初中化学实验教学改进与创新（推荐阅读）

第一篇：初中化学实验教学改进与创新

初中化学实验教学改进与创新浅谈

摘要：新课程理念下的初中化学实验教学对增强学生的学习兴趣，帮助学生增加感性认识、形成化学概念，加深对化学基本知识的理解，培养学生的科学精神和探索求知的欲望起着重要的作用，教师应该大胆创新，改进实验教学，培养学生勇于创新和实践的科学精神。

关键词：实验教学

探究

创新

化学是以实验为基础的自然科学，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。当前化学实验教学效果不大理想的的主要原因：一是教师对实验教学的质量意识淡薄；二是有的教师实验能力差；三是课前准备与精心设计不够；四是忽视操作技巧或教师本身的操作技能差。下面就如何将实验教学落实到位谈谈自己的看法

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，新课程倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手。”但当前一部分教师对实验教学不重视，因此，必须重视实验教学的研究和探讨，更要进一步改进创新。本文结合作者教学实践，谈谈在实验教学中的几点尝试。

一、改验证性实验为探究性实验，培养学生探究精神

目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验。在实验中学生处于被动接受知识的状态，这种实验模式缺乏对学生思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。现将教材中某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神,通过“问题--实验--科学抽象--结论”的过程,促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并解决问题，此时，学生始终处于一种主动探索知识的状态，可以培养学生的科学探索精神。

如在讲《空气》中“测定空气里氧气的含量”实验时，我的做法是：设置探究情景，提出问题：从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、二氧化碳和水蒸汽。那么，空气中氧气大约占空气体积的多少呢？让我们一起探究：设计实验，测定空气中氧气的体积分数。学生分成6个活动小组，根据已有的知识和经验，充分想象，分析和推理，能主动地或在教师的启发下对问题可能的答案大胆的提出假设 学生开始实验探究

（一）、提出问题：空气中氧气大约占空气体积的多少？

（二）、做出猜想与假设：空气中氧气约占空气体积的1/5。

（三）、设计实验方案：学生自主探究，分组设计实验，预期实验结果。

学生分小组讨论，设计实验依据的原理是什么，教师适时点拨、引导，共同得出实验原理。

1、实验原理：可燃物在空气中燃烧，消耗氧气，集气瓶中气体减少，减少的体积等于所消耗氧气的体积，容器中的压强减小，水沿导管吸入集气瓶，吸入水的体积等于消耗的氧气的体积”。

2、选择实验药品：学生大胆想象，选择出木炭，铁丝，硫磺，红磷，白磷等。

每个小组各选择一种物质进行讨论，预测实验能否成功。教师和学生一起讨论交流。学生小组发言：

1组：我们认为选木炭不行，通过查阅资料知道木炭燃烧生成二氧化碳气体，消耗了氧气，但有新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。2组：我们认为选铁丝不可行，铁丝在空气中不会燃烧。

3组：我们认为选硫磺不可行，通过查阅资料知道硫磺燃烧生成二氧化硫气体，消耗了氧气，但有新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。

4组：我们认为选蜡烛不可行，通过查阅资料知道蜡烛燃烧生成二氧化碳气体和水蒸气，消耗了氧气，但有新的气体生成，瓶内压强基本不变，水不会流入集气瓶。

5组：我们认为选红磷可行，红磷燃烧生成固体物质，消耗氧气，装置内压强变小，烧杯中的水流入广口瓶。

6组：我们认为选白磷可行，通过查阅资料知道白磷比红磷容易燃烧，白磷燃烧生成固体物质，消耗氧气，装置内压强变小，烧杯中的水流入广口瓶。

教师和学生一起交流总结：同学们分析地非常好，我们选的药品是白磷和红磷，没有选铁丝，是因为铁丝不会燃烧，也没有选木炭、硫磺和蜡烛，原因是他们都生成气体，装置内压强基本不变。教师进一步引导，如果我们选了这些物质，有没有更好的方法来实现我们的预期实验现象呢？同学们积极思考并讨论。有的小组提出，能不能将生成的气体吸收处理呢？教师和学生一起讨论。教师提供资料：生成的气体二氧化碳和二氧化硫可以被氢氧化钙或氢氧化钠溶液吸收，学生想到了，可以在装置中事先放入少量的氢氧化钠溶液，把烧杯中的水换成稀氢氧化钠溶液，就可以观察到明显的现象了，同学们恍然大悟，原来生成物是气体也可以用来测定空气中氧气的含量啊！

3、确定实验装置：学生自己选择实验仪器，并组装好实验装置。教师鼓励学生在课本上所给实验装置的基础上进行改进，有创新，有超越，大胆提出自己的想法，设计出不同的实验装置，培养学生的求异精神。小组间互相交流，讨论设计出比较简单且现象明显的实验装置。教师给以适当的点拨。

实验步骤：学生自己按照所选药品、实验装置设计实验步骤。

通过小组间交流、集思广益，初步设计出实验方案，教师在帮助提示、充分、完善，使实验设计科学，可行性强，最后制定出如下探究方案 第1小组制定实验方案如下;选择合适的药品：红磷

