几个化学试验的改进方案

第一篇：几个化学试验的改进方案

几个化学试验的改进方案

亳州七中 王允锋

一： 在九年级化学课本中，两次提到木炭、活性炭的净水作用，第一次是《水的净化》一节，第二次是《金刚石、石墨、C60》一节。在

《金刚石、石墨和C60》一节中有一个用活性炭净水的实验(实验6-1)。实验内容如下：在盛有半瓶水的锥形瓶中加入一滴红墨水，投入几块烘烤过的木炭、或活性炭，震荡，观察现象。在实验教学中，如果按照课本上的实验进行，因为木炭、活性炭的颗粒是黑色的固体，不便于观察水中的红色褪去的现象。如果震荡后再过滤，这样虽然能够看到红色褪去，但费时过多，不利于课堂教学。故此，笔者对此实验做以下改进。

“活性炭净化水实验”的具体改进：找一大号的注射器针筒，先放进一小团脱脂棉，然后加少许活性炭粉，在活性炭层上面再放脱脂棉。这样一个简易净水器就做好了，实验时往注射器内注入有颜色的水，经过活性炭层吸附后，用小烧杯接住流出的液体，可以观察到明显的褪色现象。为了节约实验时间，可在添加完有颜色的水以后，可挤压活塞，以加快水流速度，节约时间，实验前后对比效果很明显。

二· ： 人教版课程标准试验教材P7页的活动与探究栏目里，对蜡烛及燃烧的实验中，有一个步骤是：把罩在烛焰上的烧杯，迅速倒过来，向烧杯里注入少量澄清石灰水，振荡，观察石灰水有什么变化？学生在操作过程中，实验效果都不理想，很多小组的石灰水没有变浑浊。本人分析其原因，有二个：其一是因为烧杯罩在烛焰上一段时间后，使得烧杯内温度较高，倒过烧杯时，使空气形成热气流，杯中的二氧化碳气体随热气流而散发到空气中了；其二是学生操作不熟练，把烧杯倒过来后、逗留时间大长，倒入石灰水之前，二氧化碳气体已经散逸了，这样，很多小组的石灰水就没有变浑浊。

本人对该实验的改进是：将烧杯移开火焰，倒过来之前，用一块玻璃片先盖住瓶口，再把烧杯正放在桌面，然后移开一部分玻璃片，向烧杯内倒入澄清石灰水，再盖住烧杯，振荡，各小组的澄清石灰水都变浑浊了，实验效果很好。

三：人教版课程标准试验教材125页［实验7-1］，点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上倒盖一只烧杯，将另两支蜡烛放入烧坏中，然后向其中一只烧杯中加入少量的碳酸钠和盐酸，观察现象并分析原因。从倒盖烧杯，使蜡烛熄灭的实验可推断出，隔绝空气，能达到灭火的目的； 从加盐酸和碳酸钠的实验，可推断出，通过化学原理产生的二氧化碳隔绝空气，达到灭火的目的。而另一只烧杯中的蜡烛仍在继续燃烧。我在该实验中进行了下面改进：

用滴管向第三支燃着的蜡烛火焰上，洒一些冷水，蜡烛火焰立即熄灭，再引导学生推出：降低可燃物的温度而达到灭火的目的，这样改进后学生对灭火原理理解得更为令而透彻，对结论的论证更为完善。

四：教材里已有的实验设计，受到实验误差过大的困扰。主要有：盛燃着的磷的燃烧匙从伸入集气瓶内到塞紧塞子前会有部分空气因热膨胀而“漫”出瓶外，不能准确度量集气瓶内空气的实有体积；若燃烧匙伸入瓶内速度不够快时，还可能产生倒吸水达集气瓶实际容积2/5的现象；磷只在一处燃烧，产生的白烟不能与周围的空气快速置换位置而将火焰过早“窒息”；止水夹前后段玻璃管内空气里的氧气也难以参与磷的燃烧；盛水烧杯内水位的高低与导管口在水下的位置的深浅不同，也会对水的倒吸产生一定的影响。

本实验设计的主旨，意在尽可能减少实验误差，提高这一定量实验的精度且操作也比较简单。

（1）实验装置（如图所示）及操作步骤

取Ф32 mm×200 mm试管一支，往试管中加入一粒比黄豆略小的白磷，用橡皮塞将试管塞紧并在橡皮塞塞入的部位a处用橡皮筋绑住作好标志，如图（1）所示。然后将试管在酒精灯上稍微加热一会儿，白磷在试管内燃烧，开始时冒白烟，燃烧快停止时出现黄烟，此为空气里的氧气快耗尽的现象。待火焰熄灭，试管不发烫时，可用水槽中的冷水浇在试管上，使试管内温度快速恢复到初始温度，加快实验速度。

将冷却后的试管倒置在水中，如图（2）所示。在水下小心地将橡皮塞取下，此时可观察到，试管内水位上升到一定位置b处后恒定不动，如图（3）所示，与空气实际体积相比较后得出氧气含量。然后在水下用玻璃片盖紧将试管小心拿出水面此时可观察到水被倒吸入试管约占橡皮筋标志以上的试管体积的五分之一，如图（4）所示。

