新课改下我校中学化学实验教学的探究

第一篇：新课改下我校中学化学实验教学的探究

新课改下的中学化学实验教学

中江中学校 廖 迅

摘 要： 基础教育化学新课程改革强调创设生动而有意义的学习情境，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，重视学生的亲身经历和体验。实验是化学学习中必不可少的一种手段，但是由于各种各样的原因，现阶段中学化学实验不能落到实处。作者对教学中所面临的困境，以及对中学化学实验教学改革进行了一些探索。

关键词： 中学化学教学 实验教学 教学改革

“以实验为基础”是化学学科的基本特征，化学学习离不开实验。基础教育化学新课程改革强调创设生动而有意义的学习情境，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，重视学生的亲身经历和体验。但在实际教学过程中由于各种原因，演示实验、学生实验、探究实验、家庭实验没有落到实处。

一、客观原因

1.课程设置和课程安排。

新课程高中化学课周课时为3课时，就必修1来说共30课时，新课内容耗时最少也要10周，再加上军训、各种节假日等，基本上要16周左右才能结束新课，一学期只有20周，没有时间处理习题，所以在教学上赶进度的现象非常严重，演示实验能省就省，学生实验能不做就不做，研究实验根本无法顾及，因此，不可能完成实验教学任务。

2.实验室条件。

现阶段化学研究中新的仪器和手段层出不穷，化学仪器已经实现了电子化、数字化、精密化、微型化，而一些学校实验仪器配备落后，实验药品不能及时更新，存在药品缺少或过期的情况，致使很多演示实验和学生实验都不能很好地进行。

3.实验人员缺少。

在大部分的学校，化学实验室一般只配一名实验员，学生实验不能完全及时进行，探究实验没有时间安排，同时，又要担心实验室和学生的安全，所以对于实验教学也造成了一定影响。

4.实验员素质。

为保证化学实验教学的顺利进行，就要有坚强的后勤保障，要提高实验员的业务素质，要健全实验室有关账目和实验室规则，以保证化学实验室管理的规范化、制度化，化学实验的正常化和高效化。

二、主观因素

1.学校领导不重视。

新课程改革的实行及评价机制与应试教育的矛盾，升学率至上的思想使得许多学校一味追求分数，学生科学素养的培养得不到落实，化学实验室存在的问题不能引起领导的重视，因此迟迟得不到解决。

2.教师不重视。

（1）教师倦怠

在教学中部分教师存在着怕麻烦、怕危险、怕危害的情况，所以演示实验能不做就不做，学生实验能省就省，探究实验没时间进行，更不能顾及趣味实验和家庭实验。

（2）不注重学生观察能力的培养

不少教师在实验教学中，只注重实验现象和结果的描述，而不注重引导学生对实验过程做细致的观察，推理不严密，因而学生在分析实验现象、概括实验结论时不全面、不到位。

（3）不注重学生操作技能的培养

受教学进度的影响，教师在实验教学过程中演示得多、说得多，学生没有机会参与实验，因而，学生的操作能力始终得不到提高。在考试中，不认识实验仪器，不知道怎么操作的情况屡见不鲜。

（4）不注重学生表达能力的培养

在平时教学中，由于学生对实验目的、实验原理、实验步骤和实验本质搞不清楚，也就不能够完全表达实验的过程、现象、条件，以及得出的结论。在做实验报告和回答实验题目时总是会出现程序上的错误、结论上的偏差，教师不注意及时纠正学生中存在的问题，时间长了，学生的表达能力得不到提高，导致高三复习中实验题得分率不高。

三、实验教学改革与建议

当前，化学实验教学存在着这样那样的问题，要想使中学实验教学有根本性转变，就应该本着分析原因、解决问题的原则，制订切实可行的整改措施并付诸行动，以消除弊端，创造有利因素，促进实验教学的发展。

1.重视演示实验教学，提高学生的学习兴趣。

实验可以培养学生的观察能力、思维能力，使学生通过对实验现象的观察与分析，形成概念，掌握化学知识。教师在演示实验中的规范操作，可以让学生学会正确的化学实验基本操作技能，边讲边实验，把一些简单可行的演示实验和一些验证性的学生实验纳入课堂教学，增强学生的直观感受，便于学生清楚地观察实验现象，培养学生掌握化学实验基本操作技能。比如：在氨气极易溶于水的演示实验中，学生不但看到了喷泉，而且看到了酚酞溶液变红，不仅验证了这一性质，而且为学习化学性质做好了铺垫，更激发了学生的兴趣和求知欲 2.改演示实验为协同实验，培养学生的合作交流能力和实践能力。

教师的演示实验往往因为班级人数多，现象并不明显，可见度不高而影响了教学效果，使看不清楚的学生失去了兴趣和热情。为了增强学生的参与和合作意识，在无危险、无危害、耗时短、操作简单的情况下，可将教师演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，或者在教师指导下由学生合作完成，激发学生的学习兴趣，提高学生的实验能力。比如：物质的制取实验，性质验证性实验，等等。

