差生产生原因及其对策[精选多篇]

第一篇：差生产生原因及其对策

差生产生原因及其对策

内容摘要：通过分析双差生产生的因素，寻求解决问题的方法，进而转化后进生。

关键词：差生、因素、信心、鼓励、激励

双差生已经成为学习有困难、纪律上调皮的学生的代名词，也是不少教师为之头痛的事。其实，有许多学生的学习成绩差是人为造成的，这个人为就包括家庭、学校和社会以及自身。据我调查所知，我认为这人为造成的不应算双差生。他们的学习成绩、学习方法等环节虽然薄弱，但却可以通过一定的途径加以改变。对于双差生的改变，首先应对学生观察了解，分析产生这个差生的原因，据我多年调查分析总结出的结果显示，产生差生的原因不外乎以下四个因素。

一、家庭因素及对策

家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的奠基教育。可现在的家庭教育却在缺失中。

家庭因素造成了大量差生，又可以分为以下几点：

1、家中重男轻女现象。传统的传宗接代思想在家长心目中作祟。没生到男男孩誓不罢休。结果家中一大群女孩，一个小弟弟，成了家中小皇帝，每天衣来伸手，饭来张口，导致孩子不愿吃苦，读书也不用功，作业要姐姐们代劳，更不愿受学校纪律的约束。而家长又觉得把孩子捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了的态度。更别说让孩子吃苦。例如：我在竹亭乡罗布村任教时就遇到过这样一个学生，家里有五个姐姐，最后才生了他，只要他做错了事，他就诬赖姐姐，让姐姐们挨打。作业叫姐姐做，如果姐姐们不做，父母就会打，结果学生一点知识没学会。当我了解到这种情况后，出面请当地几个德高望重的族人同去他家，把对孩子的溺爱之害说明，并坚决制止他的这种“爱”。后来又找学生谈话，用荣辱观引导他，才得以改变。

2、单亲家庭及孤儿。在如今，婚姻如儿戏，父母不负责任，离婚率上升，造成对孩子的伤害。父母都重组家庭，丢下孩子无人管理，无心学习，且性格封闭。对于这种学生，老师应多一些关爱，以弥补学生心灵的创伤。例如：我在竹亭任教时有一个四年级的学生叫曹运全，父母亲死得早，跟随60多岁的奶奶生活，对谁都有一种戒备心理。学习一直在后头，原所在池塘小学班主任管他，就一直顶着干。所有教过他的老师都拿他没办法，我在接班时，就连续被他顶过几次牛，但我不生气，反而是微笑着用手摸一摸他的头。每天都提一次他的问，并主动亲近他。大约一个月后，他看我的眼神变了，有一种亲近感。这时我又一改以往态度，来个冷处理，不理他，让他心里发慌，受不了。终于有一天，他自己来叫我了，并问我为什么现在不理他了，是不是他又犯什么错了。这时我激他了，说：“你伤我心了，我凭啥要理你？这一个月来老师对你这么好，你却天天顶牛，你让老师如何去理你？你尊重过老师吗？”结果他认错了，打铁趁热，我告诉他，只有你先尊重别人，才能赢得别人的尊重，并且我认真地给他分析了他的缺陷，整改方案，他高兴极了，每天早早上学，按时完成作业，期中小结时，我在大会上专门表扬他，并选他当了一个少先队卫生部长，他高兴极了，把奖状一路举在头上回家。到期末时已经大不一样了。

3留守儿童，如今人口大流动，父母外出打工，孩子丢给爷爷奶奶或外公外婆，成了留守儿童。而留守儿童的教育就势必是隔代教育。隔代教育又只是依从孩子，随心所欲，放任自流。父母偶尔回家，又只是觉得对不住孩子，有愧疚感，这就是父母感觉母爱缺失造成的后果，于是用金钱弥补。对于这种情况，我觉得老师应立即与孩子的爷爷奶奶或外公外婆联系，并且要他们叫孩子的父母经常打电话联系老师。我在竹亭时有个学生叫杨耀，他父母都在江苏打工，孩子双在爷爷奶奶的陪护下读书，很是顽皮，双爱说谎。有时还挑拨父母，离间父母和爷爷的关系。到今年春节，我主动联系他父母，要求他们经常电话询问孩子的情况。今年上半年，他父亲经常打个电话了解情况，加强联系，我也向他说出教育方案，经过仔细分析，双方合作制定一个详细的教育方案，一个学期后，孩子有了明显的转变，各方面都有了很大的变化。

4、特殊关系，此类现象极少。如我曾教过一个名叫曹剑发的学生，父亲本就属于不成功人士，又娶一个神经病女人做老婆，生下他和一个弟弟。父亲60多岁了，他才读五年级，家中无人管理。在池塘小学读书时，一星期见一次老师的面，对老师而言都是受宠若惊了。2004年下学期，由于网点布局调整转入我校，到十月份几乎每天都要去他家找人，弄得我山上山下去追。在十月份末期，一次学生义务劳动时他特别卖力，还不时地抬头看我一眼，我立即明白，他想得到表扬。我想，改变他的机会终于来了，于是，第二天在大会上在力表扬了他，他高兴极了，从此他学习积极多了，每天早早地来学校，成绩也有了一点点进步。由于基础差，他每次测试成绩虽然不太理想，我却撒了一个谎，把他的试卷不发下去，在全班学生前故意提高他的成绩，在总结时，给他一个进步奖。又在同学前提高他的地位，做好全班工作，让他当一个卫生委员，这样做的结果是大大提高了他的积极性。班工作也做得很好。

以上是家庭因素造成的后进生及转化对策。

二、学校因素

学校因素产生的差生，主要由以下两点构成。

1、老师对接受能力低的孩子不是多一份关爱，而是多一份歧视。例如：我在社江小学任教时，接过一个班。班上有曹国宜、曹小梅等几个学生由于接受能力稍慢，就被他们的老师确定为痴呆，上课时随他们怎么样，结果他们每天上课躲在桌子下面玩石子，造成“人为差生。” 我接班后，了解了情况，立即纠正学生中的影响，及时鼓励，在学期中期授予他（她）们进步奖，树立家长和孩子的信心，产生了巨大的效果。

