新课改背景下的化学实验教学

第一篇：新课改背景下的化学实验教学

新课改背景下的化学实验教学

江苏省赣榆县华杰双语学校 刘宗慧

摘 要：在新课改的形式下，化学课堂教学发生了巨大的变化。本文就新课改中出现的一些教学误区，从五个方面阐述了如何在新课改背景下的化学实验教学。

关键词：新课改 实施 实验教学

在新课改的形式下，化学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习化学的兴趣、态度、情感、方法等也有了较大的改变。但是由于有些教师对新课改的基本理念理解有失偏颇，或者过于追求形式多样化等因素的影响，导致在化学课堂教学中，尤其在实施化学实验教学方面走进了一些教学误区，对新课改带来了一些不利的影响，这应该引起我们的深刻反思。实验是化学的灵魂，是化学课堂教学的魅力所在，是激发学生学习兴趣的源泉。实验是化学教学的主要手段，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段，实验教学永远是化学教学的主旋律。下面我就如何在新课改背景下实施化学实验教学谈自己的一些看法。

一、重视基础知识传授，不能忽视技能训练

新一轮的基础教育课程改革的目标之一，就是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力。随着现代教育改革的不断深入，传统的纯应试教育已转到全面提高学生科学素养的教育上来，旧的化学教学思想与教学模式逐渐被现代化学教学观念所取代。我们在教学中必须要明确思想，改变以往只重讲授，轻视基本技能训练的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替实验基本操作的错误做法。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，培养学生的创新精神、实践能力，使学生具有适应终身学习基础知识、基本技能和方法。

二、重视小组合作形式，不能忽视个体发展

为了适应新课改的要求，实施合作学习，增强学生的参与和合作意识，注重学生实践能力的培养，因此很多教师都在小组合作形式上下功夫，却忽视了学生个体的发展。在几乎所有的化学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察你就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作，这就是当前课堂上最流行的“小组讨论交流风”，在相当多的课堂上，小组合作学习只有“形”而无其“实”。真正的小组合作学习比起个体学习来说，可以达到更有效的学习效果，尤其在实验探究方面，合作的集体成员可以互相配合、切磋寻找更有效的实验方案，并能在较短的时间内实施自己的方案。但是在小组合作学习过程中，学习较好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余的人”，坐在那里静听甚至无所事事，常此以往部分学生就形成了依赖心里，认为“反正我们组有某某同学，即使我不动手，实验操作照样能完成”，这将导致大部分学生的个体发展被忽视了。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此这是失败的小组合作学习。

《新课标》指出，自主性学习是科学探究的重要特征，因此教师在重视小组合作学习的时候不能忽视学生的个体发展。教师要帮助大多数学生尽快步入自主性学习的轨道，可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理，独立操作实验仪器，完成实验观察任务，独立处理实验数据，独立分析推证实验结果，独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，促进他们的个体发展。

三、重视电化教学手段，不能忽视传统教法

现代化教学手段普及了，很多教师在上课时都使用多媒体，我们可以利用电脑把一般教学手段不好表现的内容开发为课件，课件不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画和录像。这对调动学生的学习情绪、提高学生的学习兴趣确实大有好处，但是不考虑教学实际、不管什么内容都一味地追求现代化教学手段这种形式，教学效果并不一定好。在平时的教学中化学教师要花大量的时间在准备实验上，因此很多教师就放弃了实验教学，以课件取而代之。殊不知每周有十几节课的化学教师，既要备课、又要批改作业，根本没有过多的时间做出高质量的教学课件，只能做出质量不过关的或从网上下载的与课堂内容不是很相符的课 2 件。对于实验教学，绝不能盲目地使用课件，我们要根据实际的教学需要与学科的特点，适当地选用多媒体教学，但绝不能忽视传统的教学方法。比如在学习“空气是一种宝贵的资源”这部分内容时，利用传统的教学方法很难达到很好的教学效果，因此把本部分内容做成课件，插入稀有气体的用途等视频，把学生的各种感官都调动起来了，会收到非常好的教学效果。但是在教学“氧气的化学性质”时，有的老师怕麻烦不做实验，而用课件代替，这样做只满足了学生的视觉感受，很快就会忘记物质在氧气中燃烧的现象。但如果我们采用传统的教学方法，把铁丝、木炭、硫、蜡烛等在氧气中燃烧的实验演示一遍，燃烧的现象同时刺激了学生的眼、耳、鼻等多种感官，他们的记忆将非常深刻，甚至是一辈子都忘不了。因此我们一线的化学教师在采用现代化的教学手段时绝不能忽视传统教法所发挥的不可替代的作用。