（2）误差分析

主要误差来自于燃烧方式本身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止；可作为新的探究性课题，留待课后安排学生作进一步探究。

（3）注意事项

本实验应注意橡皮塞塞住试管时应塞紧，给试管加热时拇指应压紧塞子，以防塞子因反应刚开始时产生的热量使试管内的气压增大，可能将塞子冲出或使塞子松动而漏气。加入白磷的量应过量。在水下取出塞子时动作不要过快。之所以在水下用玻璃片盖紧将试管小心拿出水面，而不用橡皮塞塞紧是因为橡皮塞塞的过程中又会占试管内的一定体积，影响进入水的体积的观察，而用玻璃片则只需观察标准a以上的进入水的体积即可。

第二篇：九年级化学实验改进方案

九年级化学实验改进方案

我国教育部在全日制义务教育化学课程标准中提出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。由此可见化学课本中的探究实验是培养学生科学探究能力和激发学生学习化学兴趣的载体。这些实验在学生进行化学学习的过程中起到了非常重要的作用。目前的沪教版九年级化学课本中所选录的演示实验或者探究实验都是百里挑一的具有很好的代表性的实验。但是，经过我多年的教学实践，还是觉得书中某些实验在设计上存在一些值得改进的地方。

一、加强实验现象与所得结论的联系。

每一个探究实验的目的是为了根据该实验的现象而获得一个实验结论。教材中某些实验 的设计存在着实验现象与实验结论联系不紧密的缺憾。

上册书本 好的，但该实验出现的现象会给这些初学化学的学生带来误导。我对该实验进行如下改进。需要的仪器为：试管一支，与该试管口配套的弹孔橡胶塞一个，与单孔橡胶塞配套的导管一根并在导管一头配上一个气球（气球和导管黏紧）。需要的药品为：较浓的盐酸溶液与较浓的氢氧化钠溶液。在实验前给予提示：这两种物质在一起会发生化学反应。通过这样的改进，学生会看到气球慢慢鼓起。由于该实验没有烟雾的干扰，所以大多数学生会想到气球鼓起是由于试管内的空气受热膨胀了。而空气得到的热量只可能是由这两种物质反应中产生。

二、增加对比实验的设置。

进行对比实验是初中生进行科学探究的重要方法，在物理、化学的各种测验中也都常常 涉及对比实验的考察。我觉得书中虽然设置了许多对比实验，但还是有更多的实验可以设置成对比实验。

例1． 上册书

第三篇：趣味化学试验教案

趣味化学实验教案

喷雾作画

实验原理

FeCl3溶液遇到硫氰化钾(KSCN)溶液显血红色,遇到亚铁氰化钾〔K4[Fe(CN)6]〕溶液显蓝色,遇到铁氰化钾〔K3[Fe(CN)6]〕溶液显绿色,遇苯酚显紫色。FeCl3溶液喷在白纸上显黄色。

实验用品

白纸、毛笔、喷雾器、木架、摁钉。

FeCl3溶液、硫氰化钾溶液、亚铁氰化钾浓溶液、铁氰化钾浓溶液、苯酚浓溶液。

实验步骤

1.用毛笔分别蘸取硫氰化钾溶液、亚铁氰化钾浓溶液、铁氰化钾浓溶液、苯酚浓溶液在白纸上绘画。

2.把纸晾干, 钉在木架上。

3.用装有FeCl3溶液的喷雾器在绘有图画的白纸上喷上FeCl3溶液。检验含碘食盐成分中的碘

实验原理

含碘食盐中含有碘酸钾(KIO3),除此之外，一般不含有其他氧化性物质。在酸性条件下IO3-能将I-氧化成I2, I2遇淀粉试液变蓝；而不加碘的食盐则不能发生类似的反应。

实验用品

试管、胶头滴管。

含碘食盐溶液、不加碘食盐溶液、KI溶液、稀硫酸、淀粉试液。

实验步骤

1.在2支试管中分别加入少量含碘食盐溶液和不加碘食盐溶液,然后各滴入几滴稀硫酸,再滴入几滴淀粉试液。观察现象。

2.在另一试管中加入适量KI溶液和几滴稀硫酸,然后再滴入几滴淀粉试液。观察现象。

3.将第3支试管中的液体分别倒入前2支试管里，混合均匀,观察现象。

电池的制作

①方法

用一根5 cm铜丝和一条2 mm宽的锌片，分别插到土豆或西红柿内；再用耳机的两端接触铜丝和锌片，便能清晰地听到声音。如果把12个土豆按上法每个都插入铜片和锌片然后串联，接上电键及1.5 V的小电珠；合键时电珠被点亮。