2、学校制度造成的，同年级分重点班，在大学校多见。这种现象造成平行班学生破罐了破摔，缺乏信心、缺乏自尊。造成他们心理上的缺失，应立即终止。

三、学生自身因素

包括先天因素和后天因素，先天因素如残缺、口吃等现象。后天因素如从小不受长辈的宠爱，加上同伴的嘲笑等而产生的自卑心理。这两种现象应分别对待。对于先天口吃等有生理缺陷的学生，也会导致自卑心理产生，这类学生应该先促其动，再表彰，最后施点小小的压，他们会很高兴地跳一跳来摘桃的。如我在社江小学时，二年级的易斌，先天有一点点口吃，所以一般不会开口。刚接班时，该生从不开口，回答问题更是金口难开。同学们嘲笑他“结巴子”，造成他有极强的自卑感。我发现后及时制止，在了解了情况后，针对他的情况，我制订了一系列措施。

（一）、孩子都比较好比赛，有好胜心，应充分引导。

（二）、精神鼓励比物质鼓励更重要。于是，我把本班一个和他同一基础但不口吃的学生引导有一点点变化，然后利用课间操时大加表扬，其实他心中已经一个标准：我们两人本是同样基础，他受了表扬，我也要。结果当天见效，下午他问我：“老师，我今天背出口决也有表扬吗？”我立即回答：“有！”下午他自发留下来背口决。第二天，我立即表扬了他，从此他变了，上课认真听课，回答问题抢先举手。由于他的变化，我又制订了一个针对全班的方案，用表格登记作业情况，同学们不甘落后，作业一天天好起来，全班掀起了一股拼比风，期末考试时，取得平均92分的好成绩。

而对于后天因素的，我们就更要把情况了解清楚，再做打算。例如：我在宜春八小任教时，就有一个叫甘自新的学生，就属于这一类，他从小就是一个“慢郎中”，对你的话好象没听见，上课时也是爱理不理的样了，但却在骨了里有一股牛劲，在低年级时，就不受重视，被老师放弃了，于是形成了一种无所谓的态度。四年级时，我通过摸底，了解，改变以往老师对他的态度，从他身上寻找闪光点。终于，我发现他思维比较灵活。于是我先对他施用点将法，在完成任务后又彩激将法，同时加以鼓励，使他在劲头上不松懈，尝到努力学习的甜头，他终于成了我班的一匹脱缰的小马，成绩与是俱增，期末考试考了90多分。

这就是学生自身因素造成的双差生及其对策。

四、社会因素

包括生活环境、社会风气。古人《孟母三迁》的故事就是此类。

我在社江任教时，有一个村民小组中，无一个学生读过高中，能初中毕业的也为数不多，成年人迷恋赌博。学生进初中后就学成人的坏样。于是我到该组召开三次户主会讨论，使户主们认识到错误后，加以指导家教。从此该组学生情况好多了，今年已经有4人考入了重点大学。

“双差生”这个代名词，我想如果我们老师及时发现，关心、鼓励，给他们树立信心，哪怕是一点点，他们也会有所改变，甩掉双差生的帽子。所以我呼吁老师们：“把你们的爱洒一些绘那些弱势学生吧，你会有意外收获的”

第二篇：差生产生的原因分析

“差生”产生的原因分析

海头镇胡村小学

白学笃

摘要：差生是教学过程的产物，是一个特殊的群体，他们的学业需要提升，他们的人格需要尊重，他们的地位需要改变，广大教师应该站在他们的立场剖析他们存在的原因，为改变他们的处境做努力。关键词：差生、教师、学生、课程 正文：

一般来讲，所谓的差生是指学业成绩不达标、自控能力差，不能自觉遵守学校和班级规章制度的同学。这一群体是我们不能忽视的对象，对他们的关注度直接影响他们学业和身心的发展，为了我们一线教师能够正确解决差生所产生一系列问题，差生产生的原因自然成了我们必须研究的内容。

教学活动是实际上是教师与学生围绕教学内容（课程）相互作用的过程。在这一活动中存在三个基本元素：教师、学生和课程。由此，本文从这三个基本元素中追问差生产生的原因。

一、教师因素说

教师是教学活动的组织者、引导者。教师的修养、情感、态度、教学与管理方法对学生成绩等产生直接影响。面对一个班集体，教师总会根据学生成绩、个性特征、外观乃至姓名对学生进行有意无意的分类，从中标定出“好”与“差”，进而建立起有别的师生关系。譬如，在班级里我们通常通过座次可以分辨出几类学生：坐在教室最前边靠近讲台的同学一般来讲成绩差、自控能力差，但是教师觉得他们还是可以通过约束、管制等手段拉近与好学生的距离的同学；坐在最后边靠角落的、尤其是与其他同学隔离开坐的同学一般是被老师看作无药可救的同学，老师已经对他们失去了耐心懒得管的同学。教师在和学生的交往互动时，在互动对象的选择、内容分配、过程延续以及互动关系建构上都明显“因人而异”。总体上讲，教师更倾向于选择成绩好的、干部学生以及人际地位高的学生交往，且对待他们的情感态度更多的是鼓励、支持、表扬、给予充分表达时间。而那些考试成绩靠后者往往被教师冷眼看作“差生”，他们要么因回答问题不熟练而被教师一棍子打死，要么很少被提问或者偶尔提问一次又沉默不语，抑或即便答对了也招来同学怪异目光或惊奇尖叫。总之，在分化教学中，事实上存在着有别的师生关系，“差生”常常是教师随意斥责和宣泄的出气筒，是与错误相联系的符号，是教师表扬先进贬抑落后的道具和树立“善恶是非”标准的另一面，是“好生”课间饭后的谈资与笑料。