四、重视演示实验教学，不能忽视分组实验

化学世界丰富多彩，而化学实验则是展示化学世界的有效途径之一。对学生来说，化学演示实验是最具魅力、最有活力的学习对象。根据初中学生特点，课堂教学中的化学演示实验，最能调动学生的情绪，激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣。化学演示实验还能使学生更好地理解、掌握化学概念和规律，教师掌握好使用演示实验的技巧，可以起到很好的辅助教学的作用。例如：刚上化学绪言课时，由于教材信息量较大，对于本节课，教师如按教材教学，可能会给初学化学的学生带来一定的难度。对此，教师不妨做一些有趣的演示实验，如“烧不坏的手帕”、“白纸开红花”、“清水变牛奶”等实验，这些演示实验中，色态万千、变化无穷的实验现象，以及蕴含于其中深邃而简明的规律，很容易激起学生的兴趣，提高教学效果。许多学生对化学的浓厚兴趣，就是“在观察了许多演示实验后形成的。许多人多年之后，还会清晰地记起自己第一次上化学课时教师所做的每一个演示实验，这就足以说明演示实验的重要作用。

演示实验固然有重要的作用，但也绝不能忽视分组实验的价值。演示实验毕竟是教师演、学生看，满足不了学生想亲自动手的欲望。因此，化学教师在做好演示实验的同时不要因为怕麻烦而忽视了分组实验。我们不但要做好教科书中安排的分组实验，还可以把一些演示实验改为分组实验，这样能更好地激发学生 3 的学习兴趣，培养学生的动手能力，增强学生的实验技能，更能体现新课改精神。分组实验是实验教学中不可缺少的重要环节，由于受传统应试教育的影响，有些教师和学生对其认识不足，往往轻视分组实验，甚至于有些教师直接取消分组实验，把分组实验改成讲实验、背实验，这样会使我们的课堂教学效率大打折扣。实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动，在学生实验时，可以充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，可以达到实验的目的。总之，学生的分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，能培养学生对化学的特殊爱好。

五、重视课堂实验教学，不能忽视课外实验

《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在化学教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留在课堂上，课堂实验教学包括教师的演示实验和学生的分组实验，但是有些同学不能满足在课堂上观察到的演示实验现象及亲自动手操作的为数不多的分组实验。所以化学教师在搞好课堂实验教学的同时绝不能忽视课外实验活动。

教学实践表明，课外实验的引入是化学课堂实验教学的延伸和补充，是培养学生积极探索、勇于超越的科学精神的重要途径，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用，因此积极开展形式多样的课外实验活动势在必行。组织化学兴趣小组是开展课外实验活动的很好方式，兴趣小组活动主要以做趣味化学实验、化学小魔术、小游戏、制作实验教具、组织参观、进行社开展会调查等多种形式展开。在小组活动中尽量发挥学生的特长，特别是对一些学习能力较强的学生，要鼓励他们多动手、多动脑、多实验，鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计实验方案。比如：让学生在家中自制无壳鸡蛋、自制汽水、制作叶脉书签、肥皂的乳化功能实验、用植物的花瓣自制酸碱指示剂等活动，所有这些活动内容都贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切，这既培养了学生的兴趣，又能让学生体验到化学与生活的内在联系。而且在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力、观察分析能力和探究能力。

