一年级语文教学故事

第一篇：一年级语文教学故事

期末工作总结

转眼间，我担任一年级语文教学工作已经一学年了，记得刚接任一年级语文教师工作，缺乏教学经验的我使尽浑身解数也无法让这些孩子们安静下来。回顾一学年的工作，也只能笑那时的我是多么无能。其实，摸清了一年级学生的年龄特点和心理特点，再对症下药，一切也就变得简单多了。

一、课堂上应该有丰富的语言，多样的形式。

小学低年级儿童的注意力集中时间短，无意注意占优势，且极不稳定，持续时间不长，对于课堂40分钟时间难以坚持学习。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。比如：教师说：“小眼睛”，学生答：“看黑板” ；老师说“小手手”，学生说“放放好” ；老师说“小脑袋”，学生说“多思考” ；教师说：“对面的同学看过来！”，学生答：“这里的节目更精彩！”老师问：“谁最棒？”，学生答：“我最棒。”等。教师也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如：“上课铃声响，快快进课堂。小手放桌上。安静来听讲。”(教育学生不要大声喧哗)；“请你跟我这样做”“我就跟你这样做”； “耳朵耳朵看哪里？”“耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下，如：“点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友对“笑一笑，哈哈哈”特别感兴趣，当说“坐坐好”时，都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会。

二、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。一年级学生特别喜欢老师的表扬、称赞和奖励。老师的一句“你真了不起”比奶奶买的糖还要甜，一句“你真是个讲卫生的乖孩子”比妈妈的声声叮嘱还要奏效，一面红旗、一颗五角星比爸爸买的玩具还要有吸引力。教师画面红旗表示某一大组表现最好，画面黄旗表示某一大组某个小朋友表现不好。……这些简单的画和符号胜过千言万语，往往能收到很好的组织效果。

爱动是孩子的天性，只有抓住孩子的特点，因势利导，因材施教，用适合他们的方法来教育他们，帮助他们养成良好的学习习惯，激发他们热爱学习的兴趣，才是我们一年级语文老师的首要任务。

卫华小学

郭慧

2017年6月

第二篇：一年级语文教学故事

一年级语文教学故事

实验小学一（3）班 田甜

平时和家长沟通时，不少人反映自己的孩子不愿意写字，我个人觉得这和学习语文的兴趣有关。如果对语文学习兴趣低或者根本没有兴趣，靠训斥甚至打骂是根本行不通的，即使学也不是打心底欣然接受，这样的学习很被动，效果也差强人意，而且对孩子的身心健康也不利。

作为一名小学语文老师，在平时课堂教学中我特别注重向孩子们传递“学习语文很有趣很快乐”的信息，让他们觉得语文学习并不难。我觉得语文老师不仅要教给学生书本上的知识，更重要的是教他们懂得做人的道理，尽可能多了解一些课外的知识，这是我在平时的课堂上很注重的内容。尤其是对一年级的小学生来说，大部分孩子活泼好动，课堂上难以集中注意力，很难坚持一节课端端正正地坐着听老师讲课。所以每当孩子们出现注意力不集中的情况时，我都会通过补充课外知识或者读书、讲故事等方式调节。

有一次数学老师请假，一上午都是我在班级，连续的语文课让孩子们难免有些疲惫的情绪，第一节课我进行了课文的讲解，自认为比较生动，但毕竟是上午的第一节课，听讲的人还是很多的。按照往常，第二节课，主要是生字的教学，我一个字一个字的讲解笔画、笔顺，以及每个字的组词。为了让孩子们意识到识字写字其实很简单的道理，我就拿对他们来说比较难的“赢”字为例，首先提问：“用什么方法能快速记住这个字？”有三两个孩子举手发言后，最后我总结道：“其实我们可以运用数学中的方法，先将字分解，然后合一合。这个字最多可以分解成几部分？”孩子们很快发现了窍门，然后我说：“看看谁能以最快的速度记住这个字，比赛开始！”每个组选取一个代表到黑板写，第三组的王奕鑫最先默写完，其次是第二组的刘佳俊，其他的孩子把热烈的掌声送给他们，可以看到他们脸上挂着自信的笑。代表比赛结束后，全班开始默写“赢”两遍。