二、学生因素说

每个学生都是独一无二的，由于遗传基因、家庭和社会的文化环境不同，儿童的兴趣、爱好及专长自然多种多样，他们理解与解释世界的方式、存在的方式也不尽相同。传统的认知论和教学论以知识作为惟一标尺来丈量由人的教育活动，把达不到标高的视作“差生”。结果，生命个体本真意义上的多样性被置换、量化成制度、分数的等级差异性。

除此之外，社会经济和文化资本对学生的受教育情况产生着巨大的作用。拿苏南和苏北来说，经济的巨大悬殊使得地方对教育的投资力度相去甚远。我带一年级数学时曾问过一个女生为什么上课睡觉，她告诉我昨天晚上帮助妈妈织网织的很晚。这只是一个个例，也是苏北农村小学的普遍现象。试问这样的环境是否有利于差生的产生？当前新一轮基础教育课程改革允许不具备条件的农村地区小学可以暂不开设外语课，这是很好的“照顾”也是最大的不公与歧视，它必将埋下“差生”的种子。

三、课程因素说

课程分化是现代课程发展的趋势，我国同一性质教育同一阶段的课程系统中不同课程的地位高低不同，从而分化为所谓“主科课程”与“副科课程”。在小学中主科有语文、数学、英语，副科有品生、体育、音乐、美术、校本、劳技、信息等等。课程的分化固然是好事，是课程发展的必然，体现出素质教育对学生素质的全面要求。可是这对于一些地方来说是不能实现的美好愿望，没有专业的教师、没有相应的器材、没有现代化的教学设备使得这些愿望在一些地方成了天方夜谈，这是客观原因，其实也是次要的因素。其实最根本的原因是缺乏相应的评价体系，一个学期下来、一个学年结束，最终对教师的考评和对学生、家长的回报仍然是语文、数学、英语的考卷。为什么这么多年来高中存在这样一种情况，学习美术、音乐、体育等的艺体生都是各个班级的差生，感觉自己考学无望再学艺体，有哪个是出于对艺体的热爱？所有的这些都是课程分化以及教育评价制度的滞后所导致，因而课程的分化加剧了差生的产生。此外，一些优势地区凭借优越的教育资源而进行课程改革实验，对法定课程进行重组或增减科目或重编教材，从而增强其课程优势。由于职业技能和职业文化有别，教师在传授法定课程时都会程度不同地对其进行重构，从而形成自己的课程观。无论是课程改革实验带来的课程分化，还是教师重构课程出现的分化，都将导致学生所受到的课程出现分化，优劣等差在所难免，“差生”由此产生。

以上从教师、学生、课程三个层面剖析了“差生”产生的原因。其实，寻根究底，这一切都是社会制度的产物。理解与正视这一事实，反躬自问的或许不是当代教育该给学生什么，应该将学生塑造成什么样子，而是学校如何保护人，如何唤醒、保护人生而具有的学习能力与学习精神。对社会而言，健康的学生正在生长和发育，社会总体走向繁荣的同时，我们更应该正视更广大学生的基本诉求，对生存保障，对幸福生活和美好未来，对社会公正的诉求。

第三篇：差生形成的原因及对策

差生形成的原因及对策

摘要

绝大部分的家长只以学生的学业成绩来衡量、评价教育的效果和质量，把教育学生成材的希望全部寄予学校和老师。在教育教学中却遇到了很多“差生”严重影响着教育教学的速度和质量。造成学生成为“差生”的直接原因不在于学生的本身，而在于学生所在家庭的环境和家长的素质。改变家长管理教育子女的观念和方法是教育成功的前提。学校教育是学生健康成长的重要形式和途径，如何做人是学校教育的重中之重。教师是引导学生健康成长的中流砥柱。

关键字：差生，含义，表现，意义，成因，对策

目

录

摘 要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1

一、差生的含义、表现及其转化的重要意义„„„„„„„„„„„„„„3

二、差生形成的原因分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）差生自身原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4

（二）家庭原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4

（三）学校原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5

（四）社会原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 6

三、转变差生的对策„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（一）正确定位，一分为二看待差生„„„„„„„„„„„„„„„ 7

（二）点燃诚爱之花，建立起融洽的师生关系„„„„„„„„„„„ 7

（三）因人制宜，对症下药„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8

（四）强化激励，树立差生也能成才的观念„„„„„„„„„„„„ 8

（五）创新活动，丰富差生的精神世界„„„„„„„„„„„„„„ 9

（六）道德教育必须面对差生实际„„„„„„„„„„„„„„„„ 9

（七）强化管理，监管到位„„„„„„„„„„„„„„„ „„„

（八）建立帮教网络，感化转化差生„„„„„„„„„„„„„„„ 10

（九）对待差生多表扬、鼓励，少批评、贬抑„„„„„„„„„„„ 10

（十）重视非智力因素的培养.„„„„„„„„„„„„„„„„„ 11

五、结论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13

一．差生的含义、表现及其转化的重要意义

（一）差生的含义

差生是一个相对概念，不同的地区和不同的学校各有标准，社会上普遍认为差生是指“学业成绩不好或者是思想品德不良或两者兼而有之”的学生。差生虽然在班里所占的比例较小，但活动能量大，影响面也很广，常常妨碍班级的各项工作和活动的顺利开展。特别是思想品德不良的差生，往往成为学校，乃是社会安全的隐患。近年来社会上、学校里发生的许多恶性案件，很多都是这些差生所为。因此，了解和掌握差生的心理、生理、学习，以及生活情况，对症下葯采用适当的教育方法，教育好每一个学生，既是教育工作者的天职，亦是每一个公民应尽的职责。

（二）差生的表现特征

1．学习差生。主要表现为三类：一是迟钝型。他们一般反映迟钝、理解能力差、记忆困难、对知识不能变通，或者是死记硬背、生般硬套。他们虽然肯学习，但因学习效率较低，常被教师和家长指责为“脑子不开窍”，自认为不是学习料子，他们因主观已努力而未能出成果，还常伴有委屈、苦恼等心绪，较为孤独。二是懒惰型。这类学生属于意志障碍，他们性格特征不良，学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，玩字当头，混字领先。怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。三是自卑型。这些学生有时偏重于意志心理障碍，有时偏重于情感心理障碍。这些学生或由于过去长期学习没搞好，造成学习基础差，知识债台高筑的局面。一时无法提高在集体中往往处于相对落后的位置，或存在某些缺点，或由于生理上的某些缺陷等；常受人指责、埋怨。他们总认为自己不如别人，学习缺乏信心，长期生活在一种颓丧、抑郁的氛围之中。

