浅谈小班角色游戏的指导策略

第一篇：浅谈小班角色游戏的指导策略

浅谈小班角色游戏的指导策略

摘 要：角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。但是，小班幼儿随意性大，生活经验少，扮演角色能力差，游戏水平低下。

关键词：角色游戏；指导；生活经验；材料

儿童心理学家指出：角色游戏是3～6岁幼儿最典型、最重要的游戏，也是幼儿园孩子们很喜欢玩的一项游戏之一。角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动，它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。小班幼儿随意性大，生活经验少，而且刚接触游戏。因此扮演角色能力差，游戏水平低下。那么如何提高小班角色游戏水平呢？我根据自己的教学经验及小班幼儿游戏特点，提供几点有针对性的指导策略。

一、小班幼儿角色游戏特点

1.幼儿缺乏角色意识，注意力不稳定，外界因素的影响较大

如在游戏开始前，教师明确分配给幼儿爸爸或妈妈的角色，但幼儿根本不予理会。在游戏中，他们往往按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。如：在娃娃家游戏中，幼儿们“炒菜”“吃饭”“抱娃娃”，忙得不亦乐乎。有的还装模作样地拿个筐子去买菜；有的给“娃娃”喂东西，还自言自语地哄娃娃。虽然作为教师们希望孩子明确自己的角色身份，但幼儿玩的时候一点也不考虑自己扮的是爸爸还是妈妈，他们既做爸爸的事，又做妈妈的事，角色混沌不分，只要玩着、做着，就十分开心了。

2.幼儿游戏内容简单，比较单一

由于小班幼儿小手肌肉发育不够完善，反应出的都是吃饭、炒菜、抱娃娃等重复性动作。而且非常享受这种动作带来的乐趣。如幼儿在炒菜时，拿个勺子在锅里不停地搅啊搅，搅的这个工作很让他享受。

3.幼儿在游戏中动作多于语言，缺乏交往能力

由于小班幼儿以自我为中心，幼儿游戏中大多是自己玩自己的，很少交流。但有时也会进行交流。如：明明拿着酸奶瓶说：“喝酸奶吧！”兰兰接过酸奶喝了一口说：“好甜呀”，然后又进行自己的游戏。

二、小班角色游戏指导策略

1.角色游戏中为幼儿提供足够的生活经验来充实游戏的内容

角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，幼儿在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，自然玩得很开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至无法开展下去。根据这一情况，教师应在平时教学、日常生活、节假日等各种活动中，拓展幼儿的视野，抓住一切契机，引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活，丰富幼儿的生活知识，积累幼儿的生活经验。如幼师在组织幼儿外出活动时，就应引导幼儿观察警察叔叔如何指挥交通，行人如何遵守交通规则，红绿灯的作用等。

2.角色游戏中应为幼儿提供充足的材料

教育家陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”在角色游戏中，幼儿对具体直观的游戏材料往往比对语言更有兴趣，这是幼儿的年龄特点所决定的，可见，材料在角色游戏中的起着非常重要的作用。例如，娃娃家游戏时，教师为每个幼儿提供一个布娃娃，这个娃娃就是幼儿扮演角色的必须材料，它激起了幼儿想扮演爸爸妈妈的愿望，让每个幼儿学抱娃娃，学哄娃娃。然后，根据主题，投放相关的操作材料，如：玩具电视机、茶几、煤气灶、电脑、奶瓶、洗漱用品等。这些玩具颜色鲜艳、摆放平稳，便于幼儿操作。这样与之相应的动作也就表现出来了。由于材料的投放大大激发了幼儿扮演角色的兴趣，也提高了游戏质量。

3.角色游戏中观察幼儿的行为，进行个别指导

《幼儿园教育指导纲要》指出：教师是指导者，又是游戏伙伴，更重要的是教师是一个观察者。在观察幼儿的游戏过程中，发现问题，寻找对策，扩展游戏内容。同时可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验，了解幼儿游戏的现状，使教师能更好地指导幼儿的游戏。如一个扮演妈妈的幼儿拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。这时教师以客人的身份问她：“你是孩子的妈妈吗？你今天要为你的娃娃做什么事情呢？”幼儿马上醒悟过来，赶紧给娃娃喂奶，哄着睡觉。教师以客人的身份介入指导，帮助小班幼儿从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。

