物，可见孩子们的自理的能力很强，学校工作做的扎实，落实到位是做好教学工作的保障。

六、学习后的几点思考

铜都双语学校的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学交流。惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试，于是产生了一系列的问题，在与他们老师座谈时进行了交流： 1．教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。老师的担心更多：担心学生能不能学得会？课堂上老师不停地在讲，生怕学生不会，这样以来，老师就变成了课堂的主人，这样下去，何谈激发学生的学习主动性和积极性。

铜都双语学校的教学活动的确实令人感到是一种在新的教学理念下的教学模式，不过我们要想的事，他们的教学能够有充足的时间来安排：自研课——展示课——反馈课——培辅课——反思课，一节课的知识要在三节课来完成，我们的课堂教育有那么多的课时吗？

2．教改中首先要解决的问题是什么？一是学生的积极性，二是学生纪律。他们的学生从进校第一天就开始培养学生的习惯，学生全天都在学校这样为学生养成良好的习惯提供便利，老师做了大量的工作。

3、课堂上，他们的学生即使是上新授课，为什么对知识也那么熟悉？他们的课型除按新授课、讲评课……这种分类方法外，又分为“预习课”和“展示课”。自研课上老师提出目标，学生自学讨论，教师点拨；展示课则是以解题为载体，展示自己对知识的理解，以规范步骤，拓宽思维和提升能力。他们强调，没有预习的课不能上，预习不好的课不能上。

反思我们的教学，我们的课堂学生说的少动的少。其根源是老师对学生不放心，不敢放手发动学生，学生说话的机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了旁观者。我认为，解决的方法就是，逐步解放学生，把课堂的时间和空间还一部分给学生，首先把话语权还给学生，创设机会，让学生去说，大声地说，只要敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好、精彩，他们才会动脑思考，说白了，上课就是创设气氛，互相感染、影响、碰撞，形成感动，生动。学生敢说了，会说了，也一定会做，课堂就活了。

让课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

第四篇：北海双语学校参观学习有感

北海双语学校参观学习有感

北常完小张海珍 最早谈起“幸福教育”这个词，是在西张完小的标语牌上：“让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育”当我看到这句话时，就吸引了我。让教师享受教育的幸福，这我理解，每当我们做教师的看到孩子们有进步时；看到孩子们试卷上的满分时；看到家长们赞赏的眼光时，我们的确能感觉得到教师那种特有的幸福。可是，对于让学生享受幸福的教育，我总不理解。我想：学习本身就是辛苦的，每天起早贪黑，写不完的作业，做不完的习题，背不完的课文，幸福学习从何谈起。要不自古以来，就有“十年寒窗苦”之说呢？今年元月3日，张校长给了我一份文摘，介绍山东北海双语学校的“幸福教育”，就又重新勾起了我的兴趣，于是，我们一行六人，于元月4日出发，带着满腹的疑惑，踏上了前往“幸福学校”的幸福之旅。在整个参观学习的过程中，彻底改变了我的看法。

触动一：校园的文化建设

步入校园，立即就被校园的整洁、优美、大气、充满文化气息所吸引。以德命名的办公楼、教学楼、操场、墙壁处处彰显着文化，我们无论走在那里，都会看到一些不同内容的双语文化宣传标语。流连其间，就像是处在文化的殿堂，真的被那种浓厚的文化味所折服，“小雅居”“小雨榭”……一个个动听的名字伴随着每个孩子。在这里，学校成了孩子的乐园。你说：这样的环境，孩子能不幸福吗？

触动二：平等的课堂

走进双语学校的教室，我惊奇的发现，教室内没有讲台，学生的课桌都是三角形的，通过和老师交流，才得知，这是高峰校长的独特设计，三角形的课桌，可以根据需要自由组合，便于合作学习。可见，在这里，每一个细节，校长和老师都是站在学生的角度考虑设计，让我不得不由衷的佩服学校的管理者，细微之处见真功。师生关系更平等、融洽。你说：这样的课堂，孩子能不幸福吗？