②原理

铜锌电池中铜为正极、锌为负极，土豆汁或西红柿汁为电解质溶液，起导电作用。

烧不着的棉布

棉布是由棉花制成的，棉花主要的化学成分是纤维素分子构成的，它含有碳、氢、氧元素，所以是可燃的物质。布条事先浸过30％的磷酸钠溶液，晾干后再浸入30％的明矾溶液中，再晾于，这样，布条上就有两种化学药品，磷酸钠和明矾，磷酸钠在水中显碱性，而明矾在水中显酸性，它们反应之后除生成水外，还生成不溶解于水的氢氧化铝。所以实际上棉布条被一层氢氧化铝薄膜包围了，氢氧化铝遇热后又变成了氧化铝和水，就是这层致密的氧化铝薄膜保护了布条，才免于火的袭击。经过这样处理过的棉布在工农业生产和国防建设上都广泛的应用。

红糖制白糖

【实验原理】

红糖中含有一些有色物质，要制成白糖，须将红糖溶于水，加入适量活性炭，将红糖中的有色物质吸附，再经过滤、浓缩、冷却后便可得到白糖。

【实验步骤及现象】

称取5 g～10 g红糖放在小烧杯中，加入40 mL水，加热使其溶解，加入0.5 g～1 g活性炭，并不断搅拌，趁热过滤悬浊液，得到无色液体，如果滤液呈黄色，可再加入适量的活性炭，直至无色为止。将滤液转移到小烧杯里，在水浴中蒸发浓缩。当体积减少到原溶液体积的1/4左右时，停止加热。从水浴中取出烧杯，自然冷却，有白糖析出。

“琥珀”标本的制作

把买来的优质松香（用量的多少根据昆虫大小来决定，一般100克左右就能做一块），放在烧杯内，加少量酒精（它们的比例一般采用10：1），用酒精灯加热，不断地用玻璃棒搅拌，直到松香熔化，含的酒精基本上蒸发就好了

然后，把要做标本的蝴蝶、甲壳虫、小植物放在事先用硬纸折好的小纸盒内（先在折好的纸盒内衬一层蜡纸）。纸盒折成象火柴盒芯子的形状。再把熔化的松香慢慢倒入盒内。当松香凝结变硬以后，撕去纸盒，用快刀小心地削去标本四周多余部分，这是琥珀标本的毛坯，只有上面透明，可以看清楚里面的小昆虫，其余的五面是毛糙、不透明的，看不清里面的小昆虫，还必须经过酒精洗涤，晾干，这样整块人造琥珀通身透明，小昆虫象冬眠般地睡在里面，微细的结构都看得一清二楚，好象一块真的昆虫琥珀一样。装在玻璃盒内，标本就制成功了。

制作不易生锈的铁钉（带有氧化膜）材料：铁钉

仪器：三脚架，石棉网，酒精灯，烧杯，试管

药品：稀盐酸，稀氢氧化钠，氢氧化钠固体，硝酸钠，亚硝酸钠，蒸馏水

原理：

亚硝酸根在中性和碱性环境中有一定的氧化性，在强碱溶液中，与铁反应生成亚铁酸钠（Na2Fe2O4）和一水合氨，生成的亚铁酸钠不稳定，在亚硝酸根和铁的作用下在铁表面分解为致密氧化膜。步骤：

1、先用试管量取适量稀氢氧化钠，把铁钉投进，除去油膜

2、再用试管量取适量稀盐酸，把铁钉投进，除去镀锌层，氧化膜和铁锈

3、称取2g固体氢氧化钠，0.3g硝酸钠和一角匙亚硝酸钠，在烧杯中溶于10ml蒸馏水

4、把铁钉投入烧杯中，加热至表面生成亮蓝色或黑色的物质为止 注意：

NaOH有强烈腐蚀性，并且溶于水时放出大量热。而亚硝酸钠为剧毒物质，做完实验要彻底把手洗干净。

指纹检查

一、碘蒸气法

试验原理

碘受热时会升华变成碘蒸气。碘蒸气能溶解在手指上的油脂等分泌物中,并形成棕色指纹印迹。

实验用品

试管、橡胶塞、药匙、酒精灯、剪刀、白纸。碘。实验步骤

1.取一张干净、光滑的白纸,剪成长约4 cm、宽不超过试管直径的纸条,用手指在纸条上用力摁几个手印。

2.用药匙取芝麻粒大的一粒碘,放入试管中。把纸条悬于试管中(注意摁有手印的一面不要贴在管壁上),塞上橡胶塞。

3.把装有碘的试管在酒精灯火焰上方微热一下,待产生碘蒸气后立即停止加热,观察纸条上的指纹印迹。

二、硝酸银溶液法：

向指纹印上喷硝酸银溶液，指纹印上的氯化钠就会转化成氯化银不溶物。经过日光照射，氯化银分解出银细粒，就会象照相馆片那样显示棕黑色的指纹，这是刑侦中常用方法。这种方法可检测出更长时间之前的指纹。

