因地制宜改进葫芦藓实验教学

第一篇：因地制宜改进葫芦藓实验教学

因地制宜改进葫芦藓实验教学

葫芦藓是藓类代表植物。因受其形态特征、生活习性以及季节、环境的影响，其生活史中各个阶段典型标本很难采集完整，因此，一直是教学中的薄弱环节。我在近几年的教学实践中，参考其他教学成果，因地制宜，引导学生自己动手培养观察葫芦藓，以此代替普通的课堂教学，取得了良好的效果。

改进后的实验教学分为三个环节：培养原丝体；培养配子体与孢子体；对比、观察、讨论、归纳。其中前两个环节是在我指导下由学生利用课余时间自己动手提前完成，第三个环节作为课堂教学的主要内容，由学生对比观察讨论后，归纳总结，统一认识。

1.培养原丝体

1．1制种指导学生采集成熟健壮的葫芦藓孢蒴，收集孢子。先配制10％的酒精浸泡灭菌，再用凉开水冲洗几次，然后浸入20℃左右的温开水中，将孢蒴打开放出孢子，制成悬浮液。

1.2选土选取腐殖土适量，风干后去除杂物并压碎，用家用蒸笼蒸煮灭菌后分别装入几个花盆中，用凉开水浸透，使上呈潮湿状。

1．3接种将孢子悬浮喷洒在花盆土壤表面，盖上玻璃，放入室内向阳处培养观察，保持土壤经常处于潮湿状态，温度控制在20℃左右。一般情况下，一周内孢子萌发，两周内可见绿色的原丝体，并逐渐形成群体覆盖在土壤表面。不久，原丝体向下长出假根，向上分化出芽体。

1．4观察取少许带上原丝体置于清水中，淘洗干净，选取典型个体制成装片，对比观察，假根、原丝体清晰可见。

2.培养配子体与孢子体

选取发育健壮的葫芦藓群落花盆，盖上玻璃，置于室内向阳处继续培养，注意观察并保持土壤潮湿环境。不久，雌雄枝陆续出现，继而其预部分化出颈卵器与精子器（分别位于雌孢叶和雄孢叶中），卵细胞受精后逐渐发育成孢子体。在培养的花盆群落中，由于不同的卵细胞受精时间早晚不同，因此可以见到孢子体不同发育阶段时期的各个形态。选取典型个体制成装片对比观察，清晰可见配子体与孢子体各部分的形态特征以及二者之间的联系。

3.对比、观察、讨论、归纳

挑选出典型装片及标本收集起来让学生统一对比观察，然后讨论、最后归纳总结出葫芦藓生活史中各个阶段的典型特征。

学生通过亲自动手培养观察葫芦藓，不但获得了直观的、全面的、系统的知识，而且极大调动了学生的求知欲和积极性，同时也培养了学生自己动手实验的能力。一举三得，效果良好。

第二篇：因地制宜改进农村中小学远程教育

业内人士：因地制宜改进农村中小学远程教育(图)2009-09-28 13:57:00 来源: 新华网 跟贴 0 条 手机看新闻

新华网吉林频道9月27日电（马扬 刘亚）在正在此间举行的2009年中国教育信息化成果展览会．第十届长春国际教育展上，部分教育界内部人士认为，目前我国农村中小学远程教育资源在一些地区存在与教材不配套的现象，影响了农村中小学现代远程教育资源发挥实际有效作用。

远程教育资源是国家根据统一教材编制的，用的是国家中小学教材，是国家的标准，但由于一些地区在教学中使用的是地方版中小学教材，因此，具体到上课时，一方面，有国家的远程教育资源却用不上；另一方面，却存在没有专门的地方版中小学教材远程教学资源可以使用的现象。吉林省桦甸市教师进修学校教育技术部主任李维新说：比方说长春版的中小学《语文》教材与国家中小学《语文》教材就不一致，这在一定程度上影响了教学。