2、思想品德差生。该类学生经常违反纪律、校规、校纪、思想品德规范或犯有比较严重的道德过错或具有中度的违法行为的学生。大致表现特征为：说话不文明、无礼貌、纪律性差、自私自利、斤斤计较、不会忍让、不会宽容、任性撒谎、我行我素、顶撞老师家长、好吃懒做、不求进取、自暴自弃、拉帮结伙、哥们义气、好斗成性、喜欢制造恶作剧、屡教不改、好偷惯偷等。这类差生对社会最具危害性。据报道，2007年上海市一名17岁的少女因母亲对其管教太严，竟用刀将其母亲砍杀致死。在西安，2006年初，一所中学的两名学生因不满老师的耐心规劝，居然动手“修理”了8名老师长达1小时，造成2名老师下鄂骨折，一名怀孕女教师险些流产。时隔不久，辽宁一中学生因不满老师的训斥，放学后用一把小刀连刺老师十刀，致老师惨死刀下。

3、双差生。即学习成绩和思想品德都差的学生。虽然深度双差生在各类学校所占的数量极少，但轻度的双差生在一些学校特别是中职学校却大量存在。

（三）差生转化的重要意义

差生往往处在情感危机之中，由于成绩差，经常受到学校和家庭的冷遇，甚至遭到鄙夷。为了维护被损伤的自尊，为了发泄心中的不平之情，为了引起别人的注意和重视，他们便破罐破摔，大闹捣乱，行为越轨，以求得畸形的心理平衡。如果任其发展下去，抑或指责、歧视、处罚，则只会使他们更加失去信心和勇气，最终成为生活和学习的背离者，甚至成为新世纪社会的盲流，成为社会的负担和危害之源。在国家全面提高全民族文化素质，加强公民社会主义道德建设，构建和谐社会的今天，加强对差生的教育和转化工作更显得尤其重要和迫切。但是要教育和转化好这些学生不是一件容易的事，而是一项艰巨的、细致的、耐心的工作，是所有教育工作者和社会公民的一场攻坚战。无论是哪一类的差生，如不能及时加以转化，就会给家长、学校、社会带来极大的隐患。

二．差生形成的原因分析

（一）差生自身原因

任何事情的发展都是外因与内因相互作用的结果，但内因起到决定的作用。差生形成的原因固然与学校的教育、社会的环境，以及家长的言行有关，但差生自身不良的习性才是差生产生的主要原因。当前差生自身不良的习性主要表现在：

一是缺乏强烈的求知欲，学习基础差。前边的基础没打好，后边的学习就吃力，久而久之，总是“新课夹生饭，旧课炒冷饭”，成了恶性循环。

二是道德无知，是非模糊，缺乏自我控制的能力，禁不起种种诱惑而做出违背公德和纪律的事情，常常做出些越轨的事情，故意破坏纪律，说下流话，做下流动作，而对批评嬉皮笑脸，满不在乎，因为这些在他们心里已不以为耻了。

三是自尊心损伤，意志力薄弱。往往自暴自弃，放任自流。干什么事情都打不起精神来，也难以坚持下去。同时，由于意志力薄弱，已经形成的坏习惯难以改正，改了还可能旧病复发；意志力薄弱，上课、做作业都不能专心，学习成绩上不去。

四是怕苦怕累，贪图安逸。这是差生最致命的弱点，学习不愿付出，又想追求安逸的生活，在个人无法实现时，往往就萌生邪念，很多差生就是这样走向自我毁灭之路。

（二）家庭原因 家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子的第一位老师，家庭在孩子的整个成长过程中起着举足轻重的作用。可以这么说，家庭环境的好坏直接影响孩子的健康成长，有什么样的家庭环境就会培养出什么样的孩子。真可谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。

造成差生形成的家庭因素是多方面的，这主要表现在：

一是家长的生活方式不当或行为不端。如家长挥霍浪费、无限制地给予孩子零花钱、参加赌博、封建迷信活动等，对孩子产生了潜移默化的不良影响，使差生的形成提供了物质条件和思想基础。

二是家长监护不力、寄存孩子现象突出。这可以说是近几年来出现的一个“新事物”，父母打工在外或因工作太忙，无暇顾及孩子，就将孩子“寄存”在别处——外婆家、奶奶家、亲戚处，让孩子从小就感受不到他们的爱，给孩子心灵造成了阴影。形成“妒忌心理、孤僻性格”，使外界的不良诱因有了可乘之机。

三是家庭环境恶劣。父母离异已成为现代文明社会中一个不容回避的现实。据统计，在近年，我国离婚率每年以30%的速度递增，父母离异后，许多孩子无人照管，即使有人照看，也是要遭受到“后妈”、“后爸”的冷眼和排斥，给孩子心理留下痛苦的创伤，形成孩子“仇恨心理”“报复心理”。

四是家长不良言行的影响。有一些家长平时不忘加强对孩子的教育，但对自己的言行要求不高，没能给孩子树立良好的榜样。有句话说得好“孩子是父母的一面镜子”，父母的言行会对孩子起到潜移默化的作用。如有些家长嗜好打麻将，一有空就邀上麻友到家里打上几圈，跟本不会顾忌对孩子造成的不良影响；有些家长讲吃讲喝追求享乐，他们把学校当作托儿所，把教师当作保育员，对子女的学习不闻不问，在这样的家庭环境中，孩子根本没有心思学习，学习成绩就随之落后。