水

红磷

选择合适的仪器：标刻度的集气瓶、带导管的橡皮塞、燃烧匙、止水夹、烧杯、橡皮管、酒精灯

实验步骤：①检查装置的气密性。

②燃烧匙内装满红磷，将橡皮管上的止水夹加紧。③将燃烧匙内的红磷在酒精灯火焰上点燃，迅速伸入集气瓶内，塞进橡皮塞。

④等集气瓶冷却到室温时，把导管插入水中，打开止水夹。⑤仔细观察实验现象。第2小组制定方案如下： 选择合适的药品：白磷

热水 选择仪器：带刻度的注射器、活塞、烧杯

实验步骤：①取适量的白磷放在注射器底部，塞好活塞，活塞置于5刻度处。

②将注射器平放在盛有热水的烧杯上 ③观察现象

第5、6小组制定方案如下： 选择合适的药品：硫磺

澄清石灰水 选择合适的仪器：标刻度的集气瓶、带导管的橡皮塞、燃烧匙、止水夹、烧杯、橡皮管、酒精灯、澄清石灰水 实验步骤：①检查装置的气密性。

②燃烧匙内装好硫磺，将橡皮管上的止水夹加紧，在集气瓶内放少量的澄清石灰水。③将燃烧匙内的硫磺点燃，迅速伸入集气瓶内，塞紧橡皮塞。

④等集气瓶冷却到室温时，把导管插入烧杯的液体中，打开止水夹。⑤仔细观察实验现象。

4、学生实验

学生记录实验现象：以小组为单位汇报实验现象

①1、2小组：红磷燃烧产生大量的白烟，放出热量，冷却后打开止水夹，水倒流入集气瓶，约占集气瓶内空气体积的1／５；

②3、4小组：白磷燃烧产生大量的白烟，放出热量，活塞先向右再向左移动，约占注射器内空气体积的1／５；

③5、6小组：硫磺燃烧发出淡蓝色火焰，冷却后打开止水夹，水倒流入集气瓶，约占集气瓶内空气体积的1／５；

5、实验结论：空气中氧气约占空气总体积的1/5，剩余的气体不支持燃烧，约占空气总体积的4/5。

石灰水

硫磺

（四）、反思与评价：学生通过本次探究实验知道了，选择药品要只与氧气反应，生产物可以是固体，也可以是气体，若生成气体，要将气体进行吸收处理，同时要保证装置的气密性良好。

（五）、表达与交流：有的小组实验中看到进入的水少于1/5,有的学生急于想把自己的体验和发现告诉同学，也有的学生急于想知道自己失误所在,这时，我让他们交流讨论，使他们在交流中取长补短，共同进步，找出出现各种现象的原因。这样学生在实验操作时的注意点：如a.燃烧匙中的药品为什么要装满？b.红磷、白磷和硫磺点燃后为什么迅速伸入集气瓶中，盖紧橡皮塞？c.为什么等集气瓶冷却到室温时，打开止水夹？等等有了更深刻的理解。

（六）、师生共同小结

本探究性实验以学生活动为主，通过学生积极思考，主动参与，体验了科学探究的基本过程，提出问题

猜想与假设

设计实验

反思与评价

表达与交流。实验完成后，学生总结了设计化学实验方案的基本原则：a.原理要科学b.方法要简单c.现象要明显d.成本要经济e.安全加环保。

在上述实验教学中，我改验证性实验为探究性实验，引导学生从生活经验和已有的知识出发，提出探究问题“空气中氧气的体积含量测定”。让学生在现实的问题情景中去“做”、去“尝试”、去“反思”、去“经验”，在这个过程中，学生自主认识了这个实验的设计原理，使学生的知识与技能在学习过程中得到同步的提高。在活动中，教师是组织者、指导者，给学生创设了发现问题、解决问题的时间和空间，使学生成为学习的主体。如在“药品和装置的选择”上没有给学生现成的答案，鼓励学生进行探究，对学生提出的实验方案创造条件让学生实践、反思，使学生真正体验到探究发现的乐趣。本探究活动中有独立的思考、操作，也有群体的分析、讨论，在协作学习的环境中，通过小组成员的团结协作，既提高了效率，又促进了学生之间的合作和交流，实现探究成果共享。如各小组的实验结果不完全一样，学生在教师的组织和指导下讨论、交流，找到了出现各种结果的原因，使学生又学到了知识、技能，又养成了尊重科学、尊重事实的学习态度。

二、改进实验方法，培养学生创新能力

达尔文说：任何改进，都是进步。同样对实验的任何改进往往具有积极的意义，甚至起到意想不到的效果。1.改进方法

有的实验实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。就要对原有的方法进行改进。

例如：固体氢氧化钠溶于水放热实验，用手触摸试管外壁时，现象不很明显，于是做了如下改进：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。

例如：对倾倒二氧化碳实验的改进：课本中将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧

杯中倾倒，下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，说明二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。有些同学把握不好，倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度作出了错误的结论。我们对这个实验做了改进后，成功率很高。在倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入。这样就会顺利地完成实验，2.改进原料

对实验所用药品及用量进行改进，使得实验效果更明显，实验的安全性更好，实验可视性更明晰，另外，对于有些实验的材料，由于受条件或季节的影响，无法得到合适的原料，从而影响实验的继续进行。例如：在自制酸碱指示剂的探究实验时，由于课程在二三月份时学习，正值冬季，没有什么鲜花可以做实验材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，获得了同样的结果。受此启示，学生中有的将干紫草用酒精浸渍，紫草原液遇酸变红，遇碱变蓝。有的用杨梅汁，遇酸显红，遇碱显蓝。有的采来菜园的篱笆上干菜花，如丝瓜花浸泡汁，在酸性溶液中显红色，在碱性溶液中显黄色。进一步的探究，怎样长时间的保存和使用这些试剂呢，经过讨论，探索，终于得出了较好的办法：将有关汁液用滤纸浸渍，凉干制得试纸，使自制酸碱指示剂的应用的以延伸。3.改进过程

