小班幼儿角色游戏环境创设的研究(心理物质环境)

第一篇：小班幼儿角色游戏环境创设的研究(心理物质环境)

小班幼儿角色游戏环境创设的研究

[摘要] 游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿通过动手操作材料、角色扮演、与人交往等提高了自己的能力，促进了自身的发展。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，角色游戏不仅能满足幼儿亲身尝试的需求，帮助幼儿巩固和验证他所获得的知识、经验和信息，更在于可支持幼儿去发现和发展更深层次的内容，主动获得经验。因此创设符合幼儿年龄特点和心理发展需要的游戏环境有利于幼儿的发展。本文试图从创设安全丰富的物质环境及创设愉快轻松的心理环境分析，以区域的设立，材料的投放；幼师的关系、合作的环境、知识的准备等方面入手，提出合理化的建议，以便让幼儿在良好的环境中快乐健康成长！[关键词] 游戏 角色游戏 小班角色游戏 游戏环境 幼师互动

一、问题提出

游戏就是一种娱乐，游戏能给幼儿带来快乐。它是符合幼儿身心发展的要求，具有愉悦性、主动性、虚构性、有序性的特点。游戏是幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，通过游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其身体的、智力的、社会性的和情绪情感的发展。为此，新《纲要》强调：“以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求‘保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间’，让幼儿拥有显示的快乐生活等。”而角色游戏是幼儿园游戏中的一种，它是通过扮演角色，以模仿、想象、创造性的反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是幼儿身边较为熟悉的承认、同伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。小班年龄段的幼儿心智各方面发展不完全，自我中心，良好的交往技巧尚未掌握。年龄特点决定了他们的角色游戏正处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对于模仿成年人的动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，幼儿之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴完相同或相似的游戏。

新《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”创设符合其年龄特征和心理发展需要的游戏环境，是保护幼儿行使游戏权利的具体表现。认识到小班角色游戏的特点，可以更好的帮助教师进行角色游戏环境的创设。

二、研究方法

观察法：对幼儿园游戏区域的设置，游戏材料的投放情况进行观察。文献法：搜集游戏区域环境设置的相关文献和资料。

三、研究结果和教育建议

（一）创设安全丰富的物质环境。

1.游戏区域的设立。游戏开展首先是建立在舒适、安全的物质环境基础上的。良好的游戏空间能促使幼儿有目的的开展活动，诱发与同伴的交往。教师要充分利用活动室内外的有限空间，合理布局。在具体布局时可以从以下几点出发：

（1）区域边界的划分要清晰：实验证明全封闭或半封闭的游戏区域比完全敞开式的游戏区域更能让幼儿安心、专心的游戏。特别是对于喜欢独自操作玩具的小班幼儿来说更是如此。教师应利用地毯、家具、积木等将不同的游戏区域清楚的划出范围，同时要注意保持区域间的道路顺畅，避免幼儿在进行区域间的交往活动时造成伤害。

（2）区域间安排要合理：在安排各区域游戏内容时，教师要注意安静区与喧闹区的划分。如何将相对安静的美工区与图书角距离安排教近，这样有利于幼儿养成良好的阅读绘画习惯；将相对喧闹的表演区和娃娃家、建筑角安排较近，这样有利于这些区域间幼儿的交往活动。

（3）区域环境选择要适宜：游戏环境的创设以幼儿的显示经验为基础，具有可变性。只有当环境适应幼儿的特点和需要，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得得发展。如果环境超出幼儿的经验范围，幼儿就只能被动地去适应它。如：在为小班幼儿创设环境时就应根据其特点多开展“娃娃家”的游戏，让幼儿体验角色的职责，反映与自己生活相关的现实。