近年来，国家允许地方编写中小学教材，以兼顾地方教育状况，但是在地方中小学教材编制后，远程教育资源却没有更新，这在很大程度上影响了远程教育资源的适用和使用。本届教育展上，不少农村中小学老师就反映，由于有些远程教育资源与学校使用的教材不匹配，使教师能直接使用的优秀资源大打折扣。

对此，长春市电化教育馆副馆长曹勋认为，这种中小学远程教育资源与教材不匹配的现象在全国比较普遍，虽然当前很多地方有远程教育设备，但远程教育教材作为农村中小学现代远程教育工程的核心却远远没有跟上，教育资源开发的迫切性问题应受到更多的关注与重视。

他认为，当前农村中小学现代远程教育工程资源建设与开发应该从用户的实际需求出发，因地制宜，可以更多关注其实际应用情境。

曹勋说：我国每个地方的教育状况都存在差异性，新教材版本编制后，地方需要对远程教育资源进行统筹规划，建立本地特色的远程教育资源，这样才

第三篇：初中化学实验教学改进

浅谈初中化学实验教学改进

河北省滦南县司各庄初级中学

卢景丽

内容摘要：为了适应新课改的要求，全面提高教学质量，提高学生素质，培养学生能力，作为教师的我们要勇于投入到实验教学改革的洪流中。我主要从以下几方面做起：

一、认识实验教学误区，更新实验教学理念。

二、注重探究性试验，实施实验教学改革。

三、做好家庭小实验，培养创造能力。

四、改进试验装置，优化试验设计。

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

一、认识实验教学误区，更新实验教学理念。

传统实验，纯粹是为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和运用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验。一句话，仅仅为了达到学科教学目标而进行试验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到设计，从试验到结论的探究活动过程，也没有热心的对实验结果作出一定的分析、论证、评估。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新 思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。

化学新课程标准对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学。他是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度勇于创新精神的源动力。因此，我们应按新课程设计理念，在实验教学中去发展学生的各种能力，如提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实验的能力；以及观察思维的能力；分析现象归纳总结的能力等。

教学中强化教师的主导作用，突出以学生为主体的实验教学。教师应提供学生实验的舞台，客服试验条件的限制，尽可能的让学生动起来诚如教育家陈鹤琴所说:“凡事儿童能够自己做的应该让他们自己做，凡事儿童能够自己想的应该让他们自己去想”。我在教学中经常让学生上台和老师一起试验或让学生演示一些简单无危险的实验，如：在学习氧气的实验室制法时，我就找一个学生到台前和我一起制取并收集一瓶氧气，然后再让学生独自演示其他同学观察其操作是否规范。这样既拉近了和学生的距离有培养了学生的能力提高了学习兴趣，课堂效果良好。

二、注重探究性试验，实施实验教学改革

怎样实施实验探究，使实验教学适应新课改的要求呢？ 1．充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究

试验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的优势，教学中 必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出个人见解，充分发挥每个学生的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维的有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题—分析问题—解决问题的创造模式。着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。

2.开放化学实验室，提供探究的平台

探究性试验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余的时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足。实验室可以两人或四人小组为单位，开展探究实验研究。

3.增加实验探究的机会，试验从课内延伸到课外。

实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程中体现知识的形成和发展过程，同时提高提出问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生的探究环节，如精心设计增加一些后续试验，增加学生探究的机会。铁钉生锈试验，在学生持续观察了一周后探究成功的基础上，为强化学生继续探究的意识，即有意识的引导学生说：“同学们还知道铁器在哪些情况下易生锈吗？”学生的探究欲望猛增，我因势利导让学生设计实验并拟出实验报告。最后学生提出在糖水、酱油、盐水„„等情况下生锈的事例，我惊奇的发现学生的探索能力和设计能力远远超出我的想象，进而我概括出钢铁生锈的普通原因和条件。学生有这么广泛的后续知识和获 得的能力，那可以肯定今后对金属的防腐和防锈的知识理解深刻了。

第四篇：高中化学实验教学改进浅析

高中化学实验教学改进浅析 课题组成员

冯焱 摘要：中学化学新教材中实验教学时中学教学的重点之一，新教材中化学实验内容及内容呈现形式都发生了重大变化，本文就新教材中的实验教学在教学实施中的一些改进提出了一些简单做法

