美术教育学复习（最终版）

第一篇：美术教育学复习（最终版）

美术教育学复习提纲

1、王国维先生曾倡议以美术慰藉人心，避免由于精神空虚而导致颓废 和堕落。

2、美术教师应该具备爱心、同情心和宽容心、负责与认真地态度、幽默；人际沟通和交往能力；声音洪亮、表达清晰。

3、我国近代著名美术教育家丰子恺先生指出：道德与艺术殊途同归。所差异者，道德由于意志，艺术由于感情。故‘立意’做合乎天理的事，便是道德。‘情愿’做合乎天理的一事，便是艺术。

4、目前，对美术教育一般存在以下几种分类方法，从年龄段上分为少年儿童美术教育、成人美术教育、老年美术教育；从教育的场所方面可分为学校美术教育、美术教育、家庭美术教育、社会美术教育，按目的分职业美术教育、普通美术教育。5、1904年1月，清政府颁布了我国近代第1个正式施行的学制—— 《癸卯学制》，图画和手工自此堂而皇之地进入我国小学。

6、有“近代教育之父”之称的捷克教育家夸美纽斯著有《大教学论》，他主张对学生实施一种“周全的教育”，即从道德、知识，身体和艺术等方面去发展学生。他要求通过艺术教育，发展人的首创精神培养其艺术才能。

7、柏拉图根据“锻炼身体”与“陶冶心灵”的不同原则，将学科区分为初级与高级两类。

1、形成性评价P301 指在教学过程中所进行的评价，目的在于了解学生的进步和教学行为的缺失，通过过程中的若干反馈，及时地对教学行为进行调整，不断地对学习活动进行强化

2、美术教育目的P164 ①传授美术知识与技能，延续和发展美术学科满足人类社会经济、精神和生活的需要②形成人的基本美术素养和能力，健全人格，促进人的发展

3、美术鉴赏P271~274 是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断而获得审美享受和美术知识的过程，通过不断进行这一过程，一个人的审美眼光、审美心理结构和鉴赏的方法会逐步完整

（中小学美术的重要内容）包括：①帮助学生具体理解美术作品，并从中获得审美愉悦和知识②形成审美心理结构，学会鉴赏美术作品的方法（相互依存，彼此助益）

4、客观评价P301~302 不完全考虑目的，而根据对象的实际成绩和表现进行评价，换句话说，即努力做到“是怎么样就是怎么样”。客观评价追求的是对对象真实状况的认识，让对象客观地认识自己的表现和成绩。这种评价比较适合自信，甚至妄自尊大的学生。

5、美术教学的特点 P220 ㈠视觉感知特点 ㈡情感特点 ㈢技能特点 ㈣个性特点 ㈤创造性特点 ㈥全体性特点

6、优秀课件的标准P331 教学角度要求：①应与现行的教学大纲（课程标准）、教材紧密配合②必须具有科学性、独创性③具有丰富的信息含量④符合学生的心理特征

技术角度要求：①素材丰富多样②设计新颖、制作精到③具有直观性、交互性和可控性

7、例举几个美术评价策略P310~318 自评、互评与教师评价相结合 形成性评价与终结性评价相结合 提倡质性评价

注重纵向评价，关注学生的发展

8、例举几个经典的学习或教学模式P282 掌握学习模式、发现学习模式、程序教学模式、范例教学模式

9、完成美术教学的基本过程P12~29

一、分析教材：文字材料和视听材料

二、了解学生：①基本的学生观与学生的发展分期 ②美术能力的发展和对美术学习态度的变化

三、教案撰写①教案作用及编制要点②教案的要素和形式③教学目标④教学重点与难点⑤教学准备

四、教学过程与教学评价：①美术课堂教学的结构模式②教学评价与反思

五、常用的美术教学方法①讲述法②示范法③演示法④实践指导法⑤提问法⑥讨论法⑦合作学习指导法⑧问题发现与探究指导

第二篇：美术学科教育学 重点复习2

美术学科教育学

绪论

1913年鲁迅在教育部做干事，发表《拟播布美术意见书》。

许多发达国家将美术学科列入12年制基础教育的核心课程之中，给予艺术教育以重要 地位。

幼儿园、9年义务教育至高中，都将美术列入必修课。

一 美术学科教育学的界说 1.美术学教育学的概念

2.美术学科教育学是一门新兴的教育科学学科

1986年国务院学位委员正式将“教材教法”更名为“学科教学论”，确实其科学地位。

3.研究对象与学科名称的界定

作为科学学科的美术之教育，它包括社会、家庭、学校三类不同场所的美术教育；包括人生从幼儿到老年不同年龄阶段的美术教育，而这些美术教育又都存在传艺与育人两类价值的取向。

普通学校中又以基础教育阶段的中小学校设置的美术学科，进行的是全面综合性的“教育美术”，而不是从美术中有所选择地进行专科或专题的美术教育。

二 美术学科教育学研究的领域与任务 1.美术学科教育哲学的研究

2.对美术学科教育的构成要素的研究

课程目标、教材、教学设备与环境，相对教师与学生是美术教育的硬件。教师，学生是美术教育全过程中最富于变化的最活跃的两个因素，是教学过程运动的“两条腿”。

学生是学习的主体。

3.美术教育整体运动规律的研究 4.纵向理论的研究

5.横向领域的研究-比较美术教育

6.教育管理，教学资源开发领域的研究

三 美术学科教育学与其基础学科的关系

1.美术学是美术学科教育学研究的学科理论基础

美术学包括美术技法与创作以及美术史论的综合学科。

2.美学是美术学科教育学研究美育的理论基础

美学是什么？ 其创立者鲍姆嘉通（1714-1762，德）认为美学是研究美的，是研究感性认识的完美。

3.教育学是美术学科教育学的教育理论基础 4.心理学为教育过程的科学化提供理论依据

四 美术学科教育学的研究方法

1.唯物辩证法是研究美术学科教育学的方法论基础。2.美术学科教育学研究的具体方法：（1）美术教育的历史研究法（2）美术教育的调查研究法

其研究方法是通过观察、问卷调查、访谈、测试、个案分析等，以获得资料并对其整理分析。（3）美术教育比较研究法（4）实验研究法

第一章

美术学科教育的本质

作为美术学科教育学的哲学思考，回答美术学科教育是什么，就要研究美术学科教育的本质，研究它的属性与特质等根本问题。

一 决定美术学科教育属性的两大因素

二 基础教育本质对美术学科教育本质的规定性 1.美术学科教育于基础教育本质的从属性（1）教育目的的依从性（2）教育方针的依从性（3）教育观念的依从性

美术学科教育在“应试教育”模式下问题也很多，有的课堂教学重视

“教养”而无视“训育”；有的只重视对报考美术专业学校的学生的格外培养而忽视课堂教学；有的因美术学科不是升学的考试科目，而无人问津课堂教学情况，有的美术教师自身就放松了质量要求等。现在，由于素质教育的提出和教育方针对美育的重新确定，美术学科教育模式必须转向素质教育的轨道，以培养创新精神和实践能力为重点，注意“教养”与“训育”的统一，使学生在提高美术文化素质和美术实践能力的同时在道德，情感，情操，意志，创新精神与创造力，责任心，自尊心等诸多方面得到培养。这样，美术学科教育在培养未来社会所需要的人才中，才能真正成为有分量的组成部分。

2.学校教育赋予美术学科教育与其同一的本质属性

（1）教育是传递人类文化的社会实践

（2）教育是有目的的促使个体社会化的社会实践

三 美术本质对美术学科教育本质的制约性 1.美术是美术学科教学内容的本源

我国对美术学科曾几易名称，1904年称图画课，1923年一度曾改称形象艺术科，1928年改称美术课，1956年又改称图画课，“文革”期间与音乐合称“革命文艺课”，1979年至现在又定名为美术课。

在欧洲，“艺术”和“美术”这两个概念，直到文艺复兴时期才确立并被公认。“艺术”作为一切艺术门类的总称，按空间艺术、时间艺术、时空艺术分类。“美术”仅作为“艺术”的一个门类，是空间艺术。

2.美术的本质决定美术学科的本质

美术的本质为：（1）美术是人类意识的物化的可视形象

（2）美术是人类创造的审美对象

（3）美术是人类文化的造型载体

四 美术学科教育的本质

美术学科教育的本质，概括地说就是传递美术文化与育人相统一的社会实践活动。

第二章

美术学科教育的特点

一 中小学教育赋予美术学科教育的特点 1.全体性、质量性与素质教育性（1）全体性（2）质量性（3）素质教育

对学生进行全面综合的美术教育，在美术学科教学中，不可单打一地进行绘画教学或美术某项专业技能的教学，也不可以只侧重理解美术文化的教育而忽视美术表达技术与美术应用能力培养的教学，而应是包括绘画、工艺、欣赏等的美术基础知识、基本技能的综合教育教学，亦即美术技能与创作、美术评论、美术史与美学等基础知识的综合教学。

