绿色化改进,优化化学实验教学（精选5篇）

第一篇：绿色化改进,优化化学实验教学

绿色化改进,优化化学实验教学

【内容摘要】实施绿色化学实验教学不仅是新课改的基本要求，更是我国的一项基本国策。绿色化学是在可持续发展背景下，针对高中新课程改革所提出的新型化学实验教学理念。随着环境污染的加剧，人类对绿色环保意识越发注重。化学实验作为化学教学不可或缺的组成之一，对学生兴趣培养和能力训练影响巨大。

【关键词】高中化学 实验教学 绿色化学

在高中化学新课程标准中指出，高中化学实验教学有利于学生形成严谨求实的科学态度和科学的实验观。绿色化学旨在减少化学用品在生产、使用及处理过程中产生的污染，是合理利用资源和能源的体现。本文我将从高中化学实验教学出发，探究绿色化学在化学实验中的应用策略。

一、创新实验设计

要想避免或减少化学实验过程中三废的产生，我们必须坚持实验设计的严谨性，实现实验药品剂量、催化剂使用的最佳配比。在实际教学过程中，需要不断总结，针对已有的化学实验进行绿色化学的改造。在实验设计阶段，尽量选用无毒无害的原料与催化剂，尽可能减少实验过程中药品和仪器的浪费与损耗。

例如，在乙烯制备的化学实验教学中，教材中采用体积比为3：1的硫酸和无水乙醇进行制备实验。无水乙醇与浓硫酸在加热的条件下，乙醇会发生炭化，并产生黑色炭渣，导致实验后的烧瓶难以清洗。同时，该实验效率较低，往往需要消耗过量的乙醇，造成能源资源的浪费。对此，在长期的教学实践探索过程中，我使用浓磷酸与浓硫酸的混合物来代替浓硫酸，通过反复的实验对比和分析，得到了该实验的最佳配合比：浓硫酸、浓磷酸、乙醇的体积比为2.3：0.7：1。当然，此类的创新设计需要教师在长期的教学实践中敢于突破传统和思维限制，更需要大胆的革新。

通过以上的优化设计，乙烯的制备实验效率更高，实验现象更加明显，整个实验更加节能环保。同时，学生们在教师潜移默化的影响下，自身的创新意识和实验态度也得到改善。

二、改进实验装置

随着绿色化学理念在教学中的不断推广，很多教师在实验装置的改进上苦下功夫，提出了微型化??验、组合式实验、封闭式实验等绿色实验方法。通过对实验装置的改进，原本那些实验中产生的有毒有害物质得到无毒化处理，甚至可以为下一个实验继续使用，从而实现了绿色实验的目标。

例如，在氯气的制备和性质探究实验中，我将制备过程与性质探究过程进行了融合处理，实现了这两者的一体化。首先，在氯气的制取上，我们采用浓盐酸与二氧化锰的加热试验。然后，将生成的氯气依次通过浓硫酸→干燥有色布条→湿润有色布条→CCl4和KI溶液→集气瓶→NaOH溶液。最后，在实验装置的连接上，必须实现检验其密封性，保证实验装置的可靠性。在连接顺序的制定上，必须严格按照制备、性质探究、尾气处理的顺序实施。切忌为了一体化实验而强加装置，必须保证组合式实验的可行性。甲中浓硫酸的设置是为了排除水分对氯气的强氧化性质探究的影响、乙丙的干湿顺序而是为了保证实验的对比性、丁中CCl4和KI溶液则是为了探究氯气置换碘的现象、戊则是起到搜集氯气的作用、己则是为了进行尾气处理工作，避免氯气的泄漏。

通过上述组合式实验装置的设计，既节省了实验时间、药品，实现了氯气制备实验的绿色环保性，还实现了化学实验教学的系统性和层次性。若是在传统的氯气制备和性质探究实验中，我们需要设计四到五个分步实验，难免会产生氯气的泄漏和资源的浪费。

三、规范实验操作

规范实验操作是实现绿色实验的关键环节，是拒绝药品浪费和实验污染的有效措施。在传统实验教学中，无论是教师演示实验还是学生自主实验，操作都或多或少存在不规范。因此，要想实现绿色化学实验，必须严把细节关，严格控制因为操作过程不当而引起的环境污染与资源损耗。

