批评的艺术（精选多篇）

第一篇：批评的艺术

1.鼓励——巧妙的批评

鼓励不仅可以使学生改掉坏毛病，而且能增强学生养成良好习惯的信心。中学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。例如，针对少数学生偏科现象，当发现某位学生上课时总是看自已喜欢的学科而不爱看不喜欢的科目时，在找他谈话时可以说：“热爱专业钻研专业是很好的，将来可以成为一名专家，但要成为一名真正的专家，必须通晓所有学科，达到丰富的知识水平，否则是不会成为一名合格的研究者的，所以要对每门功课平衡发展，相信你一定能成为一名合格的研究专家的„„”然后再进行如何平衡各门学科的方法引导。这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备，其效果自然要好得多。

二、商讨——温柔的批评

面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。

三、提醒——善意的批评

有一位学生，其家庭经济情况并不好，可由于受不良风气的影响，染上了抽烟、打游戏机的习惯，成绩直线下降。在找他谈话时，我不直接提出批评，而是先与他拉家常、寻问他家中每月的收入有多少，父母亲每月给他多少伙食钱等，然后说：“你学习认真刻苦，既很体贴父母，也能体谅父母的辛苦„„你父母对你寄与很大希望，要是你能在生活上，纪律方面再约束一下自己就更好了。”这种从善意的立场出发，采用及时提醒和暗示的教育方法，要做到言辞诚恳，以情感人，使学生容易接受，并且意识到自己的言行已构成或即将构成错误，要能分清是非，能约束自己，避免继续再犯。

四、沉默——无声的批评

一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。

五、谴责——严厉的批评

无庸讳言，在中学生中也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤慨有力，有理有据；表情要严肃认真，语言要激烈尖锐；批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。

总之，批评作为一种普遍生的教育方式，具有其艺术性，在教育过程中只有适时恰当地采用批评的方法，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药，才能使你的批评取得较高的效果

浅谈批评的艺术

古浪县黄花滩初级中学

常福学 批评是一门艺术，是老师常采用的一种教育学生的方式及重要手段。它是老师一个善意的微笑，一束关注的目光，一句提醒的话语。富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，而是在于培养学生的尊严感，激发学生的自信心，促使学生在德行上自勉自立。下面浅谈几点体会：

每位班主任都希望他的学生纪律严明，学习进步，授课时有一种愉悦的学习气氛。但总有个别学生违纪情况，总能看到一些老师对学生的缺点过错采取讽刺、挖苦、体罚的批评方式。错误的批评方式不仅孕育学生的逆反和怨恨心理，也给学生的身心健康带来不利的影响。那么，班主任怎样批评学生，体现爱心，给学生以良性刺激呢？下面浅谈我的四点体会。

一、自责式批评

班主任的批评要体现出对学生的爱心，也只有让学生得到被爱的体验时，他才能从内心深处接受你批评，进而改正自己的缺点。自责式批评不仅体现了对学生的关爱，更能维护学生的自尊。如我班的张某，学习不踏实，纪律观念弱。谈心时我真诚地对他说：“都怪我工作做的不细，没及时提醒你。你基础不差，凭你聪明的脑瓜，不甘落后的性格，若能在纪律方面严格要求自己，学习上认真勤奋。那么，你赢得的不仅是优异的成绩，还有老师的信任，同学们的钦佩。”这些带有自责，充满情感，激动和期待的语句，鼓励中隐含着善意的批评。新学期开始，他努力学习，严格要求，上课专心听讲，期中考试由班里倒数进入前26名，在学习上迈出了新的一步。“爱的力量是无穷的”。面对学生的缺点和错误，只要我们充满爱心，讲究艺术，多用自责的语言，学生会乐意接受的。

二、笔谈式批评

班主任的批评要抓住时机，因势利导，才能取得最佳的效果。笔谈式批评在批改作业，阅卷时可及时进行，冷静客观地对待学生的错误，避免情绪化的影响，笔谈时言辞可以仔细斟酌，达到恰如其分，同时也给对方冷静反思的机会，而不伤害他的面子。