2.美术学科是对学生进行美育的重要途径

美育，亦称审美教育、美感教育，是指用美的观念和美的形态感染人、陶冶人的情感，提高人的审美素质和精神素质，使人格内在情感高尚的一种教育。

20世纪初，我国引进西方美育思想和康德、席勒的美育理论。

3.基础性

1）美术课程内容的基础性

a.传授美术学科的基础知识与基本技能

b.为学生打下学习美术兴趣的基础

c.为学生形成健康的审美情趣和提高审美能力奠定基础

d.培养学生的美术能力，为其发展打下基础 2）育人内容的基础性

a.授业与传道的统一

b.为学生形成创新精神与实践能力奠定基础

c.为学生形成独立自主、自尊自强的个性品质奠定基础

d.民族传统与面向世界、面向未来的国际性结合 我国美术学科教育，自1904年《奏定学堂章程》颁布之日始（（二 美术赋予美术学科教育的特点 1.对物质材料的依赖性

2.可视的占有空间的静态形象性 3.“美”与“术”的统一性

4.多元性、多样性与无明确的标准答案性

第三章

美术学科教育的社会基础

一 美术学科教育是社会发展的产物

1.美术教育起源于人类为了生存和交流的需要

2.任贤取仕的早期社会，学校教育的综合性内容含美术教育

3.科举取仕的封建社会，有美术教育，但无真正意义的学校美术学科教育

4.关注工业发展与商品竞争的社会，学校设置美术学科，其教育旨在为经济基础服务5.关注人的社会，重视美术学科教育，旨在人的发展

二 社会经济是美术学科教育的物质基础

三 生产力制约美术学科教育的内容与手段

第四章

美术学科教育的功能

一 传递美术文化的功能

1.拓展学生的学识视野，丰富其知识领域

（1）丰富美术形态学方面的知识（2）丰富美术史方面的知识（3）丰富美术社会学方面的知识（4）习得粗浅的美学知识

2.促使学生习得美术技能，形成美术能力

美术学科从技能类型分的能力如下（1）培养绘画能力及绘画的应用能力

（2）培养立体造型能力

（3）培养设计与制作能力

（4）提高学生应用美术的实践能力

3.促使美术才能的学生才华显露，为美术的延续发展培养后备人才 4.实现美术价值（1）实现认识价值

（2）实现对接受者的教育作用（3）实现审美作用

二 促进学生全面发展的教育功能 1.美术学科教育的德育功能

美术学科教育按照国家规定的德育目标实施教育，可发挥如下功能：（1）潜移默化的思想政治教育、伦理道德教育功能

张彦远在《历代名画记》中称“夫画者：成教化，助人伦，穷神变，测

幽微，与六籍同功”，这是对美术作品所起到的教化功能的概括表述。（2）美术创作教学的德育功能

（3）提高美的识辨力，辅翼德育，使学生让那个积极向上

2.美术学科的智育功能

智育，是向学生传授现有的系统文化科学知识，培养和发展智力的教育。

智力，是保证人们有效地进行认识、理解客观事物和运用知识经验解决问题的能力。其包括感知力、观察力、想象力、思维力、记忆力等。（1）促进学生感知觉和观察力的发展

罗恩菲德在《创造与心智的成长》中说：“在我们的教育制度中，知觉的开拓和成长都被忽略了。如果说没有艺术教育的话，儿童几乎不会注意到感 觉得意义和特质。”

（2）促进形象记忆力

（3）促进学生思维能力的发展

（4）开发右脑智力潜能，促进左右脑均衡发展，使人心灵手巧

（5）美术学科教学可以促进学校的智育工作

3.美术学科的体育功能

（1）促进学生手、眼、脑协调发展

（2）调剂学校紧张的学习生活，有益于学生的身心健康（3）具有配合体育活动的功能（4）促进人的健身活动

4.美术学科教育的美育功能

美育，是以美的观念和美的形态----自然美、社会美、艺术没以及美的存在形式---技术美、逻辑美、结构美等为内容进行的美感教育，或称审美教育。

广义的美育是---完善人格的教育。狭义的美育是---艺术教育。

美术学科教育，主要是通过美术创作表达对客观世界美好事物的认识和情感，通过虽美术作品鉴赏等审美活动，进行审美形态的美感教育。其美育功能具体体现如下：

（1）引导学生树立马克思主义审美观（2）促进美的感知力提高（3）促进人的情感的提升（4）丰富学生的审美经验

（5）提高学生对美术的理解与艺术鉴赏力（6）促进学生的艺术表现力

（7）促进学生人格的完善、自身的完美 三 培养学生的创新精神和创造力

美术课时具有创造性教育的课，因其具有如下功能：（1）促进学生树立创新精神

（2）培养想象力（3）培养创造力

四 促进人格优秀特质的个性发展

五 社会舆论宣传的功能（1）政治舆论宣传功能

（2）社会问题舆论宣传的教育功能

（3）具有间接推进社会民主化进程的功能

第五章

美术学科的教育目的

一 价值取向与培养目的

二 美术学科不同价值取向的教育目的 1.技术、技能教育论 2.实用主义的教育目的

（1）就业的实用主义（2）发展经济的实用主义（3）生活应用的实用主义（4）服务于政治的实用主义

我国1904年颁布的《癸卯学制》规定中学生学习用器画的几何画法，其宗旨就是为了“以备他日绘画地图、机器图及讲求各项实业之初基”。、3.审美教育论的教育目的

蔡元培与1912年任民国政府第一任教育总长期间，颁布的教育宗旨明确提出“注意道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。4.创造教育论的教育目的 5.经验主义---儿童中心论

6.以学科为基础的全面综合教育论

在美国，“以学科为基础的美术教育（DBAE），最基础的四个领域为：美术创作、美术评论、美术史和美学。”以学科为基础的美术教育是一种全面综合的美术教学和学习方法，主要适用从幼儿园到高中的美术学科教育。

三 规定美术学科教育目标的依据 1.社会对美术学科教育的需要

（1）发展文化的需要，培养继承和发展美术的后备人才（2）发展经济的需要，培养美术消费者

（3）社会快速完美发展的需要培养具有科学与艺术双翼的人 2.个人对美术学科教育的需要

（1）提供生存需要的美术知识、技能和艺术修养（2）获得个人发展需要的现代的人格特质（3）奠定一生可持续发展所需要的基础

（4）满足美术特长学生个人发展，实现自我理想、自我价值的需要 3.社会需要与个人发展需要的统一

4.正确处理全体学生与美术特长生对美术学科教育需要的矛盾 5.国家的教育目标是规定学科教育目标的准绳

四 规定美术学科教育目标的原则 1.与国家教育目的的一致性

2.体现美术学科教育的性质与教育观念 3.突出美术学科的独特功能和优势功能

4.教育目标的表述，应便于下位教学目标的对应展开

五 体现素质教育，以人发展为本的教育目标

架构以人的发展为本的美术学科教育目标应概括如下: 1.培养美术兴趣，提高美术文化素质 2.学习美术基础知识与基本技能 3.促进美感发展，培养审美能力 4.培养创新意识，发展创造能力 5.促进图像表达与生活美化的实践

6.促进优秀人格特质的形成和个性发展，为学生可持续性发展奠定基础

六 各项教育目标之间的关系及其体现教养于训育的统一性

第六章

美术学科课程

一 美术学科课程的概念

作为美术学科教育，我们对美术课程的界定是：为实现美术学科某种教育目标而设计的教学组织、课业设置、教学内容、教学进程的总和。美术课程是在学科教育目的解决之后首要研究的问题，但在规定学科教育目标时，不能不虑及课程。仅是工作程序上安排先后而已。

二 美术学科课程类型

美术学科的课程类型有如下三种： 1.全体学生必修的美术课程 2.供学生选学的活动课程

3.为满足学生个人发展志向的应试

三 美术学科课程的编制

四 美术学科课程内容

1.美术学科课程内容：其包括三个方面

（1）一是美术学科所要传递给学生的美术知识、技能、形式原理与法则、艺术观

念和所要解决的问题，以及处理它们的方式等。（2）二是学生美术学习实践，于做中习得的观察方法、思维方法、技术行为、艺

术感悟等经验

（3）三是对学生发展所需要的人格特质。如对高尚情操、高雅的审美情趣、对视

觉现象的敏感性、创新精神、多元文化的包容性、意志品质、关心社会、责

任感以及行为等的指导与培养

美术学科的隐性课程内容，主要着眼于训育。这是在传授知识、技能和在对学 生实践指导中，蕴含的灵魂内容，是融入一切教育行为的内容。2.编制教学内容的工作程序

（1）规划课业类型及其教学内容框架（2）按年级组织教学内容框架及教学进程

（3）按课序、课题、课时组织教学内容（编写教材）3.我国以往美术课程内容的启示

（1）我国现代中小学校美术课程内容概况

清末，张之洞借鉴日本与西方国家制定的“癸卯学制”，将图画科教学内容分

为“自在画”和“用器画”两大类。

“用器画”是平面几何画法的投影画法，始于二百年前的法国。

1956年教育部分别颁发了《中小学图画教学大纲》。小学图画教学分为写生画、命题画和图案画三类内容。中学图画教学则分为写生画、命题画、图案和介绍画

家与作品的“艺术讲话”四类内容。

1988年，国家教育委员会颁发了《九年义务教育全日制中小学美术教学大纲》

和一纲多本的教材政策的实施。

（2）以往美术课程内容的启示 4.编制教学内容的依据

（1）以美术学科教育目标为主导，以社会和学生的需要为依据

学生对美术学科的需要：a.图像传达之能力---美术“白话文”为主的技能

b.设计与制作能力

c.了解古代经典作品，识辨当代艺术美丑的审美能力（2）以国家规定的课时为依据（3）以学生的可接受性为依据

（4）以学校教学设备及其发展的可能性为依据（5）以学具材料和学生对其消费承受力为依据

5.编制教学内容的原则

（1）科学性与表现性的统一（2）基础性与实用性的统一

（3）相对的系统性与内容的综合性统一（4）审美性与思想性的统一（5）时代性与民族性的统一

（6）应知、应会与能力训练的统一 五 美术学科课程的教学目标 1.规定教学目标的依据

（1）以教学内容为依据

（2）以课时为依据

（3）以学生原有的基础和学习能力为依据 2.规定教学目标的原则（1）目标的切合实际性（2）便于评价和检查教学

六 美术教学大纲

美术教学大纲，是根据国家课程计划中对美术学科的学制、学时的规定和依据教育目的而制定的美术学科课程标准。故亦称“美术学科课程标准”