触动三：学生良好的行为习惯

在我们参观的路上，迎面走来一队学生，当走到我们跟前，都立正喊老师好，一股暖流涌上心头，这里的孩子真可爱，当我们随着庞主任来到餐厅里，看到有上千名的学生一起用餐，但是秩序非常好，没有一个人插队，用完餐后，孩子们都自觉的把自己的残羹收拾好，一块倒入垃圾桶内，可见这里对学生真正实施了素质教育，这时，我又想起了在北海双语学校墙上看到的一幅标语：细节决定品质，细节决定未来。孩子从小养成的这些好习惯，会让他终身受用。你说：这样的孩子能不幸福吗？

触动四：名师作坊效应

北海双语学校还有一点最让我心动的就是“名师工作坊”。学校每年定期聘请国内外著名教育专家——于永正、窦桂梅等来学校讲课，并聘请了省特级教师成立“名师工作坊”，青年教师也选择合适的工作坊加盟其中，与专家近距离接触，很快进入一种学习和成长的状态，打造了一支高素质的教师队伍。

触动五：丰富多彩的文化生活

……..参观完北海学校，我们又来到六所联盟学校进行了参观学习，每一所学校都深深打动了我，回来后，我又反思了自己的工作，使我对今后的工作充满了信心，拟定了下一步的工作计划：

一、创建书香校园

“让阅读成为习惯”这是北海双语学校每个班级的座右铭，学生通过大量的阅读，广泛积累，成为“语言的富翁”成了提高学生写作能力的源头活水，为提高学生写作水平奠定基础。因此，本学期建议每个孩子用手中的压岁钱购买一本课外读物，开学后充实班级图书角，资源共享。坚持每周二下午开放一小时为学生自由读书时间，周六周日允许学生借书回家，利用节假日读书，并记好读书笔记，摘抄其中的好词佳句。让学生享受阅读的乐趣，创建书香校园。

二、创建幸福课堂

目前，我校教师还是注重课后训练，搞题海战术，无形中增加了学生负担，使学生产生厌学情绪。本学期，借鉴北海双语学校的教学模式，创建幸福课堂，使学生学得轻松，而且效率还高，这就要求我们第一要加大教研力度，在备课时要站在学生的角度

创设教学情境，设计教学过程，充分突出学生自主的学习地位，以小组学习为主进行强化。第二注重课堂效率，象40分钟要质量。学校采用临时听课，随机抽查的办法，检查学生的学习效果，力争使学生学得轻松、高效，课后不增加学生负担。

三、开展丰富多彩的活动

高峰校长说过:“孩子不是为了写作业、考试才来到这个世界上的，一定要让他们在丰富多彩的活动中快乐成长”。我经过考虑，决定利用我校现有优势，结合我国传统节日，定期开展一些有利于学生成长的活动。丰富学生的文化生活，培养学生团队精神和集体荣誉感。

第五篇：双语学校学习心得体会（本站推荐）

＊＊双语学校学习心得体会

天下大事，久分必合，久合必分。沉寂了几千年的传统教育，已经跟不上快速发展时代的需求，出现了种种弊病。“精英式”教育模式虽牺牲了大多数学生的学习权利却换来了“精英”的高分低能，填鸭式的教学只能使学生丧失了学习的兴趣和自信心，课堂沦为了教师“讲道”的经堂，学习的主体和主导本末倒至-------传

统教育已经到了“久分必合”的地步。

大冶市＊＊学校是大冶市一所九年制重点学校，建校至今已五载，群众由最先观望这所学校到后来认可这所学校到最后让孩子选择这所学校就读，全体教职工洒下了辛勤的汗水，取得了一定的成绩。但距离黄石教育品牌这个目标还很遥远。一昧的片面追求分数肯定是行不通的，如何在这个怪圈子里跳出来找到学校发展新的突破口。在学校发展的第二个五年计划之际，以周校长为首的领导班子提出了＊＊梦，＊＊学校要实现再次腾飞，要走进黄石教育第一方阵，要实现自己的梦想，＊＊学校的课堂也到了应该改革的时候。