3.改验证性实验为探究性实验，培养学生的探究能力。

在传统实验教学中，学生实验大多是验证性实验，而验证性实验只能单纯地限于模仿，不能满足学生的好奇心和求知欲造成学生实验时，不能发现问题。新课标强调以学生为中心，以问题为中心进行探究性实验，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。比如：教材中有关乙烯的制取和性质的实验，若乙烯 2 的制取和性质的课堂教学改为探索性实验，就可收到良好的教学效果。在学习时，首先介绍实验室制取乙烯所需的药品及反应原理，通过讨论、分析，有学生自己设计制取乙烯的发生和收集装置。然后提出问题：乙烯具有哪些重要的化学性质？启发学生根据学习过的甲烷的性质并结合课本中设计探究乙烯性质的实验，经过师生共同讨论，确定实验方案，明确注意事项后，学生分组亲自动手制取乙烯并实验乙烯与溴水、酸性高锰酸钾的反应。实验结束后组织学生描述各实验现象，分析总结乙烯的化学性质。在实验过程中，启发学生要认真观察，发现实验过程中出现的问题，认真思考充分讨论、分析，直到得出正确结论。这样，整个乙烯的制取和性质实验就在教师的指导下，由学生自行设计，独立操作完成，既有探究性，又有创造性，从而提高了学生的科学素养。

4.严格要求，做好学生实验。

学生实验可以有效地训练化学实验基本操作技能，培养学生的观察能力、思维能力和良好的实验习惯。让学生在观察中提出问题，在实际操作中发现问题，通过讨论、分析，解决问题。教师要指导好学生的实验操作、实验观察、实验记录、实验结果、实验偏差、实验报告。

5.补充趣味实验，重视家庭小实验。

在现行中学化学教材中，化学实验以验证性实验居多趣味实验、家庭小实验，是对化学课本知识的拓展和深化。开展趣味实验、家庭小实验，将学到的书本知识应用到社会实践中，培养学生的动手能力和创造能力，激发他们的求知欲。如：“魔棒点灯”等趣味实验，“粗盐提纯”、“用碱面发酵面粉做面包”、“自制甜酒”等家庭小实验。这些小实验，既巩固了课本知识，又深化了化学知识。化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分，是培养学生学习兴趣不可忽视的教学环节。灵活有效地搞好实验教学，可以激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创造性思维，开发学生的潜能。

总之，基础教育课程改革和新课程标准的实施任重而道远，化学实验教学任务重、困难多、牵扯面广。教师要更新教育理念，以创新的精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的作用，让学生通过实验能够有效地改变自己的学习方式，从而使他们具有良好的科学素养。

参考文献：

［1］.中学化学教学参考，2006，（4）.［2］中学化学教学参考，2006，（8）.［3］中学化学教学参考，2006，（9）.。

第二篇：中学化学趣味探究实验教学设计

中学化学趣味探究实验教学设计

一、教学目的：

1.认识化学实验方案设计的重要性。

2.复习化学实验方案设计的基本要求。

3.化学探究性实验方案设计的原则和方法。

二、教学重点：

化学探究性实验方案设计的原则和方法。

三、教学难点：

设计化学探究性实验方案的体会和领悟。

四、课时安排：1课时

五、教学过程： [引入]

化学实验是化学认识的源泉，是启迪学生思维、培养能力的有效途径，是培养学生科学态度、科学方法的必由之路，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。前面我们学习了化学实验方案设计的基本要求，请同学们归纳一下。

[学生回答，老师板书]

一、化学实验方案设计的基本要求

1.科学性

2.安全性

3.可行性

4.简约性

[引入]化学实验从传统的演示实验、验证性实验为主发展到探究性实验为主，教师通过启发性讲解，培养学生问题意识、实验探究和实验设计能力。

[板书]

二、探究性实验设计的原则

1.科学性的原则。所设计的实验应该符合科学道理，不能凭空捏造。

2.对照性的原则。要设计一个对照性的实验，要想这个实验更能够说明问题，一定要有正反两个方面的实验。

3.等量性的原则。所设计的实验中的平行反应，试剂的取用应该是等量的。

4.单因子的变量原则。对某个实验的影响，会有很多的因素，实验正是要人为控制条件，使众多变量中，只能有一个因素是变量，其余几个是一样的。

[板书]

三、探究性实验的设计

1.探索性探究实验的设计

这类实验方案设计过程重在分析比较，操作中的现象是对方案设计合理与否的检验，以及探究性结论得出的重要依据。学生对实验方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会教多，只要无明显失误或不妥，均可由学生通过实验进行验证，之后再将方案修正完善。

例1.含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致;乙同学认为是氯气与水反应生成的HClO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。

[分析]：如果红色消失的原因是因为酸碱中和，则红色可能重现，如果红色消失的原因是因为被氧化，则红色不可能重现。

[实验设计]：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色重现，则是因为HCl和HClO的酸性所致;若红色不再重现，则是因为HClO的强氧化性所致。

例2.对于CO32−和HCO3−结合H+能力，甲认为HCO3−结合H+能力强，理由是在等质量的碳酸钠和碳酸氢钠固体中加入等体积等浓度的盐酸，碳酸氢钠固体中产生气体速率快;乙认为CO32−结合H+能力强，理由是在同一温度下同浓度碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液的pH，前者大于后者。

[分析]：CO32−与H+的反应是分步进行的：CO32− +H+ = HCO3− HCO3− + H+ = H2O+CO2，在碳酸钠和碳酸氢钠混合溶液里滴加盐酸，若CO32-结合H+能力强，则不会马上产生气泡，HCO3-结合H+能力强，马上有气泡产生。

[实验设计]：取相同体积、相同浓度的碳酸钠的碳酸氢钠溶液放入同一试管中，再滴加盐酸，如果马上有气泡产生，则是HCO3−先结合H+;如果是滴入一定量盐酸后才产生气泡，则是CO32−先结合H+。