4.角色游戏结束时，引导幼儿评价、总结游戏

讲评是角色游戏的重要环节，恰当的讲评能增强幼儿的角色意识，提高游戏水平，引导游戏深入发展。教师应该丰富讲评方式，充分发挥讲评对游戏的指导作用。如可以先让幼儿说说他在游戏中参与的情况，以及感受。教师给予鼓励并适时指导，指出具体问题，引导幼儿共同讨论，以便更好地开展游戏。

总之，角色游戏是一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢、最能满足幼儿心理需要的一种游戏方式。教师适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，还能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿交往的能力，促进幼儿健康发展。

第二篇：小班幼儿角色游戏指导策略

小班幼儿角色游戏的特点及指导策略

众所周知“幼儿期是游戏期”。这一时期的孩子对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。孩子们在游戏中模仿装扮、摆弄玩具、操作材料、合作交流，情绪积极、高涨，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。我们认为事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因为角色游戏对幼儿的发展有其重要的价值与意义。

一、角色游戏对幼儿发展的价值

1.满足幼儿心理需求，发展社会性。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。然然是一个很内向的孩子，平时不爱说话，在角色区游戏后，晚上回家和爷爷奶奶开“贝贝超市”，她当营业员，叫卖“可乐一元一瓶，苹果一元两个”，让爷爷奶奶买她的东西。一段时间后，这孩子在活动区变成了一个活跃分子！她的性格也发生了变化。这样的实例充分体现了角色游戏促进幼儿社会性发展的教育功能与价值。

2.培养幼儿积极的良好的情感．我们的孩子是一个个活生生的人，他们生活在这个社会里，与形形色色的人打交道，因此培养幼儿良好的情感，是我们角色游戏中重要的教育内容。比如：有一次娃娃家有好几个小朋友要做外公，于是我就出了一个问题：“妈妈的爸爸只有一个，怎么办呢？”一个孩子提议说：“他可以做别人家的外公．不住在娃娃家，和其他老人住到一起去，我们家旁边有的。” 我马上抓住话题：“那是什么地方啦？”他们你看看我，我看看你。于是我就告诉他们：“许多老年人住在一起的地方叫养老院。” 孩子们还真的办起了“养老院”，并且玩出了许多情节。幼儿在游戏中完完全全投入到“爱老人”的情感之中，这样的教育比上课谈话要生动得多、深刻得多。3.学习处理问题、解决问题的方法。人的一生总会碰到许多问题需要解决、需要处理，在学前教育期我们有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。这对将来踏上社会会是个很有效的准备。如：一次在角色游戏中，娃娃家的妈妈要把许多筷子放在一个筷笼中，她用万能插塑搭了一个筷笼，可是筷笼太高，筷子放进去一看，呀，很难再取出来。她就去换四块矮一点的插塑，这下筷子放进去取出来也方便了。只是筷笼底部有一个大大的洞，筷子只要放进去就噼噼啪啪掉下来。“这可怎么办呢？” 她愣了好一会儿，终于有办法了。她去找来一张纸放在洞口，这下筷子放进去再也不落下来了。她看看自己的杰作，摇头晃脑地笑了。她这就是在游戏中摸索出了一个解决问题的方法。我想就这个方法将来可能举一反

三、触类旁通一生都会收益。

4.获取知识、积累经验。我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在；对老师来说也教得自然。事实上，在游戏中可以丰富幼儿的知识有许多许多。诸如：四大发明、交通规则、交通工具、人体的发育成长、世界著名的建筑物、中国文化历史等等。这些知识在游戏中是幼儿最渴望获得的，而且是最容易被幼儿接受的。

（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。

在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。

观察的内容包括：

①观察游戏的主题和情节。如，幼儿游戏的内容是什么？幼儿在玩什么？再现的是什么经验？

②观察幼儿的行为。观察幼儿正在扮演什么角色？是否有角色意识？有哪些行为表现？

③观察选择和操作材料的情况。选择了哪些材料？如何操作？有什么困难？

④观察幼儿社会性水平。教师了解幼儿社会性发展水平（独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏），是否能主动选择伙伴？是否能协调和同伴之间的关系？

⑤观察幼儿的表征能力？（是用模拟实物的玩具替代，还是替代物？或言语动作替代？）玩中遇到什么样的困难和问题？如何解决？

第三篇：小班区域游戏指导策略

小班区域游戏指导策略

一、小班幼儿区域游戏特点

区域游戏是幼儿自选的、带有小组性质的学习活动形式，它以其独特的操作性、灵活性、随机性和幼儿发展自主性为优势，每个年龄段的区域也呈现出不同的特点，小班区域游戏的特点尤其明显：