例如，在酒精灯的使用上，必须使用外焰加热。因为外焰温度高，可以减少加热时间、提高加热效率。同时，还考虑到内焰加热的不稳定性，容易导致玻璃仪器因为受热不均而导致损坏。因此，在加热宽底器皿时，需要妥善使用石棉网，必要时可以选择采用水浴加热的形式。在托盘天平的使用上，利用镊子拿取砝码，在天平的物盘事先铺设滤纸，减少测量过程的损耗。在漏斗过滤液体的操作上，保证滤纸的“一贴、二低、三靠”，从而提高过滤效率。在气体制备实验中，必须实现检验装置气密性，保证实验气体不外泄。尤其是在高污染及有毒物质实验中，务必保证装置气密性，并做好尾气收集与处理工作。对化学实验过程中的药品剂量做到严格控制，既保证不浪费，又要保证实验现象的明显。在每次实验结束后，务必将实验产物倒入指定容器，对强酸强碱进行处理后再倾倒。如果有可能，尽量将实验产物进行回收利用。

高中化学实验操作繁多，我们的操作规范性渗透必须坚持不懈，在严格要求学生的同时，做好自己的本职工作，为学生树立良好的榜样。

总之，在实验教学中，绿色化学理念的渗透还需要我们一线教师的不懈努力。通过绿色化学理念的渗透，不仅可以实现化学知识的渗透教育，更可以培养学生的环保理念和绿色意识。

【参考文献】

[1] 常东红.高中化学教学中渗透绿色化学思想分析[J].考试周刊，2013（96）.[2] 刘焕成、付金堂.基于新课程理念下高中化学实验绿色化设计与实施[J].中国教育技术装备，2012（26）.（作者单位：云南省曲靖市民族中学）

第二篇：浅议改进化学实验教学的做法

化学实验教学的创新

明伦中学

覃春暖

摘 要: 化学教学中应该注重实验教学,教师在教学中应尽量开展实验教学,改变各种传统的实验教学,利用随堂实验提高学生的学习兴趣,增加趣味实验激发学生的创新思维,开展家庭实验培养学生的创新能力。

关键词: 实验 教学 创新

化学是一门以实验为基础的自然科学,实验是化学教学的基础,教学不仅可以使学生获得科学知识和技能,而且有利于对学生进行科学方法的训练,培养其实验能力和创新精神,使其养成严谨求实的态度和追求真理的科学精神,以及科学的价值观,实验教学是整个中学化学教学过程的重要环节,是培养学生科学素养,提升学生创新能力不可缺少的重要途径。如果在教学中,能让学生亲自动手进行实验操作,反复练习,那将会使学生的学习积极性和主动性极大提高,也是其他任何教学形式和教学方法都不能替代的。然而在现实的化学教学中,由于种种原因,实验教学一直是个薄弱环节,导致许多学生动手能力极差。教师如果能在教学中充分发挥化学与生活实际联系紧密的特点,对教学中的一些实验略做改进:将演示实验随堂做、学生实验回家做、有趣实验补充做,将会收到意想不到的效果。本文结合自己的教学实际,谈谈对初中化学实验教学的一些改进。

一、变教师演示实验为学生随堂实验,培养学生的实验技能

学生亲自做实验比由教师演示学生观察留下的印象更深刻,这时学生由观看者变成操作者、实验者,其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。可见学生做随堂实验既可以达到演示实验的目的,又可以弥补演示实验的不足,因此,在条件许可的前提下,应当多采用这种形式。一般来说,对操作简单、费时不长、安全可靠、不污染环境的演示都可以改成随堂实验。例如,“空气中氧气含量的测定”、“分子的性质实验”、“氧气的性质实验、“浓硫酸的稀释”“ 酸、碱、盐的性质”等。在课堂上教师要提出要求,及时给学生以帮助,让学生通过做实验,逐渐掌握实验操作的要领及原理。在这样的随堂实验中,同学们逐渐学会了观察、分析、归纳、总结及反思,同时实验的技巧在技能也得到提高。