例3.在室温下，把铜片放入浓硫酸中，没有明显的反应现象。对此，甲认为这是铜在浓硫酸里发生钝化现象;乙认为室温下铜片放入浓硫酸中看不到明显的现象，主要是因为铜与浓硫酸在室温下反应速率很慢。

[分析]：如果铜发生钝化，则表面会覆盖致密的氧化物薄膜，一般情形下难于反应。

[实验设计]：在烧杯中放入一块铜片，再加入适量的浓硫酸，使铜片浸没在酸中，稍待片刻，用镊子取出，用水洗净铜片表面的酸液。将用浓酸处理过的铜片放入盛有硝酸银溶液的烧杯中，观察现象。如果表面有白色的物质析出，溶液的颜色变蓝，说明铜在浓硫酸里没有产生钝化现象，乙的说法正确。如果表面没有白色物质析出，溶液的颜色也无明显变化，则甲的说法正确。

例4.加热稀氨水，溶液中的C(OH−)有什么变化?甲认为溶液中的C(OH−)增大，理由是NH3•H2O是弱电解质，在溶液中存在平衡： NH3+H2O ≒ NH3•H2O ≒ NH4++OH−，弱电解质的电离过程是吸热的，当升高温度后，平衡就会向电离的方向移动，所以氨水中的C(OH−)增大。乙认为一般加热有利于电离，但氨水受热时反而不利于NH3•H2O 的电离，这是因为受热时氨易逸出，下列平衡：NH3+H2O ≒ NH3•H2O ≒ NH4++OH−向左移动，使C(OH−)减小。

[分析]：C(OH−)改变可以由酚酞试液的颜色变化来判断。酚酞试液遇碱显红色，如氨水中的C(OH−)增大，则颜色变深;若氨水中的C(OH−)减小，则颜色变浅。

[实验设计]：在试管中注入滴有酚酞的氨水，并在试管口套上小气球(防止氨污染空气)，加热，如颜色变浅，则加热使氨水中的C(OH−)减小，乙正确;如颜色变深，则加热使氨水中的C(OH−)增大，则甲正确。

[板书]2.验证性探究实验的设计

这类实验的目的主要是验证化学假说和理论，注意说服力要强。

例5.请结合所学知识设计实验，证实AlO2−结合H+的能力比CO32−强，供选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、CuSO4溶液、pH试纸、NaHCO3溶液、FeCl3溶液(仪器自选)。

⑴应选试剂;⑵操作要点;(3)能证明AlO2−结合H+的能力强于CO32−的反应的原理的离子方程式。

[分析]：该实验为验证性实验，如果AlO2−和HCO3−相遇时，生成 Al(OH)3白色沉淀，即可AlO2−结合H+的能力强于CO32−

[解答]：⑴应选试剂：NaOH溶液、AlCl3溶液、NaHCO3溶液

(2)操作要点：①取少量的AlCl3溶液于试管中;②向试管中逐滴加入NaOH溶液直至产生白色沉淀恰好全部消失;③向其中再滴入NaHCO3溶液至足量。

(3)离子方程式：AlO2−+HCO3−+H2O = Al(OH)3↓+CO32−

[板书]3.综合性探究实验的设计

例6.已知镁能跟盐酸、醋酸反应，产生氢气。即：

Mg+2HCl = MgCl2+H2↑ Mg+2CH3COOH = Mg(CH3COO)2+H2↑

⑴请用镁粉、盐酸和醋酸为原料证明在同温同压下，当上述两种酸的物质的量相同时，反应产生的氢气的体积相同。

⑵若收集到的氢气体积不同，则请推测氢气体积不同的原因。

[分析]：⑴因为该实验是比较性实验，故在设计时要控制好两实验的条件(镁粉质量、盐酸、醋酸浓度体积要完全相同，产生氢气的实验装置要完全相同，实验时的外界温度压强要相同)。具体如下：

A、组装装置

B、气密性检查

C、取下反应发生装置，分别加入镁粉和盐酸或醋酸，再重新连接好装置

D、打开分液漏斗向烧杯加入100mL、0.1mol•L−1盐酸或100mL、0.1mol•L−1醋酸

E、测量烧杯中水的体积，比较两次实验结果。

⑵影响生成氢气的体积大小因素有：一是产生氢气的量，所取的两种酸的浓度，量取两种酸的体积大小;实际参加反应的两种酸的量(因反应放热，两酸挥发而减小的程度不同)。二是收集氢气时的温度压强不同，由于两者酸性强弱不同，反应的剧烈程度不同，瞬间放出的热量不等，导致容器中的温度压强不同。

板书设计

化学探究性实验的设计案例

一、学实验方案设计的基本要求

1.科学性2.安全性3.可行性4.简约性

二、探究性实验设计的原则

1.科学性的原则

2.对照性的原则

3.等量性的原则

4.单因子的变量原则

三、探究性实验的设计

1.探索性探究实验的设计

2.验证性探究实验的设计

3.综合性探究实验的设计

[能力训练]

1.将双氧水溶液滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液中，红色消失。甲认为这是由于H2O2是二元酸：H2O2 = H++HO2−消耗了OH−，而使红色消失;乙认为双氧水具有强氧化性，将酚酞氧化使红色消失。