自制豆腐

【实验步骤及现象】

（A）浸泡：加 300 mL水浸泡 24 小时（若气温较高时，中间可更换一次水），使黄豆充分膨胀，然后倒掉浸泡水。

（B）研磨：将泡好的大豆放在家用粉碎机内，加入200 mL水，进行粉碎。

（C）制浆：将研磨好的豆浆和豆渣一并倒入放有双层纱布的过滤器中抽滤，另取100 mL水，分多次冲洗滤饼，充分提取豆渣中的豆浆。滤液即为浓豆浆。

（D）凝固变性：将自制的浓豆浆（或直接用市售的袋装浓豆浆）倒入一个洁净的500 mL的烧杯中，用酒精灯加热至80 ℃左右，然后边搅拌，边向热豆浆中加入饱和石膏水，直至有白色絮状物产生。停止加热，静置片刻后，就会看到豆浆中有凝固的块状沉淀物析出。

（E）成型：将上述有块状沉淀物的豆浆静置20分钟后过滤，再将滤布上的沉淀物集中成一团，叠成长方形，放在洁净的桌面上，用一个盛有冷水的小烧杯压在包有豆腐团块的滤布上，大约30分钟后，即可制成一小块豆腐。若用市售的浓豆浆为原料，制成的豆腐更为细嫩洁白。

（F）保存：为了使制成的豆腐保鲜而不变质，将新制成的豆腐浸于2%～5%的食盐水中，放在阴凉处，可使豆腐数天内保鲜而不变质。

豆腐中钙质和蛋白质的检验

用品：烧杯、漏斗、滤纸、铁架台(带铁圈)、精密pH试纸。

草酸钠、浓硝酸。原理：豆腐中的钙质与草酸钠溶液反应便生成不溶于水的草酸钙白色沉淀。

Ca2+＋Na2(COO)2－→Ca(COO)2↓＋2Na+ 蛋白质遇到浓硝酸，微热后呈黄色沉淀析出，冷却后再加入过量的氨水，沉淀就变成橙黄色。因为蛋白质分子中一般有带苯环的氨基酸，浓硝酸和苯环发生硝化反应，能生成黄色的硝基化合物，故可用来检验蛋白质。

操作：

1.豆腐的酸碱性试验:取200克豆腐放入烧杯中，加入20毫升蒸馏水，用玻棒搅拌，并捣碎到不再有块状存在。过滤，得到无色澄清的滤液和白色的滤渣。

用精密pH试纸测试豆腐滤液的酸碱性(一般测得的pH值为6.2，显弱酸性)。

2.豆腐中钙质的检验取上述豆腐滤液2毫升于试管中，再滴入几滴浓草酸钠溶液，试管中立即出现明显的白色沉淀。说明豆腐中含有丰富的钙质，而且能溶于水，不一定与蛋白质结合在一起。

3.豆腐中蛋白质的检验取上述白色的豆腐滤渣少许，放入试管中，再滴入几滴浓硝酸，然后微热，可以看到白色的豆腐滤渣变成黄色。冷却后，加入过量的氨水，黄色转变成橙黄色，这就是蛋白质的黄色反应。

注意事项：

1.在制豆腐滤液前，一定要把豆腐捣碎，才能使钙离子溶解到水中。

2.由于豆腐中含有较多蛋白质，形成胶体，故过滤较慢。但蛋白质一般不易透过滤纸，所以滤液不会有黄色反应。

烧不断的棉线

在一杯热水中不断地加入食盐，并不断搅拌，直到食盐不再溶解为止。取一根20 cm～30 cm的棉线，在一端缚上一个回形针，然后将棉线浸没在浓盐水中数分钟，取出后将棉线吊起来晾干。把晾干的棉线再次浸入浓盐水中，取出晾干，重复多次。

将这条特制棉线的一头扎在铁丝上，让缚有回形针的那端悬在下面。用燃着的火柴去点棉线的下端。只见火焰慢慢地向上燃烧，一直燃到铁丝后熄灭，棉线会被烧成焦黑却没有断，回形针还挂在那里。这是因为特制棉线中充满了食盐晶体，点燃后，棉线的纤维虽然已烧掉，但熔点高达800 ℃的食盐却不受影响，仍然能保持棉线的原有形状。

在点燃棉线时，注意保持铁丝稳定，防止因为抖动而使棉线断开。如用明矾代替食盐，将棉线换成一块棉布，做这个实验的效果也很好，棉布燃烧过后，也能保持原样不断裂。

褪字灵的制作

药品：草酸、蒸馏水、高锰酸钾、浓盐酸、漂白粉。

步骤：

先配甲液（草酸溶液），用角匙取少量草酸晶体、放入烧杯或锥形瓶中、加蒸馏水使之溶解。然后将此溶液倒入一只滴瓶中，标签注明甲液。

再配制乙液（氯水或漂白粉溶液）。

①氯水的配制方法：将一角匙高锰酸钾晶体加入烧瓶中，然后再向烧瓶中加入浓盐酸，将烧瓶塞和导管连接好，固定在铁架台的石棉网上，用酒精灯加热。导管导入装有蒸馏水的锥形瓶中，片刻后将锥瓶中新制成的氯水装入乙滴瓶中。

