角色游戏环境创设——饮食店 幼儿园

第一篇：角色游戏环境创设——饮食店 幼儿园

角色游戏环境创设——饮食店 幼儿园

角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是 由幼儿自己创造的，通过扮演角色或以玩具替代物品去模仿和 想象，创造性地反映现实生活的游戏。它可以有效地促进幼儿 个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应 给予幼儿充分的自由，努力成为幼儿游戏的玩伴。因为太阳7班小中班时候不是我带的，所以很可惜错过了他 们与角色游戏的最初邂逅，因此对于他们小中班时候的游戏表 现和水平并不是很了解。大班上学期，我开始和孩子们一起走近角色游戏，与他们一起快乐地游戏和学习。一路走来，我们 的点心店游戏可谓是经历了风风雨雨。有问题，有改进，有收 获，有进步。从工作人员单一地出售成品点心，到增设点心师 傅的角色自己制作点心，再到提供外卖盒游戏材料送外卖„„ 孩子们的游戏内容不断丰富，游戏水平也在不断提高。1.场地创设 我们的饮食店以 农家乐为特色以稻 草、老布、竹制品 为主要创设场地的 材料。目前，我们点心 店有外卖师傅送外 卖、点心师傅做点 心、工作人员卖点 心三种形式进行游 戏。2.装扮材料 装扮材料有 围裙、帽子。这 些材料都由我们 的老师用布料缝 制而成。由于是 大班，我们特色 又是编织，所以 我们将围裙制作 成系带状，不仅 能培养幼儿的合 作意识，也锻炼 幼儿打蝴蝶结的 能力。3.辅助材料

（一）同幼儿一起商讨、制定出各点心的统一价格，以数字的形式 及时打印后标出，引导幼儿在买卖点心时能够准确地根据价格 来买卖。3.辅助材料

（二）各类工 具，以推 进幼儿的 游戏进程。3.辅助材料

（三）利用各种材料制作成精美的点心和蔬 菜，以供幼儿选择。3.辅助材料

（三）提供各种成品、半成品丰富游戏进展。

一、材料投放、准备不够充分、丰富 1.虽然现在装点心的盒子在外形和颜色包装上进行了统一，也贴好 了标记便于幼儿整理，但经过统一、修改后，还未注明点心价格，幼儿在买卖点心时没有依据，比较随意。对策：（1）同幼儿一起商讨、制定出各点心的统一价格，以数字的形式 及时打印后标出，引导幼儿在买卖点心时能够准确地根据价格来 买卖。（2）每次游戏推出一种免费点心，制作免费流动牌，每次由工作 人员自主决定挂出，吸引顾客。2.点心店新添置了许多烧烤，但在游戏中发现，幼儿在买卖烧烤时 没有相应的烧烤餐具进行盛放。对策：（1）教师和幼儿一起收集一些扁平形状的餐盘作为烧烤专用盛放 盘。（2）可以请幼儿再自制一些青花瓷盘提供到点心店游戏中。

二、幼儿良好游戏习惯的养成不够到位 1.地上经常可以见到洒落的点心，主动捡起的意识不够。对策：（1）加强幼儿的游戏习惯教育，让幼儿知道点心落在地上会脏，尽量小心不把点心撒到地上，见到地上的点心应及时捡起。（2）评选“文明顾客”，提高幼儿的积极性。2.点心店柜台上经常会一片狼藉。对策：（1）提供一些外面点心店柜台的照片让幼儿欣赏、观察，引导幼 儿看看柜台上可以放哪些东西，讨论如何保持柜台、桌面的整洁。（2）部分点心盒子做成隔段状，便于整理、分隔。3.点心的买卖多用手来拿，不讲卫生。对策：（1）准备一次性手套给工作人员拿点心时戴。（2）制作夹点心的夹子。

三、点心店游戏内容、形式不够丰富多样 目前，我们点心店有外卖师傅送外卖、点心师傅做点心、工作人员 卖点心三种形式进行游戏，能否再创设一些新的游戏内容和情 境呢？ 对策： 现在顾客都是为了买点心跑好几次，每次买一两种，可以设计一些 套餐，将几种点心配在一个套餐里，拍成图片做好点餐本，这样 顾客如果需要买较多点心的话就可以挑选套餐，还能享受优惠。

四、点心店工作人员争抢角色或分工不明确 有时，四位工作人员会同时争抢一个工作，如都抢着送外卖来做，或者卖点心的工作人员也和点心师傅一同做点心，而没有人来招 呼客人了。对策： 1.在点心店四个角色插牌处画好图示，帮助幼儿明确分工。2.在点心店游戏环境中，制作“点餐区”、“制作区”的标志牌，这样不仅能帮助工作人员明确工作位置，也能让顾客更加熟悉点 心店的运营情况。�6�1 快乐玩，有效学，要真正实现角色游戏的 教育功能，教师的准备和指导是必要的，而 且是重要的。用心的材料投放，适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创 造性，提高幼儿组织活动的能力。接下来的 一段时间，我们两位老师会根据点心店游戏 中存在的这些问题，及时作出调整和改进，希望会有一个新的面貌。