美术学科教学大纲的作用：

（1）是教育行政领导部门控制、管理和指导美术学科课程与教学的一种方式和手段（2）是编写美术学科教科书的依据

（3）是检查、评价各学校美术学科教学的原则性标准和依据性文件

（4）是美术教师明确美术教学目标，组织美术教学内容和处理美术教材的依据（5）是对学生美术考核的依据

美术教学大纲的基本结构大致是按下列排序的：（1）美术课程的价值

（2）美术学科的教育目标

（3）教学内容与教学目标（4）有关教学的其他规定

七 美术教材

教材是有关讲授内容的材料。包括教科书、教师教学参考用书（教参）、挂图、教学用幻灯片、教学用录像和教学用影视光盘等，此外还包括教师的讲义。

1.美术教科书

（1）美术教科书的作用

第一，它是教学大纲规定的教学内容的具体化，将美术学科显性教学内容

按年 级学期分册予以具体化为单元、课题、课序进行编写。

第二，美术教科书为师生上课提供了具体依据。美术教科书按课业有序编

写的教学内容，使教师授课有了依据，可以凭借教科书为媒介有系统有目的地传授美术文化。

第三，科教书是教师研究教学的主要内容，学生学习也主要是掌握教科书

上的内容，所以教科书是检查教学的主要依据。但教科书编写得好坏往往影响教学效果。

第四，美术教科书还是展示国家、地区美术教学水平与面貌的表征。（2）编制美术教科书应注意的问题

1）钻研美术教学大纲，体现教学大纲内容

2）总体结构与课序、课题的合理性与科学性

3）以学生学习规律与方法为主线，展示课题教学内容 4）精选图片，文字精练、通俗易懂 5）注意印刷质量

2.美术教学用书

3.美术教科书的辅助教材 4.乡土美术教材

乡土美术：可以理解为在这块土地上滋生和延续的具有本地特色艺术风格的美术和

在这块土地历史上人们创造的美术遗存。

第七章

美术学科教学原理

一 美术学科教学概述

美术学科教学是实现教育目的的一种动态方式的过程，是在教学目标规范下的师生的教与学的统一活动，是以学生在教师有计划有步骤的教授和指导下的学习活动为其特点，亦称“教学过程”

二 美术教学活动的要素及其本质联系

学校的一切教学活动，都是以学生为中心和围绕着学生成才而展开的教材、教师、学生便是教学过程中矛盾运动的三个基本要素

三 美术教学过程的本质

1.美术教学是学生在教师指导下，以实践为基础的认识客观世界的过程

2.教学过程，也是教师对教学认识与实践的过程

3.美术教学是人的特殊的实践和认识的过程

四 美术学科教学的根本矛盾与主要矛盾

在教学这一事物过程中，教学目标与学生的原有水平是根本矛盾。

以教师为代表的“教”和学生的“学”形成的矛盾，为主要矛盾。

五 美术教师与学生在美术教学过程中的地位与作用 1.美术教师在美术教学过程中的主导作用

在教学活动中，教师负有将学生组成有纪律的集体的责任，是处理各种矛盾和保证教学良好秩序的组织者。在教学过程中，教师的任务和使命是：负责对教材内容予以科学组织合理安排，运用教学设备和科学的教学方法，向学生传授知识和进行技能训练，对学生引导思维、开启智力、启发创新，是知识的传授者和学生能力的训练者。教师在教学中，是隐性课程内容目标的制定者和要求者，更是以自身言行对学生的学习动机、学习行为与方式方法以及思想、意志、品德、情感、情操、世界观、价值观等身心健康发展施加影响的教育者。综合上述，教师在教学过程中的主导地位、作用是显而易见的。2.学生是学习的主体，其学习愿望是教学的基础

美术学科教学，是为了使学生掌握美术学科知识和能力，促进其全面发展。在美术教学中，如果没有了学生，便没有了教育的对象，也不可能存在教师的教。有了学生，但学生没有学习愿望，不去学习，教学也无法实施开展，所以学生的学习愿望和主动学习是教学得以进行的基础。

学生处于学习的地位，其任务是学习，而在这个学习过程中，别人只能帮助却无法替代，学习的关键主要靠学生自己，所以学生是学习的主体。

3.教学过程中师生的相互作用

在教学过程中，学生是变化的对象，是由原有水平向教学目标发展变化。在这个变化过程中，学生是内因，教师是外因。学生达到教学目标，主要以学生自身的努力为依据，教师授课、指导只是加温的外因，是变化的条件，是学生到达彼岸的中介、桥梁。学生有很大的能动性，并反作用于教师的教。学生的学习兴趣、学习动机、学习情绪、学习态度、专注程度、意志品质、与教师的交流配合，甚至学具准备情况等，都成为影响教师的教学和教学效果的因素，学生高兴学，教师就倍加努力地教。学生好好学习，是和教师的教学水平、教学艺术密切相关的。

六 教学效果是诸要素综合作用的结果

七 美术教学过程的基本阶段及其原理

第八章

美术教学原则

一 美术教学原则的概念

二 美术教学原则应该是完整的体系

三 美术教学原则的依据

1.美术教学原则是美术教学经验的概括和总结 2.以教育目的与美术学科教育目标为根本依据 3.教育原则是国家教育观念的反映 4.美术教学原则反映美术学科特点 5.美术教学原则是教学规律的反映

四 美术教学过程的基本阶段及其原理 1.教学的目的性原则

美术教学目的是一切美术教学活动的出发点和归宿，是美术教学总的指导原则。贯彻美术教学目的性原则的要求是：

（1）强化目的意识，明确美术学科教育、教学目标（2）教养于训育的统一

（3）传递美术文化，注意现代人格特质的培养2.激发学习兴趣原则

兴趣，心理学解释是----人们积极认识、关心某种事物或积极参加某种活动的心理倾向。

学习兴趣是基于好奇心、求知欲、求能(力)欲而产生的注意、认识、探究与尝试把握的心理反应。

贯彻激发学生兴趣的原则的要求是：（1）紧扣学生需要，教得生动活泼

（2）激起学习欲望，是学生学得有趣快乐（3）使学生有收获，兴趣引升 3.直观性与形象性原则

直观性，是指通过范画、范作、实物、模型、操作、演示、参观、影视等可视手段，对学生进行直观可视的形象化教学。4.审美性原则

美术学科教学规定审美性原则，就是为了确保“美育”在美术教学中得以贯彻，确保教学内容既有审美价值。5.知识传授与技能训练相结合原则

皮亚杰认为 “知识来源于动作”，不可脱离实际操作训练的空泛的理论讲述

精讲善练：精讲是指抓住重点、难点，深入浅出、简明扼要地讲授，以使学生能掌握要领。善练有两层意思：一指教师要善于演示，具有娴熟的演示技巧，能熟练地运用各种直观教具。二是教师善于训练学生，善于运用各种方法手段指导学生练习，善于发现和解决学生练习中的问题。6.启发创造性原则

贯彻启发创新性原则的要求是:（1）尊重学生的个性

（2）鼓励学生标新立异，大胆创新（3）启发学生积极思维和大胆想象（4）要使学生获得成功感

7.面向全体统一要求与因材施教发展个性相结合原则

因材施教，是指教师根据学生年级、年龄特点和每个学生的气质、性格、兴趣、意志和能力的个性差异，在施教过程中有针对性地解决每个学生的具体问题。8.综合性与整体优化相结合原则

第九章

美术教学方法

一 美术教学方法概述

美术教学方法，是教师和学生为了完成美术学科教学任务，实现教学目标，而于教学过程中采用的互相作用的一系列的活动方式的总称。

二 美术教学方法的分类体系

1.以语言传递信息为主的教学方法

其包括教授法、谈话法、讨论法

2.以直观形象传递信息为主的教学方法

其包括演示法、观摩法、观察比较法 3.以操作训练为主的将教学方法

其包括指导练习法、创作辅导法 4.以评鉴活动为主的教学方法

其包括美术作品鉴赏法、学生作业评价法 5.以行为指导为主的教学方法

三 美术教学方法及其要求

1.以语言信息为主的教学方法

（1）讲授法（2）谈话法

谈话法是教师根据学生已有的知识和经验，向学生提出问题要求学生回答，或学生提出问题要求教师解惑，并通过正确解答使学生获得新知识和巩固旧知识的教学方法。亦称谈话问答法。

美术教学运用谈话法，一般有以下五种：1）传授知识谈话法

2）巩固知识谈话法

3）指导性谈话法

4）学生提问，为其解惑谈话法

5）征询谈话法

谈话法对教师的要求：

1）教师对所提出的问题，应该有计划有准备，经过精心设计，克服提问的随意性 2）提问时要先向全体学生提出，给一定的思考时间，然后指定学生回答或指定学生补充，允许发表不同的意见

3）指定学生回答问题时，不要只限于成绩好的学生或教师偏爱的学生，不然会遭致多数学生的冷漠

4）提出问题要灵活变化，可针对不同类型、不同水平的学生，提出难以不同的问题

5）教师要避免提出学生可以不假思考齐声答和的问题

6）运用谈话法，要注意提出问题的艺术，同时事先要考虑到学生回答的效果 7）教师应鼓励学生发问，培养学生勇于提出问题和热衷探讨问题的精神 8）由于美术课大多时间给学生操作练习，所以要控制讲授时的谈话时间

