小班角色游戏创设要点

第一篇：小班角色游戏创设要点

（一）环境与幼儿的互动性环境的创设不是摆设，只能看的环境是没有太大意义的，需要与幼儿互动起来。一般我们会把墙面布局的重点放在孩子作品的展示或主题资料的陈列上，其实这样的“死”环境对于幼儿游戏并无帮助，如果能让环境活起来，能够根据孩子的想法不断的变动，那孩子游戏的乐趣就来了。如娃娃家内的“白天黑夜窗”，教师只是布置了底版，黄色是白天的背景，深蓝色拉上百叶窗的是黑夜的背景。并在一旁提供了很多的图片（太阳、月亮、星星、云朵等）及幼儿的生活照（刷牙、洗脸、游戏、看电视等），让孩子可以根据自己的生活经验布置今天娃娃家的窗外景色。这对于小班的幼儿来说很重要，因为多次的摆弄能提高孩子的操作能力，积累更多的主题经验。再如主题《小司机》的主题墙，背景是幼儿在玩具车的车轮上蘸上颜料，在纸上开过时留下的车轮印组成的马路，马路上贴有几条塑封纸作为车道。给幼儿提供了不同种类的车辆图片（消防车、轿车、卡车等），车辆的行驶方向不同；给幼儿提供了车辆外形的拓印底版、海绵、颜料、纸；给幼儿提供了楼房、树木等路边场景的拓印底版，幼儿可以拓印车辆；可以根据不同方向的车辆图片，让车辆行驶在马路上；还可以布置马路旁的景色。每天我们对马路都不相同，这让幼儿产生了极大的游戏兴趣，同时主题墙也活起来了，真正为幼儿所用。

（二）环境对于游戏方法的暗示性角色游戏重视幼儿运用游戏材料进行自主探索，但小班幼儿，对于游戏材料还处于认识阶段，因此让他们自主探索，能力很弱。游戏中经常出现孩子在不停的换游戏材料，仅仅停留在摆弄阶段，这对于激发幼儿的游戏兴趣，提高游戏能力几乎没有帮助。因此在游戏环境创设时需重视环境的暗示作用。如在娃娃家内用幼儿的游戏照片（能反映出孩子的生活经验）作为墙饰，增加美观性的同时，也给了来参与游戏的其他幼儿极强的暗示性，使他们在娃娃家内有事可做。再如水果吧的游戏，我们也运用了照片来暗示幼儿如何进行游戏。照片上幼儿生动的演示，不但给来参与游戏的孩子带来了更多的兴趣，同时也帮助孩子顺利的体验到游戏的成功。

（三）游戏环境对于幼儿交往的鼓励性小班幼儿的年龄限制着他们的游戏水平还处于平行游戏的阶段，但对于教师来说，如何运用游戏的材料、环境鼓励幼儿和同伴交往，推动他们的成熟很重要。因此在环境创设中我们也考虑了这方面的内容。如在送水果的游戏，在单纯的按照图示进行组合的基础上，将水果盘替换成水果篮，组合后送入娃娃家，这就需要孩子们进行语言交往了。小班的孩子由于年龄小的关系，玩过的游戏很容易遗忘，这对于他们互相之间的交流带来不小的影响，在水果吧的游戏中，我们提供了饮料单，在孩子调配饮料的同时，用自己的照片和饮料的图片制成饮料单，有了这样的依据，孩子交流起来就方便了，这在很大程度上都激发了幼儿说的愿望。还有水果吧的活动场所在餐厅，孩子们游戏时环境逼真，大家能边聊边喝，心情放松，交流也就自然多了。

（四）游戏区域的功能整合性这一方面主要体现在娃娃家区域，传统的娃娃家的主要功能是幼儿的情景扮演。而我们在创设时，融合了多方面的功能。加入了美工活动的内容。如制作花朵，将纸做成花朵后粘到粗麦管上，然后插入“阳台”上的花盆里；加入了生活方面的情景。如洗衣服，幼儿首先要看清衣服箱子上的标志是笑脸还是哭脸，是笑脸的话代表衣服是干净的，是哭脸的话代表衣服是脏的，就需要将衣服放进洗衣机里清洗了。加入了与日常生活经验相匹配的经验。在两个窗口分别做出了白天和黑夜两块，将幼儿平时生活中会做的一些事进行了照片的拍摄，孩子们可以选择相应他们在白天或黑夜做的事、看的到的东西分别贴在不同的窗口。为此，我们大胆地将娃娃家场地进行了扩大，将各个功能区融入此区域内，使得幼儿在扮演的同时将美工、生活、日常经验等结合，获得多方面的体验。当然，情景扮演仍是娃娃家的一个重要的组成部分，投放了领带、围巾、头套、拐杖等带有明显家庭成员特点的道具，发展幼儿的社会性情感。

