从班主任工作角度谈超常儿童唯我独尊心理的辅导

第一篇：从班主任工作角度谈超常儿童唯我独尊心理的辅导

从班主任工作角度谈超常儿童唯我独尊心理的辅导

精品源自高考试题 从班主任工作角度谈超常儿童唯我独尊心理的辅导

【摘要】无数的事例证明,很多儿童时期智力超常的人,成年以后在某方面获得了卓越的成就,对人类的文明进步作出了重大贡献。然而与智力发展不相适应的是:超常学生容易产生各种心理偏差,如本文提到的唯我独尊的心理。本着“要成才,先成人!”的教育原则,本文从班主任工作角度,对超常儿童唯我独尊的心理特点进行了分析,并谈及如何进行相应的心理辅导。

【关键字】超常儿童、唯我独尊、心理透析、心理辅导

【Abstract】 It has been proved by numberless facts that many of those who showed a great talent in their childhoods, will make remarkable achievements in the adulthood, and will make enormous contributions to the development of civilization.However, gifted students tend to have kinds of psychological problems, such as being extremely-conceited.Based on the educational principle of “To be a man, then to be a talent!”.The thesis , from the aspect of the work of the headteacher, makes an analysis of the conceit psychology of the gifted children, involving how to give the relevant psychological guidance.【Key words】gifted students , conceit , analysis of the conceit psychology , psychological guidance 【正文】

超常儿童是国家的宝贵资源,他们能在某一个甚或更多的领域里表现出惊人的能力:他们的学习成绩、创造性思维、领导能力、绘画和艺术表现能力等方面的能力无不令人惊叹不已。但学习能力再强,掌握的知识再多,如果身心得不到健康成长,那其他方面再优我认为对其的教育也是失败的。在几年的少年班教育工作过程中,我发现部分超常儿童的身心并没有随着知识的丰富、成绩的提高、智力的开发而同步发展,却日渐表现出唯我独尊的倾向。作为一个专门从事超常儿童教育的工作者,必须清醒地认识到“授人以业必先以德”——要成才,先成人,不成人,宁无才!笔者从班主任工作角度,就唯我独尊心理浅谈其现象表现、原因分析及心理辅导方式。

一、唯我独尊的现象呈现

『情景一』 食堂里:“不好了,Miss Li ,你班两小孩在那边吵了起来!” 我赶紧跑过去,只见两个可爱的“小不点”彼此“虎视眈眈”。一番了解下来,得知:其中之一的周同学在买好饭转身时,不小心碰了另外一个同学,另外一个同学立马要求他道歉,本来一句“Sorry”就能解决的问题,偏偏周同学坚持为自己辩解,拒不承认自己的过错,双方僵持不下……

『情景二』 宿舍里:宿舍全体成员正在讨论如何开好迎新联欢晚会,只见李同学滔滔不绝地发表意见,有人提出了不同意见,他或者就摆手示意同学别插话,或者就与他人争辩,争得面红耳赤,非要他人接受他个人的意见。

『情景三』 教室里: 因为宿舍内务扣分,班主任在了解情况后把那天值日的周同学和另一位同学找了过来。陆同学找了好多借口,把自己的责任推得一干二净,只是一个劲地埋怨另外一名值日生没有尽到责任。

二、唯我独尊的心理特点透析

象周同学这样的孩子,他们聪明活泼,多才多艺,积极参加班级的各项活动

有一定的集体荣誉感;一个灵活的大脑装在他门的脑壳里,随时供应金点子,但人小脾气大,个人表现欲大于集体荣誉感,往往容易惟我独尊,其心理特点表现为以下几点:

1、唯我独尊,不懂得尊重他人 一切总是以自我出发。

2、好表现自己,好大喜功,班级里有名誉的事、受表扬的事不能少了他们,似乎他们是有功之臣。

3、自己永远是对的,从来不认为自己有错的,遇到触及自己的事情,不是极力辩解为自己找各种借口,就是把应负的责任推却的一干二净。

4、同学有困难,不肯主动伸出手,缺乏同情心。

三、唯我独尊的心理成因

超常儿童的这些以自我为中心的心理问题,实际上是人际交往中形成的心理偏差,通过平时对他们的观察,与他们的接触及家长的交往后,我发现这种心理的产生与家庭教育密不可分。家长们由于其素质和教养不同、文化知识水平不同,在对待子女的教育手段上也有很大的差异,具体表现为:

1、父母宠爱,“含在嘴里怕化了,抱在手里怕摔了”,对子女百依百顺,十足的小皇帝,加上超常儿童天资聪颖,更是疼爱有加,十分惹人喜爱,而缺点往往给家长所忽略,甚至把它当作可爱而赞赏,在鲜花和掌声中无意识地培养了骄纵、使之失却了自我,一切以自我为中心——唯我独尊、目空一切的心理就这样滋生了。如『情景一』中的周同学,父母中年得子,更是宠爱有加,而他自己琴、棋、书、画都有一手,小学四年级就考上少年班。在家里,他就是“太上皇”,而父母对他是有求必应,所以对他来说向人家道歉是从来没有的事。

2、有的家长认为孩子只要学习成绩好,其他都无所谓,对孩子思想行为中的缺点、错误视而不见,听而不闻,宽囿之至,导致放任自流。如『情景二』中的李同学,学习成绩优异,但父母重智轻德,惟学习成绩是问。待人处世方面教育甚少。因而他说话、做事从不考虑他人的感受,一切以自我为中心。

3、父母双方对待孩子的教育方式不一致,更是会让孩子无所适从,心理畸形发展。如『情景三』中的陆同学,当其犯了错误以后,他父亲对他不是一顿谩骂,就是“急风暴雨”打一顿,而母亲则在一旁袒护孩子;有的祖父母和其生活在一起,祖父母不准孩子的父母严格管教孙子(女),使其父母无法对其进行合理的家庭教育,也常常导致家庭教育失误。

四、唯我独尊心理的辅导

1、教师和父母合作,让父母积极参与教育过程,把学生的一些表现和家长进行个别交流、沟通,在育人的目标上达成一致,即:要成才,先做人!家长利用一切可能的机会听孩子倾诉,与他交心。

2、随着学生日渐长大,作为老师要放下教师的身份架子,站在孩子的立场上尽量理解他、尊重他,做一个能与他平等沟通的良师益友,肯定他们的长处,指出存在的问题,并提出建议。对其心理辅导可分三个阶段:(第一阶段)1)与周同学等分析唯我独尊心理带来的不良后果,让他们懂得:交往是平等互利的,是两厢情愿的事。若违背此原则,总想让别人按照你的意愿办事,会使人感到你刁蛮任性,不愿意与你交往,表面上好象占了上风,实际上给自己设置了障碍,割断了自己和他人之间的正常交往。

2)让他们懂得一些待人处世的原则:缩小自己,宽容别人,放低自己,提高别人。引导他们阅读一些待人处世的书籍,如《做人与处世》等,选其中他们最喜欢的文章交流体验。

3)鼓励他们热心帮助同学。我常对他们说的是“送花之手,手有余香”,并让他们尝试去帮助别人,过后写出自己真实的感受(这样的感受不需要给老师看,但希望过后再去看看,有什么新的感受)。后来,在班级好人好事记载本上常常能看到他们的姓名。

(第二阶段)4)学会“换个角度”考虑问题。我利用班会课给他们讲了这样一个故事:有位老奶奶有两个女儿,大女儿是卖鞋的,小女儿是卖伞的。看到下雨,她就为大女儿担心;看到晴天,她就为小女儿担心。后来她换了个角度考虑问题,看到下雨,她就为卖伞的女儿高兴,因为可以多卖出伞了,看到晴天,她就为买鞋的女儿高兴,因为天好可以多买出鞋了。通过这个故事,我希望理解任何事情我们换个角度思考,也许便会豁然开朗。

5)学会“互换角色”:在与同学交往中遇到麻烦时,先强迫自己冷静下来,想想要是我是他,我会怎么做,这样就会多一份理解和宽容。如那天发生在食堂里事件,人家让周同学道歉一声,也是非常合情合理的,但作为被碰了一下的同学,也要学会宽容。