三、控制情绪的批评

任何学校，任何班级，似乎总有那么一个淘气的阶层，这些学生纪律差、学习差、性格顽皮、我行我素、给人一种没脸没皮的印象。曾几何时，一见到严重违纪的学生怒从心起，接下来便是大发脾气，严厉的训斥。表面上学生是老实了，驯服了，过不了几天可能又出新的祸乱，这种恶性循环使学生的心里产生了强烈的对抗情绪。控制情绪，循循善诱，以理服人，以情动人，是学生欢迎的老师，是一种平等的民主的情感教育，是良性批评的一种体现。

四、无痕的批评

当学生有过错的时候，教师不要讽刺、挖苦和嘲笑，要多想办法，用“无痕”的批评，给以良性刺激。老师的一番话如同武林高手“踏水无痕”一样，在呵护和引导中显示出强大的威力，它不伤害学生的自尊，不丢学生的面子，更不会引来抵触情绪。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”，“无痕的批评”正体现这一教育思想。在无痕的批评中，学生理解了什么是尊重，什么是平等，体现了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。批评无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊人的力量，于无声处听惊雷，在心与心的愉悦中，学生醒悟了。在心与心的碰撞中学生的思想升华了，学生的灵魂净化了，学生的成绩提高了。事实说明，无痕的批评，可以加强师生之间的情感交流、保护学生的自尊，激发学生的进取心，有利于学生的健康发展，能收到最佳的教育效果。总之，一个有事业心的教师，在探讨课堂教学之余，浅谈班主任“批评的艺术”

每位班主任都希望他的学生纪律严明，学习进步，授课时有一种愉悦的学习气氛。但总有个别学生违纪情况，总能看到一些老师对学生的缺点过错采取讽刺、挖苦、体罚的批评方式。错误的批评方式不仅孕育学生的逆反和怨恨心理，也给学生的身心健康带来不利的影响。那么，班主任怎样批评学生，体现爱心，给学生以良性刺激呢？下面浅谈我的四点体会。批评的艺术与技巧——班主任工作方法之我见

俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。因此，教育不能没有批评，没有惩罚。但教师在批评的时候如果方法不当，不但达不到教育的目的，反而可能引起教师与学生之间产生隔阂。因此，批评不但是教育人的一种手段，也是一门艺术，更是一门科学。真正富有教育魅力的批评，不是伤害学生心灵的刑具，不是批评者广施威风，使被批评者无地自容，而是在于培养学生的尊严感，激发学生上进心，促使学生道德上的自勉。本文试以自己的带班经验，浅析批评教育的艺术和技巧。

一、批评要及时

对于学生实施惩罚的批评，应体现及时性原则，即发现学生犯了错误之后，及时进行批评惩罚，指出其错误所在及应该承担的责任。如发现学生有损坏公物现象，要及时指出其错误和危害，而不能等到时过境迁，再来批评惩罚他。

二、批评要情感投入 古人云：“感人心者，莫先乎于情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，满怀真诚、理解、尊重、信任和爱护，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。

三、批评要寓讲故事、打比方中

学生由于年龄尚小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子，孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

四、批评要体现平等性 在批评学生时，教育者还经常犯的一个毛病就是对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过”；而对于好学生的错误往往采取“大事化小、小事化了”的态度，甚至是“视而不见”。很显然，这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，还会生产极大的负面效应。因此，教育者在运用批评这种手段时，要一视同仁，没有偏颇，要让每一个学生都做到遵守共同的“规则”，而不能凌驾于集体规则之上，只有如此，批评才能发挥其应有的效果与威力。

五、批评要带建议性

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感情色彩以惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。

六、批评要做好铺垫

批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

七、先表扬，后批评

著名教育家陈鹤琴说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。”因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，从后进生身上找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。