（3）讨论法

讨论法是学生在教师指导下，为认识、解决、探究某个问题而进行的讨论，以求得辨明真伪、好坏、美丑，从而获得知识，启迪智慧，发展思维的教学方法。

根据讨论的问题的性质，讨论法大致可分为四种：1）认识问题的讨论法

2）探究问题的讨论

3）解决问题的讨论

4）发展规律的讨论 讨论法对教师的要求：

1）要于课前设计好讨论的问题，问题要具有讨论的价值

2）教师要善于启发、引导学生讨论，要鼓励学生各抒己见，允许奇思怪想的见解发表，对不同意见可以展开争论

3）要善于将讨论结果引向正确知识、规律的认识 2.以直观形象为主的教学方法

（1）演示法

演示法是美术教师配合讲授法或谈话法，以示范性地作画、制作表演，或将模型、实物、范画等教具展示给学生观看，使学生通过直观形象获得知识和技法的了解的教学方法

演示的种类包括：实物、模型演示；范画、范作展示；幻灯、电影、录像演示；绘画、工艺制作示范表演等

演示法对教师的要求：

1）演示的准备工作要充分，组织要周密，演示用的教具应在课前准备齐全，摆放在便于使用的位置，以免丢三忘四

2）展示的范画、范作要精选，确实能起到示范作用

3）演示内容与讲述内容要一致，要安排得体、配合紧密，边讲解边演示效果较佳 4）演示时机的选择，要与内容进度相贴切 5）演示的速度要适中

6）教师示范表演要注意工具的选择，要尽量与学生用的一致。以便于学生模仿操作

7）教师示范表演要注意自己的身体位置，不可挡住画面或实物，要使演示的过程让不同座位的学生都能看到

（2）随堂欣赏法（3）观察比较

3.以实际训练为主的教学方法

辅导练习法是学生在教师指导下，运用学过的知识和技法，进行绘画创作、艺术设计和工艺制作等作业练习。这是使学生获得操作体验，加深对美术的理解，形成技能和发展能力的教学方法。依据美术作业的性质和目的，辅导练习法可分为六种，对学生来说即是六种练习法：（1）临摹练习法（2）写生练习法（3）默写练习法（4）创作练习法（5）艺术设计练习法（6）工艺制作练习法

辅导练习法对教师的要求： 1）辅导练习要准备充分

2）教师要求对学生提出明确的练习目的和作业要求，明确交代操作的方法步骤，明确把握操作的重点与难点，以使学生目的明确的按步骤有序地进行操作练习3）教师巡视辅导要有目的性 4）教师要认真进行辅导练习5）教师的巡视辅导要有计划

6）要以“典型”导向和以“典型”纠偏 7）教师辅导练习要机敏，要顾及全班 8）要帮助学生解决具体问题 9）对美术创作性作业的辅导

10）教师要掌握学生做作业的进度，严格控制课堂时间，使学生在指定的时间内完成作业，勿使课业压堂

以审美评鉴为主的教学方法

（1）作业评价法

课堂小结时的作业评价活动，一般有五种做法：

一是，教师展示优差两端典型作业，结合教学内容和作业要求以对比的 方式讲其优缺点，以使学生加深对教学内容的进一步了解。

二是，教师只将优秀作业予以展示，并分析作业的优缺点。

三是，教师让优秀作业的作者到讲台展示自己的作业，并讲述自己创作

的表现意图，教师再予以肯定和鼓励，以致发动全体学生鼓掌鼓励。

四是，选数张优秀作业于黑板上展示，并由同学们评论谈好在哪里。

五是，教师让自愿展示作业者将作业贴在黑板上，可能达十数张或二十

几张，甚至到无处可贴为止，然后让学生展开评论，一般以选自己喜欢的作业和讲出理由为主。

作业评价法对教师的要求： 1）保护个性，发展个性 2）评出自信，评出志趣 3）鼓励进步，不带偏见 4）评价用语，充满关爱 5）评定成绩，慎重待之

（2）美术批评法

美术鉴赏，是在对美术作品的品质、价值、意义做出判断基础上的欣赏活动，是一个对美术作品的感受、理解和评判的过程，包括知觉、感情、认知、判断等心智活动

美术批评法对教师的要求：

1）引导学生对美术作品的批评要客观全面 2）尊重学生对美术作品的感受与反映

3）在教学中善于运用谈话法与讨论法，使学生能在宽松的气氛下各抒己见，启发引导学生通过交流看法进行学习4）教学中可用比较批评方法

5）适当结合现实中难于理解的作品，发动学生查找有关资料和走访有关人士，进行探讨

6）要向学生提供有关背景资料，如作品的时代背景、艺术潮流和艺术家的生平、创作特点等 4.15 5.以行为指导为主的教学方法

行为指导法是教师利用心理学原理塑造学生良好的学习行为和品德行为，促进美术学习和人格全面健康发展的教学方法 行为指导法对教师的要求：

1）教师要牢固树立教书育人的意识 2）教师对学生要以爱心育人

3）对学生的行为指导，要持之以恒坚持不懈

4）行为指导要注意技法学生内在心里机制，使其内因发生变化，产生主动要求 5）行为指导不可操之过急，要根据学生内因变化适时给予指导

第十章

美术教学的准备工作

按美术教学的总体准备工作，制定学期教学进度计划，进行单元教学设计和课题课时教学设计四个层次的程序分述如下：

一 美术教学的总体准备工作

要做好美术教学工作，首先要从总体上做好以下三项准备：

1.钻研全部教材

（1）钻研美术教学大纲

（2）钻研美术课本和美术教师教学用书 2.了解学生，分析教学对象 3.物质准备

（1）物质准备包括：教学设备与教具、学具的准备

（2）教学设备包括：美术专用教室及其配套设备、电化教学设备

二 制定教学进度计划

三 单元教学计划

四 课题教学准备程序和课题教学设计方案

课题教学设计，即“教案”也就是通常所说的课时计划。它是在钻研课题教材、熟悉教材、明确教学目标等的基础上进行的。

1.钻研课题教材，把握教学目标 2.组织教材

3.准备范画、范作，考虑教学设计 4.编写教案----课题教学设计方案

通常所说的编写教案，即课题加血设计方案，亦称课时计划。

编写教案无固定格式，一般栏目顺序是：课题，教学目的和要求，教学的重点和难度，教学过程，课后小结和备注。课堂教学设计注意的问题：（1）确定课题

（2）明确教学目标和作业要求（3）确定加血内容的重点与难点（4）设计教学过程和教学方法（5）教学用具（6）黑板利用设计（7）课后小结（8）备注

（9）美术学科的教案要文图配合展示教学内容，以体现学科特点 5.演练示范

6.准备教具、学具

第十一章

美术课堂教学的实施

上课，即是课堂教学实施的代名词，是教学工作的中心环节，是使学生由原有水平达成教学目标的关键所在。

一 美术学科上课的组织形式 1.室内授课 2.室外授课 3.参观活动

二 上课的基本程序及其要求 1.上课预备铃响后的组织教学 2.讲授前的组织教学 3.导入课题 4.讲授新课 5.布置作业 6.巡视辅导 7.结课

三 美术课的教学类型及其教学模式 1.关于美术课教学内容的分类 2.美术教学模式的概念

（1）教学模式的概念

教学模式，是在一定的教育观念和学习理论指导下，建立起来的相对稳定的教学结构和教学活动的程序（2）美术学科教学模式的构成要素

1）教学理论

2）教学目标

3）教学内容

4）教学程序

5）教学方法

3.美术教学类型及其教学模式

（1）欣赏课及其教学模式

1）审美欣赏课及其教学模式

2）评鉴欣赏课及其教学模式（2）新授临摹课及其教学模式（3）新授知识技法课及其教学模式（4）技能训练课及其教学模式

技能训练模式的结构程序是：

直观感受----综合分析----启发创新----指导实践（5）美术创作课及其教学模式 4.不断探索新的美术教学模式

（1）努力学习教育理论和艺术理论，奠定理论基础（2）勇于科学实验和善于总结经验（3）反复实验，构建新的教学模式（4）不断打破旧模式，创新的教学模式 四 组织课堂教学的艺术 1.导入课题的艺术