其实，去年担任一年级语文教师时，我也给那届孩子做过同样的事。通过这样的课我想他们在趣味中掌握了分一分再合一合的识字写字方法，明白语文学习也可以运用数学方法，初步了解学科之间的融合性，提高了语文学习的兴趣。

第三篇：一年级语文教学故事、说课稿

我的教学故事（学生教我巧背书）

河西小学：谭学琴

时光如流水，转眼间，我已经在小学语文教学岗位上度过二十五个春秋。二十五年间，我努力地耕耘着，默默地奉献着。我享受着语文教学带来的快乐，享受着同学们学习语文的乐趣和成长的喜悦。上学期的一节课如今我记得真真切切。

“子鼠”、“丑牛”、“寅虎”、“卯兔”……这些词，别说学生没见过，就连我这个当老师的也只是在算命先生的口中听过，充其量有个模糊的认识吧。明天就要上这个“读读背背”，我花了不少时间才把这一连串拗口的毫不相干的词儿给背下来。学生怎么办呢？让他们也像我一样死记硬背吗？他们会有兴趣吗？这也许不行吧。我反复地琢磨着，何不把问题抛给他们，让他们今晚回去找个好办法来背？孔子不是说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者？也许我认为特难，对他们来说不过是小菜一碟呢。

第二天上课，我让学生从自己的属相说起，然后请学生讲十二生肖故事，最后由我讲解十二时辰。接下来就该学生背诵。多难背呀，我都替他们着急。“老师我有一个好办法，”我班的小诸葛王奋泽举起了手，“„子鼠‟——老鼠的儿子；„丑牛‟——长得很丑的牛；老虎是兽中之王，攻击其他动物常赢——„寅虎‟；„卯兔‟——兔子长毛；„辰龙‟——大演员，„巳蛇‟——四条蛇；„午马‟——五匹马……”真没想到，他竟把这些枯燥的词用谐音或扩词的办法变得生动而有趣。一石激起千层浪，同学们纷纷举起了手。

陈娜英说：“老师，我把„申猴—酉鸡—戌狗—亥猪‟串联成一段话，孙猴子家有一些鸡，一只虚弱的狗和一头害羞的猪。”

孩子们用他们的方法互相启发，没费多少力气便会背十二生肖。这堂课真真切切地再一次提醒我：教学应以学生为本，教师不能代替学生的感知、认识，只能引导学生自己开动脑筋解决问题，从而学会学习，提高持续发展的能力。

板书设计

河西小学：谭学琴

背古诗

英英学古诗

说诗意 答作者

《英英学古诗》说课稿

河西小学：谭学琴

一.说教材

这篇文章写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在兴致勃勃地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。既学习对话的语言表达形式，又感悟古诗教学的内涵，深入浅出，激发学习古诗的兴趣，一举而数得。

课文还配有两幅插图，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味；文后下面一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。

二、说教学目标

根据教材的特点和学生的实际，我确定以下几个教学目标：

1．正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。

2．能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

3．指导用“思念”说一句话。

三、说教学重、难点：

重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。

难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。

四、说教法学法

整堂课的教学主要通过图文结合、诗文结合的方式，让学生自主学习。我重点指导朗读，让孩子们以读感悟诗句的深刻涵义。教学是师生互动的过程。我在注重老师主导地位作用的同时，也将充分发挥学生的主体地位的作用。在教学中，我尽可能让学生自主地学习，自主地思考，学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，从而体会诗人的思乡之情。

五、说教学过程

一、学习《静夜思》

1．板书课题，解释题意。“静夜”是什么意思?(静静的夜晚)“思”是什么意思?(思念)谁来说说诗题是什么意思? 过渡：诗人会思念什么? 2．(出示挂图或投影片)图上画的是谁?(1)从课前的预习中，你对李白有什么了解? 教师在学生说的基础上进行补充。(2)此时他正在干什么呢?(李白正在静静的夜里思念家乡的亲人)3．学诗句。(1)指名读诗句。

(2)诗共有几句呢?下面我们通过英英的话来理解诗句。第一句：

①自己读读英英的话，想一想这一句诗句是什么意思? ②“疑”是什么意思?(好像、如同、就像)看，这里的想像是多么奇特!独特的想像就是李白诗句特有的风格。③指导有感情朗读第一句诗句。第二句，①还是自己来读读英英的话，说说第二句诗句的意思。