6)学会“倾听”,在集体活动中,要做个忠诚的听众,允许别人发言,然后有不同的意见,大家一起讨论,发挥集体的力量。正如“华盛顿合作规律”中说的人与人之间的合作,不是简单的人力相加。假定每个人的人力都为1,那10个人的合作有时会比10大得多,有时甚至比1还小。所以,那天陆同学要是静下心来,听取其他同学的合理建议,集众人的智慧,相信那天他们的节目肯定会更出彩!(第三阶段)7)学会每日反思,在自觉的反思中不断自律,提升自己。通过日记、周记、作文随笔记录所思所想。

9)在批阅的周记本上写上名人名言、格言、小诗等

第二篇：班主任工作的关键在于心理辅导

班主任工作的关键在于心理辅导

随着经济社会的发展，学生的成长环境，知识基础和身心发展都呈现出新的特点和趋势。因此新时期的班主任工作也要随着时代的发展和学生的变化而作出相应的调整。新时期的班主任工作的一个显著特点就是心理辅导成为班主任工作的关键。

教育部1999年13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。今后对班主任的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的新任务。

因此在班主任工作中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。下面我谈两点自己在班主任工作中对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：

一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。

二、创设民主、和谐的教育教学精神环境。

班级的教育教学精神环境是指班级中人与人之间的关系及班风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。总之，加强小学生心理健康辅导是当前班主任工作在新形势下的新视角，它注重全体学生的心理素质的发展，虽然，开展心理健康辅导的方法与途径有很多，但我个人认为，事实也证明了，当学生需要关心、帮助时，教师只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，才能更积极地投入到学习中，这是开展心理健康教育不可缺的方法与手段。

第三篇：从心理语言学角度谈英语故事教学-心理语言学论文.[最终版]

[摘要]笔者就中小学英语教学存在的问题，根据心理语言学理论，对中小学英语故事教学进行系统的研究，构建了有效的中小学英语故事教学模式——“建立全篇连贯，侧重隐性学习，注重故事教学过程中听、说、读、写综合训练”的故事课教学模式。

[关键词]认知语言学 中小学 故事教学 英语

一、研究的背景

目前国内关于故事教学的研究主要集中在三个方面：

1．故事教学的理论依据探究

阎冬雪认为，故事教学符合有效输入语言的原则。语言必须具有可理解性，有助于学习者的理解。故事需要有趣味性和相关性，输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的生活实际相联系。中小学生的认识能力和接触目的语的机会各不相同，因此故事教学没有把中小学生禁锢在同一起跑线上。对于故事教学的理论探究，笔者认为可以进一步深化和拓宽，可以从中小学生认知语言学和心理语言学的角度研究故事教学在词汇、句法及篇章教学方面应遵循的规律，在此基础上构建有效的故事教学模式。

2．关于中小学英语故事教学模式的研究

纪玉华首创了一种以母语“夹”外语的方式，通过故事教授外语的方法——“三文治故事教学法”，它能为学生从已知的母语过渡到未知的英语起桥梁作用。陈立、傅小平分别探究在教学模式设计上，应构建“背景铺路，听力开道，提问深化，线索回顾”的教学模式，解决学生的学习动机问题。讲故事活动提供了各方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练度，又能培养他们说和写的流利度，还能进行推断、猜测词义的训练。同时，教学过程中遵循学生的认知规律和科学的教学规律实施故事教学，有利于发挥故事教学的优势。

3．关于故事教学对提高学生英语知识和英语技能方面的研究

赵建群、王丽春将故事教学运用于英语语法教学，强调语言形式和功能有机地结合，学习者在自然的故事情景中接触、理解、归纳和运用有意义的语言(语法)规则，从而习得语法结构和功能。毛秀波、张伟、麦丽哈巴、李碧等将研究的视角投入故事教学与英语听力、会话、阅读及综合能力提高的相关性研究上，开辟培养英语听、读、说、写能力的新途径。

综上所述，目前的研究很少涉及故事教学中学生在学习语言和使用语言时的心理过程。前人的研究忽视学生的个体情感、态度和学习策略差异对故事教学的影响，故事教学的研究大部分处于实践层面的探讨，对理论的挖掘有待深化。本人将吸收认知心理学和心理语言学的研究成果，进一步推动故事教学的改革和完善。