1.目标不明确

小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，不能够一下子适应幼儿园的生活，他们在区域游戏中的表现往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，他们在活动中经常不知道玩什么、怎么玩，或做些与活动本身无关的事情。教师应善于从中去捕捉幼儿所传达的这些信息，进行分析，灵活调整自己的活动目标和指导策略，将孩子的需要转化成我们的教育目标，从而使区域游戏有目的地展开。

2.模仿能力强

爱模仿是小班幼儿在区域游戏中表现出来的另一个特点，他们喜欢模仿教师和同伴，尤其是喜欢模仿同伴的言行。当看到同伴有了不同的言行时，他们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为，这种模仿是幼儿的一种学习方式。小班幼儿的经验、技能等往往是通过模仿而获得和发展的，模仿成为小班幼儿学习的动机，也成为小班幼儿学习成长的过程。

3.趣味性强

小班幼儿注意力集中时间短，活动的安排要偏重于直观性、趣味性，要求教师运用生动形象的、富有趣味性的语言去启发引导幼儿主动参与活动。最好是以游戏活动为主，进行插入式的教学方法，游戏中渗透着教育目标和内容。

4.规则意识弱

规则并非单纯的限制性、约束性要求，而应为幼儿游戏活动的开展服务。但是小班的孩子对规则意识还是比较弱的，游戏中经常出现这样的场景：一会儿这边的孩子为抢玩具打了起来，一会那边又有人告状，孩子跑来跑去，混乱无序，教师要不断地维持秩序，游戏的质量可想而知。

二、小班区域游戏指导策略

小班幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些“小”的错误。这时教师的指导在幼儿区域游戏中显得十分重要，指导过多不利于孩子的多种能力的培养，而完全放手也失去了指导的意义。这就需要教师把握尺度、善于观察、懂得分析，使区域游戏成为很好的教育形式。

1.合理投放材料是开展区域游戏的必要条件

活动区游戏材料的投放既重要又复杂，既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。我们要根据小班幼儿的年龄特点和幼儿兴趣以及主题活动的目标投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。

首先，投放的适当性和适时性直接影响到区域活动的效果。如小班幼儿特别喜欢“娃娃家”，教师可适当多开设几个“娃娃家”，以满足幼儿的需要和兴趣。“娃娃家”多了，区域活动材料也要不断更新，这时教师还可以引导幼儿把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼儿区域游戏的兴趣，又解决了材料的更新问题。同时又能保证幼儿对游戏的持续兴趣，确保游戏的质量与价值。

其次，材料的提供要考虑幼儿的兴趣和需要。为什么有的区域“门庭若市、热闹非凡”，有的区域则“冷冷清清”？其根本原因是幼儿有无兴趣和需要。教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需要和兴趣。如小班幼儿的求知欲较强，总是喜欢问为什么？教师就可以在科学区多投放一些材料，给幼儿提供一个可操作的空间，自己动手解决生活中的一些问题。又如音乐区中的小舞台显得枯燥，可以增加一些头饰、服饰、磁带、录音机、照相机等道具后，幼儿不但可以逼真地表演，还可以将表演拍摄下来，这样，表演区一下子“兴旺”起来了，孩子的兴趣也一下子就调动起来了。

最后，材料的提供应具有可操作性。小班孩子动手能力相对较弱，提供成品材料，能满足大部分幼儿的发展需求，但部分动手能力强的幼儿显得兴趣不浓，提供部分半成品便于这部分幼儿操作，发挥孩子的想象力、动手能力，促进幼儿的发展。合理地提供材料能满足不同层次发展的幼儿需求。

2.区域活动中教师要善于观察

通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的游戏活动做出正确的指导，反之，就会产生负面效果。如：“娃娃家”中，孩子们正在给娃娃穿新衣服，准备去别的家串门，老师走过去却问：“我能到你们家做客吗？你们家准备烧什么菜给客人吃啊？”教师是想与孩子们一块玩，可是无意间，却打乱了孩子的思路。对幼儿玩“娃娃家”的内容进行了局限。教师要做到观察、了解在先，介入、指导在后。