②(指着图)此时，李白看见的就是这轮明月，想一想，什么时候的月亮是这样圆圆的，亮亮的。

③在中秋节里，你们是怎样度过的呢? ④是啊，中秋夜正是家家户户团圆的时候，可是假如你此时独自一人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎样呢?(伤心、难过)⑤是啊，(教师指着图)此时此刻，李白远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人，想想，他站在窗前，仰望明月，·会想些什么呢? ⑥同学们说得真好，同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、亲人的无限思念。

⑦现在，谁愿意来当李白，有感情朗读第二句诗句呢?(3)同学们可以看图，来当诗人边表演边吟诵诗句。自读，指名读诗句。(4)朗读指导。

朗读节奏：(“／”为句中停顿)床前／明月光，疑是／地上霜。举头／望明月，低头／思故乡。

“疑是”、“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。“光”、“霜”、“乡”读时要清晰些，停顿时间长一些。(5)指名上来演吟诵诗句。(6)指导背诵。

二、巩固诗意

1．谁愿意来当一回英荚、奶奶，把她们之间的对话演一遍呢? 要把诗句解释清楚哦!自由组合表演。2．分角色表演课文。

三、指导用“思念”造句 1．谁在什么情况下思念谁呢? 2．就连小动物之间也可以用“思念”呢 3．指名造句，师生共同纠正。

四、小结课文

1．这篇课文通过对话形式，引出一首古诗，反映了小学生英英对古诗《静夜思》的正确理解，并知道它的作者是谁，同时也激发了我们对古诗学习的兴趣。

2．同学们，学过课文后，你们对学习古诗有什么认识?可以谈谈。

板书设计

英英学古诗

背古诗 说诗意 答作者

第四篇：一年级语文教学小故事

一年级语文教学小故事

记得上学期教《哪座房子最漂亮》这篇课文时，是学生学好拼音后接触的第二篇课文，学生没有很好的知识基础，识字阅读能力也比较差。于是，我采取了随文识字，结合课文理解词语，从而达到理解课文内容。可是因为学生对农村的生活不了解，虽然通过讲解，学生对改革开放农村的变化有了一定的了解,但还不能领悟其内在。学生间存在着很大的差异。有的同学早早地就把课文读了下来，字也都认识了。可有的同学却慢吞吞地读不下来。针对孩子的实际情况，我一边教，一边想，尽自己最大的能力找到适合孩子的学习方法，照顾到全体学生。面对课堂教学中的一些生成，我有处理得很好的地方，也有不当的地方。例如：我问小朋友：你们说哪座房子最漂亮呢？当孩子们说在校园里有高高飘扬的红旗、小朋友在操场上玩时，我以为他们远离题意不知我说什么，就赶紧打断了孩子的说法，可就在这一瞬间，我突然明白，孩子说的这些就是想说学校是最漂亮的。不一定要按课文上的去说。于是，我又赶紧到回头，表扬孩子的观察能力。只是这么一说，学生就兴奋地跃跃欲试，都想争着把自己看到的、想到的说出来。也有的小朋友说自己的家比学校漂亮，甚至把自己的家介绍给大家。可是我怕学生说远了，就打断了学生的说话，然后自己总结一下就学完了课文。由此可见，我的教学经验还不够丰富，教学底蕴还不够厚实，面对课堂的生成的处理能力还尚未成熟，所以在课堂上产生了许多的遗憾。面对课堂的生成，我应该要注意把握好方向，适当地做出反应和调整，很多时候，机会失去了便不会再来。.班上有一位这样的小女孩。她是个单亲家庭的孩子，父母离异，一年到头很少见爸爸妈妈，一直跟着年迈的奶奶生活。上语文课时，我发现她总是习惯地趴在桌上，目光无神，可怜的看着我，这样自然的就不能集中精神听课，她的行为让我想到她可怜的学习成绩，一直都是不及格。但是，只要我提醒她:她也会小声回答一两个像样的问题，这一点让我知道了她并不是笨，有能力学好。对，我抓住这新的突破点，----让她挺起胸膛，认真听课，对自己充满自信心。首先养成良好的学习习惯，然后才能提高学习成绩，成绩提高了自然对学习有兴趣。我经常一下课，就找她到我办公室，跟她聊天，问问她日常生活情况，偶尔送她铅笔或作业本，还建议她有什么事能自动找我，不时，我还在家里带些水果，让她带回家跟奶奶一起分享。不久，她真的把我当作她的大朋友。在班上我又开展了‘纪律行为’加分。根据课堂上的表现进行加分、扣分。没想到这一招一出，激发了她的学习兴趣。每堂语文课上，她都积极举手发言，哪怕是回答错了，我都趁机表扬了她，鼓励她，还给他加了分。看到她那高兴劲，我的心也高兴得像花儿一样。发现了她的成绩有了很大的进步。我又趁机打电话给她的父母。希望他们一定要配合我一起鼓励她、教育她，关心她。这样，这个小女孩好像变了一个人，各种行为习惯变好了，成绩也突费猛进，期末考试成绩还获得百名优秀生。