导入课题的具体方法，一般有如下几种：

（1）复习导课：以复习旧知识，引出新授课题

（2）设疑导课：由提出引发学生思考的问题导入课题（3）物象导课：以物品、录像等直观物象导课（4）范作导课：以范作、范画为话题，导入课题

（5）欣赏导课：以展示名画名作或录像进行欣赏，导入课题（6）故事导课：以有趣的故事，导入课题

（7）创境导课：以创设情境，导入课题

（8）演示导课：以教师的直接作画方法，导入课题 2.制造美术教育高潮的艺术

（1）制造悬念（2）层层递进（3）熟练演示（4）启导讨论（5）游戏竞赛 3.教学结尾的艺术

常用的结课方式如下（1）总结式结课（2）评价式结课（3）作业评价式结课（4）延伸升华式结课（5）激励式结课（6）悬念式结课（7）游戏式结课（8）布置任务结课

五 课后备课与教学经验总结

第十二章

美术课堂教学评价

一 对学生学习的评价

1.对学生学习评价的目的意义：

（1）认识教学效果（2）激励学生学习（3）有利因材施教（4）完善教学管理 2.对学生学习的评价类型

（1）诊断性评价（2）形成性评价（3）总结性评价 3.学生学习评价方法

（1）平时课堂作业评价法

1）学生自评

2）学生互评

3）教师指导性评论

4）教师予以成绩评定（2）总成绩评定方法 4.对学生学习的评价原则

（1）导向原则（2）促进原则（3）个性原则（4）慎重原则 二 对美术教师课堂教学的评价

1.对教师课堂教学工作评价的目的、意义

（1）指导和推动教学工作

（2）了解教师水平，加强教学管理

（3）促进教师间相互学习，以利于提高课堂教学水平2.美术课堂教学工作的评价标准

（1）教学目的（2）教学目标（3）教学过程（4）教学能力（5）教学效果（6）教学特色

3.美术课堂教学工作的评价原则

（1）目的性原则（2）导向原则（3）科学性原则（4）整体性原则（5）易行原则 4.美术课堂教学工作的评价方法

（1）教师自评

（2）同行、专家评价（3）领导评价

（4）学生参与的评价（5）评价指标

第十三章

美术选学课程和课堂教学外延的美术教育工作

一 美术选学课程

1.美术选学课的性质和任务 2.美术选学课程的类型

按教学目的分为：

（1）进行正规基础训练的选学课程

（2）为学生发展美术某一方面兴趣而设置的选学课程（3）美术加强班的美术课程 3.美术小组的教学目标与教学内容

（1）速写教学

（2）素描的基础训练

（3）以哪种形式的素描练起 4.美术小组的教学方式

（1）集体授课与分散活动相结合

（2）室内外相结合，进行绘画基础训练（3）定期收看业余习作，并予以讲评（4）组织小画展（5）组织参观美展

5.注意把握兴趣发展与其他文化课的关系 二 课堂教学外延的美术教育工作 1.大力办好小美展 2.举办美术讲座 第十四章

美术学科教育的关键是美术教师

对美术教师的素质要求 一 美术教师的业务文化素质

1.具有合格学历的文化基础知识 2.丰富的美术专业知识 3.熟练的专业技能

“一专多能”，所谓“一专”，是依自己所喜爱的下较多功夫训练而取得的专长技能。“一专”是提高，技能有较高的造诣，对美术有深刻的理解。“一专多能”是以一技之长迁移到其他课业的技巧上，形成多方面的美术能力。“多能”是博学、博会，对教材涉及的各种艺术形式都会，都能胜任。4.掌握教育科学的基本理论知识

二 美术教师的能力 1.美术教学能力

（1）钻研、组织教材，灵活运用教学方法的能力（2）教学组织能力（3）言语表达能力（4）教育、教学机智

（5）丰富的想象力与教学的创造性 2.思想教育能力

3.胜任学校美术教育诸多方面工作的能力 4.现代教育技术的运用与电脑工具掌握的能力 5.教育科研能力 三 美术教师的基本心理品质 1.为人师表的自我意识 2.热爱美术教育，热爱学生 3.具有良好的意志品质

4.强化不懈学习、终身学习的意识和实践

第三篇：美术教育学

美术教育学

教育家陶行知在1919年2月发表的【教学合一】一文中主张以“教学法”代替“教授法” 1993年郭绍纲，范凯熹著的【美术教育方法论】

1994年王大根著【学校美术教育目的论】

美术教育学是一门综合性的应用理论学科？：通过学习美术教育学，是教育者从理论的高度认识到美术教育的特点，课程及内容，美术教育的原责和方法，美术教育的学习问题，教师问题，学生问题，评价问题，和管理问题以及国家对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力。美术教育学具有理论性，应用性和综合性的性质。

一般教育学与美术教育学的关系：有人提出美术教育学是否重复一般教育学，笔者认为一般教育学的研究对象是教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。相对与此，美术教育学更具体，更注重和强调学科性。它是借助于一般教育学的普通原理来具体研究美术学科教育的特殊规律。

美术教育不仅与人类起源有关，更与人类文明的发展密不可分。

奴隶社会鼎盛时期的西周，其教育制度渐趋完备，形成了努力离职的官学体系。教学内容则是以礼，乐为中心的文武兼备的“六艺”教育，即礼，乐，射，御，书，数。

亚里士多德认为美育具有三种功能：1教育2净化3精神享受

在师承关系上表现为直接师承和间接师承，直接师承即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。间接师承也称隔代师承，即择取某一人画风和风格予以仿效。在直接师承和间接师承中又有血缘师承和非血缘师承之分。中国古代虽然在非血缘师承中培养出大批艺术家，但在奴隶社会和封建社会把极一时为私有财产，往往被禁锢在小的家庭血缘区域内，致使美术教育发展缓慢。他们的父亲或叔父就是老师，他们的工作场地就是教室，师傅所确定的粉本就是弟子们模仿学习教材。

中国古代师承血缘的特点对中国古代教育的影响与作用：1中国美术教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中国古代美术教育的主流。然而在“奴隶主贵族们奉行‘德成而上，艺成则下’的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，世代相继的方式进行”。2师徒关系在中国古代美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系，这种封闭型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。3古代社会的贵族们“重艺”而“轻技”，但事实上，无论是闻名的画家或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展作出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。

中国诞生了更高层次，更大规模，更专业化的皇家美术创作和美术教育机构：画院 画院是荟萃社会名家为宫廷贵族服务的，而非美术教育机构。

五代十国时期出现的南唐画院和西蜀画院是较为专业化的美术学院

宋代著名画家有黄筌，黄居寀，周文矩。

唐代太宗时期的翰林图画院。

谁设立了画院，意义和特点：1104年赵佶（宋徽宗）在画院考试制度的基础上设立了世界上最早的绘画学院—画学，制定了一套系统完整的教学内容和严格的入学考试方法，有机的把画院创作与美术教育结合起来，并由画院承担这双重任务。特点：画学很重视学生全面整体的文化艺术素养的培养，而非单纯的“师傅带着徒弟”的技艺教育。意义：中国宋代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟。画学的出现迅速提高了画院里原有的“杂流”（指中小地主家庭出身的知识分子）画家的素质，使其与“士流”（指贵族子弟）的文化修养缩短差距。这正是画学对画院的完善与促进，加快了中国古代美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体，画学成为中国美术教育发展史上的高峰。

在思想观念的转变下，美术教育由画坊式的教育逐渐发展为学院式的教育。

被称为“近代教育之父”的捷克思想家夸美纽斯（1592-1670）的名著【大教育论】

美术教育在文艺复兴开辟的道路上迅速发展，其动力得益于科学技术的发展，以蒸汽机为标志的第一次产业技术革命揭开了现代美术教育的序幕。

法国启蒙主义思想家卢梭提出自然教育理论。

德国诗人，哲学家席勒明确提出“审美教育”的概念。

真正摧毁古典主义学院派的还是印象派。

俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出“艺术家反映生活和到生活中去搜索素材”的主张，强调作品的社会意义。

20世纪初，许多国家开始设立于经济发展和商业，工业竞争相适应的“工业美术学院”。“工业美术设计研究室”。最具影响的最具有代表性的事1919年在德国创立的“包豪斯设计学院”。包豪斯为什么最具代表性：这所新型的美术教育学校当之无愧的为人类创造了辉煌的历史。意义：学校的创建者格罗培斯被誉为包豪斯设计运动的一面旗帜。包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学，技术，工业，商品，经济和社会发展的综合体，向着现代生活，未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计教育学科体系。

30年代，美国学校教育已经根据美术教育的任务，把美术教育分为四类：1强调在艺术实践中培养艺术家2强调对艺术的评价，欣赏和理解能力3强调艺术史的系统教育，了解艺术在一系列连续阶段的特征，以及艺术家的贡献4培养艺术家的教学方法，主要培养艺术教师。1866年，左宗棠在福州设马尾船政局，内设学堂，其教学科目除了数学物理化学天文学地质学以外，还有画法。

张之洞在1902年创办了中国最早的两江学堂（初名为三江师范学堂）

1906年，李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科——图画美工科。

蔡元培提出“以美育代宗教” 著名观点。

1912年蔡元培首任教育总长，立即颁布了【普通教育暂行办法》，将学堂一律改称学校，允许男女同校，并增加图画、手工、唱歌等。

蔡元培一贯重视美术教育，把美育与科学并提，视为“养成国民两大实力的工具。” 1911年冬成立的上海图画美术院是我国现代美术教育史上第一所正规美术院校。

中国近代美术教育的特点

1、废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的“师徒教育”发展为班级、专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章。

2、注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，重视美术教育的实用性。

3、重视美术教育和全面发展教育，完善了教育目标和教学内容。

1982年上海市组织编写的《全日制中学美术试用课本》在全国产生较大影响。

1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学初中的美术教学大纲。

1979我国第一个美术教育研究机构——南京师范学院美术教育研究室诞生，并由该研究室编辑的我国第一个以研究普通美术教育为主旨的理论刊物《美术教育通讯》。

1989年南京师大创办了国家级刊物《中国美术教育》。

个体与社会的需要时构成美术教育价值的基础。

美术教育的价值是指在有组织有步骤地研究如何培养人的美术能力的过程中，以谋求主体发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。

研究教学过程的意义？

1、在这个长期教育、教学过程中，是通过各种手段和师生之间双边的教育实践活动来实现其教育目的的，从而达到实现终极价值。

2、然而我们也不能忽略教学过程中的实践价值，这是一种典型的隐性价值，这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养品德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等。所以教

学过程既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程，也是一个特殊的创造价值的过程。

3、研究过程价值的意义就是使教育过程有序健康地向着终极价值目标发展。教学的根本价值只有通过学生的素质才能显现出来。

过程价值与终极价值是统一的整体，也是实现教育价值的基本要求。

如何理解两种不同性质取向的美术教育的关系？

1、美术教育是以美术为核心而开展的教育活动，其本质是由美术和教育两方面所构成，美术教育的涵义也是通过美术和教育共同体现出来。因此美术教育有“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”两种不同的取向。

2、以美术取向的美术教育其着眼点为美术本身，教育的目的是培养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用美术技能更好的为社会服务。

3、以教育取向的美术教育以教育为着眼点，把美术作为教育的媒介，注重教育的价值。也就是通过美术教育有目的地培养人的道德观、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力。