二、研究的理论框架

1．概念界定

本文主要探讨心理语言学和中小学生英语故事教学两个概念，并分析心理语言学对中小学生英语故事教学的启示。

故事教学是通过故事教授英语的一种教学方法。近年来成为基础英语教学研究的一大热点。故事教学的目标为让学生通过故事教学法大量增加词汇量，大面积提高学习水平，并通过讲故事、理解故事，激发学生学习动机，渗透情感，提高学生文化修养。为达到教学目标，故事的内容应根据学生的生活经验和认知水平而设计，内容应既包含适合于学生现有程度的语言知识点，又蕴涵文化知识，还能具有渗透情感教育的功能。传统故事、寓言、神话、童话、学生生活中真实的故事，都能根据学生认知水平改编为故事教学的内容。

心理语言学是研究人类个体如何获得、理解和生成语言的心理学分支。它从心理过程和心理机制的角度来研究人类的语言活动特点。心理语言学产生于20世纪50年代。在20世纪60年代后以米勒为代表的心理学家认为人们掌握的不是语言的个别成分，如音素、词和句子，而是一套规则系统。因此，言语活动不是对刺激的反应，而是由规则产生和控制的行为，它具有创造性。目前在中国，越来越多的研究者将一些研究成果运用到了英语教学的听、说、读、写、译各个环节中，极大地提高了教学效果。对心理词汇的研究在基础理论研究方面，研究者们试图发现二语学习者的母语词汇和二语词汇是如何储存的。董燕萍得出了如下结论：概念表征在大脑中是共享的。李志雪介绍了句子理解中的几个主要心理语言学模型及其理论基础。在篇章的理解上杨炳钧则综述了语篇理解的主要理论(命题理论、图式理论、容量理论)，他提出应当结合作者与读者自身及相互间的心理语言活动，并加强对语篇自身特征的研究，以便多种因素相互促进，形成一套较完善的语篇理解理论。

第四篇：班主任实用心理辅导-班主任工作艺术

班主任实用心理辅导

1、相识就是缘

班级刚刚组建时，学生彼此不熟悉，为了促进学生认识和相互了解，可以用这个拓展训练活动达到预期效果。

训练目的：

（1）通过活动让学生体会到与人交往的乐趣，增强主动与人交往的意识。

（2）学生在彼此的交流过成当中，找到“有缘人”，并且意识到与人交往是件容易的事情。

训练程序

（1）在背景音乐的气氛下，要求每个同学从袋中摸出一张卡片。

（2）找到与自己颜色或形状相同的人，进行两个人彼此自我介绍，并且找到彼此三个以上的共同点。

（3）全体同学交流感受。

2、孤岛求生

班级组建后，班主任如果想培养学生同舟共济的团队意识，增强班集体的凝聚力，可以采用这个拓展训练活动。

训练目的（1）通过活动让学生体会到融入集体的重要，认识到帮助他人就是帮助自己，增强团队意识。

（2）在抢上孤岛的过程中培养学生求生的能力和谦让的精神。

训练程序

第一步：在地上放一个大的圆圈（用绳子围起来，代表孤岛），全班学生围着圆圈外面转，当指导师喊停时学生争抢上岛，不能上岛者表示落水牺牲。

第二步：在地上放两个小一点的圆圈（用绳子围起来，代表孤岛），全班学生围着圆圈外面转，当指导师喊停时学生争抢上岛，不能上岛者表示落水牺牲。

第三步：按以上步骤放4-5个小圆圈（刚好容纳全部学生的脚，但很拥挤），全班学生再围着这些圆圈外面转，当指导师喊停时学生争抢上岛，不能上岛者表示落水牺牲。

一般来说，第一步学生很轻松的上岛，第二步需要学生相互照顾才能上岛，第三步需要学生很谦让，并有团队意识才能全部上岛。这是一种凝聚班级团队精神的有效方式！

3、盲人与拐杖

苏霍姆林斯基说：对人的热情，对人的信任，形像点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。也有人说信任是人际交往的基石，她使得到别人信任的人体验幸福，她让信任别人的人体现高尚。（班主任工作艺术)在接手班级一段时间后，我为了消除学生间的隔阂，增进友谊，以及培养学生间的信任意识，在班级里组织了这次关于信任的拓展训练活动，学生反响热烈！