我深深体会到，老师要做到善于观察，勤与思考，注意发现学生身上闪光的品质，心中隐秘的活动，脸上露出的神情，生活中出现的异常行为，这一切就是刚刚露出的端倪，不会引起成人的注意，也应成为老师捕捉的对象。或是因势利导，或是防微柱渐，并用自己创造性的劳动来影响教育的进程，规范学生的行为。

第五篇：小学一年级语文教学故事

语文教学中的鸡毛蒜皮”

最近两个多月的教学中,我尝到了语文教学的乐与悲,孩子的天真、可爱和聪慧让我无比的快乐,但也有让我烦心的事情，现就略谈几个发生在我的课堂中的教学故事：

一、从孩子的幼稚、天真、可爱中发现了语文教学的乐趣

那日的第一节课是我的语文课，我象往常一样带着课本走进教室，同学都乖乖的坐着，书本也整整齐齐的放在课桌上，教室里鸭鹊无声，我心想今天的孩子不错。突然，有位孩子站起来大声说：“老师，我问你个问题？”我说：“说吧”，生说：“老师，你的鼻子好大哦！怎么你也有两个 “鼻洞洞”啊？”孩子用真诚|、天真的眼睛看着我，顿时教室大笑一片，我没有想到孩子会问这样的问题，当时我很生气，真想批评那孩子一顿，可是我没有，我立刻把话题转到了课文中了，我说：“想知道老师的鼻子有多大吗”生：“想”所有的孩子异口同声的回答。“那好，请小朋友们翻开书第12页，我们去认识另一位朋友，我们一起去看看他鼻子有多大好吗？”生：“好啊”。那是李白的古诗《鸟》，我略述了诗人，李白是唐朝时期的一位伟大的诗人。介绍问了后，问题来了。生：“李白男还是女啊”我赶快把李白的画像挂出来，孩子明白了是男仕。生：“他是不是外公那里的啊？他喜欢吃麻辣吗？老师你去叫他来和我们耍嘛，他好帅哦……”对于这一连串我们看起来非常幼稚的问题,我没有批评孩子,而是抓住他们的好奇心和孩子们开心的学完了这首诗。那么多幼稚的问题，恰好反应出孩子的天真可爱的本性，只要我们怀着一颗童心去教学，和孩子共舞，你也会从孩子那幼稚、天真、可爱的问题中找到教学的乐趣。