2.游戏材料的投放。游戏材料是指可以为幼儿用于游戏的玩具、物品、半成品、费旧品等。教师要在观察幼儿游戏的基础上精心地为幼儿准备游戏材料，并根据幼儿需要的不断变化，时常变换、及时补充游戏材料以作出反馈，并使游戏材料能易于幼儿随时取放。教师准备的游戏材料要是幼儿熟悉的，这样才能引起幼儿主动、积极的互动，才能刺激幼儿去发现问题，解决问题，激发他们在游戏中去学习和寻求获得有用的知识经验。我们时常可以看到小班幼儿在玩“喝水”、“吃饭”的情节游戏时会很自然的将小勺子、杯子放进嘴里„„基于小班幼儿的年龄特点，游戏材料的选择首先应是安全、卫生，有利于幼儿身心健康的产品。其次提供适宜的玩具材料。根据调查，小班幼儿对玩具的需求是依玩具的形状选择的，见什么选什么，目的性不强。因此应为小班的幼儿提供能对其生活回忆的成型玩具，主要集中在他们生活密切联系的有关家庭生活的、逼真性要求较高的玩具材料。如：成套的厨房用品、逼真的各类蔬菜水果等。另外小班幼儿自我为中心，喜好模仿他人，为了避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要，教师要提供种类少、数量多、且形状相似、比例恰当的成型玩具。再次注意游戏材料的多样性。基于小班幼儿的年龄特点，不适合提供过多的半成品和废旧物，但为了满足不同幼儿的需要教师可以循序渐进的在原有的玩具的基础上投放一些半成品，让幼儿有更多的想象创造的空间。如为娃娃家提供纸

片，让爸爸妈妈们撕纸下“面条”给娃娃吃，食品点提供彩泥制作各类糕点等，增加了幼儿动手学习的机会，发展了其创造性思维游戏情节也随之丰富了。

（二）创设愉快轻松的心理环境。

1.建立和谐平等的师幼关系，注重指导策略。教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系，只有在这种安全、平等、尊重的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己，激发自己的潜能。在幼儿的游戏中，教师是支持者、合作者、引导者。教师要经常用协商、启发、建议的口吻与幼儿对话，语气、表情、姿态、动作都包含着对幼儿尊重和信任的信息。对于小班幼儿，在角色游戏中，教师是游戏材料的提供者、游戏过程的观察者、产生困难的帮助者以及成功的欣赏者和鼓励者。由于幼儿是独立的，发展看的个体，具有认识发展的阶段性与内在认识结构的差异性，教师在活动中应有重点观察和全面观察的目标与方法，并根据观察分析的结果，调整与提供相应的具有层级性和阶段性的材料，并就幼儿在活动中的困难进行适度指导。根据实际情况，我们主要灵活运用了语言指导法和非语言指导法这两种指导策略来指导小班幼儿的自主性游戏。

语言指导法：教师运用语言的功能启发、引导鼓励幼儿的行为，以此达成活动目标。（1）启发性语言：幼儿在活动中对材料的使用有困难，经努力仍不能予以解决，这时教师可运用语言启发，引导幼儿尝试。

（2）暗示性语言：当有的幼儿不能专注于某一活动时，教师用语言暗示。

（3）鼓励性语言：幼儿对困难产生畏惧心理，不愿或害怕尝试，或者在活动中缺乏坚持性，此时教师可运用鼓励性语言。

（4）欣赏性语言：当幼儿活动成功时，或有与众不同的玩法时。教师要用欣赏的姿态与语言进行表扬，如当幼儿搭出了一个与众不同的飞机造型，或用橡皮泥做成清凉的棒冰热销时，教师用欣赏的姿态与语言进行表扬：“你真棒！”、“你真会开动小脑筋！”、“你是个爱动脑的好孩子！”能让幼儿体验成功的喜悦。

幼儿是具有个性特点的活动的主体，每个孩子的发展是不一样的，同一个孩子在每次活动中的表现也不同，因此上述启发性语言、暗示性语言、鼓励性语言、欣赏性语言在游戏指导过程中的运用是灵活机动、交错整合的，并根据小班年龄段幼儿的特征加以生动形象的运用。

非语言指导法：教师运用除语言指导以外的方法帮助幼儿开展活动，告诉幼儿在活动中的行为的方法，包括材料提供、同伴影响、环境暗示等几种。

（1）材料的提供：材料提供是通过阶段性、层次性、递进性的材料投法与幼儿对材料的操作、摆弄，发展幼儿的多种能力，培养幼儿良好的个性品质。有些材料可以一物多用，如彩色的

串珠既可以锻炼幼儿的手指肌肉，又可让幼儿练习排序。有些材料可以相互结合，如“编篱笆”的游戏，它将彩色水果网袋、包装带、各种纸结合使用，幼儿既要选择、区分颜色，又要有规律地运用手指穿编，发展了幼儿的综合能力。

（2）同伴的影响：是指在活动中通过同伴模仿、同伴帮助、同伴激励的形式调整幼儿在游戏中的行为，如男孩十分喜欢玩娃娃家游戏，却不会做爸爸，这时，教师通过带他上另外的娃娃家做客的方法，引导他观察、模仿娃娃家爸爸的行为，使他较快地明白了爸爸应该在家做些什么、怎么做，从而使该幼儿顺利地胜任了爸爸这一角色。