八、批评要用暗示性语言

暗示性的批评是指教师用语言、神态、人格等为暗示手段的一种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拨，他们就会立即改正错误，如我班的学习委员小敏一向表现不错，但在一节数学课讨论时，却与好友高声谈笑，其行为影响了他人的学习。于是，我在他到办公室领取作业时顺便暗示他，作为班干部要树立自己的形象。做同学们的榜样。这样点到为止，就能收到良好的效果。

九、批评可以尝试用戴“罪”立“功”

学生总会犯这样那样的错误，许多错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。应该指出，教师应有太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生身上，不能厚此薄彼。对学生的缺点，不论是好学生或是后进生都不应偏袒，要一视同仁，公平相待。

十、批评要注意场合

学生犯了错误，如果教师不分场合，大肆批评，就会伤害学生的自尊心，也会使教育工作事与愿违。教师要尽量不要当众责备学生，让学生有台阶下，让学生感受到教师在尊重他的人格，事后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。

艺术的教育批评，它是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句提醒的话语；它是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一缕阳光，将五颜六色折射到学生心灵的每一个角落。批评有时需“不讲”理

批评，原来也可以如此温暖

不批评，也不表扬

批评不是处理学生迟到行为的唯一途径

我担任班主任工作已经有十五个年头了，可以说班主任工作的酸甜苦辣我都尝过，尽知其中的滋味。根据本人的工作体会，对班主任工作中批评的艺术，谈点粗浅的看法，批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。

一、批评要注意场合。

批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那一种见到学生有了问题，老师的气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式的批评，是根本要不得的。要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。一般情况下我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。我班的小江，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，各科考试均在60分以下。“水不激不跃，人不激不奋”怎样才能激起其奋发，改变缺点呢？我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评小江贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，目的是怕小江在同学中难堪，怕在各位老师面前不好意思。同时用亲切入心入脑的话语：第一句就是“你的脑袋并不笨，怎么这几次考试不及格呢？是不是只顾踢球？”首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心，接着是“太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？”用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪，最后用“你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？”当他交作业、学习、考试成绩由不合格到合格时，我马上在教导处和他谈话，让老师们都听到小江的进步，使小江在众人面前尝试成功后的幸福，扩大进步的影响。这样，通过地点的变化，老师对学生的期望值，使被批评者心甘情愿地接受，自然而然地按老师的希望去做。

二、批评要把握分寸。

在教育批评中，要力求点到即止，把握分寸。学生出现问题是

难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过失找理由：是与年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进行了十分钟，而且讲得正浓，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫“OK！”在课室的一角有一个身影拍案而起，同学们随即把头转过去，原来是班长郭仕彬。我随即走过去，示意他下课来找我，又继续讲课了。放学后，班长向我交待了这件事的经过：明天要参加省一年一度的“育苗杯”复赛，为了多做几道题，他不但没有听课，而且为了一道题冥思苦想，终于想到答案，因抑制不住高兴的心情而犯了大错。说完后班长低下了头，我没有批评他，而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说：“老师，我不该在你上课的时候做其它题目，更不该忘乎所以，高声叫喊的。”这种既让学生易于接受的，对老师的原谅产生一种负疚感，从而不断鞭策自己的没有批评却胜于批评的批评，不是比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果不是更好吗？

三、批评要柔刚相济。

学生中大部分是遵守纪律的，但是有极个别非常捣蛋，常常在

课堂上捣乱。面对这类的学生，我认为可用以下方法：第一“镇”以严肃批评“镇”住他们，此时如果对他们的态度稍软，会导致他们得寸进尺，认为老师软弱可欺，会影响教学的效果的。第二步是“理”，以理服人。上课时对学生犯错，下课后再到办公室接受批评，往往在心理上产生一种逆反心理，如果此时再严厉批评，会使这种逆反心理加重。因此，应和颜悦色地指出问题的实质，说明道理，让其知道老师为什么这么严，从心理上认识到自己的不对，老师的批评是对的，刚（镇）与柔（理）并用，往往会被调皮者接受的。

