做一名善于反思的班主任

第一篇：做一名善于反思的班主任

做一名善于反思的班主任

反思对于一个班主任的专业成长是非常重要的。波斯纳曾说过，实践加反思等于专业成长，反思展现的是教师经验的一面。通过反思，教师可以把自己的新经验和原有经验结合在一块，可以把他人的经验和自己的经验结合在一块，从而影响自己下一步的行为。

我已经当了几年的班主任，我将一些优秀班主任的成功做法搬到了自己的实验中，结果失败了，为什么呢？我考虑了好久，觉得世界上没有两个完全相同的实验，我们教育的对象是人，世界上更没有完全相同的人。老师本身的因素都不一样，面对的学生也不一样；即使是同样的老师面对同样的学生，由于环境、心情不一样，处理问题也会不同。所以盲目地照搬一些经验，成功的可能性不会太大。

我自己有一个体会就是得其神而忘其形，应该说我们看中的是他成功经验中所体现的教育思想和教育理念。比如说魏书生老师，听了魏老师很多场讲座，看了他很多著作，我的一个感觉就是两个字：“商量”。魏老师当班主任的时候，凡事跟学生商量；当校长的时候，凡事跟老师商量；当了教育局局长以后，凡事跟校长商量。“商量”里面体现出来的就是一种尊重。如果把魏老师的一些做法盲目地搬到我们实际工作中去，可能就会产生问题，比如说，班主任由于年轻，在学生心目中所占的地位一般不高，这时候凡事都跟学生商量的话，可能反而让学生认为你是一个没有主见的老师，把你当成一个软面团了。而魏老师就不一样，他有威望，他去跟学生商量的时候，学生体会到的是教师对自己的尊重。所以，凡是都要因人而宜，我们在学习优秀班主任、专家经验、方法的时候，重要的是领会他们的教育思想，把它移植到自己的土壤中，跟自己的自身条件相结合，跟自己所面对的学生的情况相结合，这样才能形成有特色适合的方法。什么是最好的教育，就是我们要努力地找到一种适合学生的教育。这才是真正的方法，而不是让学生来适合老师。现在正在进行新的课程改革，新课改新课标，最主要的就是要求我们教师关注人，关注学生，而且关注每一个学生，这里面体现出来的就是对人的尊重。

第二篇：做一名善于反思的班主任

做一名善于反思的班主任

（236700 安徽省利辛县利辛中学 沈智宏）

（一）今天上午第三节课，九年级

（六）班。因为距离中考还有一百来天，升学压力所致，每一节课都上得枯燥无味。好在，这样的课堂家长喜欢、班主任高兴。貌似只有这样，也只有这样，才能收到除学生以外都满意的效果。“今天我们复习的内容是‘正确认识自我’，请同学们注意一个考点，‘认识自我的途径有三，一是自我观察和评价，二是„„’”想当然的，我在和孩子们解说着考试的重点。“怎样进行自我观察和评价呀？”一个孩子小声的嘀咕着。

“记住这样的答案就行了，关于怎样进行自我观察和评价的问题，七年级的老师已经讲过，大家也有这样的生活体验，所以，老师就不再赘述。”考虑到学情问题，我一带而过，按部就班的进行复习。“真搞不懂呀！”刚才说话的孩子伸了伸懒腰。

（二）下课铃响后，我回到了办公室，回想起刚才的问题和那个深深地懒腰，不仅在思考。对呀，作为一个人，我们都想正确认识自己，都想做好“自我观察和评价”，到底应该怎么做呢？ 自我观察和评价，方式无外乎有三：一是照镜子，二是做梦，三是反思。就照镜子而言，不谈“当窗理云鬓”，也不谈“倩女靧面髻之始掠”，那都是有情、有景、有思者为之。平常的人，我们照个镜子，是发现不了问题的，要么是孤芳自赏、顾影自怜，要么是装点门面、粉饰自我，否则没有必要，也看不到真正的自我。反正不至于通过照镜子，整个“里外不是人”吧。做梦，也是自我的问题。弗洛伊德先生曾经有过经典的解释，周公也会解梦，但就现实而言，“日有所思，夜有所梦”还是很有根据的。梦，就是记忆碎片的重新排列组合，可以荒诞不经，也可以天马行空，都如黄花、流水一般，不足为信。否则，就成了“黄粱”，成了“南柯”。

