因材施教因地制宜

第一篇：因材施教因地制宜

因材施教因地制宜

黑龙江省同江市第三小学梁有丰

学生的个体特征有着千差万别，再加之我们目前使用的自然教材，有的内容与学生、学校特点甚至当地所具备的条件不一致。为此，我们实验教师在进行教学之前，要充分了解学生、研究学生和教材，充分利用学校和当地的有利条件，才能搞好自然实验教学，即我们实验教师要有“因材施教、因地制宜”的教学理念。如何在实际教学中达到这一要求呢？不妨从以下几方面去试试： 一教师要充分、全面把握教材

教材到手后，教师要全面解读教材、研究教材、研究课标、研究教材需要学生达到的教学目标、能力及各册教材知识系统间的内在联系，作好自然开课教学计划。这是教师“因材施教、因地制宜”的前提。

二课内与课外相结合在自然教学中，我们教师有时要结合课堂教学与实际情况的需要来因材施教，带领学生走出教室，走进广阔的大自然课堂，直观感受知识。例如教学《植物的花》时，可以把学生带到大地或农民种的蔬菜大棚里，看看油菜花、黄瓜花或者马铃薯花等，让学生们学习花的知识，回答学生提出的问题，学生学习的效果会更好些。

三调整教材的结构

教师要善于把握教材，要根据教材和节气之间的冲突，教师要因地制宜适时调整教材结构。例如教学《两栖动物》时，时值隆春三、四月间，北方的河水还没解冻，根本看不到青蛙产卵，只好等教师把捞到的蛙卵拿到实验室进行养殖和观察，再引导学生来学习这一课，学生接受的知识会更快、更牢，兴趣会更浓。四建立校内生物园

学校有条件的话，可以建立校内生物园，这是有利于因材施教、因地制宜的举措。其规模大小可依据学校的条件而定。对于不能在课上适时看到或在课内完成不了的教学任务，可在生物园里完成。例如在生物园里栽种花草、农作物，养殖青蛙、鲫鱼、金鱼等，通过劳动与观察使学生系统了解植物的发芽、长叶、开花、结果，了解动物的产卵、孵化、发育、死亡等，并在栽培和养殖过程中获得一些技能。

总之，通过“因材施教、因地制宜”，不仅使学生学习自然的兴趣会调动起来，自然课也会生动活跃起来，不再让学生感到枯燥乏味，而且使学生的自然知识变的丰富起来。同时，也培养了学生热爱大自然的思想感情。我国地域广阔，自然环境、社会环境差异很大。如何利用自身和当地条件，搞好自然教学，需要我们自然教学工作者的长期的努力探索。

第二篇：▲因地制宜 因材施教c

因地制宜

因材施教

着力推进民族地区小学英语教学新课改

内容提要：笔者所执教的是甘孜藏区一所小学，该地区小学英语教学与内地相比起步较迟，是一个比较突出的薄弱环节，需抓紧研究并采取有效措施。针对这一实际情况提出小学英语教学应搞好五个结合：即与藏语、雅江特殊语种的结合；与民族学生特长的结合；与创新意识的结合；与儿童特性的结合；与电化教学的结合，不断探索课堂教学的新思路、新方法，实现小学英语教学的跨越式发展。

党的十一届三中全会以来，随着党的民族政策在民族地区的贯彻落实，民族教育迎来了发展的第二个春天。尤其是进入21世纪，随着社会的进步和经济的发展，雅江县教育事业得到了突飞猛进的发展，基本形成了藏语和汉语的双语教学体系，同时正在致力搞好外语教学。

外语教学中小学英语教学是一个比较突出的薄弱环节，面临许多发展困难。因此小学英语教学应紧紧结合地区特点，抓住儿童特性，不断探索课堂教学的新思路、新方法，全面推进小学英语教学新课改。

一、英语教学与藏语、雅江特殊语种的结合。“雅江倒话”列中国境内129种独立语言之一，是作为母语使用的一种介乎藏汉语之间的特殊语言。雅江使用这种语言和使用藏语的儿童对语言的领悟力较强，英语发音较准，如能很好的利用学生的这一潜能，就能扫除初学英语发音不准这一第一大学习障碍，促进听得准，读得好，增强语汇的记忆和积累能力。