本着一名教育人的良知，带着学校领导的殷切希望，9月25日，在校办公室黄主任的带队下，我们一行踏上了安徽铜陵的寻“道”之旅。初到＊＊双语，走进他们的校园，我们一行几人不由得马上被这浓浓的校园文化所吸引，校园内蓬勃的绿树与秀竹，竞相开放的花朵，清脆的鸟鸣，无不召示着这是一所有生命力的学校。而长廊上英文单词，柱子上的学生图片，教室内个性的小组建设专栏，小组公约，小组评价标准。教室外围的文化墙上“高效课堂，让羞涩的我们敢于探索，敢于发现，敢于回答”“高效课堂，使我们的激情燃烧”等学生个性的语言，无不彰显出这是一所以课改为特色的学校。学校的一切的一切都围绕“高效课堂”而展开。

特色的校园文化给我留下深刻的印象。但我最关心最感兴趣的还是他们的课堂。＊＊双语的教学的主阵地课堂是怎样打磨的呢？是不是有汪兴益校长说的这么高效，这么神奇？带着这些疑惑，第二天我走进了我的“影子”老师周老师的课堂。由于接送我们的专车来迟了，当我到教室的时候，已经上课了，一进901班，教室里正在热火朝天的讨论着。我没有发现周老师，我不好意思的打断了一名正在跟同学争执的面红耳赤的学生，问周老师呢？他说在那一群人围成的圈子里呢，原来他正被一群学生包围着，即将进行的是展示环节，他正在跟学生讨论如何展示才出彩。在完成交流指导后，周老师和我站在教室的角落开始“看戏”。接着一组一组的同学上台展示，看着同学们在展台上流利准确的表达，热情洋溢的面孔和自信满满的眼神，我不觉得被他们深深的感染。是呀，在这里不存在权威，不存在教授。不需要学者。我的课堂我作主，我才是课堂的主人。老师的作用是什么？老师仅仅在学生需要的时候才出来“补位”“救火”，一旦火已扑灭，马上“让位”给学生。课堂上经常看到学生为一个个问题争的面红耳赤，激动不以，也经常看到有的学生问题得到最终解决而露出默默会心的微笑。整节课，是那么真实，生动。没有丝毫的彩排与做作，学生完全把课堂当成了自己的课堂，充分的享受着学习的过程。一位教育专家如是说“学习本身是一件快乐的事”，这句话在这个课堂上得到了充分的体现，这些孩子在课堂上甚至无视于老师的存在，更无视于我一个“影子”老师的存在。他们为一个问题可以“肆无忌惮”讨论一二十分钟，整节课1个小时。没有一个学生搞小动作做教学无关的事。整节课1个小时，老师介入的时间竞然没有超过5分钟，包括最后课堂的总结也是由导生来完成，其它的学生来补充。这对搞了多年的传统教育我来说，真正的感到不可思议。老师成为了学习的参与者，合作者，救火员。在这个课堂里老师真正的作为了导演退居在了幕后。从教二十几年，我也听了很多“名师”的课，都是通过设置问题串的方式，一问一答牵引着学生进入自己设置的“圈套”从而得到老师想要的标准答案。这种课堂是以老师为主体，以问题为阵地。以知识的传授为目的的课堂。这个课堂没有智慧的生成。没有思维的碰撞，更别说能力的提高。整个课堂老师只有老师为讲知识而讲知识。有的只是“对不对呀？”“对”“是不是呀？”“是”说到底还是老师在展示，学生仅仅只是一个配角，勿视课堂的生命性，忽视学生学习的幸福感。从教了二十年的传统课堂我突然明白了，为什么我们的课堂老师在上面“挥汗如雨”总有学生在下面睡觉？为什么我们辛辛苦苦教出来的“优生”碰到辛苦培育他的老师却能够擦肩而过？在这里，我突然找到了答案。原来是我们的教育的缺失。搞了二十的传统课堂，在今天，在这一节课上，我突然感到深深的自责，原来我不是一位好老师，我忽视了课堂的生命性，生成性，我扼杀了孩子们的天性，扼杀了孩子们的思维，扼杀了孩子们享受学习的过程。

即将返程的最后一天，因为有陕西的领导来学校考查，学校临时安排我上了一节下水课，有幸亲身感受了那个课堂，在精彩的展示环节，可能提前没有预习好，有一个组“展示”不下去了，