五是家长教育方法不当。家长无原则的溺爱、袒护，使孩子对自己不良行为产生“合理感”，让孩子形成“以为恶小而为之”的心态，等孩子问题成堆后则采用极端粗暴的压制，甚至是棍棒交加，赶出家门。许多差生的产生与此有关，最初是长辈的喜爱、夸奖，周围人们的称赞，使孩子产生了唯我独尊、目中无人的态度。等到罪错成堆，家长感到没面子，就采取无情的谩骂毒打。这样从对不良行为的“合理感”未经任何思想转化突然变成“犯罪”，成为大众指责的对象，则容易引起孩子剧烈的心理矛盾，随即产生逆反心理和对抗情绪，将孩子“推”上违法犯罪的道路。这可以说是现代父母教育孩子的一个怪圈。

（三）学校原因

如果说家庭是孩子心灵成长的土壤，那么，学校就是孩子心灵成长所需的营养，学校是塑造孩子美好心灵的生态场。良好的教育环境和教育生态，必将对孩子心灵后天的成长产生 重要而积极的影响。但如果教育方法不当，也可能使学生染上不良行为，甚至违法犯罪。我国的教育环境和局部的教育生态状况，从目前来看，还有诸多弊端，“云南马加爵事件”充分暴露了我们现代教育生态里的不足。

学校教育的失误主要有以下形式：

一是教育思想不端正。由于升学的压力，倡导了好多年的素质教育改革又成了完全的形式主义，依然被应试教育的反弹所占据，学校片面追求升学率，随意加重学生的课业负担，忽视学生的全面发展，学习压力重，厌学情绪严重，甚至为保少数“尖子生”而将差生拒之门外，差生遭受歧视，导致学生厌学、逃学，甚至流入社会参与违法犯罪活动。

二是学校监管不力。一些学校管理不善，规章制度不健全，对学生的不良行为不能进行及时的帮教处理，导致问题沉积，校风不正，甚至产生违法犯罪团体。

三是学校思想教育工作薄弱。有的学校教师只管教书，忽视对人的思想教育，对学生的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等，了解很少。有时说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了思想教育工作，而且加剧了学生的对立情绪，有的由于批评不当，学生与老师争吵，刁难老师，扰乱课堂秩序。有的教师对于差生不敢管教，对他们的错误行为，不敢批评教育，睁只眼闭只眼，撒手不管，有的甚至采取放任态度。有的对差生的思想、缺点、错误，不愿做艰苦细致的说服教育工作，喜欢训人、整人、或用行政处罚，这样做不利于学生的健康成长，不仅不能使他们转化为好学生，相反，差生反而越来越多。如安徽省长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在上课时打架导致其中一人死亡，授课教师杨经贵并没当即制止，而是选择站在三尺讲台上充当“看客”，只是轻描淡写的说了一句：“你们要打到操场上去打。”于是继续上课直至下课。

四是教育方式不当。对学生进行必要的心理教育，已成为现代社会发展的客观要求。然而，从现实来看却不容乐观，95%以上的基础教育在这方面还是一片空白，即使少数学校有，也只是做个样子，完全放在“副科边缘”的位置。另外少数教师对违纪学生缺乏耐心的说服教育，动不动就施用体罚和变相体罚手段，轻则讽刺挖苦、罚做作业、状告家长，重则谩骂殴打、处予罚款、赶出学校，致使学生畏惧，最后干脆逃学，流入社会参加不健康的活动，或者违法犯罪。

五是学校评价制度不科学。对所谓“好学生”的评定，往往只注重于学生的学习成绩，凡是学习成绩优秀的学生就是好学生，所造成的后果是放松了对这些“好学生”其他方面的能力培养与教育。

（四）社会原因

社会的影响在孩子心灵成长中担任一个重要的角色，我们常说社会是一个大染缸，在一定层面上不无道理，特别是我国改革开放以来，各种西方腐化的“泊来品”蜂涌而入，加上我国体制转型和法制建设的相对滞后，社会环境遭受了一定程度的恶化，特别是校园周边环境的混乱是造成差生形成的重要诱因。一方面，社会不良环境对学校教育产生了抵毁作用。如校园周边开设电子游戏室、网吧、卡拉OK厅等，部分业主唯利是图，播放各种恐怖、枪杀、抢劫、强奸、绑架、色情等影片，吸引学生出入其中，以致染上不良习气。目前出现青少年犯罪类型的恶劣性与此不无关系。另一方面，社会上的小群体的吸引和束缚，使部分学生不能自拨。这些小群体的青少年游离于犯罪边缘、行为异常，对一些有不良倾向的学生具有影响驱动作用。这种小群体通常由社会闲杂青年和流失生组成，经常三五成群地在学校周围活动，吸引和拉陇学生加盟。小群体中，参与结伙打架，偷盗勒索、赌博淫乱等违法犯罪的情况不胜枚举。他们往往重哥们义气，经常一起吃喝玩乐，青少年一旦入伙，难以自拨。如我校“校园兄弟会事件”中的李阳、杨小峰等就是受到了一些反映港台黑帮争斗的影视作品的影响，无知地摹仿所谓的“帮派”、“老大”等等，在他们眼里，看到的仅仅是那些“老大”呼风唤雨的权力，却忽略了给别人带来的伤痛，对社会造成的危害。由此可见，净化社会风气，加大打击社会丑恶现象的力度是非常的重要和必要。目前，党和政府提出构建和谐社会的目标非常及时，因此而深得人心。

总之，社会上的不良因素还是很多的，有时教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，倾刻就会化为乌有。所以，对社会不良因素对学生的影响不可不注意。

三、转变差生的对策

（一）正确定位，一分为二看待差生

世上没有两片完全相同的树叶，班级中存在差生也是一种正常现象。由于差生不服管，不听劝，软硬不吃，常常使班主任感到束手无策。但班主任必须一分为二地、全面地看待差生，绝不能把他们看死。如果简单粗暴地对待成绩差的学生，老是看他们“不顺眼”，只会扼杀他们的进取心，把差生的存在视为一种正常现象，持积极乐观的态度，采取正确有效的方法，全面分析掌握学生的优势和不足，有的放矢地做好班级管理工作。