综上所述，新课改的精神、理念要转化为实践不是一朝一夕就能完成的。以上这些容易被忽视的问题，主要是某些教师片面地理解了新课改的要求，过分注重形式的新颖和丰富，而忽视了教学的实际盲目地进行教学改革。因此，我们在新课改中一定要找到新课改的根本主旨，领会它的真正内涵，结合学生与教学内容的实际规律，探索在教学中具有真正可操作性和高效性的教学方法和教学形式，灵活而创造性地实施化学实验教学活动。

第二篇：新课改下高中生物实验教学

新课改下高中生物实验教学

摘 要：本文从培养学生积极参与的意识、增加探索性实验以培养学生的探索能力、培养学生收集和处理生物学信息的能力以及设计简单实验方案的能力四个方面，对新课改下的高中生物实验教学过程中提高学生综合能力的方法进行探究与分析。

关键词：新课改；高中生物实验教学；培养能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-296-01

由于新课程改革逐渐渗透到每个科目的教学过程中，要求在授课过程中，不再是由教师完成整个讲解知识过程，而是将课堂的主体由教师转变为学生自身，在授课的每个环节都需要学生来配合与参与，以完成“学生为主体，教师为主导”的目标。实行这一改革的目的，主要就是将学生的学习技能与认知能力进行有效提高，在高中生物的教学过程中，实现这一目的的主要途径之一就是增加实验探究课的课时，使学生在思考探究与动手实验的过程中提高自身的实践能力，最终来达到素质教育的目标。从目前的教育教学来看，高中生物教学过程中普遍存在重视理论教学、忽视实验操作的现象，很多学生在学习课本知识的过程中，很难通过实验操作来加深对知识的理解，只能学到其皮毛，很难深入理解知识的运用及作用的发生机理，因此在生物教学过程中适当增加实验课的课时是极有必要的，在培养学生动手能力的同时，增强其对生物这门科学的学习兴趣，并且在探究过程中提高综合能力，培养学生的科学思维与思考探索的能力。

一、培养学生积极主动性

在以往的教学实验中，学生缺乏积极性，在试验过程中缺乏思考，一味按照教学材料的提示，进行实验操作，根本无法让学生掌握实验中所包含的知识。实验结束后学生没有对实验的基础进行了解，实验内容也没有被掌握，使得实验教学形同虚设，在新课改的要求下，如何提高学生们的实验兴趣，提高实验课堂的教学质量，让学生在实验课中掌握更多的知识，是教学过程中值得探究的问题。在实验教学过程中学生应摆脱实验课本，认真听老师的讲解，教师也应在教学过程中做到细致入微，对每一个实验，每一个步骤都应做到合理解释，同时也为同学们设置课题，让他们在试验中解决，通过探索的方式让学生们提高学习兴趣，提高他们的求知欲望，让他们在实验课堂中，通过自己对实验的了解进行操作，从中发现知识、掌握知识，与此同时教师也应适当的提醒，做到既不完全教授学生，又让学生通过自己的思考获得知识，只有这样才能让学生真正的爱上实验，提高实验的学习成果。

例如，渗透实验中，教师可以在讲解渗透实验的原理以及渗透试验中相关的知识点之后，为学生布置任务，比如，试验中渗透膜的选择，通过教师所教的相关知识，让同学们利用课下时间，寻找渗透膜，然后再利用实验，证明自己选择的材料是否正确。透过这个实验，让学生们掌握渗透实验的基本原理，掌握实验的基本过程，以及实验中的注意事项，提高学生学习兴趣，让学生在试验的过程中获得成就感，从而达到提高学生学习质量，培养学生实验能力的目的。

二、提高学生自主探索能力

在以往的教学过程中，填鸭式教学扼杀了学生积极主动的探索能力，让学生一味只知道学习，缺乏探索能力，在新课改的要求下，生物教学实验应以学生为主体，提高学生在实验课堂中的探索能力，老师通过粗略的讲解，让学生在试验中合作，交流，从而掌握其实验知识，提高学生的探究能力，最终达到实验的目的。于此同时，学生应慢慢提高自身对实验的设计能力，将一些简单实验能够通过自身所学知识以及经验，设计出相应的证明办法，培养学生自己的设计能力，提高自身素质。