美术教育的情感价值？

1、情感的美育价值

2、天人合一的体验价值（生命情感陶冶价值）

3、人的自信价值

4、宣泄与治疗价值

审美教育的价值是多方面的，既有陶冶性情的精神价值，也有惩恶扬善的社会价值，既有诉诸思维的生活价值，也有助益宣教的政治价值。

美术教育的智力价值：智力是个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。

视知觉能力的训练时人类智力发展的一个重要因素。

非智力因素的功能：1动力功能2定向功能3强化功能4创造功能5调节功能

发散性思维最早是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指在针对一种思维目标时，尽可能多的提出可选择的答案。

美术教育的个性价值：现代心理学一般把个性理解为人的整体精神面貌。个性主要有个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。

美术教育的技术价值：是指人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他操作方面的技巧。

技能是实现一定价值目标的活动方式，可分为操作技能和智力技能。

美术能力是一个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素。

绕着社会的需要和人的发展等诸方面提出教育目的的。

个体本位论：代表人物：英国美术教育家赫伯·里德，美国美术教育家罗恩菲德

认为美术教育可以促进儿童健全发展；重视创作过程，忽视创造效果；主张顺应儿童自然本性的发展，其价值在于它有助于个人潜能的发展。

为什么说素质教育是面向未来的教育？

1、美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，是人类进步的重要标志。

2、素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

3、实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类社会发展所做的一项最有价值的事情。美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。通过不断地美术鉴赏活动，提高人的审美趣味，陶冶高尚情操。

普通美术教育与专业美术教育的关系

1、专业美术教育则是培养美术专门人才即以培养美术家、美术教师、工艺美术设计人才为目的的教育，也可以说是针对少数有特长人的教育，或

称“点”的教育。普通美术教育是面向全社会公民的教育，或称“面”的教育。

2、点的教育有力地带动和促进着面的发展，并持久地为面的教育传播着“营养”；而面的教育则不断地为点提供和输送着美术人才。如果缺少了面的教育，国民的整体素质就会下降，将直接影响点的教育。3美术教育中的点与面是一个有机的整体，专业美术教育是普通美术教育的深化和提高，既是普通美术教育的基础，也普通美术教育的高点。它们相互影响，相互促进，统一在提高国民素质的宏伟目标之中。

教育思想是人们在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律、和教育诸问题的认识或看法，即对教育问题的认识。教育思想源于美术教育实践，又指导着美术教育实践，同时也接受者实践的检验。

美术教育思想应包括三种形态，美术教育指导思想，美术教育观念和美术教育理论。

美术教育理论是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象，概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。

简述美术教育思想的三种形态及表现形式。（1）美术教育思想包括三种形态，即美术教育指导思想、美术教育观念和美术教育理论。（2）美术教育思想这三种形态表达的方式是不同的。第一种形态即美术教育指导思想所体现的是国家态度，是一种宏观美术教育思想，可以促进人们树立或改变教育观念；而第二种形式急美术教育观念所体现的是教育者、受教育者以及社会人们的态度，往往是一种客观的、局部的、零散的美术教育思想；第三种形态即美术教育理论所体现的是美术教育专家的认识，他们的认识往往是深刻的、系统的，他们的理论依据一方面来源于美术教育的实践，另一方面是对社会上人们各种不同美术教育观念的整理、提炼和综合，因此更具代表性，更深刻。

为什么美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的？：美术教育思想的两个显著的基本特征（社会价值和历史价值）第一，它适应过去一定历史阶段的社会生产和政治经济发展的需要，对当时社会美术教育的实践具有指导意义。第二，作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定的影响力，同时对后代美术教育实践也有直接或间接的促进作用。

文艺复兴对美术教育发展起到什么作用？：1文艺复兴运动的指导思想是倡导以人为中心，同以神为中心的封建教会思想相对立。它强调人自身的价值，肯定人是生活的创造者和主人，要求维护“人的尊严”提倡人的“自由意志”，要求个性解放，发挥人的才能和智慧，对现实生活采取积极态度，提倡世俗教育和探究科学知识。在这样如此进步的思想策动下动摇了教会的权威。2打破了禁锢人们思想的精神枷锁，促进美术教育的发展和美术教育思想的成熟。

美术教育思想发展的制约因素，美术教育与社会经济的发展有着相互依存，相互制约和相互作用的关系。

政治决定美术教育的人才观如何理解：1）美术教育的根本目的是培养为本阶级服务的美术人才。2社会主义的美术人才标准是代表劳动人民的利益，歌颂社会主义建设和人民的精神风貌，因此，所培养的画家和美术教师应具有高尚的审美观和创造力，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。3但也有偏见者认为，政治是国家大事，培养美术人才与政治不相干，更有人认为，一个美术家一旦与政治联系，那么他的艺术思想就会降低，这种认识错误地把政治与艺术对立起来了。4美术教育所培养的艺术人才绝对不是世外桃源的艺术家，而是具有民族责任感和民族使命的艺术家。虽然他们不是政治家，但是他们的思想和行为必然符合本阶级或本民族的政治。

为什么隋唐片面的对后世影响：（1）隋唐兴起科举制以来，虽然其考试内容并非单一，但科

举制教育思想的指向是把学生带进死记硬背的教条主义中去，一切都为考而学，考什么就学什么，怎么考究怎么教。科举考试的根本目的不是提高民族素质，而是把读书、应考和做官三者紧密联系起来，成为进入官场的阶梯，求得的名利的契机。

全面发展教育思想阶段，跨度约从16到20世纪。全面发展的教育思想的核心内容有两方面：1教育对象由过去的少数贵族阶层发展为多数的普通公民2重视个体的全面发展

中国全面发展的教育思想形成与演变是在中国清末废科举、兴新式学堂接受西方教育思想的教育改革中发展的。

蔡元培提出的五育并重的教育方针。即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育。还提出了“以美育代宗教”的名言

中国基础教育的奠定者是丰子恺。

全面发展和素质教育的重要区别：全面发展是以教师为中心，以课程为中心，以多掌握知识为目的的全面培养；而素质教育是以学生为中心，掌握多种知识为手段，发展学生的个性和能力，形成高尚的人格为目的的教育，其中，学会做人、学会学习、学会思维、学会生存、学会创造、学会关心别人、学会与别人合作成为素质教育的核心。

美术教育素质教育的特殊地位：美术教育具有独特功能，综合功能，潜在功能。

课程即教学的科目或学科。广义的课程既包括教学计划内的，也包括教学计划外的一切活动范围和过程。

教学过程是通过教师和学生在一定的条件下相互作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。

教学过程的规律：在美术教学过程中，教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素的相互联系，相互作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运动关系。其中以间接性知识向直接性知识转化，教师的教与学生的学相互作用、专业学习与教书育人的统一性、掌握知识与转化能力的发展关系构成了教学过程的基本规律。

间接性知识即他人或前人已认识和取得的成果经验，一般指书本知识和理性知识，这种间接知识有理论的，也有技能的，直接性知识则是学生亲身获得的认识和感觉。

对于教学过程的阶段，孔子分为“学、思、行“三个环节。《中庸》一书中分为”博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

导入的方式大致归纳三类：承起型导入，兴趣型导入，注意型导入。

结尾阶段的类型：①总结性结尾②交代性结尾③启发性结尾④悬念性结尾

美术教学原则是指导美术教学的原理与法则。

美术教学备课一般应遵循原则：①要明确目的性②要注意科学性③要加强针对性④要做到计划性⑤要具有预见性

如何理解教学语言：教师的教学语言是传授知识的重要工具。能否将知识以准确、简洁、生动、形象的语言表达给学生，是教师教学艺术水平的展示。教学语言是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅性和通俗性的统一。

形成性评价是通过诊断教育方案和计划，教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动的质量的评价。

总结性评价是在教育活动发生后对教育效果提出的判断。

现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标，教学实践，教学评价三大要素。

教学评价具有5个功能，导向控制功能，激励促进功能，反馈调节功能，鉴定评比功能，预测计划功能。

美术教学的评价遵循如下原则：1坚持公正性原则2坚持客观性原则3坚持科学性原则4坚

持系统性原则。

所有评价教师可从，认知发展，职责履行，教师活动三大方面来考虑。

美术教师的素质和能力：1为人师表的素质（1品行高尚，徐特立曾说教师是有两种人格，一种是经师，一种是人师。2敬业精神3博学多才）2教学态度的素质（1教学热情与投入2教学纪律与治学3教书育人爱学生）3教学能力的素质（1口才表达能力2分析判断力3组织教学能力）4科研能力的素质（美术教育科研的特点是客观性，创见性和理论性。1发现问题和确定选题的能力2查阅文献和收集资料的能力3整理分析和论文撰写的能力）5课堂形象的塑造