2.在少量Mg(OH)2悬浊液中，滴加适量饱和NH4Cl溶液，固体溶解。对于固体的溶解，甲同学的解释是：在氢氧化镁悬浊液中存在溶解平衡：

Mg(OH)2 ≒ Mg2++2OH−

NH4Cl发生水解：NH4++H2O NH3•H2O+H+水解产生的H+与Mg(OH)2电离出的OH−发生中和反应，使Mg(OH)2的溶解平衡向右移动而使Mg(OH)2溶解。乙同学的解释是NH4Cl电离出的NH4+与Mg(OH)2电离出的OH−发生反应生成弱电解质NH3•H2O，由于C(OH−)降低，而使Mg(OH)2的溶解平衡向右移动，导致Mg(OH)2溶解。

3.浓硝酸与铜反应生成NO2，稀硝酸与铜反应生成NO。浓、稀硝酸哪种氧化性强?甲认为稀硝酸的氧化性强，原因是浓硝酸和铜反应产生NO2，氮元素的化合价降低1，而稀硝酸和铜反应时产生NO，氮元素的化合价降低3，氮元素得电子数后者大于前者;乙同学认为浓硝酸的氧化性强，原因是从反应条件看，浓硝酸与铜反应时速率快，稀硝酸与铜反应的速率慢，加热时才有明显反应。

4.向品红溶液中通入一种常见的气体后，品红褪色。甲认为通入的是氯气，乙认为通入的是二氧化硫。

[设计参考]

1.向红色消失后的溶液中滴入氢氧化钠溶液，若再现红色，则为H2O2的酸性所致，甲的见解正确;若不再为红色，则是因酚酞被双氧水氧化而褪色，乙的见解正确。

2.向Mg(OH)2沉淀中加入醋酸铵溶液，若加入醋酸铵溶液后Mg(OH)2不溶解，说明甲同学的解释正确;若加入醋酸铵溶液后，Mg(OH)2溶解则说明乙同学的解释正确。

3.用排水法收集两试管NO气体，用胶塞塞好，然后用注射器向一支试管中注入一定量的浓硝酸，另一支试管里注入一定量的稀硝酸，看哪种酸能将NO氧化成红棕色的NO2。能将NO氧化成红棕色NO2的酸氧化性强。

化学反应方程式为：2HNO3+NO =3NO2+H2O

4.将褪色后的溶液加热，若红色再现，则说明通入的是二氧化硫;若红色不再现，则说明通入的气体是氯气。

第三篇：新课改下高中物理实验教学现状及方法探究

新课改下高中物理实验教学现状及方法探究

【摘要】新课标规定高中物理要培养学生动手实践能力，以此加深对基本物理原理的理解，实验教学贯穿于高中物理的始终，并对教学效果有着深刻地影响，本文结合生动的，详尽的教学案例从转变教学观念，采用科学严谨的试验方法和关注演示实验三个方面探究高中物理中实验教学的方法。

【关键词】新课标 高中物理 现状

一、转变教学观念，运用新型教学模式

（一）高中物理实验教学的现状

现如今高中物理教学仍然存在教师被动地灌输式的教学方式，并未真正考虑到学生们的接受能力和掌握情况，暴露出了片面追求物理原理，公式和现象的介绍，而忽视了得出这些物理理论的实验过程#学生们普遍认为只要记住公式，理解了物理定理，准则，掌握了必备的物理方法就算真正学会了本节课的内容，也能完成相关的章节题目。他们往往对于实验不是特别重视，只为了物理考试中出现实验题的作答而把实验过程记忆下来，在实际动手做实验的时候没有探索发现的激情。教师也只是把物理实验课流于形式，没有提升到教学战略的高度，只一味地按部就班地为学生描述实验过程，让学生们自己尝试，因大家本来就知道要得到什么样的实验结论，而缺乏做实验的激情与兴趣，即使中间存在什么问题，教师也不会一一点拨，学生也没有做到主动发问，个别情况下为了赶进度，教师干脆只在课堂上口述实验内容，失去了去实验室操作的机会。

（二）转变观念，改进实验教学方式

高中物理就是一门以实验作为根基和载体的学科，只有实验做好了，学生们才会更有劲头去探索物理奥秘，教师必须紧密依照新课标的要求，努力改善自己的物理实验教学方式，让学生真正成为课堂教学中实验的主体，培养学生自主实验探究物理问题的能力。一个典型的例子是：在学习高中物理长度与测量这一节课时，教师在讲述测量的方法和误差的概念时，要想到让学生们亲自实验来证明物理教材上面的结论非常简单，可行，快捷的实验是让几位学生分别拿卷尺测量黑板的长度，教师必须让学生由被动地听课到自主地开展实验操作，这样才能更加深刻地让大家理解物理原理。几位学生把卷尺给捋平，用工具把卷尺固定住黑板的一端或者找另外一人帮忙，再边走边牵引卷尺，一直达到黑板的另一侧，这样就测得了黑板的长度，连续找几位学生上讲台来测量，分别得出相应的数据，最后予以比较，可以明显看出次数值均不相同，这其中的差值实质就是误差，学生们身临其境地去讲台做实验，就会更牢固地记住误差无法避免，只能减少，在实际生活中要想得到更加准确的长度信息，可以运用多次测量求平均值的方法来解决#由课堂现场实验定会使气氛空前活跃，学生们的学习物理的积极性和主动性会更加高涨，进而提高了教学质量与效果。