比如，在观察植物细胞质壁的分离和复原实验中，首先教??应对该节知识进行粗略的讲解，教授学生大概的内容以及所需注意的地方，然后允许小组讨论，鼓励他们大胆设想，让他们通过自己的方法来掌握本节实验的内容，在同学没有思路时，教师应给予适当的帮助，从而让学生获得知识，通过自己的努力掌握实验内容。在实验中培养学生的探索能力，提高了学生学习兴趣，也让学生学到更多知识。

三、培养学生处理信息的能力

在学生实验过程中，学生由于某些原因导致实验的失败，打击了学生的学习兴趣，挫伤了学生学习积极性。此时，教师应该与学生生一道，共同学习，相互合作，针对学生实际情况，提出符合学生口味的，相适应的问题，让学生回答，其目的是为了让学生在回答过程中找出自己在实验时所出现的错误，加深自身错误的印象，让学生不再犯同样的问题，犯同样的错误，从而帮助解决在实验中出现的一系列问题。通过教师的提问使得学生间接的掌握实验内容以及注意事项，从而培养了学生在实验之后对信息的收集以及处理能力。

例如，在叶绿体的色素提取与分离实验中，往往不能如结论那样，得出理想结果，或与结论有偏差，或与结论不一致。遇到这样的情况，就需要学生针对自己的实验进行反思，思考自己在哪一个步骤出现偏差，出现失误，以及出现事故的原因等等，通过对这些进行分析，从而获得经验，在以后的实验中避免类似情况发生，也通过自身的思考培养自身发现问题，处理相应信息的能力，从而提高学生自身综合能力。

参考文献：

[1] 周桂洪；；浅谈高中生物探究性实验教学[J]；中国校外教育（理论）；2008年S1期

[2] 柴丽敏；；浅谈在生物实验教学中探究能力的培养[J]；学周刊；2011年09期

第三篇：新课改背景下（范文）

新课改背景下

摘要：本文从教学资源、师资水平、教学观念和方式等几个方面对农村小学语文教学作了再次思考，并提出了初步的建议。

关键词：小学语文；语文教学；农村教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确强调：要进一步强化教育改革发展的保障措施。特别是继续增加教育投入，逐步提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，到2012年达到4%。要完善体制和政策，不断扩大社会资源对教育的投入。健全教师管理制度，改善教师地位待遇，提高教师素质，倡导教育家办学，鼓励优秀人才长期从教、终身从教、到艰苦贫困地区从教，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。这说明国家高度重视国民的教育以及农村教育问题，笔者深感欣慰，同时也很忧虑，目前农村的教育教学依然还存在着不少的问题，笔者从事的是小学语文教学，现就目前农村小学语文教学的现状与存在的问题作出以下分析。

一、教学资源不足问题

笔者在调查中发现，大多数农村小学的语文教师采用的教学方式：一本教材、教参，一只粉笔，除了这些根本没有其他的辅助教学设备。学生除了课本就是几张简陋的课桌，有些学校这些桌椅还是城镇用了几年更换赠送过来的，说起教学设施，农村的小孩根本不知道什么是多媒体教学，信息化教育是怎么一回事？什么远程教室，图书馆更是离他们很远。尽管近些年来国家投入的大量教育资金，遗憾的是却不能面面俱到，真正落实下来。

二、师资水平问题

据调查和了解，发现很多学校的语文教师的基本素养都没有具备：

第一，很多小学语文老师都不太会讲普通话，我们大家都知道，普通话是我们国家的标准语言，更是学校的基本教学语言，是我们教师必备的基本素质之一，特别是在小学语文教学中。现在是我们很多老师怕讲不好，他们就索性用方言，而且认为反正学生也听得懂，很难想象一篇文笔优美的文章在老师一口家乡话的教学下是什么样的情景？更不知道学生对祖国语言文字的热爱从何而来？又怎么身临其境地体会文章所表达的思想感情，对语文兴趣的培养又从何开始？