（二）点燃诚爱之花，建立起融洽的师生关系

马克?吐温有句名言：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。学生往往渴望得到老师的信任和理解，差生大都自卑心理较重，更需要老师的表杨、同学的尊重。因为他们的人格已经受到了漠视，连他们自己都在别人的冷眼中减少着甚至丧失着自尊。他们看不 起自己，很自卑。班主任首先应看得起他们，而且要让周围的人都尊重他们，从而重新唤起他们的自尊、自爱，树起新的精神支柱。

为此，教师必须谨言慎行，绝不做伤害差生自尊的事情。当众“揭短”、“亮疮疤”是最忌讳的。了解他们过去的目的，绝不是为了算老账，而是为了分析他们变成差生的原因和过程，更有效地帮助他们。对差生的了解，应尽量在自然交谈中、家访中和活动中进行，避免“内查外调”式的举动。

一位教育家说:“没有爱就没有教育”，爱是尊重，是理解，是宽容，是鞭策，是激励差生最缺少的和最需要的是温暖与爱，教师用真诚和热情填补他们情感的空缺，用温暖和爱心去修补心灵的困惑，用信心和关爱去点燃他们心中的希望。惟此，差生才能乐意接受你的耐心帮助、严肃的批评。在多年的教育生涯中，我用爱和理解与多少差生交上了朋友，帮助他们克服了自己的弱点和心理障碍，成为热爱学习，遵守纪律的好学生。

（三）因人制宜，对症下药

德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师则是教人发现真理。”因材施教是指教师从差生的实际出发，有的放矢地进行教育和教学。对于学业差生的因材施教应注意：对教学内容作适当调整，降低要求，补好基础；对教学速度及密度作适当调整，放慢速度，减小密度，降低难度；抓好非智力因素培养，培养兴趣，激发动机，养成习惯；开辟第二课堂，注重后进生优势领域的专门培养，挖掘潜能，让他们张扬成功的一面，改善弱势领域。对于品德差生的因材施教应注意：根据差生气质特点，提出不同要求，采取不同的教育措施。或正面教育，培养其自制力，或多加鼓励，激发引导，或个别指导，侧面启发等；发扬和依靠差生个性中的积极因素，限制和克服差生个性中的消极因素，因势利导进行教育；选准突破口，促进正迁移，发现和捕捉后进生身上哪怕是微弱的闪光点，作为突破口，促进其正迁移。深入了解，对症下药

（四）强化激励，树立差生也能成才的观念

罗森塔尔教授做过一个实验：他在班上随机抽取了几个学生，然后告诉学生的老师，说这几个学生的智商特别高。因这句话的影响，一年后，这几个学生的成绩果然都在班上遥遥领先了；这就是著名的“罗森塔尔效应”。学生个性的不同，兴趣与爱好，某一方面的天赋都各有特色。教学方法不能以一教十，尤其是对差生，要有针对性的教育，在差生有进步的时候要及时给予肯定与鼓励，在失败时也要用赏识的目光去看待。教师要学会寻找差生的亮点，“以长促短”，善于用心理战术树立差生的信心。

同时，要真心的尊重和平等相待，使差生摆脱自卑感，增加成功的信念。教师的态度，对学习差的学生影响至关重要。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚。他们得不到应有的尊重和爱。感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“二等公民”。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重差生。教师首先要尊重他们，尊重他们完整的个性和人格尊严。这种尊重要发自内心的，使差生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。师生之间只有建立一种互相尊重，互相依赖的的亲密真挚的情感关系，教师热切的期望、成功的激励才能通过这条情感的纽带源源不断地输入他们心中，促使他们战胜自卑，增强信心，启动成功的“内驱力

除此以外，我们还可以通过学校与家庭密切配合，尽量设法减轻差生的思想负担，不给他们背上“不及格”、“差生” 的包袱；或者，是找出差生“同类”组合中的“尖子”人物，进行重点帮助，以此来带动其他差生的转变等方法来改变差生，使昔日的“丑小鸭”真正变成今天的 “小天鹅”。真心的尊重和平等相待，使其摆脱自卑感，增加成功的信念。

（五）创新活动，丰富差生的精神世界

差生虽然文化基础较差，但他们爱好广泛，活泼好动，有自己的特长。怎样把他们的爱好表现出来，把他们的特长展示出来，最好的办法就是开展丰富多彩的活动，为这些活泼好动的差生提供展示个人才艺的平台。为此，就我们学校而言，每个月都有计划地组织开展各项活动，除了常规的演讲比赛、文艺晚会、技能大赛等，主要还有：

1、建立“残缺型”家庭学生“关怀小组”。

2、个人才艺展示活动，每学期一次。

3、设立“无零食周”，每学期一次。（4）、设立“无批评日”，每月一次。

4、召开学法交流会，每学期一次。

5、开展“生活自理比赛”，每学期一次。

6、召开“新闻发布会”，每周一次，时间为15分钟。

7、设立多种形式的“单项标兵”，每学期一次。

8、野外生活训练，每年一次。

9、开展轮流当干部、竞选班长活动（三年中每人当一次班干部）。

10、开展“社会实践日”活动，每学期一次。

11、开展“金点子”活动，每学期一次。

12、设立“心理特训组”，对心理素质较差学生进行特殊训练。

13、实施校长后进生教育日，每月末开展1次校长后进生教育活动。一系列的活动，让每位学生尤其是后进生有展示自己才能的机会，让差生才能的“火花”能充分“燃烧”，让他们看到自身的“闪光点”，“长善救失”因势利导，创造条件，创设环境，在丰富的活动形式中，充分依靠他们自身的优点来调动他们的积极性，利用自身的积极因素克服消极因素，用发扬长处来限制其短处，借助其内在力量，以求事半功倍，争取德智体美劳及心理品德方面协调发展。

（六）道德教育必须面对差生实际 道德教育必须面对差生实际，通过开展一系列教育活动，帮助差生养成遵纪守法的好习惯，如在校内加强差生的文明礼节、礼貌用语，待人接物，道德品质方面的日常行为规范训练。要求差生仪表整洁、服饰恰当，要求站有站相、坐有坐相，态度和蔼，对待老师、同学，要真诚、热情、谦逊。学校组织差生“走出去”，使差生了解企事业中优秀职工对社会、对人民高度负责的责任心，启发差生在校养成遵纪守法的好习惯，将来做一个遵纪守法、廉洁奉公、具有良好职业道德的劳动者。