有的化学实验过程中，因为操作步骤的不严密，可能导致产生错误的理解，对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理，就需要根据具体情况适当改进一下实验过程。例如：CO2与Ca(OH)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？在此探究活动中，学生设计的众多方案中有这样一例 ：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。但是对这样的设计方案过程中是否严密的问题，也有人提出了疑问：

因为CO2也能与H2O反应生成H2CO3，同样含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2，还是H2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2？怎么消除H2CO3的影响？ 所以将实验过程做了一点改进：先将反应后的溶液加热，使H2CO3分解，再滴加HCl。经过改进，这个实验方案变得完整，实验证明，加热后，再滴加HCl，有气泡产生，证明CO2与NaOH确实发生了反应，使实验解除了疑问，排除了干扰，获得了准确的结论。

三、增设趣味实验，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。初三学生刚学化学时，往往对化学中的实验现象感到很神奇，渴望知道为什么？因此，充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，激发了学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。例如在绪言课即可设计一些有趣实验。如:“‘红葡萄酒’变‘白酒’”，“烧不坏的手帕”、“无

色液体写红字”、“神杯生‘牛奶’”等短小精彩的魔术般实验，利用学生的好奇心理，把学生领进神圣的化学天地。再例如，在第一章第一节就可增加空气组成的测定，既能满足学生的愿望增强了学生对知识的信任感，又使学生了解了化学研究的方法。在讲可燃物燃烧条件时，给学生补充白磷在热水内与通入的空气进行水下燃烧的演示实验，效果就很好。在讲分子时可增加分子运动和分子间有间隔的实验。分子间有间隔的实验是这样进行的:取一根约400毫米的玻璃管，一端用打孔器打下的橡皮条封住，先加入约一半容积的水，再用滴管加酒精至满，然后用橡皮条封住玻璃管口，反复倒置几次，管内有气泡产生，聚到上端有一厘米多空柱，液体体积明显减少。这种微观内容通过宏观现象进行推理验证释疑教学，学生很感兴趣，深信传授知识的正确，印象也很深刻。在课堂教学中，常会出现一些疑难问题或有争议的问题，设计增补一些实验，可以较快帮助学生解难释疑，防止学生想当然。在讲二氧化碳时，增加了鸡蛋壳与盐酸反应的实验。在讲碳酸钙时，增加了锅垢和壶垢的去除和向澄清石灰水中连续吹气后加热的实验。讲气体溶解时，增加了压强与温度对气体溶解度的影响的实验。即在盛有1/4试管容积的碳酸钠饱和溶液中加入稀盐酸到试管容积的1/3，立即有大量的气泡产生。马上用塞子塞紧管口，溶液中气泡上升的速度和产生的数量立即减慢减少，随后停止。拨开塞子又有大量气泡产生，等停止产生气泡，加热试管又有大量气泡产生。此时向学生讲汽水的制造、氨水的存放等，学生理解自然深刻。

这样以增设趣味实验为引导，就使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生。

四、开辟第二课堂，发展学生个性特长 １．开发家庭小实验

新教材家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。

例如，在学习有关溶液的内容时，可设计下列片断：

问题情景：“今年初我国很多地区气候寒冷，冰雪成灾，小明看见有人在马路上、街道的路面上撒盐，这是为什么？”

探究活动：将一些碎冰放在 100 ml的烧杯内，测量温度；再将少量食盐加入烧杯，用玻璃棒搅匀，测量温度。记录并分析现象。

通过比较2次测量所得的温度，学生即可了解加入少量盐能使水的冰点降低的事实，所以撒盐能阻止路面结冰。

又如，第八单元课题3中“铁钉锈蚀条件的探究”，由于实验所需时间较长（约一周），不能课堂演示，而如果教师事先做好实验学生观察，又降低了实验的可信度，于是，我们就将其改为探究性的家庭小实验，提前一周布置给学生，效果很理想。探究程序如下：

(1)提出问题:铁制品在潮湿的空气中容易生锈。

(2)猜想与假设:铁生锈的原因可能有以下哪几方面: ①铁只与空气中的氧气反应；

②铁只与空气中的水蒸气反应；

③铁与空气中的氧气、水蒸气反应生成铁锈。

(3)实验探究:设计以下3个实验: ①在干燥的玻璃瓶内放入少许生石灰,再放入一根洁净的铁钉,加盖密封；

②在玻璃瓶内放入一洁净铁钉,注入刚煮沸过的冷开水(室温)至浸没铁钉,再在水面上注入一层植物油；

③在玻璃瓶内放入一洁净铁钉，注入冷开水少许，保持铁钉的一部分暴露在空气中。装置放置数日，每天进行观察，如实记录实验现象。

(5)解释与结论：实验①和②中的铁钉均未生锈，只有实验③中的铁钉生了锈。这说明了铁与空气中的氧气、水蒸气发生反应是铁生锈的原因，即猜想与假设③成立。

学生通过上述探究活动，不仅受到了科学方法的训练，体验了探究的乐趣，形成和发展了探究能力，而且也很自然地就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气、水蒸气反应生成铁锈”这一事实，从而对铁制品锈蚀的原因和防止铁制品锈蚀的方法有了更深入的认识。２． 开展社会调查