看来，唯一可信可行的只有反思了。思古而通今，思人可知己。“前事不忘，后事之师”，“它山之石，可以攻玉”。但是，要做好自我反思着实很难，教师尤甚。

（三）“沈老师，今天上课时，前面有个同学在做小动作，制止时他反而狡辩。”刚下课，一科任老师走进办公室，就向我反映。

“看清楚没有，他在干什么？”我赶紧询问。“没看清楚，反正没好好听课。”教师依然很委屈。“没事，马上我去查。”我赶紧安慰，因孩子们尚小，教师尚年轻。

走进教室，孩子们都已经在校园内玩耍。我庆幸自己的发现，刚才做小动作的孩子课桌内赫然有一个魔方。

“刚才上课在玩什么？是魔方吧，以后不能这样。”孩子们都走进教室后，我大声训斥。“没，老师我没玩。” “没玩，拿给我！” “老师，那不是我的。”

“不是你的，你没玩，我看是不是你的。”见孩子不承认，为了严明班级纪律，也为了自己的权威，我把魔方狠狠地摔在了地上。

（四）认识自我需要反思，作为教师，我们的一举一动都会给孩子造成深远的影响，班主任更是如此。曾经一个同仁调侃道，初中的学生越看越像班主任，其实这话不无道理。试着反思一下自己“摔魔方”的行为吧，留下的应该不仅仅是一个碎魔方，但愿别伤了孩子的心。留点文字以告诫自己，努力要从小事起，做一名善于反思的班主任。

第三篇：学做一名善于了解学生的班主任

学做一名善于了解学生的班主任

作为一名班主任，每天的工作和生活都离不了学生，当然，学生是班主任工作的中心和重点。如何建立相互依恋的师生关系，把民主与平等的教育理念体现在师生关系上，营造良好的学习氛围。学生的喜怒哀乐，一点一滴的变化都会影响到他们的学习和成长。那么怎样了解学生无疑成为了解决问题的关键。下面就如何了解学生谈一下我的观点：

首先，我觉得一名合格的班主任应该具有这样的情怀:童心、爱心、责任心和恬静之心。拥有童心，班主任就能站在学生的角度上来思考问题，处理问题；拥有爱心，才能做到民主与公平；拥有责任心，才能做到为学生负责。“安静地守住时光，打磨岁月，就能创造人生的价值，这就是把简单做到纯粹，自然有人生的成就。”列文虎克的这些话是对恬静之心最好的诠释。

其次，班主任不仅仅是老师，还应该是一名专家、一位思想家、一个心理学家。主要体现在：能上好一门课，在课堂上能征服学生；在日常的工作中，能够不断的反思，不但得总结；能够根据学生表情和神态的细微变化来洞察其内心，并能够不知不觉的走入学生的心里。

此外，我觉得班主任了解学生应遵循以下的原则：

（一）相信每一个学生都是向善的，学生犯了错，要寻找原因，而不是过多的去责备他。

（二）不轻易的下结论，不在孩子之间作比较。这一点在我们的实际生活中可谓司空见惯了，无论是家长还是老师都爱把孩子拉到一起作比较，这样比较的结果大致有两种：（班主任

www.xiexiebang.com）其一，被比较的孩子由于不如那个优秀，从而产生了自卑，对自己失去信心；其二，被比较的孩子因为比那个孩子做的好，而自负起来，认为他自己就是最好的，掩盖了自身的许多缺点。当然，这两种情况对于学生的学习都是不利的。

（三）从细节中学会宽容学生。要做到以下几点：

（四）要做到公正，因为公正是孩子信赖教师的基础。这就要求老师对待学生一视同仁，不偏不倚，不能对成绩好的学生就一切都好；对成绩差的学生就一无是处。

最后，要用全面发展地眼光去了解学生，不仅是在课堂上的表现，还有课外的，在家里的。此外，了解一个学生的家庭情况是十分重要和关键的，因为一个孩子的学习和生活主要是在家庭和学校。而且家庭的情况往往关系着一个孩子的学习与成长，尤其体现在性格和心理方面。但如何去了解就需要老师的智慧了，作为老师，我们不可能去直接问，从旁人了解的情况又不一定真实。我想通过以下方式会比较好一些：

（一）请家长关心班级的活动，让家长在特定的环境中与孩子对话，如搞一个庆典活动，要求家长给孩子写信，然后老师依据写信的情况来对学生的家庭情况做出一个判断，如果信写得好，则证明家庭情况没太大问题，反之，则要注意，（二）对一些特殊家庭的孩子进行家访，较全面的了解其情况。

总之，只要我们作出努力，不断思考积累和总结，较好地了解学生将不再是难题！

第四篇：班主任要善于做伯乐

班主任要善于做伯乐

说到伯乐，大家都能想起韩愈《马说》中的那句话：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”据说伯乐原名孙阳，是春秋中期郜国人，在秦国富国强兵中专事相马，立下了汗马功劳，得到秦穆公信赖，被封为“伯乐将军”，后来将毕生经验总结成为我国历史上第一部相马学著作——《伯乐相马经》。