四、批评要幽默风趣。

在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍的教育效果，如：学生早读迟到，可以这样问：“今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗？”学生字迹潦草，则说：“××同学的作业简直是“宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。因此，在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。

“批评的艺术”还在适时、适度、适情、适势，在批评学生时，班主任须记住：你是在教育学生，而不是在发泄私愤，你在叫喊前，要先忍耐几秒，你是一位教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发出的脾气，转而心平气和地跟你的学生对话。

批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任心、事业心等，批评是一门高深的学问，它要求我们教育者不断学习、琢磨、探讨。

第二篇：体会批评艺术

体会批评艺术

学校今年寒假布置了一个有意思的寒假作业，让大家伙儿认真看看《师爱——师德之魂》并写读后感。庆幸早早就看过了这本书，对第四章“师爱的教育技能”这章尤为有感触。

记得有人说过：“疼爱自己的孩子是一种本能，而热爱别人的孩子是神圣”，因为，一旦学生体会到这种爱的情感，就会“亲其师”、然后“信其道”，也正是在这一过程中，教育才能实现其根本的功能。有了对教师道德的正确而深刻的认识，就会增强修养师德的自觉性。正是有感于此，我也想以案例的形式来继续我看着张的感悟。

老实说职高的学生都比较调皮。而且也许我天生一副慈善面庞，熟悉一点的学生们都不怕我。有的学生远远地跟我打招呼：“徐玉玲、徐玉玲„„”这类不逊的言辞很令我生气，我把脸一拉，眼一瞪，学生们嘻嘻哈哈地跑开了。哎，真是没办法。谁要我天生一副好人像，穿着也比较随便，在学生面前总是“威严”不起来，许多学生都没有把我当成老师。

课堂上，我讲到激情处也会失态，有时，突然讲个笑话开个玩笑，把几千年传承的“师道尊严”都给忘到九霄云外去了。再者专业课课堂教学，强调交际、对话、情景。连珠炮式的提问，常常激起一层层的波澜，课堂的大讨论使班级乱成一锅粥，走过教室窗外的教师也会奇怪，这是课堂吗，简直是闹市！有好心的同事劝我说，上课还是严肃点好，职高生哦，近之则不逊，远之则怨。哎，别活受罪了。而我的课堂上，有时除了正常的回答及讨论之外，真的总也免不了一些弦外之音，不是哪几个小女生在那儿私语，就是哪个淘气包在摆弄园珠笔，发出啪啪的响声，有时还伴着嘻笑和打闹声。有时放眼一瞅，那话语声和叮叮当当还不会嘎然而止,但偶尔他们也会抱之羞愧的一笑，我就更不愿说些难听的话了。偶尔他们中还有孩子们能够在老师的目光下停止违纪的行为，就是对我辈的最大尊重了，我们不能奢求孩子有多强的自制自律能力，他们还小，好说好动好问是天性，偶尔还很叛逆。

某日上市场营销课，组织学生模拟进行“肯德基阳光早餐”的市场调查工作，任务布置好后，大家分头忙着，有些组在讨论，有些在抓空聊天，我顾不得管认真讨论的同学，只得参与不是很积极在讨论的组，希望他们可以学学，一节课下来，比较累了，心情也有些急躁了。

第二节课，走进教室，大家经过讨论，开始做计划了，部分组的调查问卷也在做了，我正观察谁在开小差，眼睛一扫就瞧见在角落，平日最捣蛋的留级生王某坐在位置上，看报纸。虽然心里不悦，可还是按捺火气，走到他身边，询问他为什么不参加讨论。没想到，他忽然站起来很大声音地说，“为什么要讨论外国的东西，我早上只吃稀饭，只吃包子„„”气氛凝固，同学们都刷的安静下来，我哑然，咬牙切齿，却只拍拍他的肩。让他先坐下来，示意其他同学继续„„