第二篇：幼儿园角色游戏的环境创设

幼儿园角色游戏的环境创设

［ 作者：sammishen

来源：北京学前教育网

点击数：854

更新时间：2005-9-17

文章录入：sammishen ］

我授权北京学前教育使用我的稿件并拥有电子版权，如需转载必须经过北京学前教育网同意

游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。

要创设一个有利于幼儿发展的游戏环境应做到以下几点：

1、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。

教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。

例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店，麦当劳。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

2、材料的提供要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，麦当劳里买的东西由于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在麦当劳中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了汉堡，慢慢的又出现了冰块、披萨、汉堡的种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。

半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。如，朱姝颖扮演的小妈妈用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客人喝水用的。刘月儿用纸盒做了电视机和电视遥控器，她说这样客人到家里就有事情干了。理发店的小朋友又找了个大塑料盘子说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

3、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：在理发店中新增发型目录事例，一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要理发还是要洗头？”“我要烫卷卷的头发”理发师问：“你要烫怎么样的卷头发？”老师启发说：“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！”那怎么办呢？理发师犯愁了，在讲评时，朱文说：“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也看到过的。”“老师，我们也来做一本发型的书吧。”于是我和孩子们一起设计起了发型，为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。我把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。又如：一天，高欣欣在玩超市游戏的时候说 “昨天，我妈妈带我去好又多超市了，我看见超市里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。我们的超市里也有很多便宜的东西，可是，我们没有做广告，小朋友都不知道。”于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。

但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是麦当劳和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。

只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够，我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。如：易拉罐、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、妞妞棒、皱纸、积木等等低结构玩具，这些都成了百宝箱内的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

4、游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

第三篇：创设适宜的幼儿园角色游戏环境

创设适宜的幼儿园角色游戏环境，促进幼儿发展

摘 要：幼儿社会教育是幼儿教育五大领域之一，它关系到幼儿的社会化进程，对幼儿的健康成长至关重要。角色游戏作为幼儿社会教育中非专门化教育活动之一，对幼儿的社会性发展具有极其重要的价值与作用，值得广大教育者给予重视。著名的幼儿教育家陈鹤琴先生强调：角色游戏是促进幼儿发展的最好的练习和实践机会。良好的角色游戏环境，有利于促进幼儿的发展，本文拟结合游戏案例分析如何创设适宜于幼儿园角色游戏的环境，推动幼儿的发展。关键词：角色游戏、适宜、环境

角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最具特色，也是最符合幼儿意愿的一种游戏活动。众所周知，角色游戏是幼儿期典型的游戏，幼儿通过扮演角色，想象、创造性地反映个人生活经验，不仅给幼儿带来了快乐，更促进了幼儿个性和社会性的发展。我们因因地制宜，积极创造条件，就可以使幼儿的角色游戏开展得丰富多彩。

一、在适宜的角色游戏环境中开展游戏活动

（一）创造条件，接触社会，丰富幼儿的知识和经验

角色游戏是现实生活的反映，对社会生活具有丰富具体的印象是角色游戏顺利进行的前提。如果幼儿对游戏所反映的生活没有丰富而具体的认识，不了解具体情况中人与人之间的关系以及情绪、情感，在开展角色游戏时，就会出现主题贫乏，内容单调，游戏发展不下去的情况，因此，教师应该从本园的实际出发，积极创造条件，尽量让幼儿接触一些人和事，观察人们的劳动和交往，了解社会生活，熟悉社会环境，积累生活经验，如农民伯伯在田间怎样劳动、建筑工人怎样建造新房子、集市小贩们如何做生意、医院里医生如何给病人看病等。还可以利用周围环境增长幼儿的见识，如带他们参观邮局、粮店、超市；参观养猪场、附近的工厂……在观察中引导幼儿观察人们的劳动内容和过程，注意人们的交往过程以及语言及情感反应等，这样就会丰富幼儿的生活经验，使幼儿进行角色游戏时具体生动，富有情趣。

（二）收集、利用废旧物品和自然物，自制玩具，为幼儿游戏提供材料 玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质基础，游戏中幼儿的思维在很大程度上是依赖玩具和游戏材料展开的。教师应提供幼儿感兴趣的，适合幼儿年龄特点的，能促进幼儿学习和发展的玩具材料。例如，提供丰富多样的游戏材料，使幼儿产生更多的发散思维；提供没有固定玩法的材料，使幼儿有更多的创造；提供完全陌生或比较复杂的材料，使幼儿有更多的探索；提供新的材料，使幼儿有更强烈的兴趣和好奇心；提供中等复杂和熟悉程度的材料，使幼儿有更多的象征性和练习性游戏行为，等等。