二、采用科学，严谨的物理实验方法搞好实验教学

实验教学离不开一定的方法，教师需要提前选取最合理地实验方法，并让学生们在实验中予以使用，才会得到实验的预期目标，首要的任务就是要确定实验目的与方向，明确要验证什么，在实验顺利进行的前提下，要准备哪些实验器具才会实现目标，这些是师生共同考虑的；其次，也要按照设计程序的概括与解释，并把实验提高到理论的高度#在这期间，还需采用最巧妙的办法去设计实验，依托于正确的，合适的科学方法，在每个实验环节中促进目标的实现。

三、关注演示实验，激发学生们学物理的兴趣

演示实验虽然看起来不像实验室里的大实验那样正式一些，但仍然属于物理实验的范畴，而且完全可以达到实验教学的目的，教师凭借演示实验，把生活场景或平时碰到的现象生动，直观，形象地展示给学生，让他们在掌握物理概念，理解物理公式，原理前获得有趣的物理教学情境，有助于让大家更快地认知教材中的所有物理理论是怎样得出来的，为学生更扎实地消化物理学常识提供了充足的，必要的技术支撑。例如，在学习。自由落体运动这节课时，教师可提前准备好一只小皮球，并将它举到高于头顶的位置，再往下抛，让学生们能真切地看出整个自由落体的过程，即在没有阻力的情形下，只是在重力作用之下而下降的运动，教师在演示这个小实验的同时，还要采用发问式启发式教学，给学生留下疑问，激发其探索物理未知世界的激情，为何物体能够完成自由落体运动。自由落体运动的规律是什么。教师为了让大家更实际地感受，可以请一些学生到讲台来自我动手演示一遍，学生们由加速度和匀速直线运动等储备知识便知道了自由落体运动的初速度为零，用手紧握每个物体时，在不额外增加外力的理想状态下轻轻松手便会出现的情景，从而深化了对本物理概念和公式的熟悉与应用。

四、为学生多创造去实验室做实验的机会

学生们会否动手设计实验在很大程度上都关乎物理教学的成败，个别学生由于不拘泥于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，往往会表现出强烈的好奇心与求知欲，总是希望能有个动手的窗口把个人的物理思想付诸于实践，来探明是否可行。此外，还有部分学生因自身对物理公式或规律理解欠透彻，而表现出害怕做实验或者只想着单纯提高物理成绩而不愿意亲自去实验，担心出错会打击个人学物理的自信力。基于此，教师就要因材施教，针对不同水平的学生，利用课余时间与实验室工作人员协商好，完全开放实验室，给不同物理层次的学生都营造出一个良性互动的实验教学氛围，让学生们从实验中不单单能学到物理知识，还可以培养严谨的，踏实的物理学习态度，为将来走向工作岗位夯实基础。这也符合新课标改革的理念和初衷

【参考文献】

[1]李晓芬，侯占林+ 新课程背景下高中物理探究实验教学

[2]李日兰，优化物理实验教学，提高科学探究的有效性

第四篇：新课改下高中生物实验教学

新课改下高中生物实验教学

摘 要：本文从培养学生积极参与的意识、增加探索性实验以培养学生的探索能力、培养学生收集和处理生物学信息的能力以及设计简单实验方案的能力四个方面，对新课改下的高中生物实验教学过程中提高学生综合能力的方法进行探究与分析。

关键词：新课改；高中生物实验教学；培养能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-296-01

由于新课程改革逐渐渗透到每个科目的教学过程中，要求在授课过程中，不再是由教师完成整个讲解知识过程，而是将课堂的主体由教师转变为学生自身，在授课的每个环节都需要学生来配合与参与，以完成“学生为主体，教师为主导”的目标。实行这一改革的目的，主要就是将学生的学习技能与认知能力进行有效提高，在高中生物的教学过程中，实现这一目的的主要途径之一就是增加实验探究课的课时，使学生在思考探究与动手实验的过程中提高自身的实践能力，最终来达到素质教育的目标。从目前的教育教学来看，高中生物教学过程中普遍存在重视理论教学、忽视实验操作的现象，很多学生在学习课本知识的过程中，很难通过实验操作来加深对知识的理解，只能学到其皮毛，很难深入理解知识的运用及作用的发生机理，因此在生物教学过程中适当增加实验课的课时是极有必要的，在培养学生动手能力的同时，增强其对生物这门科学的学习兴趣，并且在探究过程中提高综合能力，培养学生的科学思维与思考探索的能力。

一、培养学生积极主动性

在以往的教学实验中，学生缺乏积极性，在试验过程中缺乏思考，一味按照教学材料的提示，进行实验操作，根本无法让学生掌握实验中所包含的知识。实验结束后学生没有对实验的基础进行了解，实验内容也没有被掌握，使得实验教学形同虚设，在新课改的要求下，如何提高学生们的实验兴趣，提高实验课堂的教学质量，让学生在实验课中掌握更多的知识，是教学过程中值得探究的问题。在实验教学过程中学生应摆脱实验课本，认真听老师的讲解，教师也应在教学过程中做到细致入微，对每一个实验，每一个步骤都应做到合理解释，同时也为同学们设置课题，让他们在试验中解决，通过探索的方式让学生们提高学习兴趣，提高他们的求知欲望，让他们在实验课堂中，通过自己对实验的了解进行操作，从中发现知识、掌握知识，与此同时教师也应适当的提醒，做到既不完全教授学生，又让学生通过自己的思考获得知识，只有这样才能让学生真正的爱上实验，提高实验的学习成果。