（3）环境暗示：是指通过创设具有支持性、模仿性、暗示性的环境帮助，引导幼儿开展活动。如在食品厂游戏中，教师有意识地摆放了一些皱纹纸、糖纸、棒冰棍、橡皮泥等材料，帮助、引导初次游戏的幼儿顺利地产生主题进行活动。

实践表明，在小班角色性游戏中教师灵活运用上述方法予以适度的指导，对发展幼儿的专注力、创造力、探索能力等有促进作用，而且语言表达能力的进步也非常明显，从刚入园时的少言寡语、不善交流到如今用流利的普通话主动进行进述、交往，幼儿进步很大。在今后的角色游戏中，我们还将继续围绕幼儿的发展，灵活运用语言与非语言性指导策略，争取获得良好的实效。

（三）建立友爱宽松的交往合作环境。

小班年龄阶段的幼儿由于还处于以自我为中心的阶段，交往能力刚刚开始发展，所以在游戏中他们往往采取独自游戏或平行游戏。教师就应尽量创设情景，初步尝试鼓励幼儿通过交往合作完成游戏。如可以引导幼儿想一想，平时在家里爸爸妈妈都做些什么事呢？鼓励幼儿积极模仿。当幼儿对娃娃家的游戏材料相当熟悉时，教师可以适当减少其玩具数量，让幼儿在“争夺”玩具的过程中学会合作，体验与同伴交往的乐趣和意义，启发幼儿交往的意愿。幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。

（四）为幼儿积累一定的知识经验。

角色游戏开展前者教师应丰富幼儿有关的知识和经验，可以充分利用家园合作资源，让幼儿在具体生活中观察了解成人的工作生活情况。如：让幼儿观察大人是如何烧菜的，是如何上街购物的，怎样和别人打招呼等等。有针对性的贮备一些游戏知识和经验对帮助幼儿开展好角色游戏是非常有益的，这是一个主要的心理环境。

幼儿园游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义，它虽然不能直接决定幼儿的发展，但它可以通过幼儿的活动，对幼儿发展产生巨大的影响。作为教师应重视游戏环境的创设，营造一个自由、宽松、愉快、平等；符合幼儿年龄特征及游戏发展水平、能促使幼儿积极性、主动性、创造性发展的、满足幼儿全面发展需要的游戏环境。

第二篇：角色游戏的环境创设

如何创设幼儿园角色游戏的环境

小三班

刘丽雅

游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，就如我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心里特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童(儿童食品)的生命。” 为改变长期以来传统以教师为主导的的游戏模式，使游戏能更深入高质量的开展，使幼儿的创造力、思维力、想象力、语言表达能力、合作能力等，各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，那么如何创设一个有利于引发幼儿多种经验、有利于支持幼儿与之互动的游戏环境，是幼儿园教育的主要工作。

一、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会交往、学会生活。

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店、点心店、公共汽车站、面包房、电影院、医院等。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

二、提供适宜的游戏材料，激发幼儿的积极性

1、材料的提供要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们会越喜欢。如“点心店”里的食品全是教师精心收集来的各种食材，饮料罐，优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，“娃娃超市”里买的东西由 1 于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在“点心店”中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了面包和点心，点心种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。比如，点心店的厨师王家乐找来了几个小瓶子当做调味料的瓶子。还利用一些小瓶子，当做酱油瓶与醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小妈妈用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客人喝水用的。李忠俊用纸盒做了电视机和电视遥控器，他说这样客人到家里就有事情做了。理发店的小朋友又找了个大纸盒说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

2、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：在理发店中新增发型目录事例，一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要理发还是要洗头？”“我要烫卷卷的头发”。理发师又问：“你要烫怎么样的卷头发？”老师启发说：“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！”那怎么办呢？理发师犯愁了，在讲评时，郁燕琳说：“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也看到过的。”“老师，我们也来做一本发型的书吧。”于是我和孩子们一起设计起了发型，为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。我把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。又如：一天，乔宇峰在玩面包房游戏的时候说 “昨天，我妈妈带我去‘克莉丝汀’了，我看见那里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。我们的面包房里也有很多便宜的东西，可是，我们没有做广告，小朋友都不知道。”于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现 什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是“点心店”和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够，我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。如：易拉罐、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、扭扭棒、皱纸、积木等等低结构玩具，这些都成了百宝箱内的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