1、为幼儿提供更为真切的情景感。小班幼儿年龄较小，如若在游戏中没有很真切的情景感是很难真正投入到游戏中去的。因此，为幼儿创设一个更为真切的情景感十分重要。例如，在娃娃家中给娃娃洗澡的环境中放入一个真实的浴盆，幼儿就能将其与在家中的实际洗澡经验相结合，更好的投入“给娃娃洗澡”这个角色中去。

2、教师应该积极参与到游戏中去。孩子们之间的对话与交流是我们很难理解的，只有真正走进孩子的世界，才会发现很多孩子的交流方式。我们班上在进行角色游戏时，我常常带着我的“宝宝”去坐公交车，上车后，我“买票”，到站后，我下车把我的宝宝送入“幼儿园”，然后去“上班”。经过我第一天的参与，在后面几次的区角游戏中，我惊喜的发现，幼儿都会模仿我的做法。因此，我在其后的几次游戏中，刻意的加入一些我希望幼儿模仿的东西，例如：“你好”“请”“谢谢”一类的礼貌用语，得到了理想的效果。

3、在游戏过后应该及时的对游戏进行总结。总结分两个部分：首先，总结一下部分幼儿的闪光点。例如：幼儿在游戏时将脱下的鞋子摆放整齐等。其次，在总结的时候教师应有意的培养幼儿的角色意识。例如：“某某，你今天做了谁呀？”在教师潜移默化、日复一日的重复与培养中，幼儿会自觉形成角色意识。

一、小班幼儿角色游戏的特点

1、缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如：浩浩平时最喜欢当娃娃家的爸爸和汽车组的司机了。他当爸爸时看见汽车司机玩的特别高兴时，他就会放下手中的小锅子去当司机，可当他看见老师去娃娃家作客了，他又放下方向盘回到娃娃家当起了爸爸招待客人。又比如：班里新增的一个主题点心店，时常会出现许多不是点心店的成员在点心店“卖力”地做点心。

2、游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。又比如：冷饮店里顾客买冷饮，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的冷饮了。

3、游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。例如：娃娃家反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃、我也喂娃娃。这与孩子们生活经验有限有极大的关系。并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来。

二、小班幼儿角色游戏外环境的创设

1、提供合适的玩具，创设良好的游戏环境。为小班孩子提供的玩具应以形象玩具为主，以引发孩子们的游戏兴趣和简单的游戏行为。我为娃娃家买了色彩鲜艳、形象逼真的锅、碗、瓢、盆、煤气灶、娃娃、奶瓶、围裙、，还准备了用纸盒做的冰箱、彩电、洗衣机、微波炉等，这些玩具都是符合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿的。他们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、看电视、洗衣服、往冰箱里放食物等游戏行为。又比如：我为汽车组做了一辆能开门、关门的汽车（用大纸箱），还添了“远光灯”、“近光灯”、“牌照”等装置，孩子们很喜欢。他们除了开车、停车，还改换牌照、修理车灯，游戏水平还真不低呢！

2、创设能安静的独自游戏，互不干饶，干扰较少的环境，便于孩子们大胆地操作、摆弄和模仿。我用桌子、橱柜、积木将大活动室分割为小区域，使孩子们有独自游戏和平行游戏的合适场所。有时候，环境布局的合理与否还设及到游戏的发展。例如：表演组，一开始在活动场地中间，没有舞台的概念，不管有没有节目的演员全部站在台上。我在布局上稍做了改动：用积木在地上围出一块空间，用橱柜把台前台后分割开来，这样一来，孩子们马上有了台的概念，有了报幕、演出、不演出的分工，游戏又有了发展。

第二篇：小班角色游戏

小班角色游戏：娃娃家

一、活动目标：

1、乐意扮演角色和小朋友一起玩。

2、学习使用简单礼貌用语招待小客人。

3、懂得按自己的意愿选择游戏。

二、活动准备：

游戏区域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戏材料 新投放的材料：自制电话四部、小衣服。知识经验：幼儿已有参与娃娃家游戏的经历。