同学们计划和问卷设计好后，我呀调整好心情，走上讲台，先自我批评不该不先进行“市场调查”，就布置讨论课题，也不管学生感不感兴趣。同时，表扬了王某的爱国精神可嘉，作了些旁证„„瞥见，王某抬头看了我一眼，眼里有些歉意，有些不安„„接着，我话锋一转，稀饭，包子我也爱吃，偶尔吃吃面包也不错„„接着，和同学共同分析调查结果，我看见，王某也抬头听着„„

课后，我在想，这堂课如果我有处理得较好的地方的话：

一、对于老师来讲，“错误”也是一种美丽

常常会出现，按事先预计的计划，突然“半路上杀出个程咬金”，打断正常的安排，“稀奇古怪”的错误观点，作为老师怕答不上来，出丑，便不假思索强制制止。殊不知，学生带着疑问走进课堂，每一次实践，都是“某着石头过河”，错误是不可免的。学生犯错误并不一定是件坏事，因为这个过程本身就是一种尝试和创新。从这个意义上讲，“错误也是一种美丽”，也是成功，“小马能否过河”，试了才知分晓。所以，学生表达自己不同观点和做法试，也许有时甚至在为自己的错误行为辩解时，为学生的“别出心裁”喝彩，也为其中山县的亮丽思维喝彩，这就是“美丽的错误”吧！这种“美丽”也许需要我们在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、培养！

二、即使非得批评，也要讲求艺术

课堂上的我，理智地压住了心头火，没有直接在当时那种情况下批评学生。如果开门见山地“指出学生犯错误”，学生更会感到受到不公平待遇，从而采取不配合甚至反抗的态度对待。如果这样，可能会令原本不严重的事情变得严重起来，这有违我们的初衷。所以批评时，也尽量先肯定，然后指出不足。这门艺术，更是师德修养的体现，还需要我不断地探索、研究。

对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样小心。不尊重学生的自尊，不仅会给学生带来真实的伤害，而且也是师爱和师德缺失的表现。试想，如果连基本的“爱学生”都做不到，还拿什么来对学生“传道、授业、解惑”呢，用此作为本文的结尾，并用以自勉！

第三篇：批评教育艺术

2010论文·教育科

批评教育艺术

【摘要】在班级管理中，批评，是一种必不可少的教育手段。这一手段使用得当，可起到树立正气、打击歪风邪气、鼓励先进、鞭策后进的作用。教师在批评犯了错误的学生时，一定要注意批评的艺术，要多动脑筋，尽量避免采用容易引起学生反抗情绪的强烈措施，而以春风化雨般的柔性教育开导学生，使学生在心灵深处引起自责，把纪律约束体现到行动上来。

【关键词】批评教育，循循善诱，示范暗示，教育方式。

一个学校中，班主任是学校管理工作的重要实施者，在整个教学工作、学校管理中他(她)是举足轻重的。班主任工作的主要意义在于班主任是党的教育路线、方针、政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者,是对学生进行管理教育和素质教育的组织者、领导者，是学生健康成长过程中的引路人。作为一个班主任教师，正确教育每个学生，以人为本，多给学生鼓励固然重要，但对学生的批评也不可少。

人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，采用不同的批评方法，才能很好地产生批评的效果。

一、分析原因、就事论事

青少年绝大多数都想改正错误，但由于自制力差，有时难免会再三的做错事。有经验的班主任批评学生时，不会揭学生的旧疮疤，或新账老账一起算，而是就事论事，指出错误的性质和危害，并启发学生反省，同时错误一经处理，就不再提起，给学生一个改正错误的时间。

批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入实际，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“你根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，千万不要“以点带面”，将犯错误学生的所有行为

笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一具体行为的批评是比较容易接受的。所以，批语时要分析原因，就事论事，做到客观、公正、针对性强。

二、循循善诱，诚心开导

汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善”。学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，抱着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的，粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。俗话说，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”成功的老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。

三、先表扬，后批评

美国著名人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。”先表扬，后批评的做法，学生易于接受。表扬让他感到自豪与自信，产生了自我价值感。马卡连柯说：“应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”[1] 辩证唯物主义告诉我们，金无足赤，人无完人，学生也不例外，在教育过程中教师应坚持人人熟知的“以表扬为主，以批评为辅”的教育原则。