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，结合教学实际，指导学生进行社会调查： 例如学习《水是人类宝贵的自然资源》时，组织要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？并请问你们亲友，在他们学生时代，这条河是不是像现在这样？什么原因造成的？” 又如学习《燃烧和灭火》时，布置学生到汽车加油站、仓库等观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车？

说明化学与生产、生活、社会密切相关，增强了他们关心自然、关心社会的责任感。

新的化学课程充分体现了实验在培养学生科学思维、养成科学习惯和学习科学方法等方面的独特作用，只要我们在“教”的过程中，以实验为契机，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，其潜在的能量就会充分发挥出来，达到提高学生整体素质的目的。主要参考文献

[1]教育部．全日制义务教育化学课程标准(实验稿)．北京：北京师范大学出版社，2001 [2]吕湘香

探究性教学在初中化学实验教学中的尝试《考试周刊》2007年第49期：98

第二篇：初中化学实验教学的改进与创新研究

《初中化学实验教学的改进与创新研究》

开 题 报 告

沂源县历山中学 段升苗

一、研究本课题的目的和意义

1、研究本课题的背景

近几年来的新课程改革，我在初中化学教学实践中前进，已经具备了相当的经验。长期以来，由于受应试教育的影响，在初中化学教学中，存在着教师“重讲授，轻实验”的偏向，演示实验“完任务”，分组实验“走过场”，教师在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”，学生高分低能——笔试分数高，观察能力差、动手操作能力差、探究创新能力更差。如今，通过课改，这种现象慢慢的变少了，但同时也带来了新的困惑。课本的实验及课外的家庭小实验，部分学生在探究中不能真正的感受和体验探究的乐趣，觉得没有必要去探究，实验做起来乏味。这就需要教师去改进实验和创新实验，增强探究实验的乐趣，使学生更热衷于实验探究，有些实验按照书本的探究也只是停留在为了掌握书本知识的探究，化学实验局限于书本，缺乏与生活、生产、社会的联系，导致学生解决实际问题的能力较低，创新精神和实践能力的培养受到抑制。尤其是在当前教育信息化迅猛发展、农村中小学教学仪器更新配备工程深入实施的历史时期，研究如何去改进实验和创新实验，充分发挥所配教学实验仪器的效益，让学生能更好的发展，将是新一轮课改的要求。

2、理论意义

新课程标准将为每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重学习的结果，重视学习过程和知识技能的掌握。在“课程标准”中倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养。实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。

二、本课题国内外研究的历史和现状

尽管目前我国中学化学实验研究活动较普遍地受到重视，但其科学态度和水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。

三、本课题研究的指导思想

化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。因此，突出化学学科特征，加强实验教学，更好地发挥实验教学的教育功能，培养学生的自主发展意识，让学生各方面的能力得到提高，是我们化学任课教师永恒的重要研究课题。

四、本课题研究的目标

1、化学实验教学功能的再认识 ；

2、探索初中化学实验教学模式的改革方向 ；

3、研究初中化学实验内容的发展趋势。

五、本课题研究的基本内容

1、优化演示实验、学生实验的教学方式和教学流程，引导学生主动探究知识，提高教学效率。

2、改部分验证性实验为探究性实验。

3、改进实验装置，优化实验设计。

4、改部分学生分组实验为开放性实验。

5、改家庭小实验为活动课实验。

6、做好补充实验。

7、指导学生撰写小论文。

六、本课题研究的方法

1、检验研究法。按照“研究方案→实验操作→分析小结”的程序，循环往复，螺旋递进，直至达到研究目标。

2、调查研究法。通过问卷调查与学习测量等方法，全面了解、分析理化学学科的实验课教学情况，依据实际情况进行有针对性的研究与指导。

3、文献研究法。对省内外有关实验教学的教研教改成果进行广泛搜集，深入比较，去粗取精，去伪存真。

4、现代教育技术应用研究法。通过课件等信息化教学媒体探索实验教学新方法。

七、本课题研究的步骤

本课题研究周期为三年（2008年10月——2011年8月）

（一）研究的准备阶段：（2008年10月——2009年1月）通过调查研究，成立课题领导小组和研究小组。

（二）主体实验阶段：（2009年1月－2009年12月）按照研究方案和研究计划组织教师开展研究和实践，写出2个教材实验的改进方案和2篇有关实验教改的经验论文。

（三）总结验收阶段：（2009年12月——2011年3月）对研究过程的材料进行分析，写出研究报告、结题，接受上级教研部门的评审验收。

第三篇：初中化学实验教学改进

浅谈初中化学实验教学改进

河北省滦南县司各庄初级中学

卢景丽

内容摘要：为了适应新课改的要求，全面提高教学质量，提高学生素质，培养学生能力，作为教师的我们要勇于投入到实验教学改革的洪流中。我主要从以下几方面做起：

一、认识实验教学误区，更新实验教学理念。

二、注重探究性试验，实施实验教学改革。

三、做好家庭小实验，培养创造能力。

四、改进试验装置，优化试验设计。

实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

一、认识实验教学误区，更新实验教学理念。

传统实验，纯粹是为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和运用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验。一句话，仅仅为了达到学科教学目标而进行试验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。学生并未参与实验问题的提出，没有从假设到设计，从试验到结论的探究活动过程，也没有热心的对实验结果作出一定的分析、论证、评估。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新 思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。