三、活动过程：

（一）分享经验

1、交流游戏经验：玩娃娃家时你最喜欢当谁？都做些什么事情？（教师根据幼儿的回答，展示相应的照片）

2、交流生活发现：爸爸妈妈在家还会做哪些事情？（教师展示幼儿收集的照片）

（二）提出问题，引出新的游戏内容—小客人做客。

1、问题：娃娃娃家里已住满了小主人，还有小朋友想去玩，怎么办？

2、讨论：怎样招待小客人？怎样做文明的小客人？

3、提出新任务：小客人评选“文明家庭”。

（三）幼儿自由选择角色，进入娃娃家游戏。

1、幼儿按自己的意愿选择“钥匙”进入“娃娃家”，扮演角色。

2、幼儿相互自我介绍，明确游戏伙伴的身份。

（四）教师以妈妈的身份带领小客人在各娃娃家串门。重点指导：引导小主人主动、热情的招待客人。

四、活动结束：

听音乐结束游戏，评选文明家庭。

1、主人交流：你为客人做了哪些事情？

2、客人评选文明家庭。

中班角色游戏

一、活动目标：

1、热爱生活，喜欢扮演生活中的各种角色。

2、能在游戏中有简单的角色语言和行为.3、能在角色游戏中运用语言协调自己与他人的关系。

二、活动内容： 娃娃家、超市

三、活动准备：

1、知识准备：已有过去超市的经验

2、物质准备：娃娃家与超市的各种玩具

四、活动过程

1、提问导入 师：你们去过超市吗？超市里的服务员看到客人来了，都做些什么？怎么做的？顾客到了超市又是怎么买东西的？收银员又是怎么接待顾客的？她该说些什么？

2、选择游戏内容

①让幼儿自由讨论，选定游戏内容、游戏伙伴，确定游戏主题和玩法。

②幼儿与教师交谈，说出自己想参加哪个活动角的活动，为什么？

3、分配角色

请幼儿自主选择，并引导他们：

①能大胆地讲出自己想承担的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想当妈妈，你们同意吗？”，“我想当售货员，你们同意吗？”

②分配角色时，能运用语言调节自己与他人的关系，即当几个幼儿争当同一个角色时，能通过协凋找到解决问题的办法。

例如：两个幼儿都想当售货员时可以这样协商：“咱们分白班、夜班，我上夜班，我先回家做饭。”两个幼儿都想当妈妈时可以这样解决：“咱们轮流当，你当一会儿，我当一会儿。”

4、幼儿游戏，教师巡回指导，发展游戏情节

①教师参加到游戏中去，观察幼儿的表现，并对幼儿的思路加以引导。通过提问，设置困难、障碍，让幼儿边想边说、边行动。例如，做“给娃娃做饭的游戏”。

师：我好象听到娃娃在哭，她好象饿了？

生：是的呀，怎么办。

师：家里要买一些有营养的食物，煮给娃娃吃？

生：我是妈妈，我要去买菜了。„„

②指导幼儿在游戏中，根据角色的身份、特点、学习与人交往的对话技能，扮演好角色。

例如，超市的售货员在接待顾客时，能热情地同顾客打招呼，介绍货物，推荐货物。顾客能清楚地说明自己想买什么东西，并向售货员表示谢意。

5、游戏评价

引导幼儿自我评价、相互评价。

师：①谁最动脑筋、想办法，解决了什么问题？

②你在游戏中缺少什么材料？下次想玩什么游戏？为什么？

幼儿园大班角色游戏：《娃娃家、理发店、医院》

一、游戏目标：

1、对游戏活动感兴趣，愿意参与角色游戏活动。

2、树立游戏规则意识，遵守游戏规则，养成三轻的游戏常规。

3、按角色职责游戏，能与同伴合作游戏，友好相处。

二、游戏准备：

娃娃家、理发店、医院的玩具

三、活动过程:

1、提出问题：引起幼儿讨论，激发幼儿游戏的愿望。

师：娃娃肚子饿了怎么办？娃娃家的爸爸、妈妈要做哪些事？

你开的理发店来了顾客，你要怎样为客人服务？

你是医院的医师，有人找你看病，你要怎要为病人看病？

2、幼儿自由交流。

在娃娃家你想当谁？在理发店你想当什么？在医院你想当什么角色？

3、提出要求：

（1）做到“三轻”，爱惜玩具及材料。

（2）幼儿按意愿选择游戏角色：你想玩什么游戏？喜欢扮演什么角色？怎么玩？应注意什么？

4、幼儿游戏：教师观察幼儿利用游戏材料进行交往的情况，以角色身份指导幼儿学习用恰当的词汇或句子进行交流，并学习礼貌待人。

5、评价：

1）今天你玩得开心吗？为什么？和谁做了哪些事？

2）表扬在游戏中能坚守岗位的幼儿。

第三篇：小班角色游戏

角色游戏：理发店 活动总目标：

1.培养幼儿的角色意识，逐步懂得角色职责。2.在老师的提醒下，能与同伴合作游戏，友好相处。3.愿意与同伴交往，培养幼儿礼貌待人良好品德行为。4.懂得遵守游戏的规则，会整理收拾玩具。活动内容：角色游戏――《理发店》

（一）活动目标：

1.了解理发店的角色分工，明白角色的职责。

2.在活动中学会礼貌待人，热情服务，友好与他人合作，分配工作。3.遵守游戏规则，能将生活中的理发知识与体验运用到游戏中去。活动准备：

理发店里的各种理发用具：大量的皮筋、发卡、头梳、电吹风、镜子、洗发水等。活动过程：

1．情景导入，激发幼儿的兴趣。

师：我们班上某某小朋友的头发很长了，你们说一说要怎么办呢？ 师：现在小朋友们想一想理发店里都有哪些工作人员。

2．介绍理发店的工作程序，以及一些工作材料，激发幼儿的游戏的兴趣。

师：理发师现在要给我们班上的某某小朋友理发，你们说一说理发师都要做些什么？（一一介绍不同的工作人员的工作）老师归纳总结以上的步骤，也请小朋友从头示范一遍。3．介绍游戏规则，确定游戏人数。

师：小朋友们去理发店的时候工作人员要怎么做才会令你们满意呢？ 4．幼儿游戏，教师指导游戏。

重点指导担任理发师的幼儿，指导扮演理发师的幼儿怎样为顾客设计发型，指导他们在游戏中按一定的程序进行游戏。

5．师生共同评价，指导幼儿将游戏材料分类整理。反思与推进： 活动内容：角色游戏――《理发店》

（二）活动目标：

1.乐于参与集体的扮演活动，并愿意在其中扮演各种自己感兴趣的角色。2.愿意与同伴进行协商和交流，学习简单的集体活动的要求.规则和方法 3.懂得收拾的简单步骤。活动准备：

各种有关理发店的玩具；一些半成品；一些洗发水的空罐子 活动过程：

1.教师引导幼儿说出假日去理发店的所见所闻。2.教师与幼儿一起商讨理发店的角色与人员的分工。3.教师与幼儿一起讨论理发店的设置.工具的使用等。4.教师与幼儿一起布置理发店。

5.幼儿根据自己的意愿选择角色，并与同伴进行协商。6.幼儿有条理地进行收拾。指导重点：

1.教师鼓励幼儿大胆说出自己的见闻，并鼓励幼儿大胆指出自己与同伴不同的见解。2.教师指导幼儿进行协商角色的分工，提示幼儿轮流进行活动。3.教师提示幼儿收拾的顺序和步骤。反思与推进： 活动内容：角色游戏――《理发店》

（三）活动目标：

1.让幼儿喜欢参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。

2.通过扮演“理发店”角色，用语言、动作进行交流，让幼儿学会反映简单的现实生活和自己对所扮的角色的认识，并能有礼貌的交往。活动准备：

1.用大积木或大插塑围合构成理发店空间，用大纸箱或其他物品装饰理发店的门，并在门上挂上理发店的标记。

2.准备有关理发的物品：剪刀、剃刀、头梳、电吹风、围布、镜子、毛巾、热水器、洗发水、洗发膏、桌椅等等。活动过程：

1.以情境的形式导入，激发兴趣。

师：前两周理发店已经开张了，也来了很多理发的顾客，昨天理发店的经理接到一位顾客的电话，他说理发店的发型太单一了，所以今天理发店的经理提供了很多发行，有男生也有女生。2.介绍理发程序。

师：那现在我要请一位小朋友担顾客。其他小朋友仔细看我是怎样帮客人剪头发的？您好！欢迎光临！请问您要剪头发吗，我们店里有很多的发型，您需要剪什么发型呢？（例如选的是卷发）。她选的是卷发，帮客人披上布，仔细看我是怎样帮她头发弄卷的？用头梳梳器头发，然后用电吹风把它吹一下这样就卷了，头发弄卷以后我们喷上定型水，这样就可以了，然后用海棉把客人脸上脖子上的头发弄掉。客人付钱，欢迎下次光临！提问：