第二，语文教师不会学习目前流行的“知识折旧律”是：一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧80%。因此，适应变化是知识时代对人类提出的挑战。美国知识管理学家德鲁克（Drucker）说，知识社会要求其所有成员学会如何学习，因为知识的本质是经常发生变化的。在知识社会中，“有教养的人”是学会了学习的人。在知识时代，学会学习和终身学习成为人类生存与发展的必需。据我调查发现，大多数教师除了备课、上课、批改作业之外，就是在忙自己的家务事情。据我了解很多小学语文教师都没有看过相关教育方面的著作与论文或者报刊杂志等等，对一些教育改革和教学理念也关注极少，作为一位新时代的小学语文教师如果平时不利用各种方式不断地给自己充电、每天都不刷新自己的信息，不更新知识结构，不及时的补充学术养就很难跟上时代发展步伐以及适应当代教育改革的发展和需要，无法给学生带来不一样的课堂环境和帮助他们建构知识以及改变他们的认知方式。

三、教学观念及方式问题

农村小学语文教师的教学观念相对都比较滞后，大多数教师都认为小学语文教学就是让学生学会认字、学会写字以及学习一些基础知识，而忽略了对学生的语文相关能力的培养，比如听说读写能力，还有更重要的是忽视了语文教学中的方式方法、情感态度以及价值观的引导。体现在以下几个方面：

1、教学思路公式化。很多老师不与时俱进，依然在原地踏步，语文教学中仍然是按“熟悉生字―给课文划分段落―归纳总结中心思想”这三个步骤进行教学。并且认为一篇课文的教学只要是完成了这个三步骤，自己的教学任务便是达标了。

2、教学方法的模式化。调查发现，在语文教学的语文课中，“通常只是读课本，听老师讲解词语、概念，而很少有机会让学生动手操作或进行有意思的讨论。”这种教学方式，无疑忽视了学生的主体性作用，所谓的教学活动是单向的、独断专行的活动。

3、教学手段原始化。农村很多学校依然还是黑板、粉笔这样的简单教学手段，一些相关电教设备和辅助教学的教学仪器基本是没有。

四、学生的阅读问题

苏霍姆林斯基的著作中有这样一段话：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。充实而有意义的人生，应该伴随读书而发展。农村的学生除了几本干巴巴的教科书，学生几乎没有或不再读其他的书籍，很少学校有相应的图书馆，可想而知，他们的知识视野有多么的狭窄，在语文课上，老师的导语知识背景又不够，我都不知道他们怎么去理解中国灿烂的文化，看着他们的精神世界逐渐枯萎，他们的人生色彩逐渐暗淡，想想都令人心痛，发人深省。

五、评估标准问题

多元智能理论的评价观，所倡导的是多样化的评价观，主张通过多种渠道、采取多种形式，在多种的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步精神和物质的能力的评价，是一种以评价促进发展的积极评价观。素质教育的呼唤，并没有改变农村的小学语文教学评价标准。面对农村小学语文教学存在上述的种种问题与现状，应该引起广大农村小学语文教师的足够重视。然而，怎样改变当前农村小学语文教学当前的状态？本人认为可以从以下几方面着手考虑：

首先，通过教师培训，提高整体师资水平。针对农村小学教师的培训，主管教育部门应加强农村教师的相关能力的培训力度，最好能通过制定相关的奖惩制度来提高教师参加培训的积极性。

其次，实施多元化的评价。根据多元智能理论（Multi-Intelligence）认为，人的智力包括一系列解决问题的能力、获取新知识及创造新成果的潜力。每个人至少有八种能力，但每个人的优势智力各部相同。评价是教师对学生的学习加以认同和激励的重要手段，教师要善于利用评价来促进教学。所以教学评价的准则不应该是一维的，而应该是多元化的。第一、教学评价应该强调个性化。对学生的评价应根据他们各自的个性特点，采用不同的评价方式，以促进学生积极有效地学习，从而最大限度地发展学生的个性，为每个学生的个性发展提供促进条件。第二、教学评价应该体现全面性。不仅仅要评价学生的学习情况，还要以学生的其他各个方面（德、体、美、劳等）为评价对象。所以教学评价不仅仅是关注学生对知识的掌握，更要促进学生的学习兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