（三）鼓励幼儿按自己的意愿愉快地开展游戏

只要出自自己内在的需要和兴趣，自己选择的游戏才是真正快乐的游戏。所以教师应该鼓励幼儿自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏，尊重幼儿、尊重幼儿独立性，不过多干预，并分享幼儿因自由选择而获得的快乐。教师还必须明确每个幼儿都享有合理的、自由选择游戏的权利，并表明自己的支持态度，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自我意识、享受个性的自由快乐。比如，玩“开商店”游戏，小“营业员”们排“柜台”摆“货物”，一“老太太”来购物，小“营业员”忙售物，一次双方交往结束，“老太太”东西较多，拿东西较困难，小“营业员”见状，约来同伴送“老太太”回家。在游戏中，幼儿自由结伴，扮演角色，布置环境，商量玩法，解决能解决的问题，全身心地投入到游戏中去。在这种自主独立，充分发挥主动性的活动中，幼儿获得了愉快和满足，其社会交往能力也得到了发展。

二、在适宜的角色游戏环境中支持幼儿的学习

（一）用语言描述

教师的描述首先向幼儿传递了一个重要信息，就是教师在关注他的一举一动；同时可以帮助幼儿将自己的行为与情感作为客体对象进行反思与调控。当幼儿长时间地努力做一件事情，当幼儿表现出新技能，或幼儿与他人发生冲突时，教师可以采取这种方法帮助幼儿意识到自己的行为等。例：毛毛在为商店制作围巾，上面只有毫无规则的线条。教师：“毛毛，你在做什么？”

毛毛：“我要画条围巾，送到小商店去卖。” 教师：“围巾上都是线条。” 毛毛：“商店里卖的围巾都是这样的，上面是乱七八糟的线条，很漂亮。”

（二）由问题类型引发的思考

问题有两种类型：开放式问题和封闭式问题。开放式问题是指答案有多种可能，没有正确与错误之分，如“今天小商店里顾客特别少，怎样才能吸引顾客到咱们商店来”。封闭式问题是指有唯一正确答案的问题，如“挑选完商品后，我们必须要做什么，收银员才会让我们拿走商品”。

第一，开放式问题。开放式问题可以在以下几种情况下运用：

1．帮助儿童明确自己的任务选择。如“这次活动你想到哪个区角”，“你想扮演什么角色”，“你想制作什么商品”等等。

2．了解幼儿某一行为的真正含义及其背后的心理过程。这类问题一般先问“是什么”，再问“为什么”。如：

豆豆在纸上不停地涂着颜色，黑压压一片，色彩一点也不鲜明。教师：“豆豆，你画的是什么呀？” 豆豆：“这是两座山。”

教师：“为什么山都是黑色的呢？”

豆豆：“山这边住的是小羊，那边住的是大灰狼，天黑了大灰狼要来吃小羊，好可怕。”

3．激发幼儿主动地思考问题解决的方法。如“小商店没货怎么办”，“怎么才能让顾客了解小商店新购进的新商品”等问题。

4．描述自己或他人在活动中的情感体验。如“你做完这个吹风机后感觉怎么样”,“你打张新，张新会什么感觉”等问题。

第二，封闭式问题。封闭式问题主要有如下作用：

1．帮助幼儿回忆具体的事实知识。如“小商店里需要哪些人？”等问题。2．帮助幼儿回忆自己的活动过程。如“你今天在哪个区角玩的”、“你扮演了什么角色，都做了什么，怎么做的？”等问题。

游戏环境的创设既是教师观念与审美能力的体现，也是推动幼儿游戏情节、提升幼儿能力的重要途径，它可以激发幼儿游戏兴趣，帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，使幼儿在游戏中获得愉悦，真正成为游戏的主角。幼儿园游戏环境是幼儿园教育中的一个特殊环境，是通过教师引导、幼儿参与的一个开放的环境，它能促进幼儿在这个环境中得到锻炼、发展和提升。因此，为幼儿创设一个良好的游戏环境是我们每一位教育工作者在实践中应不断摸索和研究的。参考文献：

[1]潘月娟．教师指导幼中儿角色游戏的适宜性方法[J]．教育导刊，2003（1）． [2]黄红梅．注重发挥环境优势，因地制宜开展角色游戏[J]．幼教天地，2009（9）．

第四篇：角色游戏的环境创设

如何创设幼儿园角色游戏的环境

小三班

刘丽雅

游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童(儿童食品)的生命。” 为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、想象力、语言表达能力、合作能力等，各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，那么如何创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的主要工作。