三、游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

总之，要创设一个良好的角色游戏环境并不是一蹴而就的，要以幼儿为主体，能够让幼儿自主探索与创造，从而有利于幼儿各方面的能力发展。

第三篇：角色游戏环境创设——饮食店 幼儿园

角色游戏环境创设——饮食店 幼儿园

角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。角色游戏是 由幼儿自己创造的，通过扮演角色或以玩具替代物品去模仿和 想象，创造性地反映现实生活的游戏。它可以有效地促进幼儿 个性和社会性的发展。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应 给予幼儿充分的自由，努力成为幼儿游戏的玩伴。因为太阳7班小中班时候不是我带的，所以很可惜错过了他 们与角色游戏的最初邂逅，因此对于他们小中班时候的游戏表 现和水平并不是很了解。大班上学期，我开始和孩子们一起走近角色游戏，与他们一起快乐地游戏和学习。一路走来，我们 的点心店游戏可谓是经历了风风雨雨。有问题，有改进，有收 获，有进步。从工作人员单一地出售成品点心，到增设点心师 傅的角色自己制作点心，再到提供外卖盒游戏材料送外卖„„ 孩子们的游戏内容不断丰富，游戏水平也在不断提高。1.场地创设 我们的饮食店以 农家乐为特色以稻 草、老布、竹制品 为主要创设场地的 材料。目前，我们点心 店有外卖师傅送外 卖、点心师傅做点 心、工作人员卖点 心三种形式进行游 戏。2.装扮材料 装扮材料有 围裙、帽子。这 些材料都由我们 的老师用布料缝 制而成。由于是 大班，我们特色 又是编织，所以 我们将围裙制作 成系带状，不仅 能培养幼儿的合 作意识，也锻炼 幼儿打蝴蝶结的 能力。3.辅助材料

（一）同幼儿一起商讨、制定出各点心的统一价格，以数字的形式 及时打印后标出，引导幼儿在买卖点心时能够准确地根据价格 来买卖。3.辅助材料

（二）各类工 具，以推 进幼儿的 游戏进程。3.辅助材料

（三）利用各种材料制作成精美的点心和蔬 菜，以供幼儿选择。3.辅助材料

（三）提供各种成品、半成品丰富游戏进展。

一、材料投放、准备不够充分、丰富 1.虽然现在装点心的盒子在外形和颜色包装上进行了统一，也贴好 了标记便于幼儿整理，但经过统一、修改后，还未注明点心价格，幼儿在买卖点心时没有依据，比较随意。对策：（1）同幼儿一起商讨、制定出各点心的统一价格，以数字的形式 及时打印后标出，引导幼儿在买卖点心时能够准确地根据价格来 买卖。（2）每次游戏推出一种免费点心，制作免费流动牌，每次由工作 人员自主决定挂出，吸引顾客。2.点心店新添置了许多烧烤，但在游戏中发现，幼儿在买卖烧烤时 没有相应的烧烤餐具进行盛放。对策：（1）教师和幼儿一起收集一些扁平形状的餐盘作为烧烤专用盛放 盘。（2）可以请幼儿再自制一些青花瓷盘提供到点心店游戏中。

二、幼儿良好游戏习惯的养成不够到位 1.地上经常可以见到洒落的点心，主动捡起的意识不够。对策：（1）加强幼儿的游戏习惯教育，让幼儿知道点心落在地上会脏，尽量小心不把点心撒到地上，见到地上的点心应及时捡起。（2）评选“文明顾客”，提高幼儿的积极性。2.点心店柜台上经常会一片狼藉。对策：（1）提供一些外面点心店柜台的照片让幼儿欣赏、观察，引导幼 儿看看柜台上可以放哪些东西，讨论如何保持柜台、桌面的整洁。（2）部分点心盒子做成隔段状，便于整理、分隔。3.点心的买卖多用手来拿，不讲卫生。对策：（1）准备一次性手套给工作人员拿点心时戴。（2）制作夹点心的夹子。

三、点心店游戏内容、形式不够丰富多样 目前，我们点心店有外卖师傅送外卖、点心师傅做点心、工作人员 卖点心三种形式进行游戏，能否再创设一些新的游戏内容和情 境呢？ 对策： 现在顾客都是为了买点心跑好几次，每次买一两种，可以设计一些 套餐，将几种点心配在一个套餐里，拍成图片做好点餐本，这样 顾客如果需要买较多点心的话就可以挑选套餐，还能享受优惠。