二、把握小学生的年龄特点和心理特点 注重英语教学与民族学生特长相结合。

雅江是一个藏民族聚居的地方，“会走路就会跳舞、会说话就会唱歌”充分说明了雅江人能歌善舞的特性。英语教学应针对这一地区学生特长，将英语的教授和音乐的魅力结合起来，选择节奏明快、旋律优美的歌曲，并配以边唱边舞，英语小品等方式贯穿到教学过程中，达到提高学生兴趣、调节课堂气氛，加深记忆、巩固所学知识的目的。值得注意的是选取歌曲时既可以选择外国歌曲，也可以将脍炙人口的藏汉歌曲曲调填充英文作教唱，不断更换歌曲内容。

首先要激发学生参与课堂教学活动的积极性，培养学生学习英语的兴趣，人们常说兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的内在动力，现代英语课堂教学的特点之一是实践性，课堂教学中要尽可能的给学生创设英语的教学环境，例如教学单词时，要给学生提供带有图片的单词，教学动物 lion / monkey/rabbit /cat / dog 等时，除了用图片以外，还可以教给学生动物的声音和动作，让孩子边学边模仿，让学生带上表演的动作，鼓励孩子多说英语，对于学习上的点滴进步要及时表扬，使学生树立学习英语的信心。

把游戏引进课堂。游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。在教学数字时，教师给每人发一张卡片，上面可记录电话号码，学生在上面写好自己的电话号码，并念几遍，教师说学生的电话号码，如 67288593，有此号码的学生就回答：“ Hello,this is 67288593.” 并出示卡片，让其他学生检查对错。通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；能让学生主动地参与。玩中有学，学中有玩，爱玩是孩子的天性。教学中注意让学生在各种游戏中慢慢习惯单词，而不是死记硬背，可采用图片、头饰、动作等各种形式进行渗透，在游戏中多听，反复感觉，从而在脑海中的印象就加深，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而轻松地学到了知识。

我们现代的教学是快节奏的、灵活多样、丰富多彩的。只要我们善于发现，乐于探索，其实惊喜就在我们身边。

三、英语教学与创新意识相结合。

英语新课程教学的重点是培养学生的创新意识。小学英语主要是锻炼学生的听、说、读、写能力，因而在教学过程中将创新意识贯穿始终，应不拘泥于课堂旧模式。如：在英语口语交流中可以努力营造一个可以让学生积极思维的空间，使学生从多方面，多角度认识事物，多方面、多角度谈出自己的看法，通过各种正确的描述表达同一种意思，收到

异曲同工的效果，激发学生围绕主题展开多角度交流锻炼。

（一）听听、说说、做做。

例如，在教完1-10的数字后，可以让孩子们伸手指，如果老师发出的指令是：“Three.” 学生便伸出三个指头，这样既集中了学生注意力，又复习了数字，一举两得。又如，在教学arm,leg body等时，我让孩子们一起来做Touch游戏，即老师发指令，学生边做动作，边重复身体部位名称。如，老师说：“Touch your eye.”学生边指自己的眼睛，边说：“eye,eye, this is my eye.”这样既锻炼了学生的听力，又加深了学生的记忆。教学“be”动词时，编成顺口溜教学：I用am，you用are，is连着他她它，单数后面用is，复数后面都用are；变疑问往前提；变否定更容易、be后not别忘记。可以起到事半功倍的效果。

（二）演演、说说、唱唱。

表演是学习语言的有效途径，小学生更有爱表现的欲望，如在教学animal时，让孩子们抓住每种小动物的特征，边读单词边做动作，边做动作边找相应的单词卡片，整个课堂就像是一个可爱的动物园，学生们的表现力特别强，情绪高涨。在教学活动中，老师可以适时地教一些英语歌曲，既可以调动他们学习英语的积极性，又可以增强记忆，活跃气氛。如学习完颜色之后，教唱“My bag is blue ”，学生能很快地记住black ,white,red,blue等单词，让孩子们

既学到正确无误的语音、单词和句子，又体验到学习的快乐。

四、英语教学与儿童特性相结合

（一）结合儿童的进取特性。通过开展竞赛方式，将竞争机制引入 英语课堂教学中来，调动学习兴趣。例如，我们可以采取学生个体之间、小组之间、平行班之间开展记单词、英语小品表演、知识抢答、书写等多形式的比赛。这些活动可以达到课堂兴奋剂效果，实现从引导学生参与，主动积极争先，最终促进学习提高的效果。