②漂白粉溶液的配制：如果没有条件准备一套制氯水的装置，就可以用漂白粉溶液代替氯水。配制漂白粉溶液的方法比较简单。用角匙将漂白粉加入到烧杯中，然后加蒸馏水溶解。漂白粉的溶解度较小，因此配制的溶液有些浑浊。将此液倒入乙滴瓶中即可。

这样，消字灵就制成了。去字迹时，先用甲液滴在字迹上，然后再将乙液滴上一滴，字迹会立即消失。注意晾干后再将修改的字迹写上去。

用鸡蛋做的趣味实验 趣味实验一：鸡蛋入瓶 将鸡蛋浸在10%的醋酸中，待鸡蛋壳变软后，将蛋取出，找一个瓶口略比鸡蛋小的广口瓶，往广口瓶中投入一燃着的酒精棉球，火焰熄灭后，迅速将鸡蛋的小头对准瓶口，鸡蛋很快被吸入瓶中。这是因为瓶中压强低于外界大气压的缘故。过一段时间蛋壳会稍变硬，似鸡蛋原样。这是为什么呢？你能说出其中的原因吗？

趣味实验二：蛋壳刻画

取一只红壳鸡蛋（红壳鸡蛋的蛋壳稍硬），洗净，用布轻轻擦干。取10 g～20 g的蜡，加热使之熔化，用毛笔蘸取蜡液，在蛋壳上绘图或写字，待白蜡冷凝后，把鸡蛋慢慢浸入10%的醋酸中，用筷子拨动鸡蛋，使它均匀地跟溶液接触约20～30分钟。当蛋壳表面产生较多的气泡，蛋壳上有明显的腐蚀现象即可。取出鸡蛋，用清水漂洗，晾干。用铁钉在鸡蛋的两端各打一孔，用嘴吹出蛋清和蛋黄。待蛋清和蛋白全部滴出后，用小刀轻轻刮去涂在壳上的白蜡，最后将蛋壳放在热水中浸一下，就能看到明显的图案花纹或字迹，被腐蚀的蛋壳表面很容易上色

趣味实验三：蛋白留痕

取一只鸡蛋，洗去表面的油污，擦干。用毛笔蘸取醋酸，在蛋壳上写字。等醋酸蒸发后，把鸡蛋放在稀硫酸铜溶液里煮熟，12 待蛋冷却后剥去蛋壳，鸡蛋白上留下了蓝色或紫色的清晰字迹，而外壳却不留任何痕迹。

这是因为醋酸溶解蛋壳后能少量溶入蛋白。鸡蛋白是由氨基酸组成的球蛋白，它在弱酸性条件中发生水解，生成多肽等物质，这些物质中的肽键遇Cu2+发生络合反应，呈现蓝色或者紫色。

、切去火头和把火切为两截

实验原理

铜具有良好的导热性，将一张细眼铜丝网压在火焰头上，由于铜网使火焰热量散失，穿过铜网的酒精蒸气温度下降到着火 点以下而熄灭，出现网下燃烧网上无火的“火去头”的现象，用燃着的木条去点燃铜网上的酒精蒸气，又燃烧起来，造成火焰被“切”为两截的现象。

实验操作

取一张大小100 mm×100 mm左右、网眼l mm2左右的铜网，从酒精灯火焰上方压至火焰内焰中部，观察“火被去头”；再用燃着的木条点燃网上酒精蒸气，观察火焰被“切为两截”。

叶脉书签的制作

原理

叶肉遇到腐蚀性液体就会发生腐烂。经过加热，它会腐烂得更快。叶脉比较坚韧，不容易被腐蚀。因此，可以将一些叶片坚硬、叶脉坚韧的树叶制成叶脉书签。

工具与材料

步骤

1、把约100毫升水倒入烧杯，在水中加入4克氢氧化钠，2、把树叶浸没在溶液中，继续加热15分钟左右，用镊子轻

3、当叶片变色、叶肉酥烂时，用镊子取出叶片，放在盛有清水的玻璃杯内。

4、从清水里取出叶片，放在玻璃上，用旧牙刷在流水中轻轻地刷叶片的正面和背面，刷去叶片的柔软部分，露出白色的叶脉。

56、取出压平的叶脉片，待叶脉干透后，用毛笔在叶脉两面

7、取出涂上颜料的叶脉片，在它的叶柄上系一条彩色丝线，植物指示剂 实验原理

许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素,这些色素在酸性溶液或碱性溶液里显示不同的颜色,可以作为酸碱指示剂。

实验用品

试管、量筒、玻璃棒、研钵、胶头滴管、点滴板、漏斗、纱布。花瓣(如牵牛花)、植物叶子(如紫甘蓝)、萝卜(如胡萝卜、北京心里美萝卜)、酒精溶液(乙醇与水的体积比为1∶1)、稀盐酸、稀NaOH溶液。