最后，教学教法千篇一律的问题。教师的教学教法直接影响教学的质量，作为祖国未来的培育者，要勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结，虚心听取学生、家长、领导的意见，可以请别的老师观察和点评，在互相学习中提高教学水平。同时，紧跟科研步伐，从中吸取改善教学的最新研究成果。根据素质教育主体性特征，一切的教育或教学活动都必须以学生为中心，教师的主要作用就是创设外部条件，激发学生的兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴致，引导学生朝预定的教学目标前进，时刻不忘一切都是为了学生。

总之，在小学语文新教材的教学中，教师要时时处处渗透新的教学理念，灵活使用新的教材，关注学生的内心需求，真正地让学生变被动接受为主动探索，使学生在亲身实践的过程中，掌握知识，获得成功体验，实现知识与能力的同步发展。

第四篇：新课改背景下高中地理

新课改背景下高中地理“分组合作自主学习”教学模式初探

灵台一中

史志红

地理教学中的“分组合作自主学习”模式是指在教师指导下，由学生组成若干学习小组，通过自由组合、合作探究等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大 发展 的一种教学模式。

一、转变角色，创设多样地理情境，激发学生地理思维

根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。

创设材料情境，拓展教与学。如在进行必修I第一单元第二节《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教学时，可以展示课外阅读材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，对课文进行适当补充、解释和拓展。学生经过阅读、理解、讨论、分析补充材料，对地球存在生命物质条件的理解也就水到渠成了。

创设故事情境，激发教与学。如在进行必修I第四单元第二节《山岳的形成》中“火山”的教学时，我向全体学生讲了故事“庞贝古城的毁灭”：“公元79年，维苏威火山喷发，紧靠它的罗马庞贝古城被埋没了。18世纪初，意大利农民从地下挖出古罗马钱币及大理石碎块，揭开了庞贝古城之谜。人们在开掘时，发现了许多悲惨受难的景象。” 真实的故事和火山简介，激发了学生掌握火山知识的兴趣和热情。

创设问题情境，引导教与学。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节,就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲东部的大气环流将产生怎样的影响？

创设图像情境，启迪教与学。如在讲到印度农作物的分布时，课件展示印度农作物分布，展示各种农作物的图像，让学生拖动农作物的图像到地图正确的位置上。创设动态图像不仅能使学生的注意力集中，而且加深了他们对所学知识的理解。

二、弘扬个性，落实主体地位，唤起学生的自主意识

新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主性学习。根据这一理念，我们大胆实践“分组合作自主学习”模式，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。

第一，让学生“自组”。由于学生性格、爱好、情趣、知识等方面存在一定差异。因此，我们在提醒学生适当注意成绩的前提下，允许学生自由组合，组建成学习小组。每次活动前，推选一名学生来主持。实践证明，让学生“自组”有利于合作探讨，有利于因材施教，有利于培养团队精神，更有利于学生个性发展。

第二，让学生“自读”。课堂教学一开始，教师就把课程目标呈现给学生，让学生做到心中有数，再让学生自由阅读，规定每组至少提一个与课文内容相关的地理问题。这样，既纠正了过去教师主宰课堂的现象，又大大激发了学生的学习热情。

第三，让学生“自议”。课堂上注意保证学生的探讨时间，使其围绕地理问题，展开讨论、争辩；教师要适时给予点拨、指导。通过“自议”，学生的主体意识得到加强，潜能得到开发，能力得到培养。学生感到探究有收获，合作有好处。

第四，让学生“自说”。尽量给学生创造说话的机会，鼓励质疑，重视学生创新能力的培养。在教学中，要经常鼓励学生把所思所想说出来，尤其是那些性格内向、比较自卑的学生。这样，教师的教学能有针对性，也增强了学生的自信心，激发了学生创新思维的积极性。第五，让学生“自练”。新课程的基本目标之一是为学生减负。为了检验教学效果，又不增加学生的课外负担，我们根据教学内容，精选了一些有代表性的、能体现层次梯度的练习题，让学生当堂训练、纠错，既落实了知识，又激励了学生对成功的追求。