化学新课程标准对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学。他是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度勇于创新精神的源动力。因此，我们应按新课程设计理念，在实验教学中去发展学生的各种能力，如提出问题，形成假设的能力；设计方案，探究实验的能力；以及观察思维的能力；分析现象归纳总结的能力等。

教学中强化教师的主导作用，突出以学生为主体的实验教学。教师应提供学生实验的舞台，客服试验条件的限制，尽可能的让学生动起来诚如教育家陈鹤琴所说:“凡事儿童能够自己做的应该让他们自己做，凡事儿童能够自己想的应该让他们自己去想”。我在教学中经常让学生上台和老师一起试验或让学生演示一些简单无危险的实验，如：在学习氧气的实验室制法时，我就找一个学生到台前和我一起制取并收集一瓶氧气，然后再让学生独自演示其他同学观察其操作是否规范。这样既拉近了和学生的距离有培养了学生的能力提高了学习兴趣，课堂效果良好。

二、注重探究性试验，实施实验教学改革

怎样实施实验探究，使实验教学适应新课改的要求呢？ 1．充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究

试验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的优势，教学中 必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出个人见解，充分发挥每个学生的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维的有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题—分析问题—解决问题的创造模式。着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。

2.开放化学实验室，提供探究的平台

探究性试验由学生自己提出实验方案，这对实验室也提出了新的课题，在规定的实验内，按学生个性化和要求来准备仪器将面临着一定的困难，我们可以通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余的时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足。实验室可以两人或四人小组为单位，开展探究实验研究。

3.增加实验探究的机会，试验从课内延伸到课外。

实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程中体现知识的形成和发展过程，同时提高提出问题和解决问题的能力。因此，实验教学过程中，要设计有益于学生的探究环节，如精心设计增加一些后续试验，增加学生探究的机会。铁钉生锈试验，在学生持续观察了一周后探究成功的基础上，为强化学生继续探究的意识，即有意识的引导学生说：“同学们还知道铁器在哪些情况下易生锈吗？”学生的探究欲望猛增，我因势利导让学生设计实验并拟出实验报告。最后学生提出在糖水、酱油、盐水„„等情况下生锈的事例，我惊奇的发现学生的探索能力和设计能力远远超出我的想象，进而我概括出钢铁生锈的普通原因和条件。学生有这么广泛的后续知识和获 得的能力，那可以肯定今后对金属的防腐和防锈的知识理解深刻了。

第四篇：浅谈初中化学实验创新与改进

浅谈初中化学实验创新与改进

摘要：化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。因此必须优化教学设计，改进实验方案，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，但让学生获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神，使学生对实验保持持久的探究兴趣和创造兴趣。

关键词：化学实验 改进

我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”现行初中化学教材中的实验，大多数是经过千锤百炼，教育教学专家反复论证后编入课本中的，具有权威性。但也不可避免地会有一些实验，从可操作性、可观察性、安全性等方面还有待改进和创新。下面就本人教学实际情况和几年来参加和观摩化学实验创新比赛以来的经历和见闻进行总结，从化繁为简、多步组合、改进创新、补充强化、增设必需的实验、微型节约、绿色环保等几个方面谈谈对初中化学实验进行创新和改进，请大家指正。

一、化繁为简

化学实验在保证实验效果的前提下，一定要直观、显明、省时、准确、安全。例如：在探究二氧化碳的性质实验时四个实验可以用一个装置完成，方法是，取一个三通管，在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸，然后，将它与二氧化碳的发生装置连接。不一会，可观察到下部的试纸变红，而上部的试纸不变色，证明了二氧化碳密度比空气大，二氧化碳能与水反应生成碳酸。再将一燃着的木条放在三通管的上方，观察到火焰无变化，再把燃着的木条放在下口处，观察到木条立即熄灭，由此证明了二氧化碳的密度比空气大，同时还证明二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧的性质。最后将三通管取下来，把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热，很快看到试纸由红色重新变成蓝色，说明碳酸不稳定。此实验的优点是：操作方便，快而明显，证明性质更多，更能引起学生的兴趣。特别是学生分组实验，更加实用。

二、多步组合

根据化学实验应现象明显、易于比较和力求省时的要求，我们可以把多步实验合在一起同时进行。

多种金属和酸的反应可一次完成，以比较其反应的快慢；如金属活动性的探究实验对于这个实验的改进方法是：在生物实验用的玻璃培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀硫酸

或稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。如果把实验现象投影到屏幕上效果更加好。

酸溶液使石蕊和酚酞的变色与碱溶液使石蕊和酚酞的变色同时做，对比实验更易使学生记住这些颜色的变化；NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的实验同时演示，四种不同的颜色变化更能引起学生强烈的兴趣和注意；悬浊液、乳浊液和溶液的实验同时进行，更易比较它们的区别；较高温度下的NaCl饱和溶液和KNO3饱和溶液同时降温，学生看清了的KNO3大量析出而NaCl则几乎没有，理解了结晶的两种不同方法。