二、补充有趣实验,激发学生的创新思维

在课堂教学中,有时为了调节课堂气氛,调动学生积极性和主动性,提升学生的学习兴趣,消除学生学习中产生的困惑,帮助学生加深对知识的理解和记忆,可以根据实际情况,适当补充一些有趣的演示实验,对激发学生的创新思维将会收到意想不到的效果,如在上绪言课时,除了做好课本中的几个实验外,可以增加利用氨水挥发可使无色酚酞试液变红可做“铁树开花”、利用花瓣来制做碱指示剂,利用铁与硫酸铜溶液反应来制做“铜树”,利用碳酸盐与稀酸反应来鉴别珍珠项链的真伪。如复习二氧化碳的性质时,不妨补充“镁在二氧化碳中燃烧”、“氢氧化钠溶液的喷泉”、“密闭瓶内的小球肿大”等实验。这些实验,不仅增加了学生对二氧化碳性质的深刻理解,而且使学生学到了更多的知识。此外,在做演示实验时,也可以根据具体情况将仪器装置、药品及操作方法做进一步的改进。如“二氧化锰”的催化作用实验、“氧气的实验室制法”、“一氧化碳还原氧化铜实验”（将铜线加热生成黑色的氧化铜伸到刚盛有一氧化碳的集气瓶内，黑色氧化铜又变成红色的铜）,就是几个典型的例子,在使用改进后的装置进行实验前,必须让学生明白,这样改进的优点是什么?同时思考还可以怎样改进等等,激发学生的发散思维、创新思维及学习的热情,使学生体会到创新并不神秘,只要用心研究,创新便会伴随自己的生活和学习。

三、鼓励学生积极开展家庭实验,培养学生的创新能力

开展家庭化学小实验,是课堂教学的继续、扩展和深化。例如,让学生收集日常生活中废弃的饮料瓶、一次性注射器、输液管、吸管等,制作反应仪器;用各类蛋壳、小石子代替碳酸盐,用食醋代替酸等,均可设计出一系列的家庭化学实验。例如,讲过第一章第一节“空气中的氧气含量的测定”后,给学生布置这样的一个家庭实验;利用身边的材料,验证空气中氧气含量为21%(体积含量),并对实验结果进行分析和总结。回家后,大部分同学会用茶杯代替钟罩,用小盆代替水槽,用小蜡烛代替红鳞,反复进行实验。实验成功了,总结出操作的要领:实验不成果,分析出是什么原因引起的。即使是同一个实验,同学们根据选用器材的不同,设计出的法案也不尽相同,通过实验,比较出不同方案的优点和缺点。在这样的家庭化学实验中,同学们可以从不同角度、不同的层面,选择不同的器材,采用不同的方法进行设计,其中必然蕴涵着对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。长此以往,必然能达到培养学生创新能力之目的。

在化学实验教学中,无论是增补实验,还是改进实验,所有的出发点应是围绕学生的发展而设计,让学生在做中学、学中做,以此达到提高学生的实验能力和创新能力之目的。

参考文献:

1、《走进课堂——初中化学》 2004年11月 高等教育出版社。

2、《初中版化学课程教师学科培训教材》 2004年6月 北京大学出版社。

3、《新课程理念与初中化学课程改革》 2002年 东北师范大学出版社。

第三篇：化学实验教学

化学实验教学

随着素质教育改革的不断深入，化学实验教学已经成为中学化学教学中的重点部分。在实验教学中我们不仅要系统地将化学知识传授给学生，而且要注重培养学生的观察能力、创新能力以及科学探究能力。

不论是从人类认识规律，还是从发展学生的智力与能力、培养他们科学的世界观和方法论、提高他们的综合素质等角度来看，化学实验都具有十分重要的作用。一个概念的形成，常常需要一个过程。从实践出发，首先获得一种感性认识，然后经过分析、概括、推理，慢慢形成了一个概念，并在以后的发展中不断得到发展、完善。因此一个概念一般都是比较抽象的，化学概念也是这样。如果我们的教师能够科学地进行化学实验教学，无疑会激发学生的学习兴趣，帮助学生形成化学概念。同样，通过化学实验可以使学生更好地理解和深入地领会化学定律和化学原理，在帮助学生进一步消化和巩固所学的化学知识方面起到积极的作用。同时，实验教学还是发展学生智力、培养辩证思维能力的一项重要措施。

化学科学的每一项成就都离不开实验。化学实验教学可以帮助学生学习元素化合物知识，形成化学概念，获得理论的感性认识，并通过抽象思维形成理性认识,而通过实验又可以验证和巩固概念、理论，使之发展和深化。化学实验是培养学生自学能力的重要手段，为培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和科学方法提供了极好的机会，对促进学生非智力因素的发展、辩证唯物主义世界观的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此笔者认为在中学化学实验教学中应当注重以下几点。