（1）刚才张老师是怎样帮客人头发弄卷的？（2）客人进来我们要说什么？然后问她什么？（3）剪完头发收完钱我们要说什么？ 3.介绍其他头发的剪法。

（1）刚才某某选的是卷发，那如果要把头发弄直怎么办呢？（用电吹风吹直）。那男生的头发要变竖起来怎么办呢？（用店吹风吹一下然后喷上定型水）。

（2）小结：我们都知道要把头发变直可以用电吹风，弄竖起来的可以用电吹风吹一下然后喷上定型水就可以了。4.幼儿游戏。

5.评价：“刚才小朋友们在玩理发店的时候发现了什么问题？那我们应该怎样解决呢？”反思与推进：

活动内容：角色游戏――《理发店》

（四）活动目标：

1.在游戏中让幼儿体验扮演角色表现人们劳动的兴趣。2.培养幼儿友好合作的态度。活动准备：

游戏用的玩具电吹风、梳子、剪刀、洗发水等理发用具的替代品；设置理发店。活动过程：

1.复习已有知识经验，对角色进行区分。

师：小朋友都知道我们角色游戏室新开了一家（引出理发店），并且知道理发店里有谁？ 恩，在上次玩理发店时，我都不知道谁是理发师，谁是洗头师傅，谁是客人。小朋友想想，有什么办法，让我们一到理发店就知道谁是××（进行提问）总结：在你们平时，老师是怎么知道哪位小朋友是扮演谁呢？那我们今天新老师也为理发店里的理发师和洗头师傅准备了两张角色牌。

2.引入新内容--装饰头发师：小朋友都知道顾客到理发店里洗发、剪发，那老师发现在前几次当理发师的小朋友很快帮客人洗完头发，就没事干了。小朋友想想，在理发店里还可以添些什么新的内容呢？（进行提问）总结：今天老师想了一个好办法，就是在理发师为客人剪完头发后，可以为客人装饰头发。今天老师准备了一些装饰头发的物品。如：假发、发夹、小花等。（个别举例如何操作）待会理发师根据客人的需要为客人装饰头发。

3.幼儿操作，教师指导

（1）重点指导理发店里理发师对装饰物品的操作。（2）提醒娃娃家的小朋友不要待在家里，可以出去逛逛。

（3）提醒在超市的小朋友，限制来买东西的小朋友，一次只能买3样。（4）引导小朋友要监守自己角色的任务，不能随意走动。（5）提醒幼儿玩角色时不能争吵。4.结束活动。

师：小朋友，今天玩的怎么样，开心吗？请小朋友起来，说说你刚才在哪里玩。当了什么角色，都做了哪些事情？ 反思与推进：

第四篇：小班角色游戏环境的创设（写写帮整理）

《指南》指导下小班幼儿角色游戏环境的创设

《指南》指出：应遵循幼儿发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知，实际操作和亲身体验获得经验的需要。游戏是没有社会功利、目的的，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。因此，游戏世界才是孩子的真实世界，作为幼儿教师的我们更要理解孩子们的游戏，支持孩子们的游戏，为他们创设良好的游戏环境。

一、关注兴趣，创设生活化的游戏环境

生活化：生活是指人在自然界中的一切活动。“化”是指一个动态的过程，可以解释为“变得„„”，是个不断创新、与时俱进的动态发展过程。环境还原幼儿的生活情境是前提，只有孩子熟悉的环境里他们才不会觉得陌生，才能产生各种各样的游戏行为、发展游戏情节。因此创设一个贴近生活的游戏环境，才能引发幼儿的游戏行为。

1.环境生活化

环境总是相对于某一中心事物而言的。环境因中心事物的不同而不同，随中心事物的变化而变化。对小班幼儿来说，他们刚离开父母进入幼儿园，无论从心理还是生理，都是一个重大的环境转变。家是孩子们最熟悉的地方，也是最能感受到温暖和安全的港湾。所以我们在创设娃娃家环境时，注重的是温馨和谐的感觉。只有创设温馨、和谐的娃娃家环境，才能使孩子获得安全感和心理慰籍。