(二)结合儿童的好玩特性。在课堂上适当采取做游戏、模仿人物等方式，积极组织儿童参与，活跃课堂气氛，达到寓教于乐的目的。如：在六年级下册二单元“Let’s play”一课中，将学生分为两组，分别扮演医生和病人角色。这恰恰会让学生联想到幼年所常做的游戏，兴趣盎然，即可进入角色。这时候完全让学生起来表演，其间进行角色互换。老师不过分插手，也不过分地去讲究语法，只要不犯原则性错误，别人能听懂就行。

（三）结合儿童的视觉特性。儿童对色彩比较敏感，所以在教学组织中，可以采取图片教学的方式。如在五年级上册三单元“What’s your favourite food?”一课中，将pork（猪肉）、tomato（西红柿）、cabbage（卷心菜）等采取彩图教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，激发学生的学习热情和兴趣。

五、英语教学与电化相结合。

虽然我县小学英语教学起步迟，但只要高起点组织教学，就一定能跟上英语教学时代潮流，提高教学质量。现代英语教学可以借助电教手段，增强教学的直观性，电脑教学集图、文、音于一体，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就能达到理解语言内容的目的。在这一过程中可以大量使用平时摄取到的实际生活中熟悉的情景资料，配以民族和少儿音乐，自然把学生带入意境中，使学生听其音，见其形，明其意，在轻松愉快的气氛中学习，提高学习效率。

总之，要改变目前英语教学的落后状况，就必须要在充分熟知民族地区学生生长环境和认真探索学生的各种实际能力的基础上，秉承原有教学良法，摈弃呆板填鸭劣式，走创新教学道路，因地制宜，因材施教，激发学生学好英语的浓厚兴趣，促进被动学习向主动努力的转变，从而实现英语教学新突破。

第三篇：因地制宜因材施教

因地制宜因材施教

----“五步教学法”解读

根据我校“寄宿制封闭式”管理、“小班制”教学模式的特点，结合我校实际，统筹安排，在课堂教学方面，实行“五步教学法”，保证学生在规定的时间、空间高效完成学习任务，张扬个性，展示能力，全面发展。

一、学案导学。在上每一节新课之前，利用一节课时间学生完成预习案（学案）。教师备写学案时在遵循“由易到难”、“合理导学”的原则下备写学生该掌握的基本知识、基本技能，同时在学案当中体现学习态度、学习习惯、学习方法。教师上课围绕学案设计活动流程，突出教学重点，点拨、拓展、延伸。（附：优秀学案、教案）。

二、目标引领。每节课前在黑板上出示教学目标（学习任务、学习重点）。在目标的引领下：教师能围绕目标有序开展活动，在教学过程中对照目标明确思路，改进教法，提高效率；学生能在目标引领下养成良好的思维习惯，总结科学的学习方法。（附：语文课教学目标）。

三、小组合作。为了便于合作探究，按学生的成绩、性别、性格、能力等把每班学生分成六个小组，每组6--8人，形成“生教生，生帮生，生生互助”的学习机制。(附图片）。

四、作业巩固。在规定的20--30分钟内教师给学生分层次布置作业，学生自主完成，教师或个别指导，或当面批改，出现问题及时纠正，既减轻了学业负担又检验了教学目标的达成度，杜绝了学生照抄作业现象。强化了作业效果。

五、反思提升。教师在教学过程中要在每次教案后写自己的得失，每周把自己感受最深的写在小黑板上，悬挂在教学楼走廊上全体教师学习。在不断反思中发现问题，解决问题，优化教学，提高质量。学生每周对自己的学习方法、学习态度进行自我评价，总结，寻找不足，改进方法。（附教师反思板内容，学生自我评价表）。

第四篇：因材施教

摘要：小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，而必须尊重个性差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。

关键词：小学数学教学因材施教

一、因材施教是实施差异性教学的核心

我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发展水平，可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把握“最近发展区”，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但是，如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。在一个班内，个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。

二、分层教学是实现因材施教的有效方式

分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。

（一）教学目标分层

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、中等生“论文格式”、“年终总结”、“跳一跳摘得到”、优秀生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智，崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，培养学生对数学的兴趣。

（二）课堂教学分层

课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法，才能取得良好的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课堂教学的分层可作如下设计。