三、改进创新

达尔文说：任何改进，都是进步。同样对实验的任何改进往往具有积极的意义，甚至起到意想不到的效果。

(一)改进装置

对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单，效果更明显，说服力更强。

例如：在做氢气的爆炸实验时，由于不知道塑料筒氢气的多少和堵住的小孔是否漏气，导致实验没有100%成功。为此我对实验做了如下的改进：用2升左右的食品袋，充入空气，插入导管后压出一半空气，用橡皮筋系紧口。通入氢气待食品袋完全膨胀抽出导管，用燃着的木条捅食品袋，随着“砰”的一声，袋子被炸得粉碎。此改进使实验更易操作，更安全。

（二）改进过程

有的化学实验过程中，因为操作步骤的不严密，可能导致产生错误的理解，对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理，就需要根据具体情况适当改进一下实验过程。例如：CO2与Ca(OH)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无现象，那么CO2与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直观地证明两者发生了反应？在此探究活动中，学生设计的众多方案中有这样一例 ：由于CO2与NaOH反应生成Na2CO3，将CO2与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HCl，如果有气泡产生，证明CO2与NaOH发生了反应。但是对这样的设计方案过程中是否严密的问题，也有人提出了疑问：

因为CO2也能与H2O反应生成H2CO3，同样含有CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2，还是H2CO3中的CO32-与酸反应放出的CO2？怎么消除H2CO3的影响？

所以将实验过程做了一点改进：先将反应后的溶液加热，使H2CO3分解，再滴加HCl。经过改进，这个实验方案变得完整，实验证明，加热后，再滴加HCl，有气泡产生，证明CO2与NaOH确实发生了反应，使实验解除了疑问，获得了准确的结论。也培养了学生养成怀疑的精神和严谨的思维习惯。

（三）改进方法

有的实验实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。就要对原有的方法进行改进。

例如：固体氢氧化钠溶于水放热实验，用手触摸试管外壁时，现象不很明显，于是做了如下改进：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。

例如：对倾倒二氧化碳实验的改进：课本中将收集有二氧化碳的集气瓶沿烧杯边沿慢慢往烧杯中倾倒，下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭，说明二氧化碳密度比空气大，二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。有些同学把握不好，倾倒时速度过快或集气瓶拿不稳，二氧化碳刚倒出就散开了，结果造成上面的蜡烛先熄灭，下面的后熄灭，对二氧化碳的密度作出了错误的结论。我们对这个实验做了改进后，成功率很高。在倾倒二氧化碳时，在烧杯内壁处放一短颈漏斗，将二氧化碳从漏斗倒入，这样就会顺利地完成实验。

四、补充强化

对一些实验可以在原实验的基础上补充，以增强学生对这方面知识的理解和深化。

例如：在做金属氧化物与酸反应的实验时，书上只让学生探究了氧化铁与稀盐酸的反应，为了更进一步探究这一性质的普篇性，增设探究了氧化铜与稀硫酸反应的实验，并对传统的这一实验做了一点改进，将一根铜丝擦光亮后，一端绕成螺旋状放在酒精灯火焰上灼烧，使这段变黑，然后趁热放进稀硫酸中，一会儿就可以看到螺旋上的黑色消失铜丝又变得光亮了，溶液也由无色变成蓝色。这一实验具有节约、省时、形成对比的特点，既加深了学生对金属氧化物与酸反应的性质的理解，实验现象的记忆，又巩固了铜的化学性质，增强了实验效果。

五、增设必需的实验

对于重要的知识，虽然教材未安排实验，但增加是必要的。初中化学实验的趣味性还不够，大量的实验需要改进，以增强化学实验的趣味性，加深对知识的理解。

例如：在实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？如何让学生信服和领会? 并掌握这部分知识，可补充下面的实验：

（一）用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象：刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。

（二）用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象：反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集。通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法，可以有助于学生更容易地记住结论，巩固所学的知识。

再如：NaOH和CO2能否反应，教材是直接给出的，这难以使学生信服，因此很有必要增设。我采用的是“喷泉实验”，如右图，操作如下：在250 ml圆底烧瓶中先加入约5 gNa2CO3粉末，然后再加入5 ml浓盐酸，使其充分反应生成CO2,然后倒入5-10 ml浓NaOH溶液，迅即塞好带有导管的橡皮塞，晃动烧瓶，使其充分反应，将它倒置在铁圈上，打开导管上的止水夹，可观察到水迅速地进入烧瓶且变为红色，形成美丽的喷泉！学生会立即得出这是CO2反应完的缘故。这时再分析CO2和NaOH的反应及方程式的书写便是水到渠成了，学生也更感兴趣了。

（三）在讲解分子的基本特征之一中：分子是不断运动的，化学老师一般都是以日常生活中的例子，如“八月桂花香”、“墙内开花墙外香”、湿衣服晾干”等。这样既空洞又抽象。如果用碱的通性之一：碱能使无色的酚酞变成红色这样一条性质上设计一实验，证明分子是不断运动的小魔术。我认为可以这样设计实验：先在一张滤纸上用无色酚酞试液画上一只小动物（如：小猫、小狗、蝴蝶等），再用细线系在铁架台上，然后在滤纸的正下方放一只盛有浓氨水的烧杯，立即会看到滤纸上出现一只清晰的、红色的小动物。这样既可以满足学生对化学的好奇心，培养对化学产生的良好感情，又可以激起学生对化学实验的探究欲望。