首先，娃娃家氛围的营造。我们在营造娃娃家氛围时，尽量体现出热闹、丰富、充实、温暖的感觉。如在颜色上统一色调，娃娃家的床上用品、沙发等都采用淡淡的粉红；在划分娃娃家的区域时，也采用和孩子们实际家庭一样的分布格局：有卧室、卫生间、厨房、客厅，孩子们犹如在一个真正的家庭中模仿成人的活动交往。在选择娃娃家的家居用品时，选择带有孩子喜欢的动物图案的布料做装饰材料，同时在娃娃家的墙面上呈现孩子家庭合影，让孩子在家的氛围中情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验„„

其次，色彩鲜艳、形象逼真的玩具。一是娃娃的投放。娃娃家的娃娃是最惹孩子们喜爱的玩具之一。所以娃娃的投放既要好看又要柔软，能吸引孩子抱娃娃玩。幼儿抱着娃娃会感到柔软、舒适，尤其是能让小班刚入园的孩子一种家的体验，缓解心理焦虑，稳定情绪。二是厨房操作材料的投放。锅、碗、瓢、盆、围裙、煤气灶、饮水机、热水器、洗手池等等，都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。你瞧，孩子们完全融入到熟悉的真实的生活情景中，她们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗衣服，自主地到卧室去看看书，到浴室去洗洗澡，到镜子前梳梳头，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。

2.材料生活化

材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班幼儿年龄小，好模仿，具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的平行材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，使其在摆弄过程中获得发展。

在小班初期，我们创设了两个平行的娃娃家游戏，每个娃娃家都投放了厨具、洗衣机、娃娃等满足幼儿模仿和操作摆弄的需求。但是在每个娃娃家的创设中，教师又有目的地根据幼儿的生活经验有侧重地投放了其中的内容，如一个娃娃家放大卫生间，投放两个洗衣机，孩子们在洗衣、烫衣、晾衣、折衣的互相模仿中获得了基本的生活技能。又如在一个娃娃家中放大厨房，一个厨房两套灶具，仿真的蔬菜、彩色面泥，幼儿模仿着成人的动作搓汤圆、包饺子，还在不断地翻炒中使手臂动作得到发展。

2.私密空间生活化

所谓私密空间，是为幼儿提供的一种小型的、封闭的一种游戏空间，是给幼儿提供一种有安全感、归宿感的环境。目的是为了更尊重幼儿的个人空间，让孩子们有一个舒适、溢满童趣的自由空间。

于是半透明的浴帘区隔成娃娃家的浴室，娃娃家的“爸爸”“妈妈”模拟着自己爸爸妈妈为自己洗澡的情景，为她们的宝宝洗头、洗澡，她们一会儿为孩子抹上洗发水轻轻地揉搓着头发，“妈妈”还不时地叮嘱着“爸爸”说：小心点，别弄到宝宝眼睛里。一会儿又让宝宝站在澡盆里，为她涂上沐浴露，还时不时地试着水温，“爸爸”也不停地对“妈妈”说：快点，不然宝宝会生病的。

几个屏风隔成几个封闭或半封闭的“洗衣房”，为喜欢独处的孩子提供了游戏的心理保障。小鑫是个比较内向的孩子，他不喜欢大声地宣泄自己的情感，而是选择了抗拒参加一切活动，因为平时都是奶奶陪伴着他，他天天看着奶奶洗衣服，也会和奶奶一起洗自己的手帕，洗衣房便成了他情感的依托。每天早上他都是洗衣房的主人，不断地重复着洗——晾的过程，很少与人交往。渐渐地老师在洗衣房增加了洗衣机，多了两位同伴进入游戏，发现小鑫会教小伙伴怎么洗衣服，在洗衣房中开始了交流，找到了朋友。

二、关注经验，创设情景化的游戏环境

“情景”是指人们在行动前对所处的既定环境或在交往前对将要面临的情景所作的主观解释。“化”是指一个动态的过程，可以解释为“变得„„”，是个不断创新、与时俱进的动态发展过程。

《指南》指出，教师要珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐。幼儿在情景化的角色游戏中主动地、积极地、自愿地去探索、发现，以自己的方式去获得各种生活体验，让幼儿扮演“角色”进入“情境”去“玩”，用自己喜欢的健康的方式尽情的演绎自己。

1.角色情景化 角色，指演员扮演的剧中人物，也比喻生活中某种类型的人物和戏曲演员专业分工的类别。在角色游戏中，小班幼儿特别是初入园的幼儿角色意识弱，或缺乏角色意识，所以他们玩起来难于进入角色，游戏形式单调、平淡，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。因此，在幼儿角色游戏中，教师通过挂牌或语言引导使幼儿在角色的情境中强化角色意识。