只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长时间去玩，材料提供是否恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣和需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

3.规则意识的养成

“没有规矩，不成方圆。”区域游戏也是一样，要使游戏顺利开展并做出成效，教师应注意引导幼儿在游戏过程中建立和执行规则。

刚刚开展自选游戏时，教师需帮助幼儿建立一些基本的游戏规则，特别对于小班幼儿，通过规则引导他们适宜的行为。活动后引导幼儿对规则执行情况进行评议，对于其中不合理的或者不完善的地方进行商讨、修订，形成一致的规则。教师发现在孩子们商讨过程中大量出现这样的语句：“不能乱丢玩具”“不许大声说话”“不能„„”等等，这些语句容易在无形中约束了幼儿，使幼儿的实践缺乏兴趣和目标感，让规则变成了限制，从而失去了指引作用，甚至引起幼儿的反感。因为，每个幼儿的内心都有着强烈的自由、自主的需求。教师在接下来的讨论中，可以给他们提出一些正面建议，如“你能„„”“如果„„”等等。由于规则是幼儿参与制订的，因此在游戏中，教师可引导幼儿互相督促、提醒，逐步形成遵守规则的自觉性，使游戏得以很好地开展。

4.将区域活动与主题活动相结合

鉴于区域活动与主题活动在幼儿发展中的不同作用，我们要努力将这两种活动形式有效地结合起来，以最大程度挖掘两种活动形式的教育潜能，这样一来，区域活动就可以作为主题活动的延续，围绕主题活动，激发幼儿开展进一步的延续活动。如：十月份的主题是《丰收了》，到了科学区里面，我们就可以展示各种丰收的图片；娃娃家里可以购买许多丰收的果实；手工角里为孩子准备一些果实的图片、水彩、蜡笔、各色彩纸、胶棒等材料，让孩子来“装扮”秋天的果实。

游戏是孩子的天性，区域游戏是孩子们最喜欢的活动，我们将不断实践，不断总结，让孩子们在游戏中学习、游戏中成长！

（江苏省南京市江宁区东善桥幼儿园）

第四篇：小班角色游戏

小班角色游戏：娃娃家

一、活动目标：

1、乐意扮演角色和小朋友一起玩。

2、学习使用简单礼貌用语招待小客人。

3、懂得按自己的意愿选择游戏。

二、活动准备：

游戏区域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戏材料 新投放的材料：自制电话四部、小衣服。知识经验：幼儿已有参与娃娃家游戏的经历。

三、活动过程：

（一）分享经验

1、交流游戏经验：玩娃娃家时你最喜欢当谁？都做些什么事情？（教师根据幼儿的回答，展示相应的照片）

2、交流生活发现：爸爸妈妈在家还会做哪些事情？（教师展示幼儿收集的照片）

（二）提出问题，引出新的游戏内容—小客人做客。

1、问题：娃娃娃家里已住满了小主人，还有小朋友想去玩，怎么办？

2、讨论：怎样招待小客人？怎样做文明的小客人？

3、提出新任务：小客人评选“文明家庭”。

（三）幼儿自由选择角色，进入娃娃家游戏。

1、幼儿按自己的意愿选择“钥匙”进入“娃娃家”，扮演角色。

2、幼儿相互自我介绍，明确游戏伙伴的身份。

（四）教师以妈妈的身份带领小客人在各娃娃家串门。重点指导：引导小主人主动、热情的招待客人。

四、活动结束：

听音乐结束游戏，评选文明家庭。

1、主人交流：你为客人做了哪些事情？

2、客人评选文明家庭。

中班角色游戏

一、活动目标：

1、热爱生活，喜欢扮演生活中的各种角色。

2、能在游戏中有简单的角色语言和行为.3、能在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系。

二、活动内容： 娃娃家、超市

三、活动准备：

1、知识准备：已有过去超市的经验

2、物质准备：娃娃家与超市的各种玩具

四、活动过程

1、提问导入 师：你们去过超市吗？超市里的服务员看到客人来了，都做些什么？怎么做的？顾客到了超市又是怎么买东西的？收银员又是怎么接待顾客的？她该说些什么？

2、选择游戏内容

①让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。

②幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？

3、分配角色

请幼儿自主选择，并引导他们：

①能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当售货员，你们同意吗？”

②分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的办法。

例如：两个幼儿都想当售货员时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。”两个幼儿都想当妈妈时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。”