（七）强化管理，监管到位

差生自律能力比较差，多年养成的坏习惯、坏毛病一时很难转变过来，这就需要我们监管必须到位。为此，我校就采取全天候的管理，即每天从早操到午休、晚修及晚睡眠都安排老师到位认真管理、认真点名，做到时时、处处、事事有人管，随时掌握差生的行踪，随时掌握差生的思想动态，及时发现问题、解决问题。具体做法是：实施“学校、家庭、社会”齐抓共管的思想政治工作体系；对班级的纪律、卫生、广播操、文明礼貌等进行天天检查、周周公布、月月评比；成立文明监督岗，对差生校服、校徽、团徽的穿着佩戴及不文明行为进行监督、纠正；开展“铸师魂、陶师德、练师能”的活动，实施全员育人，要求教师采取“以挖掘优点为前提，以约束不足为保证，以强化训练为关键，以促进转化为目标”四项措施做差生的转化工作。以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂，坚持正确的舆论导向，积极向差生提供健康有益的精神食粮。

（八）建立帮教网络，感化转化差生

为了做好差生的转化工作，学校要建立起良好的帮教网络，在充分发挥德育处、团委、班主任的主力军作用的同时，实行“一对一”帮教制度，帮教制度严密，帮教汇报定期化，帮教组织网络化。帮教的教师队伍由校长亲自挂帅，上至党支部书记、中层干部，下至党员和入党积极分子，要求帮教老师掌握差生的家庭地址、联系方式，了解学生情况，做到每月至少谈话一次，指出其身上存在的问题，提出希望和要求。每学期至少家访一次，并做好记录，此外德育处对帮教工作要进行不定期抽查。在这样齐抓共管的氛围下，差生受到了关注，转变情况良好，同时也扭转了德育干部孤军作战的局面，在帮教网络中切不可忽视学生干部的作用，还可将学生干部与“差生”也建立“一对一”的帮教。

（九）对待差生多表扬、鼓励，少批评、贬抑

在批评与赞扬两者之间作一个选择，我们都会选择赞扬，因为赞扬是对一个人的肯定，赞扬和鼓励能够让我们进步更快。对于违纪学生而言，能获得赞扬则更显珍贵，因为他们经 常听到的是无休止的批评，所以对赞扬会倍加珍惜。违纪学生哪怕取得了一丁点的进步，我们千万不要吝啬对他们的赞扬，多一点赞扬和鼓励就会增加他们的信心，他们就会用更大的进步来回报你。

特别是我们中职学生在初中阶段因为成绩差、纪律差已经受够了批评、指责和埋怨，进入职校后他们需要的是鼓励和关爱。我们要根据这一特点善于发现他们身上的闪光点，不能总盯住他们的缺点和考试分数。只要他们有一点点进步，我们也要给以鼓励、表扬，树立他们的信心。比如，个别同学考试时文化成绩较差，但专业技能却很强，汉字录入达到120字/分钟，我们便在专业技能方面“大张旗鼓”给予表扬。让他们体验到成功的喜悦，体验“天生我才必有用”的自豪。总之，在中职学生的思想教育中，要多表扬少指责，多关爱少埋怨，更不能讽刺、挖苦学生，用满腔爱心点燃其上进的希望之火。不允许哪一个教师对学生说什么“差”、“笨”之类的话。因为差生的闪光点是微弱的，也是多方面的；并且，这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。因此，教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为后进生向好的方面转化的转折点。

同时，教师也要懂得“冷处理”，即当后进生情绪不够冷静之时，稍作等待，避免师生间的正面冲突，减少紧张对立的情绪，以利于在处理问题时多一点理智。其次，教育激励要抓住“顿悟”。学生经批评教育帮助以及自己的认真思考之后，可能会在某些时刻发生“顿悟”，产生向上的灵感和要求，这就是后进生迷途知返的时候。但是，由于后进生有自卑心理、常猜度别人是否信任，因而知返心情不易表露出来。教师应通过细心观察，发现后进生身上的点滴向上热情，在他们迷惘之时助一臂之力，使他们看到自己的前途，增强前进的勇气和信心。这个时候，说一句坦诚的话，比平时的千言万语更具感召力。那些听惯了老师批评、训斥的学生，一旦得到老师的尊重和信任，尤其是公开的表扬，心情会十分激动，激发出一种向上的动力。

（十）重视非智力因素的培养

差生的学习潜力固然重要，但我们更需关注的是教师对其发展中的品格、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。，非智力因素的动力作用对于促进他们将来社会适应性和生存竞争能力的形成和发展有着非常重要的意义。因此，促进“差生”主动发展，激发非智力因素，即更好地调动“差生”的内在驱动力，教师要重点激发他们不断探究事物的欲望，形成科学的态度和良好的行为习惯，逐渐养成科学的思维方式。同时在教学方式和教学策略上，要从单纯的教授知识的“一维”转向“态度与价值观”、“过程能力与方法”、“知识与技能”的“三维”，进行解决实际问题、团队合作与组织、自我管理与规划 等能力的培养；团队意识与合作精神、社会责任感和承担精神、科学精神与人文精神等态度与价值观的培养，这对其今后一生的发展是起着举足轻重的作用。