训练目的（1）通过活动让学生体验盲人的世界，在生活中对人多一份理解和尊重。

（2）在活动中消除同学间的隔阂，增进同学间的友谊，培养人与人之间的信任意识。

训练程序

两人一组，一位装“盲人”，另一位做“拐棍”。“盲人”蒙上眼睛原地转三圈，然后在“拐棍”的帮助下越过障碍物，从小山这边走到那边。之后，二人交换角色再来一次。

要求：

1、在活动过程中，盲人一定要用红领巾蒙好眼睛不能偷看，也不要自己摸着走，按拐杖的提醒走，这样活动才会有意思；、当拐杖的同学，要记得在前面提醒盲人怎么走。

活动结束后，请一起谈谈自己所扮角色的感受。

附：学生心得体会《挽着你的手，我们一起走过》

在黑暗中摸索的我，感到了无助、恐慌和孤独。忽而一双温暖的手挽住了我，我感到了无限的喜悦与安全。

我们俩交换了手势，我紧紧地搂住了她的手臂，就像将我的全部都寄托给了她。她告诉我前边的障碍，我听从她的一切指挥。俗话说“人无完人”。虽然有时她来不及提醒，让我犯了有一点小小的失误，可我不会计较这么多。我依旧相信她，相信她对我说的每一句话，因为现在我只有她可以信任。就这样，我挽着她的手一起走过了那段“艰难的路”。我们顺利地到达了目的地。

然后，像刚才一样，我扶着她，她挽着我，我们又一次胜利了！

虽然这只是个活动，却让我们懂得了信任；虽然我们不曾相识，却愿意彼此协作；虽然我们不曾合作过，却依旧配合默契。

信任别人，信任自己。我们挽着彼此，一起走过那段荆棘。

4、信任背摔

这也是一个培养学生信任感的拓展训练，与《盲人与拐杖》有异曲同工之妙，都能给学生以心灵的震撼，我在班级中实践过，学生反响很好！训练目的（1）让学生体会到人际交往中信任他人的重要性。

（2）战胜自身的恐惧感。

（3）培养学生在团队当中的责任感。

训练程序

（1）选八位同学，把手搭在对方同学肩上抓好。要求：待会儿不管有多辛苦，多难受，也不能松开手，要把倒下来的同学接住。

（2）请一位相信他们的同学站在1.5米高用桌椅搭建的平台上，从椅子上直直往后倒，由下面的同学接住。可以辅助一些鼓励性的话语，如台上同学“我准备好了，你们准备好了吗？”，台下同学“我们准备好了，来吧，我们支持你，你一定行！”

最后，参与的同学依次发言，谈谈感受。

注意：本拓展训练看起来有点危险，实际上只要认真对待，正确操作，基本上是安全的。如果不放心的话，可以在下面放海绵垫作为保护。不过，这样的训练效果会打点折扣呵！

5、齐眉杆

在班主任日常工作中，我们常碰到有些学生个体能力很强但协作意识不强，如果任其发展下去对个体的成长是不利的。俗话说得好：三个臭皮匠顶个诸葛亮。团队意识和合作精神是现代人的优秀品质，可以为个体的提升和团队的发展创造共赢的局面。

训练目的（1）通过活动让学生体验团队合作和协调的重要，培养学生的合作意识。

（2）了解面对挑战时给予同伴关注与激励的重要意义。

操作程序

（1）把班级学生按12人一组进行分组。

（2）让12位伙伴们一字站开，将右手食指伸于身体右侧，十二根手指托起一根竹竿，之后同学们一同发力，让竹竿从眉毛处下降到腰部。注意：手指不能离开竹竿，只要小组中有一人的手指离开竹竿，这个小组便要重新开始。