第六，让学生“自探”。“问题研究”、“课后活动”是新课程的一大亮点，为了让学生加深对所学知识的理解和掌握，进一步培养他们的地理素养，我们根据“问题研究”和“课后活动”的要求，从学生实际出发进行设计，让学生自我探究，发现问题，解决问题，以提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、反思实践，课改任重道远

三年的实践证明：“分组合作自主学习”这一模式对学生素质的全面提升具有积极的意义，改变了传统学习方式中学生的依赖心理；学生的个性得到张扬，心理和人格得到健全；学生获得了人生体验，激发了活力；培养了学生勇于探索的精神。这是“以人为本”的一种教学模式。同时，在实践过程中，由于客观条件限制，还有许多问题与困惑，有待我们进一步实践与探索。

第五篇：新课改背景下高中化学实验教学现状的调查分析

新课改背景下高中化学实验教学现状的调查分析

当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内逐步推开，在本次高中化学课程改革中，实验的改革力度尤为突出，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面均作出了明确的规定。高中新课改已实施多年，化学实验教学现状究竟如何？只有找出新课程对高中化学实验教学的要求与当前实际教学状况之间的差距，才能更有效地推动新课程改革向纵深发展。

一、调查对象的选取和调查的实施

本次调查采用随机分层抽样的办法，在河南省选取了三所不同层次的高级中学进行：一所是郑州市的某省级示范高中，一所是洛阳市的某县城普通高中，一所是嵩县的某所高中。共发放调查问卷311份，回收有效问卷300份。有效率为96.5%。

二、高中化学实验教学现状的调查结果及分析

调查问卷依据《普通高中化学课程标准》对实验教学的要求进行设计，将调查问题按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面展开，问卷调查的结果采用统计分析，并经检验，具有较高的信度和效度，统计结果如下：

1.知识与技能的形成状况。长期以来，“知识与技能”目标是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调的是基础知识和基本技能的获得。在本次调查中，我们通过学生对实验原理的掌握和对基本实验仪器的使用，来反映其知识与技能的形成状况，调查结果如下：

省示范高中的学生在知识与技能方面形成情况良好，县城高中的情况尚可；而县级高中的情况却不容乐观。

2.过程与方法方面的领会状况。新课标要求我们在教学中不仅要重视“结果”,更要重视“过程和方法”。“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，所以新课标特别强调了科学探究。本次调查通过学生对科学探究的应用，来反映他们在这方面的情况，县城中学50%以上的学生很少或根本没有尝试过用科学探究的方法来研究日常生活中遇到的一些化学问题，即使是在省示范高中，这个比例也接近40%。可见一部分学生并没有真正掌握科学探究的方法。学生的在实验课堂上的参与情况是学生领会“过程”的重要手段，他们在实验课上究竟在干什么？我们对此进行了调查，结果看出，省示范高中有近80%的学生在实验课上亲自动手做了实验，而县城普通高中的学生亲自动手做实验的还不到一半，很难想象，连最起码的动手做实验的经历都没有，又怎么能够深刻领会实验研究的过程呢？我们在问卷中设置了三道考察实验方法的题目，考察了学生对三种最常用的实验方法的掌握情况。结果可以看出，省示范高中的学生对实验方法掌握的情况比较好，而县级中学的情况较差。

3.情感态度与价值观方面的发展状况。与“知识与技能”和“过程与方法” 相比, “情感态度与价值观”更加具有内隐的特点。我们通过学生对化学实验的兴趣、课外小实验的参与情况，以及在实验学习过程中的交流与合作意愿，来反映学生在这方面的发

展情况。从调查结果看在是否喜欢化学实验方面，有70.3%学生选择了“非常喜欢”和“比较喜欢”，可见多数学生对化学实验还是感兴趣的，但仍有近30%的学生不太喜欢化学实验；且男生喜欢做化学实验的比例比女生要高得多，说明男生和女生在是否喜欢化学实验方面存在显著的差异。