如森林小吃的游戏中，“服务员”或“顾客”的角色贯穿游戏的始终。在游戏的整个过程中，“服务员”一会儿变成“收银员”，一会儿又变成制作甜甜圈饼干的工作人员，而那些用餐完毕的“顾客”会变成餐厅清洁员，立刻整理好吃剩的盒子和“垃圾”，将这些收拾好的“垃圾”整理好后再送到餐厅的厨房里。游戏在孩子们乐此不疲的流动中进行着，而这些角色的扮演随着该次游戏的结束而结束，又会随着另外一次游戏的开始而重新开始。因此，一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色情景能让他们很快投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，而且能使幼儿全神贯注于所玩的游戏中，玩得乐此不疲。

3.材料情景化

材料是引发幼儿游戏的关键，因此材料情景化能够激发幼儿游戏的兴趣，增强游戏的情景性。

学期初，在娃娃家材料的投放过程中，教师就根据娃娃家的角色进行提供，三个不同大小的碗、汤匙，三件不同颜色的衣服，三双不同花纹的袜子„„幼儿根据游戏材料进行分类，也能根据自己的角色选择不同的餐具等，既避免了游戏中的争抢，又帮助孩子增强了角色的意识，同时也丰富了幼儿的游戏情景。

随后，教师根据幼儿游戏情节的发展不断提供材料，或者提供一些情景化的材料来推动游戏情节的发展。如教师提供一个自制的玩具蛋糕，以娃娃家客人的身份参与游戏，“今天是你们娃娃的生日，我去超市买了一个蛋糕来为娃娃庆祝。”于是原本无所事事的“爸爸”，马上投入到了游戏情景中，为娃娃烧喜欢的菜，和妈妈一起为娃娃过生日。

为幼儿准备成品与半成品的游戏材料，也能为丰富游戏情景创设条件。在肯德基游戏区，分别设置了加工区、厨房、用餐区等，为幼儿准备了可乐杯、冰激凌杯、毛巾、餐巾纸、报纸、杯子、盒子等材料。这些材料的投放，不仅有利于发展幼儿的动手能力，更有利于幼儿想象力的发展。当成品买完了，孩子们有的用废旧的纸条剪成一根根薯条后，送到厨房请厨师在炸薯条；有的把毛巾卷起来塞到杯子里变成了蛋筒；有的用两个园纸盒做成了汉堡包„„孩子们沉浸在自己的游戏中，忙得不亦乐乎。

4.指导情景化

教师的指导在幼儿游戏过程中发挥着重要的作用。教师在指导幼儿游戏时要根据游戏的情景及幼儿的实际需要和兴趣来指导。

小班幼儿在游戏中，还时常会忘记自己扮演角色的身份，需要老师及时给予提醒。如在一次游戏中，当一个娃娃家的妈妈抱着娃娃去散步时，看到别人在理发，他就把娃娃放在桌上，自己去理发了。这时老师就抱起娃娃大声喊：“这是谁的宝宝？谁家丢了宝宝？”当幼儿走过来抱娃娃时，老师就适时提醒他：“娃娃家的妈妈要照顾好宝宝，不能让宝宝走丢了。”“今天是你们家宝宝的生日，你也让他到理发店一起洗洗头吧。”于是妈妈又抱起了宝宝一起到理发店去洗头了。由此可见，教师用情景化的语言指导，可以帮助推动游戏情节的延续和发展，大大提高孩子们游戏的积极性。

三、关注整合，创设多元化的游戏环境

多元化：指事物的发展，到了一个很丰富的境界，有多种分类，多种行业。通过学习《指南》，我们应该以幼儿的年龄特征为依据有效整合不同功能区域，创设多维功能区域环境，关注儿童的学习能力和社会性的同步发展。

1.常规的多元化

常规，经常实行的规矩或规定。小班幼儿角色游戏还处于独自游戏和平行游戏阶段。他们的游戏主题和角色均带有不稳定的特点。常表现为看到别人玩什么，就扔掉自己手上的东西去玩别人的。孩子们常常不知道知己在做什么，目的性不够强，没有角色意识。针对这一情况，我们将角色游戏与区域活动融合在一起，教师与幼儿共同选择了幼儿喜欢的小动物为不同的角色区域和学习区域设定为小动物的家，并在各区提供适量的挂牌，以去小动物家做客的形式入区，幼儿的角色意识增强了，在游戏中还引发了各种角色情景，如：入区时，孩子们会边敲门、按门铃边说“某某小动物在家吗？”，离开时，会与区域标志上的小动物说“再见”。一段时间后，发现幼儿入区常规相当稳定。