六、微型节约

微型实验的试剂用量比常规实验节省得多，且许多实验还可以采用代用品作实验，在仪器上花费也很少，故微型实验大大节省了实验经费。改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。教学中，教师只要积极引导，学生通过自制仪器和动手做实验，既训练了动手能力，培养了创新思维，同时较强的参与意识及微型实验内在的魅力，又大大地激发了学生进行化学实验的兴趣。

例如：用滤纸片作为载体可以完成许多的化学实验，在滤纸片上完成化学实验相对于在试管、烧杯中完成化学实验既节约药品，又方便操作。

（一）、液体与液体的反应实验（以碱与指示剂的反应为例）

实验过程:(1)取两块滤纸片，将其分别放置在表面皿的不同位置上，然后在其中间部位分别滴上一滴氢氧化钠溶液.(2)再在两滤纸片上有氢氧化钠溶液的部位分别滴上一滴石蕊试剂和酚酞试剂，即可观察到滤纸片上的颜色变化。

（二）、例如：分子运动──氨分子的扩散的实验

在此实验中，用大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯。学生在实验室中进行实验时，教师可以发现最大的问题在于：氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且氨水的用量也较大。对于这个实验的改进方法是：用小烧杯代替大烧杯、用小贝壳代替小烧杯，分别在贝壳内滴入酚酞试液和浓氨水，把实验微型化，这样既节省了药品，现象明显且又不会有很大的刺激性气味。（小贝壳也可以用干奶片的空塑料面板代替。）

七、绿色环保

绿色化学是可持续发展的需要，是现代化学的新发展和重要特点。化学实验绿色化是社会发展的需要，是学生身心健康发展的需要，是进行环境教育的需要，也是了解现代化学发展和趋势的需要。中学化学教学过程中，无论是演示实验还是学生实验，常常是有毒的物质参加反应，若处理不当，对环境会造成污染。针对这一问题，而引导学生积极思维，进行创新，对实验进行绿色化设计。

硫在氧气里燃烧的实验有一定的污染，在做这个实验时作了以下改进，并将模拟酸雨的危害一起作，具体是：把一个小燃烧匙的柄固定在橡皮塞上，在集满氧气的集气瓶里倒入少量的水，放入一粒锌、一小块大理石和一片树叶。将少量的硫在燃烧匙内点燃，马上观察火焰的颜色后，伸入集气瓶，塞上橡皮塞，观察火焰颜色变化，熄灭后振荡，一会儿，就可以看见锌和大理石表明有少量气泡冒出，树叶发黄。该实验集几个实验于一体，验证了氧气的性质，酸雨的成因和危害，消除了实验中二氧化硫对空气的污染。

总之，化学实验的改革有助于学生观察能力、思维能力、创新能力和综合分析能力的培养。化学实验所起的作用和其地位非常重要，因此，加强化学实验教学及其改革是提高教学水平和质量必不可少的环节，同时也是我们每个化学教师在教育教学中都应该不断思考的问题。

第五篇：初中化学实验教学的创新

初中化学实验教学的创新

“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。” 只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。

化学是一门以实验和科学探究为基础的科学，任何理论知识的来源都离不开对于实验的探究。因此在化学教学中，化学实验教学的重要性也就日益突出。如何在实验中提高课堂教学效益和培养学生的创新意识与能力越来越受到大家的关注，对以实验为基础的化学学科而言，实验的作用体现的更加淋漓尽致，它对培养学生的兴趣，掌握实验技能和科学方法，形成科学的态度和良好的习惯，促进学生创新能力的培养都具有重要的意义。

一、变演示实验为探索性实验，激发学生的创新意识

化学是一门实验科学。特别在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力，具有重要意义。同时化学实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段，学生的实验能力是构成其科学素养的重要因素。设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验无法取代的。如在讲《质量守恒定律》时，首先，设置探索情景，提出问题：物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间质量究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？然后学生根据P106三个实验自己设计实验方案并进行分组实验。实验结论：第一组反应后物质的总质量减少，第二组反应前后物质的总质量不变，第三组反应后物质的总质量增加。这是为什么呢？同学顿时觉得迷惑，我及时引导同学比较各组实验的反应物和生成物的特点和实验现象的不同，讨论得出：第一组实验是由于反应产生的二氧化碳进入空气中而使质量减轻，第三组实验是由于有氧气参与了反应。进一步启发：有气体参与的反应怎样才能保证气体的质量不遗漏呢？同学们在积极思考、讨论之后得出：反应装置必须要密封。通过启发、设疑、探索 ,学生很轻易得出质量守恒定律的内容,同时也深刻地理解了在应用质量守恒定律时不可忽视气体，从而全面准确地理解了知识。又如学习二氧化碳的实验室制法时，首先引导学生回顾分析氧气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后由各组推荐一名骨干同学介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这样就迫使学生去发现问题，去设计实验，去创新。布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，再组织学生一起分析讨论比较设计方案的可行性和优缺点等。采用多种方法，如选择优秀的设计方案，由学生在课堂上演示。对于比较好的方案给予表扬，在实验室检验自己设计的方案等，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极

性和主动性。化学知识中能够实施创新教育的知识点很多，只要我们时时留心，以培养学生创新能力为己任，在教学中，有目的有意识地长期坚持下去，必定会使学生的创造力不断提高。