关键词：新教材、实验教学、实验改进、激发兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学。《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出：化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。中学化学新教材考虑了学生的认知规律和心里特点：鼓励学生自己设计探究实验：提倡制作低成本的实验等。化学实验以其不可替代的作用，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活波的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观，由此可见，高中化学新课程十分重视化学实验教学的改革。从当今化学教学的发展来看，化学实验教学正发生着深刻的变化。我们对新教材化学实验教学特点进行了初步的总结。

一、实验教学自主化

新教材“化学实验方案的设计”，将制备实验、性质实验、物质检验等实验设计的基本要求、原理、方法等进行了系统地归纳和整理。新教材中加强了实验的探索性，激发学生的自主性。如“化学能转化为电能”的实验探究中：我在上课时增加了实验用品，铜片、锌片、碳棒、硫酸铜溶液。学生首先按书上进行摸索，了解了一点原电池的原理。接着由于好奇会从实验用品继续选出材料、用品进行探索。四个同学一组，全班得出好多结论。比如：电极全是铜片、锌片时电流表指针偏转不明显，但是如果是锌片和碳棒是实验明显：电解质换成硫酸铜溶液时也能成功。学生对于自己的发现非常兴奋，知识落实较好。乘兴追击，我布置化学电源中的自我设计原电池。要求学生收集各种废旧干电池，分解出有用的东西，从家庭中找出各种电解质溶液。设计好原电池后在全班检验它的电流。学生积极性很高，设计了好几款原电池。有些电流较大，如选用白醋，纯碱等：有些电流较小，如采用水果汁，酸奶，饮料等。学生看到自己设计的电池还真的能发出点来，学习兴趣顿时高涨起来，在获得知识的同时，体验着成功的愉悦，学习效果能不好吗！

二、实验教学趣味化

化学是一门以实验为基础的学科，通过实验的开展，可以激发学生的兴趣，使学生形成一定的观察能力、思维能力与创新精神。而化学趣味实验以生动、鲜明、新奇的实验现象来引起学生的学习兴趣，能使学生产生强烈的学习动机，从而达到较好的教学效果。

新课程背景下，化学实验趣味化是发展趋势，化学实验趣味化有利于吸引学生的注意，培养学生学习化学的兴趣，从而提高学生的科学素养。要在新课改的前提下体现新的教学理念，进行趣味实验教学不失为一种谋求新教学方法的好思路。因为它能体现新课程理念中学生自主学习、积极参与、乐于探求、勇于试验和勤于思考的思想。在实验教学过程中把实验趣味化，给学生以鼓励、唤醒和鼓舞，给课堂以生命和活力。在比较碳酸钠和碳酸氢钠分别于盐酸反应的速率时，新教材改为在试管口套上气球，通过气球涨大的快慢让学生直接观察出反应的快慢，给学生留下了深刻的印象。在“研究物质的实验方法”时，让学生自己准备家中的自来水，矿泉水，我在课堂利用蒸馏的方法制备蒸馏水。当学生看到自来水，矿泉水中滴加硝酸银溶液后立即出现了白色沉淀，而向从自来水蒸发制出的蒸馏水中滴加硝酸银溶液，就没有了明显的现象，学生感到很有意思，学习兴趣油然而生。该实验既使学生掌握了蒸馏实验的操作原理，蒸馏实验的作用，有学会了氯离子的检验方法，生活中的水一般是用液氯来消毒的。对市场上的矿泉水检验，发现了有些品牌不含氯离子，有些含有氯离子。学生学以致用特别感兴趣，还问我其他离子如何检验，不仅解决了知识上的问题还激发了学生学习化学的兴趣，真是一举多得。还有，用苹果或西红柿制作一个原电池的实验，当学生看到水果竟然能发电，高兴的心情无法形容。这些趣味实验，使学生感到学习化学离他们更近了，体验到化学理论与实际的联系，学得更容易，理解更深刻，教学效果能不好吗？