实验步骤

1.取一些花瓣、植物叶子、萝卜等,分别在研钵中捣烂后,各加入5 mL酒精溶液,搅拌。再分别用4层纱布过滤,所得滤液分别是花瓣色素、植物叶子色素和萝卜色素等的酒精溶液，将它们分装在3支试管中。

2.在白色点滴板的孔穴中分别滴入一些稀盐酸、稀NaOH溶液、蒸馏水,然后各滴入3滴花瓣色素的酒精溶液。观察现象。

3.用植物叶子色素的酒精溶液、萝卜色素的酒精溶液等代替花瓣色素的酒精溶液做上述实验,观察现象。

实验记录

第四篇：浅谈如何改进化学试验对环境造成的污染（范文）

浅谈如何改进化学实验对环境造成的污染

抚顺市第二十三中学 孙晓薇

环境问题是当代人类普遍关注的环境问全球性问题，随着社会的不断进步与发展，控制环境污染已变得越来越重要和紧迫。在环境污染的诸多因素中，部分中学化学实验的废气、废液和废渣对大气和水质、土壤的污染也是比较严重的。因此，在化学实验教学中，必须采取有效措施防止实验对环境的污染和影响。同时也可以调动学生学习化学的兴趣。

在化学实验中容易造成环境污染的有害气体有很多如二氧化氮、二氧化硫、一氧化碳等。在实验过程中及实验完成后的废液、废渣对人体、环境有害的也有许多种，如废弃的硫酸、盐酸等。这些气体和排放的废液、废渣直接或间接地对环境造成了污染，危害了人类的健康。

那么，应如何改进化学实验对环境的污染呢？

首先，必须强化师生的环保意识。在教学中涉及有害物质产生的化学实验时应和传授环保知识有机结合起来，并结合有毒物质的性质，阐述其对人类和大自然将会产生的危害和影响，以此增强学生的环保意识。如在二氧化碳的分组实验时，教师要适当地分析二氧化碳对人体和大自然的危害性，并介绍防止污染的措施和方法，加强学生对环保的重要性、必要性的理解。

其次，对产生有害气体和废液的实验进行改进。在化学实验教学中，某些有害气体实验不能用封闭式系统装置所取代，可用微型装置进行实验，同样可以达到减少、控制污染的目的。如在做一氧化碳还原氧化铜的实验时，一氧化碳产生在15×150厘米的具支试管中，甲酸的用量为小半滴管，浓硫酸为5毫升，在水浴条件下产生的一氧化碳通过长约10厘米内装少量氧化铁的玻璃管，反应后产生的尾气用排水法收集在集气瓶中，下课后用化学反应的方法处理瓶中的一氧化碳，二氧化碳。这样一方面缩短了实验时间，另一方面保护了环境。又如在做白磷燃烧实验时，课本上用的方法是在开放的情况下，使五氧化二磷毒烟在教室中弥漫，久不消散。因此，建议采用如下的改进方法进行实验操作：取两支20×200厘米试管，分别放入绿豆大小的白磷和少量的红磷，试管口用胶塞塞住，放入盛有开水的大烧杯中，过一会儿，可观察到白磷能自燃，而红磷不能自燃。（也可以在试管上面套气球）演示实验结束后，将试管放在盛有水的塑料水槽中，揭开胶塞，使水进入试管，试管中有害物质和水反应，转化为无害物质，再进行洗涤，这样做杜绝毒烟在教室中的扩散，净化了环境，使师生免除和有害物质的直接接触。上述两例一是用小容积的容器，少剂量的试剂，简易的方法进行实验操作，达到实验效果，又可以减少和控制有害物对环境的污染；二是改开放式实验装置为封闭式实验装置来进行化学实验。能使学生懂得化学实验产生的污染是可以消除的，也使学生受到了环境保护的教育，培养了学生环保的意识。

第三，妥善处理化学反应生成的有害气体、废液、废渣。方法是采用吸收、溶解、中和等方法，使有害物质转化成无害的气体，液体，固体，或者无用的废渣转化为化学实验中可有用的试剂，从而降低或减少其对环境的污染。如在做氧气的制取和性质实验后，我们应当科学地处理试管中留下的氯酸钾和二氧化锰反应制氧后留下的废渣，可让学生练习用溶解、过滤、蒸发等方法分离回收其中的氯化钾和二氧化锰，这样不仅提高了学生实验操作技能，也使学生懂得化学能变废为宝，造福人类。

第四，妥善保管挥发性液体以免污染环境,挥发性液体通常用蜡或塑料封住瓶口，在实验中用到各种药品，那么开封后的挥发性液体就会因密封不好向空气扩散。造成仪器室或实验室的严重污染，为解决这一问题，可采用水密封法，效果较好。它的实验原理是开封后的试剂，因密封不好使瓶内液体挥发，挥发出来的气体会使水槽中的液体及防污罩内的气体达到平衡状态，因而保证了试剂瓶内的药品不挥发。