例如，渗透实验中，教师可以在讲解渗透实验的原理以及渗透试验中相关的知识点之后，为学生布置任务，比如，试验中渗透膜的选择，通过教师所教的相关知识，让同学们利用课下时间，寻找渗透膜，然后再利用实验，证明自己选择的材料是否正确。透过这个实验，让学生们掌握渗透实验的基本原理，掌握实验的基本过程，以及实验中的注意事项，提高学生学习兴趣，让学生在试验的过程中获得成就感，从而达到提高学生学习质量，培养学生实验能力的目的。

二、提高学生自主探索能力

在以往的教学过程中，填鸭式教学扼杀了学生积极主动的探索能力，让学生一味只知道学习，缺乏探索能力，在新课改的要求下，生物教学实验应以学生为主体，提高学生在实验课堂中的探索能力，老师通过粗略的讲解，让学生在试验中合作，交流，从而掌握其实验知识，提高学生的探究能力，最终达到实验的目的。于此同时，学生应慢慢提高自身对实验的设计能力，将一些简单实验能够通过自身所学知识以及经验，设计出相应的证明办法，培养学生自己的设计能力，提高自身素质。

比如，在观察植物细胞质壁的分离和复原实验中，首先教??应对该节知识进行粗略的讲解，教授学生大概的内容以及所需注意的地方，然后允许小组讨论，鼓励他们大胆设想，让他们通过自己的方法来掌握本节实验的内容，在同学没有思路时，教师应给予适当的帮助，从而让学生获得知识，通过自己的努力掌握实验内容。在实验中培养学生的探索能力，提高了学生学习兴趣，也让学生学到更多知识。

三、培养学生处理信息的能力

在学生实验过程中，学生由于某些原因导致实验的失败，打击了学生的学习兴趣，挫伤了学生学习积极性。此时，教师应该与学生生一道，共同学习，相互合作，针对学生实际情况，提出符合学生口味的，相适应的问题，让学生回答，其目的是为了让学生在回答过程中找出自己在实验时所出现的错误，加深自身错误的印象，让学生不再犯同样的问题，犯同样的错误，从而帮助解决在实验中出现的一系列问题。通过教师的提问使得学生间接的掌握实验内容以及注意事项，从而培养了学生在实验之后对信息的收集以及处理能力。

例如，在叶绿体的色素提取与分离实验中，往往不能如结论那样，得出理想结果，或与结论有偏差，或与结论不一致。遇到这样的情况，就需要学生针对自己的实验进行反思，思考自己在哪一个步骤出现偏差，出现失误，以及出现事故的原因等等，通过对这些进行分析，从而获得经验，在以后的实验中避免类似情况发生，也通过自身的思考培养自身发现问题，处理相应信息的能力，从而提高学生自身综合能力。

参考文献：

[1] 周桂洪；；浅谈高中生物探究性实验教学[J]；中国校外教育（理论）；2008年S1期

[2] 柴丽敏；；浅谈在生物实验教学中探究能力的培养[J]；学周刊；2011年09期

第五篇：农村中学化学课堂实验教学有效性探究汇总

农村中学化学课堂实验教学有效性探究

摘要：在现有教学资源的基础上，落实新课程理念，创造条件，探索合适于农村中学的化学实验教学模式，提高农村中学化学教学的有效性，从而全面提高教育教学质量。

关键词：农村中学 化学实验教学 有效性

在新课程改革中，全新的教育理念给农村中学的教学注入了新的生机和活力。作为一门一实验为基础的自然科学，实验是化学教学的灵魂，是学生认识化学世界的窗口，对培养学生的创新精神和实践能力具有不可替代的作用。新课程强化了实验教学，而农村学校目前现有的实验条件无法满足教学需要。如本校初三，高中四个年级，目前还没有配备正规的化学实验室，一些常用仪器（如：烧杯、量筒、分液漏斗等）和常用药品都严重不足，多数实验难以让学生动手实验。农村中学面对教学设备的陈旧和缺乏，我们在进行化学教学实验时就需要采用现有资源变换方法进行创新实验教学。

农村中学化学课堂实验教学有效性探究

一、农村初中化学实验教学的现状

在农村初级中学，特别是那些农村地区的初级中学长期来都处于实验室缺乏、设备陈旧、实验仪器和实验药品也大多数都是短缺不全，先进的教学仪器和设备就更是基本没有。这些都会给有效进行化学实验教学造成很多的不便。

加之近年来的优质学校对优质生源的“白热化”争夺，而使得这些学校优质生源的基本流失殆尽。留下的基本是一些基础差、起点低、学习态度不够端正，学习习惯和学习方法也很不够科学；而接受能力和学习能力也相对较低。由此致使导致农村学校教师大多采用较为传统的知识接受型教学方式组织教学，往往只完成基础知识和基本技能的传授，忽视了对知识的拓展，更谈不上学生探究方法和探究能力的培养，三个维度的教学目标不能全面实现，造成了化学学科意识难以养成，使探究科学的本质意识在教学中难以实践和落实。这都致使实验的教学效果很不理想,更是不符合有效进行实验教学的原旨要求的不利因素。

因此在全面推进素质教育的今天，讨论新课程背景下农村初中化学实验的有效性就显得十分迫切与必要了。

二、提高农村化学课堂实验教学有效性的意义

《化学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。化学课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在化学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。化学是以实验为基础的科学，实验是学生学习化学的窗口，生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。通过学生对实验的亲自参与和教师的讲解，能激发学生的学习兴趣，更能培养学生在实验中的探究能力和创新能力。有效的课堂教学应该着眼于学生的操作能力的提高。