四、点心店工作人员争抢角色或分工不明确 有时，四位工作人员会同时争抢一个工作，如都抢着送外卖来做，或者卖点心的工作人员也和点心师傅一同做点心，而没有人来招 呼客人了。对策： 1.在点心店四个角色插牌处画好图示，帮助幼儿明确分工。2.在点心店游戏环境中，制作“点餐区”、“制作区”的标志牌，这样不仅能帮助工作人员明确工作位置，也能让顾客更加熟悉点 心店的运营情况。�6�1 快乐玩，有效学，要真正实现角色游戏的 教育功能，教师的准备和指导是必要的，而 且是重要的。用心的材料投放，适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创 造性，提高幼儿组织活动的能力。接下来的 一段时间，我们两位老师会根据点心店游戏 中存在的这些问题，及时作出调整和改进，希望会有一个新的面貌。

第四篇：幼儿园角色游戏的环境创设

幼儿园角色游戏的环境创设

［ 作者：sammishen

来源：北京学前教育网

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更新时间：2005-9-17

文章录入：sammishen ］

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游戏是幼儿最喜欢的活动，任何幼儿都离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长非常重要。角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界。角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。

要创设一个有利于幼儿发展的游戏环境应做到以下几点：

1、创造主动的游戏环境，激发幼儿的主动性

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。

教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。

角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，角色游戏的主题应来自于幼儿的需要，由幼儿自己提出，但教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。

例如：我班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。孩子们在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，宝宝吃的奶粉，家里要用的日用品都没有，于是在老师的启发引导下，我们又开设了超市的游戏，孩子们还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在孩子们的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，我们又开设了理发店，麦当劳。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

2、材料的提供要具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。如麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案非常逼真。通过观察发现，孩子们在游戏过程中，麦当劳里买的东西由于不需要孩子们制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，孩子们还比较感兴趣，但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在麦当劳中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了汉堡，慢慢的又出现了冰块、披萨、汉堡的种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。

半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。如，朱姝颖扮演的小妈妈用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客人喝水用的。刘月儿用纸盒做了电视机和电视遥控器，她说这样客人到家里就有事情干了。理发店的小朋友又找了个大塑料盘子说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。

3、提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整。

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：在理发店中新增发型目录事例，一天，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要理发还是要洗头？”“我要烫卷卷的头发”理发师问：“你要烫怎么样的卷头发？”老师启发说：“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！”那怎么办呢？理发师犯愁了，在讲评时，朱文说：“我陪我妈妈去烫过头发的，他们有一本很漂亮的书的，里面就有很多很多的发型。”“我知道，我也看到过的。”“老师，我们也来做一本发型的书吧。”于是我和孩子们一起设计起了发型，为此我们还专门设计了一节设计发型的活动。我把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了。于是，发型目录就在幼儿游戏中使用起来。又如：一天，高欣欣在玩超市游戏的时候说 “昨天，我妈妈带我去好又多超市了，我看见超市里有许多挂在墙上的大图片，上面还有许多数字，妈妈说那是广告，告诉我们哪些东西是便宜的。我们的超市里也有很多便宜的东西，可是，我们没有做广告，小朋友都不知道。”于是，我又根据孩子们的要求在墙上贴上了许多手工纸，让孩子们自己来做广告。

但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，这样就能方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是麦当劳和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。

只靠老师收集百宝箱里的物品显然不够，我们发动家长为幼儿一起收集大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。如：易拉罐、旧电池、饮料瓶、纸盒、挂历纸、白纸、蜡笔、妞妞棒、皱纸、积木等等低结构玩具，这些都成了百宝箱内的多功能材料，方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

4、游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。

幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

第五篇：托小班幼儿自主性游戏环境创设初探

托小班幼儿自主性游戏环境创设初探

游戏是幼儿最喜欢的活动，而游戏环境又是支持和引发幼儿游戏的重要因素。作为教师应重视幼儿自主性游戏环境的创设，为幼儿创造充分的游戏条件，营造生动的游戏环境。并善于在一定的游戏环境中，激发幼儿根据自己的兴趣和需要，自由自主地展开积极的游戏。在师生分享中促进幼儿游戏的发展与其身心发展，实现自主性游戏对幼儿的多元价值。

不同年龄阶段的幼儿身心发展水平，知识经验各不相同，尤其是托小班的幼儿以无意注意为主，常以思维直觉行动为主。在游戏中，他们的思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。因此，我认为：教师在创设游戏环境时要考虑其是否顺应幼儿的年龄特征。也就是说，投放的材料既要满足幼儿游戏的总体发展水平，又要兼顾幼儿游戏需要而产生的差异；投放的材料不仅要丰富有趣，能引发幼儿游戏的兴趣，还要具有整合性、推动性。