1.内容的多元化

内容，物件里面所包容的东西。以幼儿的兴趣和需要为主，教师通过环境的创设、材料的提供让幼儿在摆弄、操作的过程中获得经验，获得发展。在实践过程中，如何有机地将角色游戏活动和区域活动进行融合，发挥其教育的综合效应值得大家研究和探索。

我们在娃娃家投放一些学习性区域活动的操作材料将角色游戏与区域活动融合。如：折衣服、卷袜子的示范图；给衣服、袜子等生活用品分类的整理箱；挂衣服用的大小不同的衣架；幼儿自制小点心用的彩泥、纸条等。

3.主题的多元化

幼儿的学习是在游戏和探索中实现的。主题活动需要幼儿的经验和兴趣，角色游戏内容也往往源自于幼儿的兴趣和经验。二者有共同点，完全可以促使其整合。

在开展小班主题活动《我喜欢》时，幼儿带来了各种各样的糖果，很快就生成了“糖果商店”。“糖果商店”开张不久，就吸引了很多的顾客，很快糖果就卖完了，还有很多客人没有买到糖果怎么办呢？游戏交流的时候，孩子们都在想办法，有的说“明天我再带些糖来。”有的说“我们再去买点。”有的说“我们自己做吧”„„于是，在大家的热烈响应下，决定自己动手做糖果，孩子们为了第二天的糖果店能够生意兴隆，做得都非常的投入和认真，有的还边做边说“这是草莓味的、这是葡萄味的„„”孩子们以包糖果、买卖糖果等角色化的游戏情景展开糖果制作活动，打破了原有的美工区与角色区界线，随主题活动的改变而改变，充分发挥了区域活动的灵活性和能动性，更有效的促进角色游戏的的产生、发展和延伸。

可见，主题活动与角色游戏的整合，不仅能使主题活动得以发展和延伸，也能丰富角色游戏的内容，发展简单的游戏情节。角色游戏给了小班幼儿表现的空间，只要教师关注幼儿经验的解读，注重材料的投放，满足幼儿自主选择，给予幼儿积极地情感体验，就能使他们在游戏过程中全面和谐地健康发展。

第五篇：角色游戏的环境创设

如何创设幼儿园角色游戏的环境

小三班

刘丽雅

游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童(儿童食品)的生命。” 为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、想象力、语言表达能力、合作能力等，各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，那么如何创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的主要工作。

一、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会交往、学会生活。

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店、点心店、公共汽车站、面包房、电影院、医院等。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

二、提供适宜的游戏材料，激发幼儿的积极性

1、材料的提供要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们会越喜欢。如“点心店”里的食品全是教师精心收集来的各种食材，饮料罐，优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，“娃娃超市”里买的东西由 1 于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在“点心店”中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了面包和点心，点心种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。比如，点心店的厨师王家乐找来了几个小瓶子当做调味料的瓶子。还利用一些小瓶子，当做酱油瓶与醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小妈妈用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客人喝水用的。李忠俊用纸盒做了电视机和电视遥控器，他说这样客人到家里就有事情做了。理发店的小朋友又找了个大纸盒说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

2、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：在理发店中新增发型目录事例，一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要理发还是要洗头？”“我要烫卷卷的头发”。理发师又问：“你要烫怎么样的卷头发？”老师启发说：“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！”那怎么办呢？理发师犯愁了，在讲评时，郁燕琳说：“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也看到过的。”“老师，我们也来做一本发型的书吧。”于是我和孩子们一起设计起了发型，为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。我把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。又如：一天，乔宇峰在玩面包房游戏的时候说 “昨天，我妈妈带我去‘克莉丝汀’了，我看见那里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。我们的面包房里也有很多便宜的东西，可是，我们没有做广告，小朋友都不知道。”于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现 什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是“点心店”和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够，我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。如：易拉罐、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、扭扭棒、皱纸、积木等等低结构玩具，这些都成了百宝箱内的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

三、游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

总之，要创设一个良好的角色游戏环境并不是一蹴而就的，要以幼儿为主体，能够让幼儿自主探索与创造，从而有利于幼儿各方面的能力发展。