（3）组与组之间进行比赛，先完成任务的小组为胜利者。

我们班的学生第一次做动作时，有的小组不仅没有把竹竿向下放，反而托上了头顶，尽管同学们没有对目标动作理解错误，但是由于团队合作的缺失，反而起到了相反的作用。但在几次尝试之后，各个小组都完成了任务，同学们的团队意识得到了加强，合作能力也在过程中提升。

6、翻叶子

这也是一个培养学生团队意识的拓展训练，与《齐眉杆》有异曲同工之妙，学生在活动中会有很多体验。训练目的（1）培养学生的团队合作精神。

（2）在活动中学会接纳他人，体会合作的乐趣。

训练程序

（1）把班级学生按5-6人分成若干组。

（2）小组成员站在一片塑料袋子上，全体成员在脚不能碰到地面的前提下，把塑料翻过来。

（3）每隔三分钟就会有一人失明。最快翻过来的一组为获胜组。

7、手指的力量

一个手指有多大的力量？这个拓展训练会给你一个意外的答案，学生在活动中定会收获多多！

训练目的（1）让学生通过活动领悟到：要想成功，就要敢于不断尝试，坚持不懈，直至成功的到来。

（2）让学生体会到再小的力量汇聚起来也能做成看似不可能的事。

训练程序

（1）16个人伸出一只手指，把一个人平躺在桌上的同学抬起来。（先抬较轻者，再换较重者）

（2）讲解跳蚤实验

8、积极认知行为训练

海明威在《老人与海》中说：“人可以被打败，但永远不会被打倒。”一个人在生活中难免会有自卑，关键是看如何对待，自信者与自卑为友，自卑者被自卑所奴；一个人在生活中难免会遇到挫折，关键是看如何面对，强者愈挫愈勇，弱者一蹶不振。

我在班级中发现有的学生为学习成绩不理想而自卑，有的学生为长相而自卑，有的学生为家庭而自卑等；有些学生在遇到挫折实不能很好的处理和面对，影响成长和未来的发展。这个拓展训练可以帮助学生认识自卑心态，增强意志品质。

训练目的（1）通过积极认知来改变学生的自卑心态。

（2）通过行动训练，增强他们的意志品质。

训练程序

（1）人从来没有缺点只有特点。

（2）让学生学会与自卑做朋友。

（3）你不是一个自卑的人，只是一个暂时没有自信的人。

（4）数数正方形（16个边长为1cm的小正方形组成）。

问：下面由八条相等线段组成图形总共有多少个正方形？

（图略）

要求：迅速做答，越快越好，可以补答；

老师：将学生所答答案全部依次记下，反复询问是否还有新的答案。

学生一般反应：从20个到30个均有答案。

正确答案：设定最小正方型边为1的话，则：

边长为1的有16

边长为2的有9

边长为3的有4

边长为4的有1

总数则为30个

结论一：每个人看同样一件事物的深度是不同的，人需要认识到自己的局限性；（许多人说到26时，不能相信别人30的答案是正确的，认为不可能）

结论二：人需要放弃自己不正确的看法/知识/等，才能从他人处学习到有用的知识。（有人在别人的答案出来之后，经过思考，决定放弃自己的答案，相信他人的答案；学会放弃自己的不正确看法，就是一种进步。

最后，参与的同学依次发言，谈谈感受。

第五篇：班主任培训材料之六《班主任工作心理辅导（范文）

班主任培训材料之六： 主讲人：李青山 时间：2017、10、30

班主任工作心理辅导

中学阶段，学生的身心正发生着很大的变化。他们的生理开始迅速发育，自我意识迅猛发展。再加上家长殷切的期望、同学激烈的竞争、现代社会中各种信息的传播等，又较大程度地影响了他们对知识体系的接受。因此班主任应充分认识到心理辅导工作是整个班务工作的重要组成部分，并应掌握基本的相关知识和技能，这对整个班务工作的顺利开展，对于学生成绩的提高，有着不可或缺的作用。