1.创设情境：（1）思考：计量一个物体的体积需要看什么？（2）出示一个由12块1立方厘米的正方体木块拼成的长方体积木，问：怎样求出它的体积？

2.提出问题：能否不切开物体，找出一个计算其体积的方法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应该掌握哪些知识呢？

然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什么用？（板书：应用）。

（三）提问分层

提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：第一层：（1）在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）523这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是523，小胖想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523

多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一层：（1）还是523，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）有没有规律，一个也不漏？（3）观察所得到的6个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的兴趣更浓，掌握更多新知。

（四）练习分层次练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着差异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。例如：在学生学完《长方体的表面积》内容后，教师可以设计一组渐进性的练习题，包括三种练习。

1.模仿性练习。一个长方体的形状大小为：长3分米，宽1.5分米，高1.2分米，它上、下两个面的面积分别是多少平方分米？它左、右两个面的面积分别是多少平方分米？它前、后两个面的面积分别是多少平方分米？这个长方体的表面积是多少平方分米？

2.发展性练习。一个长方体木箱，长1.2米，宽0.8米，高0.6米。做这个木箱至少要用多少平方米木板？如果这个木箱不做上盖呢？

3.综合性练习。把第一题的木块平均分成三块后，木块的表面积增加多少平方厘米？总之，小学教师应该树立正确的儿童观和发展观，正确看待和尊重学生个体差异，注重培养学生的健康学习心理，促进学生自主发展，不断优化课堂教学，使自己的教学在水平和深度上更加接近学生的最近发展区，充分挖掘每个学生的潜能，促进学生数学水平的提高，使全体学生都能在原有的基础上都得到发展，真正实现全体学生的共同进步和均衡发展。

由于小学生接受数学知识方面有的反应快理解快，有的则反省迟钝理解慢，因此，教师在小学数学教学中要根据学生的实际情况对学生因材施教。让学生成为学习活动的主体,达到快乐学习的目的。因材施教是指教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学效率的一种教学方法。下面就谈谈本人在因材施教教学中的一些体会。

一、适性教育的必要性。

首先，我们必须要承认人的个性差异。受遗传因素、家庭教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，以及受其基础知识掌握的影响。学生在学数学的过程当中就自然而然的出现优劣。在我们的日常教学中就会发现有些学生根本不需要老师多讲，知识掌握得很好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪费了许多时间。这种学生一般占一个班的四分之一左右。还有一些学生，老师按照正常的授课他们也只能听到8分懂，学得糊糊涂涂。一个班大概也占四分之一左右。面对这种“吃不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的原则，势必就会造成好的学生得不到培养，成绩差的学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打击。这时，因材施教教学就显得尤为重要。

二、课堂教学的因材施教。

要做好因材施教教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识能力方面分为好中差三类，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心，不利于班级的团结。把学生分好类后，课堂上就可以分槽喂养了。

1、知识结构设计的合理安排

数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中等学生而制定的，它要面对绝大部分的学生。如果我们的课堂只是讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知识发散开来，以满足部分学生的需要。

2、问题上的优化设计

不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题„„等等。好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

3、教学上不同的要求

不同层次的学生，对于知识的形成过程和掌握程度我们都要有不同的要求。过高或过低的要求都不利于孩子的成长。如在教学《圆的面积计算》这个内容时。公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学生根本就不能掌握。这时我只要求这些学生掌握最后的计算公式就可以了，对于理解能力

较强的学生，对于公式推导过程一定要求掌握。邓小平同志说过，我们教师培养的大部分是普通劳动者。对于学生当中的后进生，我们教师确实要做到心平气和，课堂上也允许个别学生听不懂课，到了课后我们还可以用单独辅导来弥补。三、课后练习的布置

面对不同层次的学生，我准备了三套作业。一套是全班都要做的，即当天新授的内容必需巩固的知识。一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生做，带有一定的趣味性。一套是根据实际情况对班上部分成绩落后的学生出的基础题，多数是计算类，文字题或近段时间内他们掌握不太好的知识点，等等。因为每套题目的量都不大，学生是选择性的做，所以并没有加重学生的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考题的同学可以做到60道左右，见多识广了，思维自然也开阔了。有时我忘记出题目，学生还追着要做，而且做思考题的同学还越来越多。做计算题、基础题的同学受到长期训练，计算能力也得到显著提高，基础知识也打牢了。