1培养学生的观察能力

2.培养和发展学生的创新能力

培养和发展学生的创新能力，最重要的是要通过实验，让学生独立思考、大胆操作，在亲自实践的活动中培养和发展自己的创新精神。但是，通过教育实习和见习的亲身体会，以及一些走上讲台的化学教师的介绍，目前中学的学生实验课中，一般做法是将实验目的、内容预先按实验报告顺序列于黑板上。这严重影响了学生思维的发挥，不利于学生创新能力的发展。如果改为根据实验特点提出课题要求，引导学生运用所学知识，根据实验目的及内容，选择仪器药品，设计实验方案，然后进行实验操作。这种教学方式有助于发展学生思维的创造性，又能获得良好的实验教学效果。

第四篇：化学实验教学

浅谈初中化学实验教学方法

洪江市群峰乡中心学校 吴赵

摘要：新的化学课程标准提出了新的教育理念，也给我们提出了许多值得思考的问题，在初中化学实验教学中如何渗透新课程理念，是我们初中化学教师面临的新问题。本文结合新课标对化学实验的要求和当前实验教学的现状，认为更新教师的教学观念、改革验证性实验和封闭式实验、改进实验及其手段、培养学生合作精神是有效的途径之一。

关键词：新课程理念 化学 实验教学

1、初中化学实验教学的现状

化学是一门以实验为基础的学科。通过课堂演示实验和学生实验,可以使学生获得生动的感性知识,从而更好地理解、巩固所学化学知识,形成化学概念,促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高,并可激发学生的学习兴趣。长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。这样的实验仅仅是为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。加强实验教学，必须在教学目标、教学环境、教学模式、教学评价等方面进行创新试验，培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神，以适应培养新时代创新人才的需要。

2、初中化学实验教学改革的对策

针对以上实验教学内容和教学方法上的弊端，我们在实验教学中应努力渗透新课标理念。在现有的初中化学课程体系中，我们必须从思想上、实验教学内容改革和实验教学方法改革等方面抓起。

2.1、更新实验教学观念

新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养 1 学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。

2.2、激发学生兴趣

兴趣是求知的向导,是成才的先兆。学生有兴趣,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习。有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,才能在学习中发挥他们的主体作用。例如,在上绪言课时,我一般是避开课本,做一些有趣的实验。我拿出一块用60%酒精溶液浸过的手帕,做“烧不坏的手帕”实验,来调动学生的学习积极性。在学生疑惑中,接着拿出一杯澄清石灰水,让学生用玻璃管向杯中吹气。不一会儿,杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已,继而惊讶,提出疑问:“是真的牛奶吗?”老师摇头。进而把学生情绪推向高潮。其后讲到,如果想知道其中的奥妙,就要学好另一门基础自然科学。这时老师用课前准备好的氢氧化钠溶液,向挂在黑板上的一张白纸喷液,两个醒目的大红字“化学”跃然纸上。至此,使学生感到化学学科的奥妙无比,趣味无穷,大大激发了学生学习化学的积极性。

2.3、改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究

在实验过程中，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。如实验室用高锰酸钾制氧气，所收集到的氧气是红色的，显然，这不是氧气的本色，是什么原因呢？如何改进装置呢？同学们纷纷发言，有的说：试管口部要塞一团棉花；也有的说：可塞上一团海绵、纱布、餐巾纸、玻璃丝等等，答案真是五花八门。又如红磷在氧气中燃烧的实验中，让学生得出生成物是烟还是雾的结论十分困难，教师硬说是白色的烟，学生难于接受，不如因势利导调动学生的积极性，让学生设计实验来证明到底是烟还是雾。引入开放性实验，其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在于激发学生不断探索、追求，在一定条件下得到相对满意的结论，这才符合科学发展的规律。

2.4、开放化学实验室，提供探究的平台

探究性实验由学生自己提出实验方案，我通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人小组为单位，开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和 创新。

2.5、改进实验装置，优化实验设计，使实验探究具有更强的可操作性

如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，我引导学生这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）连同红磷一起置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。改进后的装置简单明了，现象生动直观，学生的学习兴趣得到提高，科学设计实验的能力也得到培养。