第五“省资源，少污染”是当今绿色化学所倡导的理念。我们知道：任何化学试剂、仪器制造必然要消耗大量的人力、物力、财力，同时也可能产生对大自然不利的污染。因此，节约使用试剂、仪器也是间接地减少对大自然有害污染物排放。如在化学实验中我们经常要配制的硝酸银溶液，氯化钡溶液。一般实验室配制的硝酸银溶液浓度为2%~5%，实际上只需配制0.1%~1%即可，因为硝酸银溶液用于检验氯离子的存在，比较灵敏，用0.1%~1%的硝酸银溶液即可达到理想的实验效果；而氯化钡溶液的配制因涉及到钡离子是重金属离子，检验硫酸根后生成的重金属盐硫酸钡会造成环境污染，故氯化钡溶液的浓度配制控制在0.1%~1%之间，既不影响实验效果，同时也达到“省资源、少污染”的目的。

第六，在学生中开展“变废为宝”活动。在常人看来不起眼的东西，或者废物，在化学这个神奇魔法师面前，可以变成有用之物。如一小块新鲜生石灰可以用来配制一大烧杯的澄清石灰水、铝质易拉罐是实验室制氢气的原料，废可乐瓶可盛放化学试剂，或者用它做化学反应容器；再例如：干电池在使用后，一般人随便乱丢，造成对环境极大危害，我们可以发动学生收集废干电池，开展课外兴趣活动，因为干电池的外壳可剪成条形状用于化学实验，中间黑色物质于应用化学知识提炼出二氧化锰等有用的药品，同样可用于化学实验如研究石墨的导电性等，使学生达到既保护环境，又锻炼了化学操作技能的目的，更增强了他们保护环境的意识，和进一步学好化学，掌握更大的本领，长大后为我们的和谐社会做出自己应有贡献的自觉性。

第七，活学活用，在“小手牵大手，共建新抚顺”活动中做出自己的贡献。例：在九年级化学实验教学中，通过用不同方法对水的净化实验，使学生看到水的净化代价很大，更加认识到水被污染的危害性，在以后的“小手牵大手，共建新抚顺”活动中，学生们主动宣传防止水污染的知识，并以自己的文明举动影响家人、社区，取得了较好的效果。

总之，通过对化学实验的改进，一是大大减少实验中“三废”的排放，最低限度地降低环境的污染，保证师生的身心健康。二是强化了师生的环保意识，以减少环境污染为出发点，改进某些中学化学实验，从而达到学生既学习科学知识，又提高环境意识的目的。当然，我们更希望学生以此更加喜爱化学，认识学习化学，学好化学的重要性，用学到的化学知识造福人类。

第五篇：改进化学实验教学方法

改进化学实验教学方法 完善学生的创造思维素质

李世瑜

(北京市第八十中学, 北京100020)摘要: 化学实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法、完善学生的创造思维素质方面具有独到的功能。

本文对中学化学实验的教学方法与完善学生创造思维素质之间的相互关系进行了有益的探索。

关键词: 化学实验教学;创造思维

文章编号: 1005-6629(2001)08-0005-02

中图分类号: G633.8

文献标识码: C

由于化学实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法、特别是完善学生的创造思维素质方面, 具有独到的功能, 所以在中学化学教学中, 重视化学实验的教学功能, 已逐渐成为广大化学教师的共识, 但在教学方法的选择上, 还存在着一些不尽如人意的地方, 阻碍着化学实验在完善学生创造思维素质方面重要功能的充分发挥。因此, 探索中学化

学实验的教学方法与完善学生创造思维素质之间的相互关系, 是一个重要的研究课题。有必要进行以下几方面的探索: 1

强化实验的客观性, 改善学生创造思维的细节性

实验的客观性是相对实验的理想化模式而言的。中学化学实验中的理想化处理大部分是合理的, 是与教育对象心理特征相适应的。如在年龄较低的初三年级, 化学知识体系尚未形成时把实验进行理想化处理, 有利于突出知识重点。但是, 随着学生年龄的增长, 特别是进入高中年级后, 完全忽略实验的客观性, 一味地把实验内容的实际问题理想化,将对学生思维的细节刻划、充实校正等品质的形成产生负面影响, 限制了他们创造思维品质的良性发展。在学生创造思维的细节上留下缺憾。如对于氯气制备的实验, 基于学生的接受能力和掌握知识的需要, 特别是为了增强实验的客观性,培养学生的创造思维的细节性, 可以将演示实验装置设计成如上图所示: 在此实验设计中, 净化、干燥装置是学生在初中已经了解的, 而有毒气体封闭式的收集和防止污染的吸收装置, 则是学生在高中阶段必须掌握的。通过这种实验设计, 不仅可以巩固已有的化学知识, 而且可以有效地掌握新知识, 更重要的是注入和渗透一种考察、解决问题的观念和意识。教师在安排实验时, 视学生接受能力的强弱, 还可以引入安全装置这类更深层次的实验技术问题,也可以用思考题的方法, 引导学生认识实验装置的安全问题, 将装置更新为如下图所示形式: 如果对实验的客观性所引发的细节问题, 如: 气体可能混入杂质的分析及其净化方法、为防止有毒气体污染而设计的收集和吸收装置、对加热系统防止倒吸而采取的安全措施等等从来不予以考虑, 并且全部出示的是理想状态的实验装置, 却要求学生解决有关实验客观性的问题, 往往使他们屡屡受挫,不利于他们学习心理的良性发展。相反, 如果在教学的适当阶段, 以适当的方式提供考虑实验客观性问题的取向和模式, 他们将可能在此基础上, 提出更为合理完善的创意, 解决他们面临的新的实验客观性问题。而在这种创意和解决问题的过程中, 他们创造思维的细节性也得到了极大的完善。2