四：结论

总之，作为教师，一定要记注：一个学生也许在一所几千人的学校里并不起眼，也算不上什么，但是，对于一个家庭而言就是百分百的希望。因此，我们在上好自己课的同时，还要时刻懂得如何关心差生、尊重差生和热爱差生，力求在师生之间产生“情感共振”。融洽、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”“亲其师、信其道”的效应必将使差生在学习过程有良好的心境、愉悦的情绪来激发积极认识和意志活动。教师要以育人为己任，要像爱护自己子女那样无微不至地关心他们，和他们交朋友、鼓励他们大胆发问，哪怕问题提得再幼稚和无知，也不厌其烦地给予解答、从内心深处注意发现他们的难处和可爱之处，帮助他们解决困难，及时地发现他们的进步并给予表彰和鼓励，使他们找回自尊、树立信心、增强毅力、鼓舞士气。同时要树榜样，带动一般。对屡教不改的，也切忌采用简单的指责、当面呵斥、讽刺挖苦，以免打击他们的自尊心，造成师生对立，结果事与愿违。让差生由心底里真实地感受到老师并没有偏见，而是在不断的给自己于关爱，自己只有力求上进才能不枉老师的期待。让我们重视身边的每一位学生，不让一个学生掉队，才是教育的根本。

参考文献：

[1] 马秀梅 差生形成的原因 呼兰师专学报 年卷期： 2003(6)[2] 胡友仁 浅谈差生形成原因及转差措施作 数学教师 年卷期： 1997(2)[3] 胡友仁 浅谈差生形成原因及转差措施.教学研究.1992.13-15...

第四篇：医疗纠纷产生的原因及对策

医疗纠纷产生的原因及对策

医疗纠纷主要变现为患者或家属对医疗机构信任度减低，对医疗服务和治疗效果不满意而采取的一些措施，如投诉 索赔 上访诉讼甚至暴力冲突等

外部原因

2.1政策因素

一.财政投入不足

二.法律法规不完善

3.患者个体差异

患者机体既有明显的个体差异，不同治疗对于不同人有不同疗效

4.媒体娱论误导

目前新闻对医疗行业的正面宣传不足，全国的医疗纠纷案例，社会舆论，媒体几乎呈现患者一边倒的趋势。极少数的新闻媒体由于缺乏医疗知识，且对于医院工作不了解，无法对事件客观分析，其报道往往带有明显的感情色彩，主观偏向患者，医疗机构就成为了被批判的对象。更加甚者为了追求“卖点”，歪曲事实，误导群众，挑起了患者对医院的对抗情绪，加剧了医疗纠纷的升级，助长了高额索赔不良风气的形成.4.由于医学科学的局限性，社会媒体的舆论导向问题，患者缺乏医学知识，导致患者副i医疗服务的期望值过高，认为只要人进了医院就等于买了“健康保险”，5.医疗差错

由于医疗机构管理水平和医务人员人员的工作责任心的问题，个别医务人员未认真执行有关规章制度和操作规程，出现如打错针，发错药，6.误诊

由于医院的医务人员的医疗技术水平的差异，基层医院，医疗资源相对不足，诊疗技术较为落后，遇到一些少见病或复杂病例，容易误诊或漏诊，容易引起医疗纠纷

三.缺乏沟通技巧

事实上，大多数医疗纠纷为无医疗过失纠纷，是由于患者或家属对医院，医者的服务态度不满或医患交流障碍所引起的而目前我国医学院校的教育以临床技能为主，甚少涉及交流技能的培养.部分医护人员缺乏与患者沟通的基本技巧，与患者及家属沟通时语气生硬，言语表达不清，缺乏耐心，细心，没有基本礼貌等。难以获得患者的理解及信任。同事，由于医护人员对医患交流缺乏足够的经验和认识，往往在病人出现一些不良的时候，不经意地说出一些极易引发医疗纠纷的话 如“这个病人早来一点就好了”

对策

1.完善医疗相关法律法规

2.继续深开展医疗体制改革

3.正确引导媒体舆论

4.加强医疗机构内部管理 医院加强医护人员的医德医风建设

5.加强培训医护人员沟通技巧，加强与患者之间的沟通

6.加强医务人员自身专业知识和诊疗技术

第五篇：初中化学优差生形成原因及其对策

初中化学优差生形成原因及其对策

灌云县杨集第二中学

孟凡明

一、形成原因的探究

1、化学学科的特点和性质决定

化学学科与其他学科有所不同，是一门以实验为基础的自然学科，但要记忆的知识很多，有的需要死记硬背，如：元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；有的需要理解记忆，如：概念和定义、化学式、化学方程式等。没有掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。

2、学生的认知特点和知识水平决定

初三学生的思维水品低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段。学习目标不明确，动机不强，情感脆弱，意志不坚强，兴趣淡薄，不愿下真功夫的学习，也是造成学生化学学习成绩两极分化的原因。

3、教师方面的因素

教师的教学观念成旧，教学方法落后，教学手段单一，也是导致物理难学，成绩分化的一个重要原因。

二、防止分化的对策

1、转变教师角色

教师角色要发生变化，必须转变一个观念：要充分相信学生的能力，要重视师生之间的联系、沟通和学生之间的相互联系,发挥学生群体在教学中的作用,要彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次的学生的共同发展。

2、重视兴趣的激发

教育家布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习化学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。因此教师在化学教学过程中要充分激发学生的学习兴趣。

3、实施分层教学

俗话说：“一把钥匙开一把锁”，要做好防止两极分化，必须做到面向全体学生，采取分层教学。不同层次的学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中如果用同种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子生吃不饱，差生吃不了”的现象。鉴于这种情况，在教学针对学生实际，采取分层教学解决这一矛盾。教学实践证明，每一个后进生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是分化点开始的。一个分化点未解决，又加上出现第二个，第三分化点，这些知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅联系到有联系的后继课程，更重要的是能够挫伤学生学习化学的兴趣和自尊心。当然，知识分化点的处理是一个比较复杂的综合的教学问题，需要诸多的因素合理组合，特别是初三化学是一门综合性学科。知识分化点有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意学生的接受状态，要善于为他们爬坡增设阶梯；另一方面，对分化点的教学，教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段、教学程度和密度上，都要比较其他部分下更大的工夫。如可采取形象演示，分析对比，分散难点，放慢速度，尽可能联系生活实际等 方法，是学生几既能做到了深刻理解，又会灵活应用。教学中我们可以根据实际情况对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的辅导方法，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又调动差生学习的积极性。

该文章发表在《新课程学习》2009年总第31期第82版