2.6、改进实验手段

要想得到更好的实验效果，还有更重要的一点，就是要有多样化的实验手段。借助幻灯投影，有助于学生更清晰地观察到实验现象，如：镁、铝、锌、铁分别与酸反应速度的比较等等，投影出的现象明显，效果非常好。利用计算机多媒体电化教学设备，可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验，如：从微观角度解释氧化汞受热分解生成汞和氧气、离子化合物、共价化合物的形成和有毒的、有危险的或装置过于复杂的实验，制成教学软件，在课堂上反映，也能取得非常好的教学效果。

2.7开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，化学晚会列为专项内容之一。在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）的都是化学兴趣小组的成员，而观众大多是本校学生。丰富多彩的晚会把他们带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？” „„兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3－1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”此外我还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品 3 来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。

参考文献：

1、郭仪敏、马胜利：一氧化碳的探究性实验教学实践 《教学仪器与实验》2004.7

2、全日制义务教育课程标准》2001年第一版

3、戴珊玲．化学实验教学与探究性学习整合管窥[J]．《中学化学教学参考》，2006，269～270（1～2）：30-32

4、中华人民共和国教育制订，《化学课程标准（实验稿）》[M]，北京师范大学出版社，2001，3：34。

5、刘红云．创设问题情境培养探究能力[J]．《中学化学教学参考》，2006，274（6）：19

第五篇：改进化学实验教学 培养学生科学素质

改进化学实验教学

培养学生科学素质

洛阳市第二实验中学

盛华鹏

化学作为一门自然科学，化学教学对培养学生科学素质有着义不容辞的责任，也有着得天独厚的优势，化学实验在这方面更有巨大的优势。下面就我在进行《氧气的实验室制法》中用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气的教学时，如何通过氯酸钾制取氧气这一载体，挖掘其科学素质教育因素，有效的实施科学素质教育。

1、科学观察品质的形成

实验室用加热氯酸钾和二氧化锰制取氧气，这个实验有：“反应速度慢，信息呈现多”的特点，学生初步观察这个实验，觉得好奇、有趣，甚至有学生说：这样就能制氧气吗？他们怀着这样的心态观察此实验，一般很难一次收集到全面的信息，或招架不住，顾此失彼，或把“观察”等同于“看”，突出视觉刺激，忽略其他感官的感知。教学中，我改以往“一次实验、交流补充信息”为“二次实验、自我完善信息”的教学方式，先让学生分组实验，自主观察、自我发现。当多数小组信息记录不完整，就及时安排他们再做一遍，并适时调控学生的情绪，提醒他们不能只看热闹，更要看“门道”，观察既要有序全面、又要敏捷，善于捕捉转瞬即逝的实验现象，及时唤醒各种器官，眼观色形态，手感冷和热，鼻嗅其味，耳听声音，全方位收集信息，以获取对事物全面深刻的认识。学生通过第二次试验，不仅观察兴趣得到满足，收集到的信息更多更全，更重要的是“悟”出了观察的窍门，掌握了观察的要领。

2、科学处理信息能力的提高

在科学研究活动中，处理信息比收集信息更重要。有效地进行信息的筛选、整合、重组，得出科学判断是科学探究的核心。教学中，既要引导学生全面进行信息积累，更要指导他们合理取舍，正确判断。如加热氯酸钾和二氧化锰制取氧气，并用排水法收集到的氧气中会有白色烟雾，并伴有刺激性气味这一信息，会影响他们做出正确判断，我肯定学生观察仔细的同时，引导学生分析是由于催化剂二氧化锰也参加了反应所致。氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气，看似是一个化学反应，实际上伴随着多个化学变化、物理变化，物质物理性质也表现出来了，如：

2KClO3 + 2MnO2 加热

2KMnO4 + O2↑+ Cl2↑

4KMnO4 加热

2K2MnO4 + MnO2 + 2O2 ↑

2K2MnO4+Cl

2总反应式：2KClO3 加热，二氧化锰

2KCl + 3O2 ↑

这是氯酸钾分解（二氧化锰催化）制氧气的反应机理。把这些知识告诉学生，引导学生整合所有信息，学会筛选，合理取舍。根据学科知识结构进行重组，加热2KCl+2KMnO抽取关于物理性质和化学性质的信息，把交织在一起的实验现象进行优化处理，提高信息处理能力。