4、幼儿游戏，教师巡回指导，发展游戏情节

①教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。例如，做“给娃娃做饭的游戏”。

师：我好象听到娃娃在哭，她好象饿了？

生：是的呀，怎么办。

师：家里要买一些有营养的食物，煮给娃娃吃？

生：我是妈妈，我要去买菜了。„„

②指导幼儿在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。

例如，超市的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。

5、游戏评价

引导幼儿自我评价、相互评价。

师：①谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？

②你在游戏中缺少什么材料？下次想玩什么游戏？为什么？

幼儿园大班角色游戏：《娃娃家、理发店、医院》

一、游戏目标：

1、对游戏活动感兴趣，愿意参与角色游戏活动。

2、树立游戏规则意识，遵守游戏规则，养成三轻的游戏常规。

3、按角色职责游戏，能与同伴合作游戏，友好相处。

二、游戏准备：

娃娃家、理发店、医院的玩具

三、活动过程:

1、提出问题：引起幼儿讨论，激发幼儿游戏的愿望。

师：娃娃肚子饿了怎么办？娃娃家的爸爸、妈妈要做哪些事？

你开的理发店来了顾客，你要怎样为客人服务？

你是医院的医师，有人找你看病，你要怎要为病人看病？

2、幼儿自由交流。

在娃娃家你想当谁？在理发店你想当什么？在医院你想当什么角色？

3、提出要求：

（1）做到“三轻”，爱惜玩具及材料。

（2）幼儿按意愿选择游戏角色：你想玩什么游戏？喜欢扮演什么角色？怎么玩？应注意什么？

4、幼儿游戏：教师观察幼儿利用游戏材料进行交往的情况，以角色身份指导幼儿学习用恰当的词汇或句子进行交流，并学习礼貌待人。

5、评价：

1）今天你玩得开心吗？为什么？和谁做了哪些事？

2）表扬在游戏中能坚守岗位的幼儿。

第五篇：指导角色游戏

角色游戏组织方法与指导

一、角色游戏特点和概念

（一）角色游戏是建立在幼儿所掌握的社会生活经验的基础上。幼儿的社会生活越丰富，角色游戏的主题和内容就越新颖、越充实。

（二）角色游戏富有创造性想象。表现在三个方面： 1．幼儿扮演自己熟悉的角色，并通过自己的表情、动作、语言等来表现对这些角色的认识和体验，这一过程充满了想象。

2．幼儿在游戏中以物代物，同一种物品因时间、环境不同可替代多种真实的物品。（布娃娃当自己的宝宝、放在玩具店里就成了玩具。小拖车在家代替床，外出就成了带宝宝工具。）

3．幼儿在游戏中假象游戏情节，并通过动作转换游戏情节。（带着宝宝去超市购物，回来后把宝宝放在床上，坐在宝宝身边，一边拍宝宝睡觉，一边哼着摇篮曲。）角色游戏既有假象性，又有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合的一种游戏。

（三）角色游戏是指幼儿“以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。

二、游戏案例模块涵盖的内容

（一）游戏目标 从两个维度撰写目标：

1.社会性发展包括（个性品质、社会情感、社会行为规则）见《学前教育研究》2010年1期)2．《纲要》对幼儿社会性教育内容的相关规定：

第一，引导幼儿参加游戏和其他各种活动中，体验与同伴共处的乐趣；（主动参与游戏）

第二，加强师生间、同伴间的交往，培养幼儿亲近、有爱的态度，交给他们必要的交往的技能，使其学会和睦相处。（协商、交往）

第三，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强其自信心和自尊心；（大胆交流游戏中问题解决的方法）

第四，提供自由活动机会，支持幼儿自主选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务；（自主选择角色、策划游戏、履行职责）

第五，在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；（遵守并执行游戏规则）第六，教育幼儿爱护玩具和其他物品，用完收拾；（幼儿自己收拾玩具）第七，引导幼儿接触和认识与自己生活经验密切的不同职业的成人，培养幼儿尊重不同职业人们的劳动；（扮演不同的角色）