学校教育的目的是培养学生完整的人格，“完整人格”的含义是丰富的，具体的，高尚的，并非学习成绩的高下。

树立正确学生人格发展观教师应注意的要点：1培养学生的主体意识2发展学生的潜能3正确对待学生的差异性4培养学生的合作精神。

现代教育的美术学习理论：1认知理论2发展理论3精神分析理论4完形理论5人文理论6行为主义理论7创造性理论8艾斯纳的学习理论

美术自学特点：1以兴趣为基础，具有选择性2以信息为基础，具有广泛性3以课堂为基础。具有深化性4以个体为基础，具有独立性。

第四篇：美术教育学

美 术 教 育 学

--------中小学美术教材教法

我是谁？—我从哪里来？—要到哪里去？

主 讲：钱 中 伟

美术与教育的关系

美术教育由“美术”与“教育”两个概念组合而成。

美术提供了美术教育的基本内容，也在相当程度上

决定了美术教育区别于其他学科教育的特征。

教育以自己的方式使得美术的知识与技能得以传承，同时也提取美术学习活动特有的教育功能，使人获得更好的发

展。既然美术和教育构成了美术教育的基础概念，那么对

美术和教育的理解在一定程度上就决定了对美术教育的理解。

所以，从这个意义上说：美术教育学是一门美术学+教育学的人文应用学科。

那么，美术教育学应用在中小学美术教学又是什么性质的课程呢？



1、美术课在中学是一门

我们的社会养不了那么多的画家

但人人都应该成为需要欣赏接受美的公民

3.在下图的某只“脚”下面加“· ”注，“重心”应落在哪个方面？并简要说明为什么？

TI.说明：普通中小学的美术教育，是以教育为目的，以美术为媒介，是重心落在教育上的美术教育。



何为教材呢？

教材，既教学的材料，指与学生终身发展和阶段发展所需求的相关的媒介。

如：我是谁？我身为美教毕业生的个人条件；

我从哪里来？我的家庭条件；

要到哪里去？我的社会条件。

教法，既教师的教学方法和学生的学习方法的简称。

何为教法呢？

教法，既教师的教学方法和学生的学习方式方法的总称。如：

对应学生的接受式学习，教师常用的教法有：讲授法、演示法、领画法等等----

对应学生的，教师常用的教法有：例如：以【教态-语言板书】为题，在4分钟之内用体验法体验微格教学，同学们可以自定授课年级、自拟教材和课题，自选教法，上讲台体验以下当美术老师的感觉-----

TI.何为接受式学习和探究式学习呢？

4：论述题（10分）

简明论述或说明“接受式”学习和“探究式”学习方式的差异和利弊：

接受式学习，指学生基本上是从教师那里接受经过组织的系统的知识技能，仍旧是现行教育体制中学生最主要的学习方式，其特点是被动性、演绎性、有经济、系统方便的优势，尤其适宜于认知性较强的学科。独立性和创新能力的培养，其不足是费时、费力不利于学习的系统性和完整性。

第五篇：美术教育学

美术教育学

陶行知《教学合一》主张以教学法来代替教授法

郭绍纲、范凯熹《美术教育方法论》、《中小学美术教师学习资料 研究美术教育学的基本原则是使教育者和受教育者充分认识和理解美术教育的价值和美术教育的规律，并能利用其规律去教育培养人

为什么美术教育学是一门综合性的理论学科？

通过学习美术教育学，使教育者从理论的高度认识到美术教育的特点课程及内容、美术教育的原则和方法、美术教育的学习问题、教师问题、学生问题、评价问题和管理问题以及国家对美术教育的指导思想，同时也明确了教师自身需要的素质和能力，具有理论性、应用性和综合性的性质。

与一般教育学的关系？ 有人提出美术教育学是否重复一般教育学，笔者以为一般教育学的研究对象是教育的一般规律和原理，是研究人类的教育现象和培养人的基本规律。过去所开设的美术教育学法只是属于美术教育学研究内容的一部分。美术教育不仅与人类起源有关，更与人类文明的发展密不可分 西周是教育开始的时代 美育的三种功能：教育、净化、精神享受

在师承关系上表现为直接师承和间接师承，直接师承即师从某人，耳提面命，亲聆教诲。间接师承也称隔代师承，即则取某一人画法和风格予以仿效 师承关系及血缘关系对古代美术教育的影响？

中国美术教育是通过画家和工匠的言传身教得以发展，这是中

国古代美术教育的主流，然而在奴隶主贵族奉行“德成而上，艺成而下”的观念，对以物质性为特征的百工技艺，采取了鄙薄和轻视的态度，从而使得这一内容的传授只能以父子相传，时代世代相继的方式进行②师徒关系在中国美术教育中多表现为亲朋氏族的血缘关系这种封闭式型的承袭传代教育形式在一定程度上阻碍了美术教育的发展。③这岁说明古代社会的贵族们重艺而轻技，但事实上，无论是文明的还价或佚名的工艺家，都为中国美术教育的发展做出了重要贡献，奠定了师徒传艺的美术教育的基本形式。

五代十国时期出现的南唐画院和西蜀画院是较为专业化得美术学院，唐太宗时期的翰林图画院 谁设立了中国最早的绘画学院。意义和特点？

①1104年赵佶在画院考试制度的基础上设立了世界上最早的绘画学院——画学，制定了一套系统完整的教学内容和严格的入学考试方法，有机地把画院制作与美术教育结合起来，并由画院承担这双重任务②“画学”很重视学生全面整体的文化艺术素养的培养，而非单纯的师傅带徒弟的技艺教育从此意义上说，中国宋代美术教育的教育思想和教育体制已趋于成熟③这正是“画学”对画院的完善与促进，加快了中国古代美术教育发展的步伐，培养了一大批才华出众的画家群体。因此，画学成为中国美术教育发展史上的高峰。美术教育由画坊式的教育逐渐发展为学院式的教育

近代教育之父的捷克教育家夸美纽斯的名著《大教育论》

美术教育在文艺复兴开辟的道路上迅速发展。其动力得益于科学技术的发展，从而促进了美术教育的变革，有力地推动了人类社会的进步。以蒸汽机为标志 法国启蒙主义思想家卢梭提出了自然教育的理论

德国诗人、哲学家席勒，首次明确提出审美教育的概念 俄罗斯的巡回画派在印象派的道路上又提出“艺术家反映生活和到生活中去搜索素材”的主张，强调做皮的社会意义。德国创立的“包豪斯设立学院” 为什么说包豪斯的创立是转折时期？包豪斯所开辟的工业设计之路，已超越了工业革命时代技术与艺术相结合的样式，并扩展为科学、技术、工业、商品、经济和社会发展的结合体，向着现代生活、未来生活开发，并逐渐成为独立的工业设计的教育学科体系。

美术教育分为四类：①强调在艺术实践中培养艺术家②强调对艺术的评价、欣赏和理解能力③强调艺术史的系统教育，了解艺术在一系列连续阶段的特征，以及艺术家的贡献④培养艺术家的教学方法，主要是培养艺术教师。

左宗棠在福州设马尾船政局，内设学堂，还有画法。

张之洞创办了中国最早的两江学堂。李瑞请创办了高等师范院校第一个美术系科——图画美工科。。蔡元培，以美育代宗教蔡元培《普通教育暂行办法》，将学堂一律改称学校。1918年4月5日成立我国第一所功利美术学校——北京美术专业学校；1911年冬成立的上海图画美术院是我国现代美术教育史上第一所正规美术专门院校。

纵观近代美术教育，概括如下特点：①废除千年科举制度和私塾学堂，将古代的师徒教育发展为班级、专业化授课制，开创了学校美术教育的新篇章②注重吸收外来优秀文化，改革旧传统教育观念，注重美术教育的实用性③重视美术教育和全面发展的教育，完善了教育目标和教学内容。。

1982年组织编写的《全日制中学美术试用课本》在全国产生较大影响.1992年国家教委审定并正式出版了九年义务制教育全日制小学初中的美术教学大纲。1979我国第一个美术教育研究机构——南京师范学院美术教育研究室诞生，并由该研究室编辑的我国第一个以研究普通美术教育为主旨的理论刊物《美术教育通讯》。1989年创办了国家级刊物《中国美术教育》。王大跟编著的《学校美术教育目的论》。尹少淳、侯令主编的《美术教育译丛》

个体与社会的需要时构成美术教育价值的基础

美术教育价值：是在有组织有步骤的研究如何培养人的美术能力的过程中，以谋求主题发展与客体培养之间的关系，从而使主体获得发展的潜能。研究教学过程的意义？ 在这个长期教育、教学过程中，是通过各种手段和师生之间双边的教育实践活动来实现其教育目的的，从而达到实现终极价值。然而我们也不能忽略教学过程中的实践价值，这是一种典型的隐性价值，这种价值在于培养学生储存知识、掌握知识的方法、培养品德、锻炼能力以及形成能力、学会应变于复杂社会的思维方法等。所以教学过程既是

一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程，也是一个特殊的创造价值的过程。

美术教育的过程价值与终极价值？

教学的根本价值只有通过学生的素质才能显现出来。由此可见，从教育价值的形成和发展上看，教学价值可分为过程价值和终极价值。过程价值和终极价值既有区别又有联系。终极价值要以过程价值为基础，过程价值要以终极价值为指导。因此，过程价值与终极价值是同一的整体，也是实现教育价值的基本要求。如何理解美术取向的美术教育和教育取向的美术教育？ 美术教育是以美术为核心而开展的教育活动，其本质是以美术和教育两方面构成，美术教育的含义也是通过美术和教育共同体现出来。所以美术教育自然会出现“美术取向的美术教育”和“教育取向的美术教育”两种不同的取向培养出不同的人才。②以美术取向的美术教育其着眼点为美术本身③教育的目的是培养美术专门人才，以提高美术技能为宗旨，其人才价值在于掌握和运用美术技能更好地为社会服务。以教育取向的美术教育着眼点在教育，把美术作为教育的媒介，注重教育的价值，也就是通过美术教育有目的地培养人的道德观、审美趣味、意志、智力和创造性等基本素质和能力。④而把教育的重点放到了提高所有所有公民的素质方面。由此可见，以教育为取向的美术教育的价值在于为社会充分提供高素质人才的需要，它使所有的人都受到美术规律的教育和陶冶，为生产力的发展奠定人才基础。

无论美术取向的美术教育或是教育取向的美术教育在人才素质的价值观赏有何差异，但在人的情感、智力、创造和技术等价值方面又有其一致性。美术教育的情感价值？ 情感的美育价值 天人合一的体验价值 人的自信价值 宣泄与治疗价值