3、科学探究习惯的养成

学生观察氯酸钾和二氧化锰混合制取氧气并用排水法收集氧气实验后，得出这就是氧气的结论，面对这一结论，以往为节约时间，顺水推舟，不多做解释，很快转入下一个环节的学习。实际上学生形成这一判断的思维过程存在偏差，我在指导学生实验时发现，他们观察到产生的气体中有白色烟雾时低声议论，我以此为切入点，追问“标准状况下，氧气是白色的吗？”再问“你真的看到了氧气吗？”学生这才恍然大悟，氧气在标准状况下，是没有颜色没有气味的气体。那为什么收集到的气体中会有白色烟雾呢？带着这样的疑问，我引领学生深思探究：为什么我们收集到的气体中会有白色烟雾呢？并且还有刺激性气味？经分析学生真正明白此反应有白色烟雾和刺激性气味生成的信息源，也深深体会到善于思考，刨根问底的习惯对科学研究的重要性。

4、科学精神的培养

实验室用氯酸钾和二氧化锰混合制取氧气这一教学素材蕴含着诸多科学精神教育因素。实验时，由于催化剂二氧化锰也参加了反应，会导致异常现象，所以才会使收集到的氧气中有白色烟雾，并伴有刺激性气味。为此，教学中我进行了大胆改进，克服了上述弊端，用事实教育学生，形成不盲目迷信、敢于怀疑与批判的精神。

我在教学中引进科学史：“1807年英国化学家汉弗莱.戴维，通过电解熔融的氢氧化钠首次制得金属钠，在实验时因反应剧烈发生爆炸，致使右眼受伤，他没有退缩，总结经验教训，之后又用类似方法得到了几种活泼金属，在化学元素发展史上，作出了卓越贡献。”鼓励学生在科学上要有勇于进取、勇于奉献、顽强拼搏的精神，树立敢于超越前人的远大志向。

5、科学创新思想的发展

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。而创新思维又是创新的灵魂。传统实验教学，强调学生去模仿、去继承，忽视学生主观能动性的体现和创新思维的训练，学生掌握的技能是机械、僵化的，很难创造新价值。教学中我注重从思想上鼓励学生敢于突破常规，求新求异，批判的继承，辩证的扬弃，从行为上重视启发创新思维：为什么改？怎样改？改进后效果如何？有无进一步改进的可能性和必要？如用氯酸钾和二氧化锰混合制取氧气的反应，用排水法收集的氧气中有白色烟雾，除去白烟的方法一般是静止除去，这样实验仅仅起了一个呈现的作用，有的学生提出若在集气瓶口放一小团棉花，也可除去。这正是创新思维迸发的火花，我给予充分的肯定和表扬，并给学生介绍产生的白色烟雾是什么物质？为什么会产生？以及产生的刺激性气味的气体是什么气体？当然这个反应是二氧化锰做催化剂，所以才伴随了这些异常现象，能不能用其他的物质代替二氧化锰作催化剂呢？这个问题，学生们广泛交流，集思广益，将思路通过语言或实验的方法展示出来，我也将自己的想法与同学们交流，并从多种资料中收集了可以用于该实验的替代二氧化锰作催化剂的物质，介绍给学生，极大的开阔学生的思维视野，他们很受启发，意犹未尽，把创新的激情迁移辐射到学习活动的各个方面。

6、科学价值观的确立

学习的最终目的不仅仅是获得知识，更重要的是利用知识创造财富，造福人类。伴随氯酸钾和二氧化锰混合制取氧气这一反应的，还有能量变化、物理变化，我引导学生思考：除认知功能外可否产生更大的实用价值呢？并把从网上获取的信息介绍给学生。同时也向学生警示：我们很多的化学反应一定程度上会对人类造成伤害，古有科学家戴维做实验时被炸伤眼睛，今有同学做实验时因操作错误被烫伤皮肤，正如有人说的“科学是把双刃剑”，事物都有双重性，关键是扬其长，避其短。这样，把隐含的化学实验与变化中的价值因素挖掘出来，从经济价值与人文因素角度加以分析，促成学生树立价值意识，促进学以致用科学观的形成，倡导科学教育与人文教育相结合，促进科学技术的人文化。

实验教学是培养学生科学素质的重要途径，看似一个简单的实验，其中很可能蕴含着丰富的科学素质教育因素，关键是要我们善于发现，肯于挖掘，精于引导，贵在坚持。