二、开发有趣的家庭小实验，培养学生的学习兴趣

家庭小实验一般简单易做，现象明显，比较生动直观，而对药品器材的标准要求不高。因此，家庭小实验一般可以就地取材。仪器的寻找：烧杯就可以用透明玻璃茶杯代替；玻璃棒就可以用筷子代替；滴管可用眼药瓶代替；导管可用吸管或输液管代替；集气瓶可用饮料瓶、药瓶代替；水槽可用脸盆代替等。再如药品的寻找：一般家庭都配备了生活用品，其中有许多就是我们所用的化学药品，如食盐、蔗糖、食醋、植物油、纯碱、铁锈、铁钉、铜、酒精、双氧水、碘酒等等。还有一些日常生活中经常遇到的化学物质，如石子、蛋壳、石灰水、废电池上有锌皮、铜帽、碳棒等药品，仪器、药品的寻找不一定非要到化学试剂店去买，只要学生多注意观察和收集，多动动脑，集思广益，总能想出办法来。如学习了二氧化碳的实验室制法后，布置学生在家利用生活用品制取一瓶二氧化碳，饮料瓶可做反应容器，药瓶可做集气瓶，吸管或输液管可做导管，注射器可做漏斗，鸡蛋壳和食醋可做反应物。又如学习钢铁的锈蚀与防护一节时，铁钉生锈五个演示实验都当作家庭小实验，提前一周布置学生在家里做。到了研究铁的性质时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第74页讨论题进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。

三、运用多媒体教学手段，突破实验课中的难点

在化学实验课中，多媒体教学手段和实验教学手段适当结合，恰当运用，有助于调动学生自行探索知识的能力，提高教学效果和质量。如一氧化碳还原氧化铁的实验，学生在不了解实验程序前不知道如何去操作，也不知道尾气应处理，一氧化碳有剧毒，又没有颜色和气味，不容易被人察觉，人吸入了少量的一氧化碳便会感到头痛，吸多了便会中毒。因此在学生动手实验前，我们可以组织学生观看，教师边讲解边实验的录像片，将学生容易忽视的环节、容易出错的环节一一分解、剖析，学生就很清楚实验成败的关键，再分组实验就容易多了。

有些化学实验会发生爆炸，腐蚀皮肤等，具有一定的危险性。如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明。学生很难理解，更无法直接感知其中的危害。如果用多媒体模拟这些错误操作，将步骤分解，动作放慢，学生看后印象深刻，会加深对错误原因的理解。比如，在讲到一氧化碳还原氧化铁的实验步骤：开始时，应先通一氧化碳一会儿再加热，否则会引起爆炸，多媒体模拟了这个错误的操作，当学生看到爆炸的模拟场面时，被那巨大的声响给吓了一跳。这样不仅把错误的原因演示清楚，而且又加深了学生的印象，同时，又可以培养学生严谨的科学态度。又如，在讲到浓硫酸的稀释时，正确的操作顺序是“酸入水”，错误操作将会导致硫酸的液滴向四周飞溅。当学生看到硫酸液滴向四周飞溅，都恍然大悟。

四、加强演示实验，培养学生的创造性思维

培养创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意培养学生敢于提出问题，阐述自己观点的思维品质。如：在学习金属活动性顺序时有学生对“排在前面的金属一般能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来，”这里的“一般”是什么意思，难道还有特殊的金属不符合这个规律吗？这时教师提示：金属钠行吗？把金属钠放到硫酸铜溶液中又有什么现象？钠的表面有一层红色的物质生成吗？事实胜于雄辩，最好的解决办法就是实验。这时带着这个猜想，演示钠与硫酸铜溶液反应，实验结果让学生茅塞顿开，同时也知道了事物的普遍性和特殊性规律。通过实验，学生对知识的理解更加准确，对实验现象的认识更加深刻，思维的灵活性也得到锻炼和提高。又如氢氧化钠和二氧化碳的反应，看不到明显的实验现象，如何验证二者发生了反应？引导学生思考：实际上就是验证哪种物质的存在？有几种验证方法？在学生思考、讨论的基础上再做实验。在实验中，要经常引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创造性思维的。

五、组织形式多样的课外实验活动

化学是一门实验性极强的科学，而初中化学是化学的起始课，要想使学生学习化学课的兴趣得到巩固，只有课堂教学是难以实现的。因此，开辟第二课堂，举行丰富多彩的课外活动是非常必要的。成立课外兴趣小组，利用业余时间，自制教具，收集药品，做一些力所能及的探索性小实验；撰写小论文；进行社会调查等活动。在小组活动

中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。如用电池外皮制氢气球；怎样除去用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面等。还自制实验用具，酸奶瓶、矿泉水瓶、大小吸管、竹筒、筷子、脸盆、水杯、碗、白布、打点滴用的塑料管、注射器、装药的铝塑板等等都成了他们做实验的“小帮手”。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。对于增强学生学好化学的信心和勇气，培养学生的观察能力、动手能力、创造能力和分析解决问题的能力，巩固学习化学的兴趣，有着不可估量的作用。

通过实验教学的不断创新，转变教学方式，以培养有创新精神和实践能力的学生为主要目的，激发学生的主动性和创新意识，真正使学生从课堂、从实验室走向社会，走向家庭。更好的服务社会，服务人民。