对于我校班主任的心理辅导工作，我建议应注重采用以下几个策略。

一、要尊重学生的人格平等

中学生自我意识进一步增强，个性进一步凸显。在做学生心理工作的过程中，首先要体现师生人格的平等。班主任如果居高临下，虽然有时可以较快的“解决”一些事情，但实际上，学生更内在的真实感受得不到宣泄，更深层的矛盾得不到表露和解决，结果必然只是在表面上消除了一些现象，而不能从根本上去解决问题，并易导致师生的隔阂甚至对立，使师生双方都感受到挫败。所谓“教成人，结成冤”的现象，往往也是由此产生的。尊重学生人格平等还有另一层意思，那就是要平等地看待每个学生，不因学生性别、相貌、成绩等方面的差别而歧视他（她），使每个学生都有向上进取的机会。班主任的歧视行为和偏爱行为，容易使学生产生自负心理、逆反心理、嫉妒心理、自卑心理等，给整个班级工作带来许多不利。有少数学生反应：在班上“有两个世界”，尽管自己有时想上进，但想到老师的态度，就打起了退堂鼓，甚至想放弃学习。尊重学生人格平等，能使学生充分体会到班主任的人格魅力，“亲其师，信其道”，由此使心育工作得以顺利开展，使学生学习积极性得以提高。

二、要善于使用“同感”

使用“同感”，即“自他相换”，“用对方的眼睛看世界”。这有利于学生表达出更真实的内在感受，有利于发现学生更内在更全面的矛盾。班主任的“同感”，会使学生对班主任产生“自己人”、“朋友”的感觉。很多时候，仅凭建立起良好的“同感”基础，不少心理问题就能得到较好的解决。

三、要善于挖掘学生心理问题的深层原因

“因果律不仅适用于现象界，也同样适用于精神界”。学生的人生观、世界观正在形成，自我意识迅猛发展，对其错误观点和有悖社会规范的行为，不能总是通过简单地训导加以解决。班主任要解决的不仅仅是这些问题本身，更要挖掘出形成这些问题的诱因，针对这些诱因进行剖析，方能收到“釜底抽薪”之效。以前有个男生找我，说自己一旦受到别人侵犯，就会控制不住，拿起手边的东西猛打对方，为此深感苦恼。经过探究，回想起上幼儿园时，曾被几个同学打倒在地，情急之下，他随手拿起一块砖头，砸破了一个同学的头，结果大家都吓跑了。从此他就有用东西打人的冲动。当这个症结找出来后，他从心底感到这是个畸形的反射，对自己的行为有了相当清晰的自我反省和一定的厌恶之情。不久之后，这个以打架闻名的学生彻底告别了不良行为习惯。

在心理辅导工作中，班主任若能挖掘出学生心理问题形成的深层原因，就能帮助对方顺利地获得合乎社会规范的正确成长，自然也就不会有自己觉得“不可思议”的学生了。

四、要多与学生作讨论式的沟通

学生永远是自己成长的主人，班主任应帮助学生去正确对待生活、学习中的种种困惑，而讨论式的沟通是实现这个目标的强有力方式，它不仅有利于解决当前所遇到的困惑，更能使学生形成解决问题的能力，从而为终身发展打好基础。班主任在谈话中应多作开放性、启发性提问，经常引导学生思考。当然，这种开放不能漫无目的，相反，它始终有一根主线，是针对学生实际而精心设计的。如高三女生王某，多才多艺她对我一开口就说自己是一串被遗忘在角落的珠链，再也不像高一高二时那样得到老师的重视，而近期学习成绩逐步下降，非常苦恼。我没有指出她认识上的误区，没有去教育她应当怎样怎样，而是与她一起探讨在高三阶段，如何正确认清自己的现状，如何去实现自己的理想，结果她发自内心地体会到了老师的关爱，认识到自己的精力应放在学习上，不断提高自己的各种修养，超越自我。一个月后的考试中，这个成绩一般的女生，一下子跃居全班第二名。后来她还在紧张的学习中抽空写了一封信给我，自称是“您永远的学生”。讨论式的沟通会收到不教而教的效果，它也是与常规教育工作方式的区别之一。开展心理辅导工作的理论和方法很多，班主任可在实践中去慢慢探索和总结，以上几点是一些基本技巧。在心理辅导工作中，师生关系决不是对立的，班主任不应总是扮演一个强有力的指挥者，他还应是一个“朋友”式的陪伴者，是一个循循善诱的启发者，是一个温和的引导者，是一个耐心的示范者。