第八，扩展幼儿对社会生活环境的认识，激发其爱家乡、爱祖国的情感。（2）角色游戏社会性目标涵盖的主要方面 ①自我意思：

●幼儿自由选择、自主计划游戏，培养独立性和自主性和对自己的行为负责的意识。●幼儿主动参与游戏，能体验到与同伴交往的快乐。

●努力承担所扮演的角色职责，不怕失败，有初步的责任感和任务意识。②人际交往：

●能协调自己和他人的想法，与同伴友好相处。(去中心化、学会理解别人）

●理解、尊重和接纳他人的有益经验，能用协商的方法解决游戏中的问题和冲突。●交往技巧（协商、合作和分享）③社会行为规则 ●内隐规则的执行 ●职业角色的行为规范

●文明礼貌用语和文明行为 ●爱护和收拾玩具（3）知识能力目标涵盖的主要方面 ①自制游戏材料并尝试使用 ②探究游戏场地的摆放 ③利用表情、动作、语言等来表现对这些角色的认识和体验 ④预设游戏情节 小班：

（二）游戏准备

1．关键经验准备：是针对游戏主题丰富幼儿的相关经验。

（1）利用参观、教学的方式。例：参观医院回来要组织幼儿谈话。人为什么要去医院？医院有哪些科室？医生看病时会问些什么？病人怎样回答？ 了解看病的基本程序挂号—看医生—药房。

（2）利用幼儿、家长、社区资源的方式。例：常见病的基本处置方法。

（3）重点提示：丰富幼儿关键经验要引导幼儿重点关注环境中的人是怎样活动的，而不是关注环境，因为幼儿重点模仿的是环境中的人的动作行为，他需要通过人的互动来反映现实。2．游戏准备：每个游戏区域提供哪些材料；其它（挂牌、钱币、音乐等）（1）以区角为游戏的切入点。

2.有条件的幼儿园可以设置专门的游戏室，场地有限的可以采用固定的游戏区与临时塔建相结合的方法，尽可能满足幼儿的游戏需要(例：美发店固定洗、剪吹的区域，顾客排队或休闲的地方就可以让幼儿临时利用桌椅、建构物搭建，充分利用阳台、走道提供宽敞的场地。（2）提供丰富多样的游戏材料。教师可提供部分逼真的玩具，如新娘、新郎的服装、听诊器、餐具、化妆品等。中大班幼儿和教师一起自制游戏需要的材料，既及时更新游戏材料，又可以调动幼儿的积极性、主动性和创造性，提高幼儿的自信心。

（3）新增材料：下次游戏根据游戏情节的发展，提供幼儿需要的材料。（4）游戏材料准备要注意的问题 ①注意年龄层次性

小班：提供种类少，但同一种类数量较多的成型玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具。

中班：提供丰富且富有变化的材料，鼓励幼儿不但丰富主题。（积木、橡皮泥）

大班：提供可变性较高、种类多、说量相对少的各种游戏材料，并与老师一起自制需要的游戏材料，满足幼儿与同伴交往中快乐的需求。②游戏材料是可以自由支配的。（5）提供充足的时间

游戏问题的讨论、游戏角色的分配、游戏场地的摆放、游戏情节的展开、游戏结束后的分享都需要较长的时间，教师要提供给幼儿充足的游戏时间，保障游戏顺利、深入、自主地开展。

（三）游戏过程 1．经验回顾（1）经验回顾涵盖的内容： ①了解游戏区域的角色和职责（第一次游戏）②围绕问题开展讨论（第二、三次游戏）

（2）经验回顾的基本方式：看录像或照片；围绕问题记录表讨论；观察模仿。（3）根据游戏内容，幼儿游戏发展状况灵活运用不同的经验回顾方式。①如果游戏内容涉及认识成份较多，就多使用讨论、谈话、演示等方法 ②如果游戏内容偏于社会角色行为，则多使用观察模仿讨论评定角色行为。（4）指导策略 ①运用开放式提问拓展讨论的深度。

回顾的问题要在具体的情境中，要突出本次游戏的重难点，以便引发幼儿思考，使直接经验和间接经验相互作用，使游戏内容、教师、幼儿和社会环境处于互动状态中，在不断地思考中真正构建幼儿的游戏经验。教师的提问要注意层次性、导向性、议论性和评价性，激发幼儿产生社会认知冲突，从而实现游戏的目标。（例。我在超市里看到了什么？我在超市里看到顾客是怎样买东西的？工作人员是怎样为顾客介绍商品的？还可以针对超市中不文明的行为进行评价，这样的表达表现有助于幼儿对新的感知对象的认识。②帮助幼儿归纳总结讨论的结果。情景讨论中会产生各种意见和想法，有时很难达成共识。因此，教师要以参与者的身份，在讨论结束后对讨论的问题进行归纳总结，阐明正确的观点和认识，以强化幼儿对某个问题的正确认识。③本环节的重点指导 第一次游戏，重点指导幼儿了解各区域的工作程序，后续游戏即要围绕上次游戏中的问题，以探讨问题的解决来不断推进游戏情节的发展。2．快乐游戏（1）涵盖的内容：