班主任与学生也正如伯乐与千里马，班级里的千里马也是常有的，千里马的上进心也是很强的。只要是名副其实的千里马，总会在群马中突现出来。只要你用心去发现，每一个学生都有他的过人之处，几乎所有的学生都是千里马，都会为我们的班级建立汗马功劳，而只有真正的伯乐才会发现千里马。有的学生天生具有领导才能，有的学生常会给老师提出有价值的建议，有的学生做事情常会有奇思妙想，有的学生有自己独特的学习方法可以拿出来和大家分享，……。我们教师必须做有心人，必须仔细观察、及时发现、深入了解和用心研究每一个学生的特点和长处，力争做一个不常有的伯乐。如果我们不识千里马，“不以千里称也”，只是把它们当做拉磨的驴，使它们“只辱于奴隶人之手”，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，还“执策而临之曰：‘天下无马！’”，那“虽有名马”，也只能“骈死于槽枥”之间了。

现如今，做伯乐不光要学会相马，还要学会驯马、驭马和医马才行。下面就结合自己的体会进行一些浅谈：

一、学会相马，慧眼识才

班干部队伍是班级的核心力量，在班集体的建设中起着不可忽视的作用。建立有凝聚力的班集体，既是每一位班主任不懈追求的目标，也是班主任借以对学生进行教育的手段。因此，班主任首先要善于做伯乐，要全方位、大范围、多层次地深入实际，调查研究，发现各位学生的特点，慧眼识才，知人善用，用其所长；要把那些思想觉悟高、能热心帮助他人、乐于为同学们服务、有一定的组织才能、在班级有威望并且愿意为班级做贡献的优秀学生请出来，让他们为班级工作献计献策，影响和控制班级形势，吸引全班同学共同完成各项具体任务。

二、学会驯马，适才适用

班主任在选拔、任用班干部后，要“放水养鱼”，培养他们迅速成长，还要对他们进行工作上的指导。首先要做的事就是明确分工，让恰当的人做恰当的事。然后，就可以把班级日常管理工作交给他们去做，培养他们自治、自理、自立的能力，发挥他们在班级管理中的主体作用。工作能放手的就放手，让学生自己管理自己，班主任只充当“导演”和“顾问”，只起主导作用，把主要精力放在了解情况、及时点拔和指导上。（班主任

www.xiexiebang.com）在工作实践中，班干部往往由于缺乏工作经验或工作方法不当而影响工作的顺利进展，此时，班主任应根据实际情况教给班干部工作方法。例如：怎样以身作则？如何找同学谈心？虚心听取同学们的意见，严于律已、宽以待人等。使他们掌握灵活有效的工作方法，增强他们的自信心，激励他们以满腔的热情投入到班级管理工作中去。

三、学会驭马，民主自律

放手让班干部做工作，并不是说班主任就可以不闻不问，任其所为。要把班级管理好，首先要管理好班干部。班级管理应该实行民主制度，每个学生都要严格自律。班集体内要建立监督机制，班干部应该接受全班学生的监督，在工作上还要接受班主任的指导和帮助。班主任既要鼓励班干部充分发挥他们的才干，又要把握班级管理方向，尊重全体学生的个性，千方百计地创造条件，让全体学生参与到班级管理中来，使他们人人都是班级主人，人人都有机会发表意见，人人都有机会展示自己的风采。教师与学生也要多方面交流沟通，要率先垂范，以诚相待，尊重学生的意见和建议，相信学生的智慧和道德标准，让学生在自律和互律中“学会做人、学会做事、学会生活、学会学习”。

四、学会医马，心理帮扶

班干部虽然是班级里的高级人才，但是他们毕竟是学生，他们在思维和能力上必然有一定的局限性和盲目性，在处理突发事件及其他事情的过程中，难免会产生各种问题，而一旦问题处理不了，他们的心里就会产生一定的挫折感。这种挫折感如果长期积累，既可摧垮班干部工作的自信心，又会使班级管理矛盾升级，导致班级工作无法开展，使班干部情绪低落，一蹶不振。这时，班主任要爱护和支持他们，要及时地对他们进行思想疏导、心理帮扶和工作方法的指导，要和他们进行交流沟通，帮助他们驱散心灵上的阴影，调动他们工作的积极性，鼓励他们大胆地工作。

另外，班主任也要像伯乐研究相马一样，不断学习和提高自己，使自己成为一个真正的伯乐。我相信，如果我们的班主任都能学会相马、驯马、驭马和医马，就能把自己的班级建设成为一个关系和谐、班风优良、具有共同奋斗目标的团结向上的阵容强大的千里马团队；我也相信我们的每一位班主任都能总结出自己的《伯乐相马经》来。