四、分层评价

把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。

在这两年的教学与探索教学中，我觉得因材施教教学对提高教学质量有着很大的作用。关键在于在平常教学中要坚持，只要做到持之以恒，把细节做好，功到自然成。

第五篇：因材施教

北宋初年著名教育家胡瑗首创分斋教学和主副科制度,其思想理论基础正是“因材施教”的教学原则。创立了一套独特的完整的教学理论和方法，史称“苏湖教法”。在教学中,他善于根据学生的兴趣、爱好和特长来组织教学,调动了学生学习的积极性,使学生各就其性之所近,选定专攻科目,因此,每个人都能够各尽其材,学有所得。这种“因材施教”，不仅具有分科教学的性质，把学生培养成专业有用之才，而且具有为学生选定致力于事业方向的指导作用，使学生获得就职就业的知识技能。这是教育上的一个创举。经胡瑗二十余年在苏湖两地及京师太学的教育教学实践，培养了“先后至一千七百余弟子”，皆能裨于世用，由一地方教学法跃升成为了中央高等学府的教学法。在中国教育制度史上，胡瑗先生的“苏湖教法”第一次在同一所学校中分设经义斋和治事斋；第一次将实用学科与儒学经典放在同等地位上；第一次创立并实施分科教学和必修、选修制度，第一个提出了在集体教学的条件下通过分科进行因材施教,比以往在个别教学条件下的因材施教大大前进了一步。张载认为“教人至难,必尽人之材,乃不误人”,并要求教师对学问道德有精深的造诣,对人有全面的了解。张载的因材施教、尽人之材的教学观点,既继承了孔子、《学记》的思想,又有自己的体会和发明,内涵丰富全面。

程颢、程颐对孔子的因人而教思想推崇备至，他们把这一经验第一次概括成“因材施教”的思想，将其上升到理论的高度。他们说：“西北东南，人材不同，气之厚薄异也”，“君子教人，或引之，或拒之，或各因所亏者而成之而已”，“强勇者抑之，畏缩者充而养之。”可见二程对孔子“因材施教”思想领会之深。南宋教育家朱熹从人性论的角度出发,认为“禀气有异”,故资质不同,进而提出教育“必尽人之材”的主张。所不同的是,他从理,.论上做了新的论证,并在实践中提出了新的措施。朱熹关于实施因材施教这一教学原则的主张,同以往教育家提出的见解相比,更加深入和具体了。

明清时期,统治者为了巩固其封建统治,重视教育的作用,“因材施教”得到了进一步发展。明代中叶的教育家王守仁，对“因材施教”给予了新的解释，认为教学不单在于使人学到知识，发展道德理性，而更重要的是在于成就每一个性的独立人格。他说：“圣人教人不是个束缚他通做一般，只如狂者便从狂处成就他，狷者便从狷处成就他。人之才气，如何同得。” “因人而施，质异也；同归于善，性同也。”主张教育旨在成就不同学者的主观个性，造就豪杰之士的战斗精神，完成每一个性的独立人格，从辨证的角度阐述了在教育过程中处理好一般与个别的关系,。“教无定法”、“因人而施”这八个字，概括既简要又准确,是孔子“因材施教”教学思想的进一步深化发展。明末清初的教育家王夫之、颜元，在讲学授徒的实践活动中，也采用“因材施教”的原则教导诸生。王夫之说：“教思之无穷也，必知其人德性之长而利导之，尤必知其人气质之偏而变化之。” “顺其所易，矫其所难，成其美，变其恶，教非一也。”颜元也说：“人之质性各异，当就其质性之所近，心志之所愿，才力之所能以为学，则易成圣贤，而无龃龉捍格、终身不就之患。”他们都认为人性不同，才力各异，应当“因材施教”，导其所长，矫其所短，使学生“竭尽上达之旨”。

以上，我们十分清楚的看到，“因材施教”走过了它漫长而辉煌的历程，是从孔子的原始模式向着理性化模式不断演进的，它是一个随着社会的前进而前进，随着教育的发展而发展的动态的教育命题，包容着丰富的教育思想。因为它在时间上具有延续性，表现为环环相串，在空间上具有广袤性，表现为环环展开。环环相串和环环展开的统一，像个不断扩大的‘同心圆’。这就是“因材施教”的历史演进轨迹，表现出它的历史永恒性。这个永恒性，为“因材施教”提供了走向现代化的依据。