三、提高化学课堂实验教学有效性的方案 1.实验素材本土化——组织学生发现、搜集和利用农村实验资源

农村的天然物质，千姿百态，丰富多彩。农村化学教师要利用好这一天然资源，将相关的天然物质的变化和书本的知识结合起来。有不少的化学变化在实验室很难做，但在农村去随处可见，随处可取，农村化学教师根据教学的要求有目的地引导学生去发觉这些现象。比如，新磨的刀的刀口比起刀背更容易生锈；生石灰拌水后粉墙，墙面“结壳”后怎么会“出汗”；白醋去除水垢等；以此让学生感受到生活丰富多彩，在不经意之中，人们经常遇见一些化学与生活的完美结合，从而培养起经常关注身边，关注化学与生活的联系，注意到其中的微妙与有趣，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。

2.实验情景生活化——引导学生发现、分析、解决问题 农村的不少说法是人们长期的生活经验的总结，但有很多说法不科学的。并且这些说法大部分的来源都是生活中的化学表征，我们化学教师引导学生学习化学时，应该引导学生仔细观察这些现象，分析原因，有意识地要求学生用化学知识来解释这些说法的原因，使学生对这些说法不但知其然，还要知其所以然。比如锄头、犁等农具在农村不用之后要把它们悬挂在房屋外壁的半空中，我们在金属的腐蚀和防护的探讨实验中，可以要求学生思考这样做的好处，并请学生回家观察自己家的农具是怎样存放的，再启发学生探究存放农具的最好防范，从而达到全面认识金属的性质和具体掌握防止金属腐蚀的方法。也有神婆在“驱鬼”时就用木刀在纸上刺死鬼,发现纸上真的流血，我们在进行酸碱指示剂中无色酚酞遇碱变红的实验中的教学时,将浸过无色酚酞的纸装模作样的用浸过氢氧化钠的木刀切,学生发现真的有血，让学生思考这一现象的原因进行课题引入既能激发学生的学习积极性，又能打击封建迷信，培养学生科学的世界观和人生观。

3.实验课程有效化——尊重、分层、引导，培养农村学生自信心和创新能力

现代科学知识量多而发展快，农村学生的知识体系相对薄弱些，化学教师要引导学生熟练掌握与人们衣、食、住、行等生活问题密切相关的化学知识，并使用这些化学知识来指导他们和家人的生活，更应引导学生有效进行实验教学，必须发挥教师的引导作用：启发学生实验假设，指导学生正确操作，引导学生观察分析获取知识与技能。其中主要在以下几个方面进行引导。3.1.引导学生全面观察、尊重学生的体验、分层评价

引导学生观察实验现象，分析实验得出结论，体验快乐。教师尊重学生不同感受，引导学生主动地有个性的实验，尊重学生从实验中获得的独特体验，引导学生反思，评价实验。如S与O2反应，分别在空气和氧气中有的观察到S粉先熔化再燃烧，有的观察到淡蓝色火焰，有的闻到有刺激性气味等，应引导学生全面观察，反思自己不足。

3.2.引导学生反思实验，培养正确的科学实验态度

引导学生正确面对实验中的困难，不是所有的实验都能获得成功，所有实验现象都会明显。因而引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，比实验本身更重要。这样会使实验教学效果最大化。如在“测定空气里氧气含量测定”在实际操作中，常常由于装置的气密性和温度差等问题使红磷燃烧停止后需较长的时间冷却，或是冷却后，打开弹簧夹，只有极少量的水进入集气瓶，甚至根本就不会出现水沿着导管进入集气瓶的情况，造成实验现象不准确甚至实验失败。如果学生实验失败，我们应该与学生一起分析失败原因并通过示范帮助学生掌握操作技能，取得实验成功。不能听之任之，否则，就达不到实验课的预期目的，更别谈实验的有效性了。

3.3.引导学生设计实验，培养农村学生自信心和创新能力

引导学生设计实验，选择仪器。如在完成教材上的“金属活动性的探究实验”学习后，可以创设一个家庭小实验：探究金属活动性——利用废旧干电池设计实验验证锌、铁、铜三种金属的活动性顺序。学生可以利用家里的现成材料（废干电池、白醋、铁丝、剪刀、砂纸等）作为实验用品来完成实验。让学生自行设计实验，有利于他们提高以思维和创新能力为主的综合能力，接受科学方法的训练。特别是一些经典实验就更是学生设计实验方案的优秀范例，科学史中的经典实验设计闪耀着科学家的智慧，体现了科学研究方法，可以让学生受到科学思维方法的熏陶和引导，从模仿创新开始，逐步发展到独立的原创创新，能有效地提高学生提出假设、设计实验的能力。

四、加强对家庭实验和选做实验的课外辅导教学

第一，培养学生的创新意识和创造能力。家庭实验弥补了农村一般中学缺少仪器药品的现状，还能帮助克服某些演示实验中能见度低的不足之处。因此，家庭小实验不失为辅助实验教学的一个极好的方法。在家庭实验中，没有现成的仪器和药品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑。这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创新精神。家庭实验和选做实验均属于农村初中化学教学中的课外辅导内容。但这部分的实验题材都跟我们的日常生活和活动有着较密切的联系。且要求简单、易于操作，有一定的趣味性和实用意义。学生对其也有一定的兴趣，它可给学生应用化学知识解决现实问题提供较好的实践机会。因此在农村初中化学教学中要实现有效进行实验教学的目的，就不应该少了加强对学生的家庭实验和选做实验进行有效的课外辅导教学这一做法。这使学生能更好地把课内与课外、课本知识与实际问题有机地联系起来。提高学生对自然环境的进一步认识，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力，增强农村学生环境保护意识。