三、实验改进生活化

随着中学化学实验不断地变化和发展，出现了一些新型的化学实验，其中家庭小实验的形式很受欢迎。为了提高学生学习化学的兴趣，给学生提供更多的自己动手实验和观察实验的机会，新教材上增加了“家庭小实验”。既巩固了所学知识，有培养了知识的应用能力，培养了学生的创新思维。

（一）是以学生身边常见的化学物质做实验药品

如从学生最熟悉食盐中了解加碘盐，学生可在家中做，也可在课余到实验室做。大部分同学事后说刚开始直接加入淀粉溶液中都没有变蓝色，加硝酸银溶液也没有黄色沉淀，冥思苦想后学生就翻阅资料、上网查找或问同学，才知道计入了碘酸根：最终使食盐成功。过程的艰辛可到的喜悦可想而知。再如，用食醋除去水壶中的水垢的实验：用氯水漂白鲜花的实验：用苹果制作原电池的实验：用熟苹果催熟青香蕉等实验。

（二）是利用日常生活中的诸多现象揭示化学反应原理和化学奥秘 例如在“含硫化合物的性质和应用”，要求学生对雨水pH进行测定，了解当地雨水状况，分析是否是酸雨：让学生收集家里旁边河道的水进行pH测试，学生从自己的结论中深感保护环境的重要。这比空洞的说教要好很多，而且很多学生也开始向家人作宣传，不仅知识提高，无形中环保意识也提高了。通过胶体的学习本质了解多种墨水不能混用。通过做铝热反应的实验，使学生联想到铝热反应能用来焊接钢轨，对化学反应竟然能放出如此高的能量感到十分惊奇等。

四、实验改进绿色化

新教材中许多实验会产生有毒有害气体，需要对实验装置进行灵活改装。如铜与稀硝酸的实验可以这样改进：在一个洁净的针管中加入少许铜片，排除空气；另外在小烧杯中注入稀硝酸并微热；用注射器吸取少量稀硝酸，迅速用小胶帽盖住注射器吸口。当观察到蓝色溶液、无色气体时，打开瓶帽，拉动活塞，吸入空气，会看到气体由无色变成红棕色，此时迅速将气体注入足量氢氧化钠溶液中。实验简单可行，效果明显、无污染，效果良好，而且还可以培养学生的环保意识。

五、实验改进开放化

所谓开放化是指以教学内容为依据，但不局限于教材，从知识、能力等多方面向外延伸或扩展，创设一些开放性问题情境，拓宽学生的视野和知识面，使学生掌握更多的知识和方法，进而提高学生的综合能力和素质。新教材就是本着这一原则，把不少化学实验设计成了开放性实验，教学效果大大提高。例如，钠和水反应一节中，我要求学生设计实验证明和水反应时产生的气体是什么，如何检验，还有其他产物吗？这种开放性实验，其思维容量之大是显而易见的。试想，由于学生的认知水平不同，思考问题的角度不同，所设计的方案也不可能完全相同，有点设计非常合理，有的设计比较合理，也有的甚至不合理的、违反常规的，但每个学生都进行了认真思考，在这个设计中，有些同学把金属钠放在煤油下面，倒扣漏斗收集点燃：有些在U形管中实验等等。至于得到什么结果并不是最重要的，重要的是设计实验时对知识的体验过程。提出的方案越多，思考的角度就越广，思维越深刻。于此同时，进过交流讨论，相互启发，碰撞出许多创造性思维的火花。学生不但知识学活了，而且实验能力、与人合作能力、科学探究能力等都得到了培养和提高，不仅教学效果显著提高，而且还自然而然的促进了学生学习方式的转变，实现了新课程改革的核心目标。化学实验的改进是实施课程改革的前提，我们还可以结合所在学校学生的具体情况开设选修课，充分满足不同层次学生的需要，在课程改革中，课程设置逐步向着形成必修课程、选修课程和活动课程三大板块有机结合的体系发展，形成多种教学模式，培养学生学习化学的能力。总之，如何使实验在教学中既为学生获得知识创造条件，又为培养学生的多方面能力奠定基础，充分发挥化学实验适应素质教育基本要求的特殊功能，值得我们每一个化学教师不断探索和思考。