①分配角色，进入游戏区域，摆放物品。②幼儿自主游戏，教师观察指导。③听信号结束游戏。（2）指导策略：

①教给幼儿分配角色的方法：自报名、推选、竞选、轮流、猜拳等。教师不能分派角色。对个性内向、不善于交流的幼儿充分的鼓励和启发。②平行式指导与交叉指导

平行式指导： 是指当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类游戏时，教师在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导 “交叉游戏”是指幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿与教师都感到很快乐时，教师就应该主动退出游戏。③分年段指导 小班：

幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期主要与游戏材料发生作用，与同伴之间交往少；角色意识不强，对操作游戏材料或模仿成人动作较感兴趣，重复操作材料，游戏主体单一，情节简单。

指导：指导幼儿如何使用游戏材料，以游戏者身份介入游戏；培养幼儿的规则意识，让幼儿在游戏中进行自我管理；通过游戏评价不但丰富游戏经验。

1． 幼儿自选游戏区域，教师观察幼儿进区后如何摆弄材料？如何独自游戏？ 2．教师教师与幼儿交谈，“谁的家里养过小宠物？养的什么？怎样照顾它的？” 3．创设情景，引导幼儿进入角色。“这里有好多的宠物宝宝没人照顾呢，请你们找一个喜欢的领养吧！可以给自己的宠物起一个好听的名字哦！”(幼儿自行挑选小狗，互相说说给狗取的名字)4．教师平行介入游戏（1）示范给宠物泡泡浴：将宠物放入盆中——挤点沐浴露在手心给宠物全身揉一揉——用海绵搓一搓——用喷头冲干净泡泡——再用电吹风吹干小动物身上的水。（2）幼儿在模仿教师给狗洗澡的同时，教师可以一边给狗洗澡一边说：先洗背，后洗脚，狗的尾巴摇一摇。小吹风，吹呀吹，吹得狗毛软融融。让幼儿在歌谣的伴随下，尝试宠物洗澡的过程。5．游戏结束，教师引导幼儿说说第一次参加“宠物生活馆”游戏的体验。

（1）启发幼儿说说你给小狗取的什么名字？你认为那只小狗的名字最好听。（2）下次玩游戏你还需要什么？（还需要有更多的宠物；小狗没有食物吃等），以增强游戏兴趣。★教师重点指导幼儿明确自己的角色身份，尝试用角色的语言和动作开展游戏，感受照顾小动物的关爱之情和乐趣。中班：

幼儿处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿会经常更换；希望与人交往，但欠缺交往技能，常与同伴发生纠纷；角色意识较强，能够按照自己选定的角色开展游戏。

指导：重点是指导幼儿解决游戏冲突，观察幼儿发生纠纷的起因，以游戏者身份介入游戏；通过讨论等形式开展游戏评价。提升游戏经验，丰富游戏内容；指导幼儿逐渐掌握规则和交往技能，逐渐学会独立解决问题。大班： 游戏经验十分丰富，主题新颖，内容丰富，游戏中所反映的人际关系较为复杂；处于合作游戏阶段；能按自己的愿望主动选择主题，并有计划地开展游戏；独立解决问题的能力增强。

指导：认真观察游戏，给幼儿提供必要的练习机会以及适当的引导；允许并鼓励幼儿想象创造；通过多种形式开展游戏评价，让幼儿在分享中开拓思路，提升游戏水平。④教给幼儿交往的技能与合作方法。

一是直接呈现发：如面带微笑，使用礼貌用语； 二是简介呈现发：通过反面事例，让幼儿讨论，最后引出交往技巧—与人协商。

合作方法：可以用表扬、榜样、强化的指导幼儿合作。开展游戏前，应与大家一起商量，分工合作；遇到问题要协商解决；当材料不足时，可以轮流或共同使用；当自己遇到困难无法解决时，可以主动寻求同伴或成人的帮助等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿掌握合作的方法。