真能这样的话，班级管理就可以四两拨千斤，实现无为而治了。

第五篇：做善于反思的实践者

新课标下做善于反思的实践者

兰西五小

李秀艳

在课改形势下，如何将新课标、新理念落实到课堂教学中，是身处教学一线的我们急需解决的问题。作为一线教师，经过几年的课改实践，针对近年来课堂教学的重建与反思，结合所教学科，我来简单谈一谈自己的粗浅认识。

一、灵活使用挖掘教材，确定所教的内容。

新课程强调，学科教学要注重把教材与生活相结合。具体落实在课堂教学中，教师应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要的增删、调整，但要照顾到内容本身的基础性、完整性、系统性、时代性、需要性，并注意引入实际生活，从而使理论与实际相结合。新教材每一单元的内容、活动不少，设计的问题也多，很容易触发学生的思维、激发学生体验、引导学生学习，但并不是所有的内容都适合我们的学生，有时我们可以找到更适合学生的活动情境，因此，对于教材内容、活动我们要精选巧用，选准切入点，灵活处理这些内容，切忌“照本宣科”，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

二、充分发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，在教学中，我们应该把活动的主动权交给学生，给学生足够的活动时间和机会，由学生自己去学习、体验、思索、探讨，学生自己能做的一律让学生自己去想。当然，这并不意味着教师无事可做，而是要求教师将舞台还给学生，做学生学习活动的组织者、对话者、合作者、促进者。教师的主导地位并没有削弱，反而更重要。学生主体作用的发挥，会因为教师对教学活动的精心选择、对学生疑惑的指导，获得成功的激励和正确价值观念的指导。

三、关注每个学生的个性特点和潜能优势。

尊重学生的个性是新课改一个重要理念，个性是创新活动的生命，营造一个使个性得到自由发展的宽松氛围，乃是发展个性、开发创造力、提高素质必不可少的条件。

在课堂教学中要：（１）给学生自由活动的空间。有独立人格的空间，把学生看成真正意义上的人、与教师平等的公民，在任何情况下都要尊重学生作为人的尊严，使每位学生在班集体中都有人格的一席之地；有独立思维的空间，逐步学会独立思考，乐于独立思考，真正成为学习的主人；有独立活动的空间，公平地对待每位学生，使人人都有独立参与学习活动的机会，在学习活动中有一块属于自己的园地。（２）给学生自主选择的机会。包括学习目标、学习内容、学习过程、学习方法、学习速度、学习重点、学习伙伴的选择等，使每一位学生有充分的独立的学习自主权，自由愉悦地参与学习。

（３）给学生充分展现的舞台，展示自己的个性，展示自己的特长，展示自己的能力，展示自己的成果。我们只有尊重了学生的个性，才能使每一位学生拥有一块属于自己的精神乐园，对学习充满求知的渴望，体验到学习成功的欢乐，造就一个富有个性的、具有创新人格的、丰富多采的学生群体，促进学生个性的良性发展。

四、面向生活，加强联系，注重学科与生活、社会的联系，注重知识的运用。运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次，要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，做出正确判断。

五、落实好教学方式与师生角色的转变。

教学目的主要是培养学生，使之具有我们所期望的各种素质；但是，素质教育能否落到实处，最终取决于单元学习方案中的具体学习活动是否合理。

以往的教学，是以知识为目的，注重看学生掌握多少知识，看学生掌握的知识体系是否完整；课改情境下的教学，是以能力为目标，注重的是学生在学习中形成了哪些能力，能力有无提高，提高了多少。这些能力主要有：获取、理解信息的能力，协作能力，写作与口语交流的能力等。教学理念、教学目标的改变，淡化了知识点，并删减了那些在社会中用处不大的、难以引起兴趣、难于接受的、理论性过强的内容。

以往的教学是从教师的角度去考虑，如何备课，用什么方法能把知识讲会、讲透，使学生能听懂得能接受；课改情境下的教学强调由学生自主选择学习的内容、学习的方法。以往的教学是教师“一言堂”，学生多数为“观众”、“听众”，像我们听评书一样；新课改情境下的教学是师生共同研究、探讨、对话，学生由接受者在转变为学习活动参与者和主人。以往的教学是教师问学生答，甚至教师直接把答案教给学生；新课改情境下的教学是学生根据所需提出疑问，根据所学提出自己的见解。

总之，改革是个发展的动态的过程，这也正是社会发展的不竭的动力之源。我将在新课改中不断地学习、实践、再学习、再实践，做个反思的实践者，打好课改这场攻坚战。