第二，扩大实验范围。例如，平日学生对蜡烛的燃烧、铁生锈、煤燃烧的变化等现象视而不见，通过家庭小实验，使学生懂得了蜡烛燃烧中的物理变化、化学变化、火焰的层次等知识，知道了铁生锈的原因及防止锈蚀的方法，明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增强了学习的积极性和主动性。又如在学习了碳的几种单质之后，可以做几个家庭小实验，如用铅笔芯打开生锈的锁，自制一个简易净水器，灼烧大理石，学习了酸的性质后，做用易拉罐制取氢气和 “巧除水垢”等实验，这些简单而又实用的家庭实验，使学生认识到化学是有用的，激起他们学好化学的愿望，增强学习的兴趣。

五、多媒体辅助实验教学

现在的农村初中基本都有了多媒体教室，老师们应充分发挥其作用。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动形象，感染力强。能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情境中接受知识。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持，对提高课堂教学的效率和效益能够收到事半功倍的效果

第一，讲解微观粒子运动和抽象内容时使用。教学时可借助计算机多媒体课件变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示在增强学生对物质微观结构的直观、形象认识的同时，也增加了学生对事物的理性认识，使教与学更易于开展。

例如：1.电解水的实验，如果我们只是给学生讲水分子破裂成氢原子和氧原子，然后氢原子与氢原子结合生成氢分子,氧原子与氧原子结合生成氧分子。学生的抽象思维能力有限肯定理解不透彻。水分子是如何破裂的呢？原子又是如何组合成分子的呢？如果我们把水分解的过程用动画的形式展示给学生，学生可以看清楚水分子破裂成原子，然后原子又重新组合的过程，学生目睹了整个变化过程，就能轻松的理解并掌握实验的现象和实质。

2.物质溶解于水，酸碱盐的电离等比较抽象的内容也可以制成多媒体如食盐的溶解：在一杯清水中，加入一定量的食盐固体，然后以绿色的小球代表水分子、以红黄双球（红代表Na+黄代表Cl-）代表食盐，开始时红黄双球与绿色小球碰撞后变成带一个正电荷的红色小球（即Na+）和一个黄色小球（即Cl-）水中钠离子和氯离子在不断运动，并运动到绿色小球的间隔中去。这样，通过多媒体课件把原来抽象、难以理解的教学内容变得生动活泼和丰富多彩了，使学生在一种轻松愉快的气氛中掌握了知识。

第二，模拟实验操作时使用。传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：⑴反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊；⑵许多化学变化现象瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；⑶一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；⑷演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；⑸一些实验危险性较强，不宜于在课堂上演示；⑹工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。

六、化学课堂实验教学有效性研究评价

第一，提高实验教学的有效性要求教师具有一定的指导学生实验的技巧，具有一定的实验研究能力，充分调动学生学习积极性，达到教学相长。

第二，学生体会实践是检验真理的唯一标准。实验锻炼了动手能力，培养了合作精神。在实验中大家忘记或疏漏的知识互相补充，巩固。学生掌握的知识不能光凭空想象就得出结论，必须付诸实施，才能得出正确结论。实际操作并不比实验设计简单，有时设想的结果没有出现或出现意外，需要思考，探究原因，应多设计几种实验方案。实验前必须经过严密考虑，需要考察到实验的逻辑性、可行性。第三，存在的不足学生动手能力得到了提高，但是分析问题和处理问题还有待加强，再就是设计方面还比较欠缺。这给一线教师提出了新的挑战，怎么样让学生在有限的时间和条件下养成能力值得深入研究。

第四，努力方向

1.把提高学生探究兴趣和能力作为化学实验的重点。在教学中需要通过教学设计增加其探索性成分，而设计的关键是引导学生提出问题，再通过实验进行探索，这样就能较好地体现化学实验的探索性，对培养学生的创造性和动手能力大有帮助。

2.重视教学活动的反馈。教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。

通过多反面的努力，农村初中化学实验有效性教学已初见成效，身在一线的化学教师们应充分发挥农村学生的动手能力，创造条件进行实验教学，努力改进实验教学，同时知识要联系生活实际，从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。

另外应激发学生参与课堂教学，让他们成为学习的主人，让他们自愿学有用的化学知识。教无定法，每一位教师应针对现有不同条件，尽力发掘教学良机，让学生学得轻松、学得扎实。

综上所述，要使偏远地区的乡镇初中的学生健康快乐成长，师生和谐发展，增强学生的化学素养，使新课程三维目标得到全新落实，农村中学就要有效地实施化学实验教学，这就要求化学老师们不断努力探究新的教学方法，不断创新，使化学实验教学贴近农村生活，使农村中学生在农村生活中感受化学的重要性；激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，理解化学原理，获得化学知识，掌握化学实验技能，培养学生的观察、思维和操作能力，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法，激励学生的创新精神，把农村中学生培养成具有一定从事科学生产活动能力的未来主人翁。

参考文献：

1、新课程下如何实施化学实验教学 四川教学学院报 张芸

2、化学实验研究与创新 中学化学网ZXHXW.com2006-3-25 北京教育学院 何彩霞

3、中学化学实验教学的反思及展望 中学化学教学网 佚名