课外小实验小制作是学生自愿参加的在课余时间进行的科技活动，能够从深层次上反映出学生的科学实验素养。由表7可见，经常进行这项活动的，在省示范高中也只有6.1%，其它两类中学只有1.0%。由调查结果可见，学生在化学实验中互相交流和合作学习的精神较差，就省级示范高中来讲，选择“总是会”和“多数”的学生也不到60%，而县级高中选这两项的学生只有20%。

三、问题讨论

高中新课程的变化是全方位的。教学目标由“双基论”转变为“三维目标”，在内容标准上把“科学探究及化学实验能力要求”作为其三大部分之一，使化学实验有了更宽广的含义。然而，从学生问卷调查和教师访谈中可以发现，虽然已经进行了几年的新课程改革，但由于教学思想上的惯性，传统落后的教育观念还不能立即消除，实验教学“三维目标”落实得还不到位，因此我们提出以下教学建议：

1.切实转变实验教学观念。

（1）提高教师对实验教学地位的认识。化学学是一门以实验为基础的科学，化学教学也必须要以观察实验为基础。不能把化学实

验教学仅仅当作为理论教学服务的工具，而应视其为整个化学教学中的一部分，在化学教学中，做不做实验决不仅仅是一个教学方法或教学手段的问题，而是一种重要的教学指导思想。

（2）化学实验教学必须全面落实“三维教学目标”。“知识与技能”目标多年来得到广大教师的足够重视，然而“过程与方法”和“情感态度和价值观”并不是附属的，它们不仅具有自身独立的意义，而且应该与“知识与技能”目标有机地整合在一起。这三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，在体验探究过程中逐渐形成情感态度与价值观。

2.改革传统的实验教学模式。在谈到传统的化学实验教学模式时，可引入某研究者和中学生的一段对话：“你为什么要做这个实验？是教材（老师）定的；实验该怎么做？实验步骤和实验册上写得一样；实验结论是什么？和书上写的一样，我的数据和用公式算出来的一模一样”显然，在这种教学模式下，学生只是在教材和教师指挥下的高级智能机器人，按部就班地操作、读数和记录，甚至可以凑数据，离真正解决实际问题的模式相差甚远。因此，在新课改背景下，为了真正实现“三维目标”，化学实验教学应积极进行教学模式的改革。有关研究表明：在高中化学实验教学中采用“探究式”和“开放式”等教学模式，能取得很好的教学效果[3]。

3.突出学生的主体地位。在化学实验课上，应该充分突出学生的主体地位，教师应该由知识的传授者转化为学生学习的促进者，由教学管理者转化为学生学习的引导者。教师占用的时间不宜过多，大量的时间应该让学生自己动手去做，去发现问题，同时还要提倡学生之间的交流和评价。

由于各种先天和后天因素的影响，学生在观察、操作、分析概括等方面均存在着不同程度的个性差异。因此，体现学生的主体地位，还应包括在实验教学中充分考虑学生的个性差异（包括性别差异），针对不同的情况进行因材施教。要注意在实验教学中帮助女学生提高自信心，培养她们对实验的兴趣。

4.加强一般高中特别是县级高中的实验基础设施建设。实验基础设施的建设，是开展实验教学的物质保障，是落实化学新课程标准的先决条件。我们的调查结果也反映出：在体现实验教学三维目标的调查题上，省示范高中的学生明显比其它学校的学生强一些。所以教育行政部门应加大对基础薄弱学校实验仪器设备的投入，保证学生分组实验和演示实验所需的仪器设备达到国家规定的标准。对于课外实验所用的基本仪器和部件，学校也应尽可能地为学生配备，以保证实验教学的顺利开展。

参考文献：

三维目标下对“提高实验教学效果”的思考霍伟东.普通高中化学课程标准 北京人民教育出版社

新课程实施中高中化学实验教学模式探究李珍.