一、环境温馨舒适，诱发游戏兴趣

通过各项活动，从不经意间我深深地感受到，其实孩子们在很小的时候，就同样具有审美能力和审美的愿望。尤其是小年龄的孩子特别容易被色彩艳丽的材料所吸引，进而激发游戏的愿望。

因此我所投放的材料无论从色彩或是形象等方面均要求美观、温馨，有的甚至可以说是精致。我始终认潜移默化地使幼儿在游戏过并时时吸引着孩子去摆弄、家中，我用粉色小花的花布小床的被单、枕套、床帏、为，温馨、生动的环境能程中感受美、表现美……去操作、去体验。在贝贝裁剪制作整套装饰。如：桌布等等。模拟温馨的小家庭，其富有童趣的家居风格尽显无疑。我还根据季节特征而更换贝贝家的相应布置，如：在“卧室”铺上了地毯，投放温暖卡通垫。夏季时，我用成人的枕席给娃娃的小席子，使幼儿在游戏环境中感受到季节的变化时，贝贝家格局基本符合幼儿的生活经验，我而舒适的床铺上了和特征。同将卧室与餐厅都进行了隔断，有一种“家”的感觉，幼儿在宽敞、舒适的环境中快乐地游戏着，体验到了快乐。

二、内容丰富多样，满足游戏需要

不同年龄阶段的幼儿所产生的游戏特点、游戏能力和游戏行为也具有很大差异。特别小年龄的幼儿，他们游戏的稳定性较差，这是由于年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。

对于同一年龄的幼儿来说，他们的游戏也存在相对的差异性，根据托小班幼儿的游戏特点，作为教师，我们要投放丰富多样、具有层次性、整合性的游戏材料，来满足不同幼儿的发展需要。如：我在贝贝服饰店里投放了各种材质、大小、颜色的珠子供幼儿自主选择串项链；还投放了不同布料做成的娃娃小衣服、提供了各种花样、颜色的小纸片，供幼儿自由粘贴，设计装饰服装。

在冷饮店里，我投放了各色橡皮泥，供幼儿搓圆，制作珍珠奶茶；还提供了POS机、冷藏柜供幼儿卖冷饮用。这些都来源于幼儿的生活，他们喜欢冷饮，对这些游戏环境、材料非常熟悉，所以他们很快就开始互动起来，做起小买卖了。

在以上的游戏材料中，我坚持丰富性、层次性、整合性、多元性等原则。如：我投放了不同的珠子满足了幼儿选择不同操作材料的需要，体现层次性；在贝贝服饰店里，既有项链设计区、又有服装设计区、服饰专卖区，体现了游戏环境与材料的丰富性、整合性的原则。使角色和个别化游戏之间既有联系性又有指向性，同时也体现了游戏的完整性和统一性。

三、开发游戏材料，推进游戏发展

我始终认为：有些老师自制的玩具其功能和价值远远超于现成的玩具。现成的玩具常给幼儿一时的摆弄兴趣，其功能比较单一，幼儿的操作兴趣和时间不长。而有些老师自制的半成品玩具却能反复使用，促进了幼儿动手能力的发展、游戏深度的发展。

如：在蛋糕店中，我用泡沫和海绵自制了小蛋糕的模型，供幼儿用橡皮泥自制蛋糕奶油等。这个蛋糕半成品的制作，还真具有其一定的价值。幼儿在老师的指导下，能够做成不同的蛋糕来。他们先用橡皮泥在小模型上铺一层“奶油”，然后会用橡皮泥搓一些小圆子黏在“奶油”上，最后把“蛋糕”装在透明的小蛋糕盒子里。晶晶会主动要求上来给小朋友们介绍：“这是我和陈欣怡一起做的草莓蛋糕和蓝莓蛋糕，上面还有巧克力豆，你们想吃吗？”小朋友地回答着：“想……。”老师和幼儿们都快乐地交流着、分享着。因而使游戏的情节更推进了一步，游戏的材料和环境在幼儿游戏的过程中起着积极的作用。

综上所述，在自主性游戏环境的创设过程中，我们要重视环境与材料这位“隐性教师”的作用与功效。要以幼儿的年龄特征为首要依据，合理投放材料，营造多方位的环境，使幼儿真正成为游戏的主人，从而有效促进幼儿身心和谐发展。

们都异口同声