智力是个体在认识过程中各种能力的综合产物，它是人类改造客观世界以适应自身需要的心理结构。所以在学校美术教育中，以培养观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力为目的的美术教育都是智力开发的重要因素。

智力的视知觉价值包括：思维和记忆价值。视知觉能力的训练师人类智力发展的一个重要因素。非智力因素的功能：①动力功能②定向功能③强化功能④创造功能⑤调节功能

发散性思维最早是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，其意是指针对一种发散性思维能力，尽可能多的提出可选择的答案。个性主要由个性倾向性和个性心理特征两个方面构成。技术即指人类在利用自然和改造自然过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识，也泛指其他方面的操作技巧。

技能是实现一定价值目标的活动方式，可分为操作技能和智力技能。

美术能力是一个综合概念，它包括运用艺术观察的能力，运用形象思维创造的能力，运用艺术语言表现的能力等诸因素 教育的目的是围绕着社会的需要和人的发展等诸发面提出教

育目的。

个体本位论。以英国美术教育家赫伯 里德和美国美术教育家罗恩菲德。它们的思想基础是法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想。

为什么素质教育是面向未来的教育？

①美术教育的目的随着社会发展逐步扩大领域，它从培养技艺画工的实用人才已发展到培养全民艺术素质，应该说是一个从专业层次的少说人向非专业层次的全民发展的飞跃，是人类进步的重要标志②素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会的长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的身体素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体方面生动、活泼、主动地发展为基本特性的教育。③对中小学生实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性、艰巨性，是为未来人类社会发展所做的一项最有价值的事情。因此，素质教育是面向未来的教育 美术鉴赏是运用感知、记忆、经验、知识、对美术作品进行感受、体验、分析、判断，从而获得审美享受和美术知识的过程 普通美术教育与专业美术教育的关系？

①专业美术教育是培养专业美术人才即以培养美术家，美术教师，工艺美术设计人才为目的的教育，也可以说是针对少说有特长人的教育，或称“点”的教育。相比之下普通美术教育是面向全社会公民的教育，或称“面”的教育。②美术教育中的点与面

是一个有机的整体，专业美术教育史普通美术教育的深化和提高，即是普通美术教育的基础，也是普通美术教育的高点。只有相互影响相互促进，才能真正完成提高国民素质的宏伟目标。教育思想：是人在一定社会和时代的教育实践活动中，所形成的对教育对象、教育规律和教育诸问题的认识或看法，即对教育问题的认识。教育思想源于美术教育实践，又知道着美术教育实践，同时也接受着实践的检验。美术教育思想包括三种形态即美术教育指导思想，美术教育观念和美术教育理论。美式教育理论：是美术教育实践的结果，是美术教育实践经验和教学成果经过高度抽象、概括，所形成的美术教育知识领域的概念和原理体系。

美术教育三种形态及特征？ 美术教育思想是由三种形态表现出来而这三种形态表达的方式却又明显不同。①第一种形态即美术教育指导思想所体现的是国家态度，是一种宏观美术教育思想，可以促进人们树立或改变教育观念，②而第二种形式急美术教育观念所体现的是教育者、受教育者以及社会人们的态度，往往是一种客观的、局部的、零散的美术教育思想③第三种形态即美术教育理论所体现的是美术教育专家的认识，他们的认识往往是深刻的、系统的，他们的理论依据一方面来源于美术教育的实践，另一方面是对社会上人们各种不同美术教育观念的整理、提炼和综合，因此更具代表性，更深刻。

为什么说美术教育思想的社会价值和历史价值是巨大的？ ①它适应过去一定历史阶段的的社会生产和政治经济发展的需要，对当时美术教育的实践有指导意义。②作为历史的美术教育思想遗产，对后代的美术教育思想的形成有一定得影响力，用时对后代美术教育实践也有直接或间接的促进作用，简单地说，它既知道于当代，又影响于后代。

文艺复兴运动的指导思想是提倡以人为中心，同以神为心的封建教会思想相对立。

美术教育与社会经济的发展有着相互依存，相互制约和相互作用的关系

政治决定美术教育的人才观？ ①美术教育的根本目的是培养为本阶级服务的美术人才。②社会之一的美术人才标准是代表劳动力人民的利益，歌颂社会主义建设和人民的风貌，因此，所培养的画家和美术教师应具有高尚的审美观和创造力，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者。③但也有偏见者认为，政治史是国家大事，培养美术才与政治不相干，更有人认为，一个美术家一旦与政治联系，那么他的艺术思想就会降低，这种认识错误地把政治与艺术对立起来了。④美术教育所培养的艺术人才绝对不是世外桃源的艺术家，二是具有民族责任感和民族使命的艺术家。虽然他们不是政治家，但是他们的思想和行为必然符合本阶级或本民族的政治。为什么隋唐的科举教育是片面的？及对后代人的影响？ 科举教育思想的指向是把学生带进死记硬背的教条主义中去一切都为考而学，考什么就学什么怎么考究怎么教，科举考试的根本目的不是提高民族素质，而是把读书、应考和做官三者紧密

联系起来，成为进入官场的阶梯，球的名利的契机。宋代赵佶皇帝非常重视美术教育，形成了独特的美食教育思想。

全面发展的教育思想的核心内容有两个方面：一是教育对象由过去的少数贵族阶层发展为多数的普通民众，第二是重视个体的全面发展，全面发展的教育思想形成与演变是在中国清末废科举、兴新式学堂接受西方教育思想的教育改革中发展的。蔡元培的五育

丰子恺的教育思想为中国的基础教育奠定了基础。

全面发展和素质教育的重要区别在于：“全面发展：是以教师为中心，以课程为中心，以多掌握知识为目的全面培养;而”素质教育“是以学生为中心，掌握多种知识为手段，发展学生的个性和能力，形成高尚的人格为目的的教育，其中，学会做人，学会学习，学会思维，学会生存，学会创造，学会关心别人、学会与别人合作成为素质教育的核心。美术教育在素质教育中的功能？

①美术教育具有独特功能②美术教育具有综合功能③美术教育具有潜在功能

课程即教学的科目或学科。教学过程是通过教师和学生在一定得条件下相互作用，不断引导学生学习，逐渐实现教学目的的过程。

对教学过程的规律的认识？ 在美术教学过程中，教师、学生、教学内容和教学手段等基本因素的相互联系，相互作用，构成了美术教学过程中一系列复杂的矛盾运动关系。其中以间接性

知识向直接性知识转化，教师的教学与学生的学相互作用、专业学习与教书育人的统一性、掌握知识与转化能力的发展关系构成了教学过程的基本规律。直接性知识向间接性知识的转化规律？

间接性知识即他人或前人以认识和取得的成果经验，一般指书本知识和理性知识，这种见解知识有理论的，也有技能的，直接性知识则是学生亲身获得的认识和感觉。间接知识和直接知识的过程，是教学过程中学生的认识由不知发展到有知的关系。对于教学过程的阶段，孔子分为“学、思、行“三个环节《中庸》一书中分为”博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之“ 导入的方式大致归纳三大类，即承起型导入、兴趣型导入和注意型导入。

结尾阶段：①总结性结尾②交代性结尾③启发性结尾④悬念性结尾

教学原则是指导美术教学的原理与法则。

美术教学备课一般应遵循如下原则：①要明确目的性②要注意科学性③要加强针对性④要做到计划性⑤要具有预见性 你对教学语言如何理解？ 是介于生活口语和书面文语之间的特殊形式。它既不是教材的背诵，也不同于大会的演讲，更不是生活中的口语，它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性的统一，是抒情性和启发性的统一，是趣味性和哲理性的统一，是优雅型和通俗性的统一。现代美术教育的评价作用有哪些？①促进教学②促进学习③完善管理④促进教学科研。形成性评价是通过诊断教育方

案和计划，教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动的质量和评价

总结性评价是再教育活动发生后对教育效果提出的判断。现代教学论认为，完整的教学过程应包括教学目标、教学实践、教学评价三大要素。

教学评价具有五个功能：导向控制功能、激励促进功能、反馈调节功能、鉴定评比功能、预测计划功能

教学评价的基本原则： ①坚持公正性原则②坚持客观性原则③坚持科学性原则④坚持系统性原则

教学过程大致有备课、上课、作业、、辅导

评价教师可以从认识发展、职责履行、教师活动三大方面来考虑。

教师和学生成为教育的主导和主体，美术教育中的教与学便成为一对重要的矛盾统一体。从对孔子的代代奉扬到“一日为师，终身为父”的民谣，都涵养着尊师重教的思想 美术教师的素质和能力？

1、为人师表的素质①品行高尚②敬业精神③博学多才

2、教学态度的素质①教学热情与投入②教学纪律与治学③教书育人爱学生

3、教学能力的素质①口才表达能力（思路清晰、善于概括，分寸适度、留有余地）②分析判断能力③组织教学能力④教学创造能力⑤板书设计能力

4、科研能力的素质①发现问题和确定选题的能力②查阅文献和收集资料的能力③整理分析和论文撰写的能力

5、课堂形象的塑造

树立正确学生人格发展观：

①培养学生的立体意识②发展学生的潜能③正确对待学生的差异性④培养学生的合作精神 《第三次浪潮》的作者、著名未来学家托夫勒曾指出：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人”。

现代教育的美术学习理论：认识理论、发展理论、精神分析理论、完形理论、人文理论、行为主义理论、创造性理论、艾斯纳的学习理论

美术自学有如下四个突出的特点：①以兴趣为基础，具有选择性②以信息为基础，具有广泛性③以课堂为基础，具有深化性④以个体为基础，具有独立性。