一、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会交往、学会生活。

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店、点心店、公共汽车站、面包房、电影院、医院等。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

二、提供适宜的游戏材料，激发幼儿的积极性

1、材料的提供要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们会越喜欢。如“点心店”里的食品全是教师精心收集来的各种食材，饮料罐，优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，“娃娃超市”里买的东西由 1 于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在“点心店”中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了面包和点心，点心种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。比如，点心店的厨师王家乐找来了几个小瓶子当做调味料的瓶子。还利用一些小瓶子，当做酱油瓶与醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小妈妈用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客人喝水用的。李忠俊用纸盒做了电视机和电视遥控器，他说这样客人到家里就有事情做了。理发店的小朋友又找了个大纸盒说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

2、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：在理发店中新增发型目录事例，一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要理发还是要洗头？”“我要烫卷卷的头发”。理发师又问：“你要烫怎么样的卷头发？”老师启发说：“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！”那怎么办呢？理发师犯愁了，在讲评时，郁燕琳说：“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也看到过的。”“老师，我们也来做一本发型的书吧。”于是我和孩子们一起设计起了发型，为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。我把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。又如：一天，乔宇峰在玩面包房游戏的时候说 “昨天，我妈妈带我去‘克莉丝汀’了，我看见那里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。我们的面包房里也有很多便宜的东西，可是，我们没有做广告，小朋友都不知道。”于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现 什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是“点心店”和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够，我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。如：易拉罐、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、扭扭棒、皱纸、积木等等低结构玩具，这些都成了百宝箱内的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

三、游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

总之，要创设一个良好的角色游戏环境并不是一蹴而就的，要以幼儿为主体，能够让幼儿自主探索与创造，从而有利于幼儿各方面的能力发展。

第五篇：幼儿园如何利用角色游戏材料库创设环境

利用材料库方便有效的投放低结构游戏材料

角色游戏材料是进行角色游戏的物质条件。对幼儿来说，在游戏中，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，可以了解幼儿的发展水平，为把握幼儿的最近发展区提供依据，另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。于教师来说投放游戏材料不仅是一种教育行为，更是需要思考的智慧。从提高材料使用效益入手，寻找多用型低结构材料出发，我在材料的提供上尝试以下做法：

1、在同一游戏中提供可以活用的材料

低结构角色游戏材料是指那些无规定玩法、无具体形象特征的材料，面对这类材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并可以一物多用。为了满足幼儿不能能力发展的需要，我提供了既能单独使用又能与其他材料组合用的辅助型低结构材料，让材料活起来，给孩子创造的空间。

比如：在开点心店游戏的时候，大部分的蔬菜、点心等都是教师制作好的成品。能力弱的厨师可以作为高结构材料使用直接将它放入盆子，出菜就可以了。能力强的孩子还可以运用菜的颜色、种类进搭配出不同的烧制方法，装饰盆子、点缀菜肴。但对菜肴玩法的探索也仅此而已，于是我们想到了从深度到广度的扩散，挖掘更多不同的可玩点。

最近我们尝试在点心店中投放低结构材料，有：手工纸、玻璃胶、铅画纸、笔、双面胶，废旧报纸和废旧资料稿等等，却没想到这些看似平常无奇的低结构材料在孩子们手中却焕发出了新的生命力。

Edg：冰激凌甜筒，汉堡包装袋、自制菜单、点菜员、叫号牌等。真实而有趣，反应了孩子们生活经验的迁移，体现时代性，也在原有游戏的基础上有了更多的可玩性。

2、在不同游戏中提供可以轮换调用的的材料

关注材料的流动性，让相同的材料在不同的地点不同的游戏中发挥无穷的魅力。Edg:外卖打包盒与快递箱的转变，小舞台印章与银行存折的转变。通过材料轮换调用的方法，能够串联出各种不同的游戏情节，为孩子搭建更多的交流平台。另外旧物的再次利用、原始材料的投放可以节约教师制作的时间和精力，使得效能最大化。

除了将游戏点中固定材料可以调换以外，我们可以在游戏区还可以设置集中的材料箱。孩子可以根据自己的需要进行替代和取材，从分发挥他们的创造性，促进情节的发展。而且材料相中的材料最好都是原始的，教师成品化的提供越少，孩子发挥的空间就越大，相同的材料可以发挥无尽的用途。但是一定要有分类盒，这样有利于孩子的取放。

所以我们有时候面对材料的供应可以袖手旁观，利用仅有的材料设置疑难，激发孩子的创造想象，让孩子真正成为游戏的主人。总之，有效的材料一定是幼儿在在对材料的摆弄中，能够获得愉悦的情感体验的；能够满足孩子探究和好奇的心理，促进孩子思维智力的发展和提高的；有利于孩子动手能力提高的；有利于孩子产生成功感和自信心的。