第五篇：大力改进中学化学实验教学

------------四川贺伟 推荐

大力改进中学化学实验教学

化学是一门以实验为基础的自然学科，著名化学家戴安邦先生曾讲过：“化学实验是全面实施化学教学的一种最有效的形式。“它可以培养学生实事求是的、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，它还可以调动学生的学习化学的积极性，它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。因此化学实验教学是化学教学中不可忽视的一个重要环节，是实施素质教育的一条重要途径。

杨振宁教授曾经说过：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中，理论成绩总是居于优势，可实验成绩往往落后于其他国家。

长期以来，迫于升学、就业的压力，中学化学实验教学未摆脱各级考试指挥棒的束缚，使得中学化学实验教学一直存在轻过程、重结果的问题。我国中学化学实验教学存在的主要问题是：

一、实验内容开设少

据有关专家统计，我国高中化学实验数量明显低于国外。其中美国约65~115个，德国约375个，而我国仅有23~28个。从以上数据可知，我国现行中学化学教材中编入的学生实验的数目要比西方发达国家少得多。这里有受教育经费的制约的因素。我国目前广大农村、边远地区的学校，化学实验设施还不够完善，实验数量不足，装备也差，没条件做大量的学生实验。另外，我们的化学实验的教学仍受到传统的实验教法的影响，化学教材中学生实验增长幅度还有限。

二、实验手段落后，缺乏科学性

化学实验手段是指由化学实验仪器、装置、工具和设备等所组成的，为使化学实验者改革和控制化学实验对象而使用的实在特体的总和。我国化学实验所采用的仪器、实验装置等甚至是近百年没有什么变动的。这与当今科技高速发展的现状是极不相符的。另外，统编教材中对常规实验的操作，实验的步骤和方法等也规定得过于“规范”和“具体”。这些过于刻板的手段和做法既不利于化学实验教学的开展及各学科知识之间的沟通，也不利于培养开拓型，创造性思维的人才。如目前化学实验中，称取物质质量的仪器在中学阶段还是托盘天平，尽管托盘天平只能精确到0.1克，但我们在教学中仍规定“取用砝码时要用镊子，而不可用手直接拿。”而现代化的各式电子秤准确度高、操作简单的工具仍在化学教材中难以推广。这种过多地循规蹈矩，过分强调使用纯化学器具和规范化操作的情况在我国化学实验教学中是屡见不鲜的，其结果无疑是给学生增添了又一道桎梏。

三、传统的教学模式不利于培养学生综合能力

我国传统的中学化学实验教学，中学化学实验的教学形式是以演示实验为主，约占实验总数量的90%以上，演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的新知识，然后进行实验演示。把实验现象、结果与新知识作对应比较，最后由教师作概括和总结。验证性实验的教学模式是按“问题——原理——结论——实验证明”的程序教学的，这种模式简明、清晰，有利于学生对结论的认可，强化理解和记忆，也有利于教师对整个教学过程的控制，其教学步骤的设计和实施可以做到丝毫不差。所以传统实验教学的价值就在于它把化学学科主要的一些既成事实的原理、概念、定律、物质的化学性质等传授给学生，并验证其正确无误，促使学生掌握这些知识，并形成运用这些知识解析题目的能力。从培养学生综合能力角度看，长期和单一地选用这种模式实施实验教学显然是 1 极不妥当的。

明确了我国传统实验教学模式存在的主要问题，我们该如何予以改进呢？

一、更新观念，改进教材内容和课程设置 1．改变把化学实验技能与化学实验能力划上等号，把化学实验能力仅仅归结为实验操作活动的能力这些教学观念上的偏差；

2．化学实验能力应该包括选择和明确课题的能力，查阅有关文献资料的能力；构思、选用实验方法和设计实验方案的能力；观察实验，收集有关事实、资料、数据的能力；分析、研究和处理事实、资料、数据，形成概念，作出判断、推理和发现规律的能力；表述实验及其结果，最终解决问题的能力等等；