加强实验的定量性, 提高学生创造思维的敏锐性

从量的角度去考察实验现象、做出实验结论是实验研究的高层次。中学阶段, 一般进行定性实验, 而较少进行定量实验, 但是, 如果长期不对化学实验进行定量的研究, 就会使学生习以为常地把一些并不完全正确的知识默认下来, 造成创造思维敏锐性的降低。

由于学生的心理特征的缘故, 在初中阶段不适于引入量的变化对化学实验的现象及结果的影响。但是如果学生在高中学习中, 还认为

碳酸钠溶液和盐酸混合必定会产生二氧化碳，二氧化碳通入氢氧化钠溶液中只会生成碳酸钠便不是正常状况。

究其原因是由于在高中教学中没有实验设计, 帮助学生判断这类问题, 这不仅妨碍了学生成功学习心理的形成而且极大地限制了学生创造思维敏锐性的发展与完善。如果在高中教学的适当时期, 增加一些演示实验, 使学生从中找到解决问题的钥匙。例 如: 在高一碱金属一章

钠的化合物一节, 可以添 加如下图所示的实验: 使学生获得感性认识:

盐酸和碳酸钠反应, 不一定生成二氧化碳。

有了这样的感性认识, 学生在遇到象

二氧化碳通入氢氧化钠的产物这类问题时, 就不会武断地做出 产物只有碳酸钠结论, 他们有可能找到 二氧化碳和生成的碳酸钠 盐酸和碳酸钠应的类比关系。这种半定量演示实验的引入, 会使学生抽象出一种理念: 物质之间的反应, 可以因反应物 量 的不同而获得不同的产物。

这对学生在以后的学习中, 解决相关的化学问题均将起到至关重要的作用, 他们将有可能从微小的量的改变中, 察觉出别人习以为常但却是闻所未闻、见所未见的成分, 在这些观察和解决问题的过程中, 学生创造思维的敏锐性也得到了充分的训练。3

增加实验的探索性, 训练学生创造思维的发散性 实验的探索性是相对实验的验证性而言的。因而增加学生实验的探索性, 可以有效地训练学生创造思维的发散性。

在中学化学实验中, 属于探索性的为数不多, 如果能在现有的条件下, 适时适度地增加一些探索性的实验, 会大大提高学生的探索欲望, 训练他们创造思维的发散性。例如: 素 氯、溴、碘的性质学生分组实验, 可以改进为一个探索性的题目:

用实验证明氯水的主要成分教师设计教学过程引导学生分三个步骤完成这个题目: 首先, 要求学生课前设计实验方案, 并阐述方案的设计思想;第二, 让学生课上交流设计方案和设计思想, 并进行甄别与筛选, 确定最佳方案;第三, 实施实验方案, 得出实验结论。在这 些过程中, 学生实现了由已知信息加工变异出新颖信息及对某一事物寻求多种可能的尝试。为了提高课堂效率, 可以让学生课前以小组为单位, 统一对实验设计的认识, 以缩小课上甄别、筛选的范围。通过交流与选择, 最终能得到如下图的实验设计: 在此实验设计的过程中, 学生可以抽象出这类探索性实验的基本模式: 首先, 应该考虑物质与水发生的是 溶解是 反应, 或是二者兼而有之

定反应后的体系中是否还有反应物的微粒以及存在着什么生成物的微粒;其次, 应该判断物质与水反应后可能得到的产物, 如: 根据氯气的化学性质Cl22Cl-可能存在Cl;第三, 一般应该检查物质与水混合后所得溶液的酸碱性。在检查氯水酸碱性时, 学生会发现: 指示剂变为红色后又褪色, 这说明溶液中含有大量氢离子, 并且一定存在着有漂白性 或强氧化性的物质, 从而确定HClO 的存在。而(3)中的 水着 空白 对比实验功效。

通过 发散及对 发散的抽象一系列的思维活动, 学生的探索欲望得到了满足, 提高了学生的实验能力, 充实了创造思维的发散性。

参考文献: ___________ [ 1] 张德.创造思维的发展与教育[M] , 长沙: 湖南师 范大学出版社, 1990.[ 2] 俞国良.创造力心理学[M] , 杭州: 浙江人民出版社, 1996.[ 3] 伍棠棣、李伯黍、吴福元.心理学[M] , 北京: 人民教 育出版社, 1980.[ 4] 刘知新.化学课程论[ M] , 南宁: 广西教育出版社, 1996.__