二、不可抹杀孩子天真的个性

我所教的这个班级，是我这学期刚接到的，一直以来，这个班级学生的特点就是比较天真。刚开始我没有在意，但时间久后，我觉得班级的风气就在一点点的改变。

小A和小B 是我们班最调皮的，从他们的表现来看，一直都是我满意的。所以我年个平时对他们都比较放松，第一单元测试了，结果出来了，可是结果是他们两位居然没有及格。整个班级的成绩都在他们的调皮的班风的影响下都很不理想，那天我生气了，并且马上在班上定了几条新规定，比如，上课不准乱动，身要正，头不准歪；早上到学校就马上就教室读书，不可以在外面贪玩等等，总之是管的特别严的，这样一个月过去了，我发现虽然孩子们的成绩（书本知识）提高了，可是我发现他们回答问题没有以前那么积极和反应迅速了，一个个要么就是变的畏手畏脚的，要么就是痴痴傻傻的，孩子们整天无精打采的，教室里再也没有以前的那种生气了，孩子的书本死知识是掌握了，可是他们的智力决没有得到发展.......这样的严格管理阻碍孩子的发展。后来到现在我改变了以前的观点，在教师的正确引导下，让孩子的个性和智力自由的发展，不能太多的规定，这样会抹杀孩子的个性，也会不利于孩子的发展。现在我还给孩子们自由的空间，和孩子们一起“天真”，班里的成绩很好，课堂也很活跃，几乎所有的孩子都成了天真、可爱、聪明的孩子，所以我们绝对不可以抹杀孩子天真的个性，还给孩子自由的空间。

三、注重学生情感倾向，性格烦躁，自尊心过强等方面的引导。

他和她都是后转来的，从他们的表现来看，一直都是我满意的。但是那天当我看完班级群里的留言后，我感觉到了事情有点不简单了。在纸条上他对她的留言是“咱们处对象啊！”这是多么敏感的一个话题啊，当我看到的时候，我都觉得有点不可思议！瞬间决定要马上和他们聊聊。课间时候找到他们，还没有等我说明找他们的原因，其中的女孩子就哭了。她说：“老师，我知道您为什么找我们，一定是因为昨天他发给我传纸条吧！听她这么说，我问她：“你能解释给我听吗？”她说：“我是对他有好感，因为他总是主动帮助您啊！但是仅此而已，其他根本没有什么！”这个时候，男孩子在旁边说话了，“老师，是我错了！因为和她经常谈些话题，所以觉得她很大度，不小家子气。在电视上经常能听到别人这么说话。所以我想也没有想就发给她了。不过，后来她就下线了，我们真的没有再聊什么！”两个孩子都在设法为对方解释，能够看得出他们内心世界情感的那种洁净，也能够感受到他们真的是仅限于对对方的好感。想到了自己曾看过某篇杂志的记录，所以有了下面的一段批评教育：“你们真的是太小了，有好感是正常的。但是这种好感更多的应是欣赏，是彼此前进的动力！如果说出来的话，就会显得太苍白了，彼此也就不重视了，这样吧，藏在心里，10年之后再回头看看它还是否存在，可以吗？”两个孩子或许是因为畏惧老师的威严，不住地点头。而我，又加了一句：“我一定会替你们保守秘密，但是你们也要履行今天对我的诺言啊”„„

说实话，在当时，我也不敢保证自己就是这样轻易放过去了，是对还是错？我也不清楚，我所谓的履行诺言，他们会不会真的遵守。但是今天，当我站在这里，我可以肯定地说“我成功了”。我给了自己一个满意的答案，那就是：我发现的早，遏止的及时，方法也不是那么生硬或者强硬，孩子们转变得还是很快的！我深深地感觉到，这次“情感波动”，不仅开启了两扇心灵之门，更重要的是我已经成为了他们的朋友，唤醒了他们积极向上的内心情感，使他们在这种情感的驱使下开始奔跑起来。

四、合理利用活动。

活动的形式是为内容服务的，是通过一定的形式来展示，在教学中我们只有不断的更新教学活动，经常以不通的形式放能让学生达到好的学习效果，现举几个列子：今年上午，我收到一封信，是一个刚转学来的孩子写的。信中提到了他很喜欢学校、老师和同学，但是一些同学却瞧不起他而感到孤独和苦恼，希望得到我的帮助。后来，我调查了班上，发现存在不少的这样现象，于是，我组织班上的同学开展了“向雷峰同志学习”的活动，在活动课上我给同学们讲了许多雷峰的光荣事迹，同学们听完我讲讲的故事后，都被其光荣事迹所感动。然后我借机会，有开展了“说说心里话”的活动，同学们的激情很高，个个都踊跃参加，每个人都不自己的心里话说了，其中说的最多的是他们平时是如何不尊重我班那位新转来的学生，通过这两个活动孩子们都认识到，同学间要互助、互爱，都希望做一个好孩子，从这以后我发现班上无论学风还是班风都比以前好多了，转来的那位孩子也不再被孩子们瞧不起了，而是和孩子们融合在一起了，看到这种现象我很开心。

尊重孩子，真情互动，就能使教育在学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。