3．杜威认为，“除了探索研究，知识没有别的意义。那种未确定的情境中的各种要素，使它们成为一个确定的情境，最后成为一个统一的整体时，经历这个过程的探究者就获得了知识。知识绝对不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考虑、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”杜威的这种教育思想对我们改革化学教育有深刻的意义。

二、加大资金投入，更新教学设备

随着我国经济、技术的飞速发展，各种先进的实验装备、设施将会越来越多地在化学实验及其教学中得到应用，这无疑也是中学化学实验发展的又一个必然趋势。目前，我国沿海经济发达地区的学校已经较全面地选用了精密电子天平、数字式测温仪、数字式pH计，不少重点中学还配置了红外光谱仪、紫外和可见光谱仪、气相色谱分析仪、质谱分析仪、溶解氧制定仪、COD测定仪、噪声统计分析仪、双气路大气采样仪等多种现代化、高性能的实验设备。同时，多媒体教育手段的发展也为化学实验教学提供了日益现代化的外部条件。另外，耐高温的玻璃材料、耐强腐蚀的高分子材料、多功能的复合材料等在中学化学实验教学中也将会获得更多应用。

三、改进实验教学模式，激发学生学习兴趣

1．“实验一讨论”法把学生学习化学的过程组织成以学生为主体、以实验方法和讨论方法为主，来发现问题、分析和解决问题的过程，通常包括发现和提出问题、讨论和设计方法、实验活动、讨论实验结果、小结练习等5个环节。它不但符合学生的认识特点，而且包含完整的实验过程，可以全面培养学生的化学实验能力，教学效果好，是一种值得推广的教学方法。

2． 中学化学实验的趣味性也是我国实验教学发展的趋势之一。过去我们在强调化学学科知识的科学性和严密性时，往往把实验设计得非常“严肃”、“规范”，实验装置必须选用化学仪器、器皿来装配，瓶瓶罐罐的实验被视为不正规，不科学。实验试剂必须用化学试剂，食品等物质作为试剂则被视作小儿游戏，目前我国不少教师在进行化学实验时也房间地使实验现象尽可能新奇、鲜明，以便提高实验的趣味性。许多趣味性很强的实验，已成为当今许多中学常见的演示或学生实验。因为无论从心理学的角度还是教育学的角度来看，教学的趣味性会转化为学生的学习动力。所以它是今后化学实验教学应该引起重视的一个因素。

3．实验向微型化、简约化方向发展，更加注重环保。微型实验的仪器装置一般比常用的要缩小十倍至几十倍，所用试剂的量也为常规实验的几十分之一到千分之一。实验试剂 的微量化使微型实验产生的尾气、尾料仅为常规实验的几十分之一至几百分之一。简约化实验就是指由专门工厂经过精心设计、组合加工的实验仪器，其中盛有相应的药品，是围绕某个特定的目的所设计的单元实验。它装置简单、操作简便、使用安全、现象明显、结论明确，这种实验节约药品、节约师生的时间、成功率高、一次性使用且不产生污染。

4．用多媒体辅助实验教学。如用于错误操作危害的真实再现，如将水倒入浓硫酸中稀释使硫酸液体飞溅、用气普发生器制乙炔、氢气还原氧化铜先加热、水倒吸造成试管炸裂等；用于有剧毒物质参与的反应或教材未设计的危险实验，如硫化氢与二氧化硫、硫酸铜的反应，金属钠和硫磺混合研磨，氢气和氟气的反应等，用于细节重放，如配制一定物质的量浓度的溶液、酸碱中和滴定等要求学生必须掌握操作细节的实验。

参考文献：《中学化学实验教学反思及展望》

《浅谈中学化学实验教学中的学生创新能力培养的策略》

《绿色化学理念应用于中学化学实验教学》

《对化学实验探究教学的探讨》

《谈中学化学实验教学改革的三个动向》

《中学化学实验教学创新的尝试》

《中学化学实验教学的完善途径》

《中学化学实验教学误区》

《中学化学实验教学也可以应用多媒体教学技术》

四川省简阳中学 黎 永 东 2008/1/5 3