教师在批评学生时，要让学生说话。要让犯错误的学生谈自己的想法，真正找到问题的结症在什么地方。有时候学生的行为结果是错的，但是其动机是令人敬佩的，这时应先对其动机进行表扬，再对其行为进行分析批评。这样才能有的放矢的对学生进行批评教育，学生也乐于接受批评，改正错误。批评以后，要听听学生对问题的看法，作好善后工作，使其心悦诚服。

四、因人而异、对症下药

班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评；对性格内向、感情脆弱的学生进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评；对脾气暴燥，行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。

五、以身作则，示范暗示

当学生犯错误时，传统的方法是严厉地指责、批评、说教。其实，在使用这些方法时，学生的心灵是处于一种闭合状态的，容易伤学生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作实践中，深深地体会到暗示是一种巧妙的批评方法，但是寻求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑话、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教师本身要以身作则，示范暗示。

“学高为师，身正为范”，“正人者，先正己。”教师的言行，应为学生的楷模。要求学生做到的，教师应先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评，以达到“此时无声胜有声”的效果。批评学生时应庄重严肃，语气恳切，切忌体态不正，仪表不端。有些教师批评学生带手机进课堂，自己的手机却常在课堂上响起，有些教师批评学生时把椅子歪靠墙上，翘起二郎腿，或口叼香烟，喷吐烟圈；有的散开钮扣，或掀起衬衫；有的摔课本、拍桌子等，这些举动，不但会使学生产生反批评的心理，降低批评的效果，而且有损教师自身形象。

六、侧重引导，灵活转化

一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明今后该怎样做？如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的老师则侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。

学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。

七、注重善后，加强巩固

即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于中学生自尊体现的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应，教师应细心观察这些变化一方面要教育其正确对待批评，另一方面对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价。

教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教师要相信孩子和解放孩子，必须用爱心欣赏每一位学生。总之，对学

生的批评要把握适度。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

参考文献：

[1] 董维佳．实施积极的情感教育 促进高职学生的认知学习[J]．常州信息职业技术学院学报，2003，(3)．

第四篇：批评也是艺术

批评教育学生的艺术

内容摘要：

教师是人类灵魂的工程师，是学生心灵的净化剂，更是学生行为规范的指南针。作为一位小学教师，每天都会遇到违规的学生，如何对他们进行批评教育，使被批评的学生乐于接受，回到正确的轨道。批评不是责骂，挨打，更不是对学生的侮辱。怎样使批评起到应有的效果，这可是一门艺术。

关键词：批评艺术教育时机分寸方式上课时做小动作、睡觉、捣乱、作业经常不完成。违反学校纪律、打架、顶撞老师，成绩很差的学生，是身为一名小学教师的家常便饭，对于学生的缺点与错误，我们需要及时进行批评教育。使学生认识到自己的错误，并接受和改正，在其中的过程，是一项长期的、艰苦的、细致的工作。如何批评教育好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。是一门学问，也是一门艺术。批评教育学生不是一味的摆架子，而是要从实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，因势利导。

一、掌握好批评的时机

俗话说：瓜熟蒂落，水到渠成。说的就是做事要切合时机。还

有，“话不投机半句多”，只有切合好真正的时机才能使学生真正地接受批评并加以改正。不同的学生接受方式不同，有的学生需要在他们犯错时有一声当头棒喝;有的学生需要事后冷静，情绪稳定，思想集中，心理平衡时的平静教育；有的学生只需要你当时一点暗示。比如说，我曾批评过两位学生，其中之一因成绩不理想而受到另一同学的冷嘲热讽，压抑不住心中之火动手打架，对这两位同学我也采取了不同的批评方法。对于嘲讽同学的学生，我对他马上进行批评；而对另一位学生，我等到他心情冷静才进行批评。正所谓“对症下药”，成绩不理想的学生他心中仍然被坏成绩、同学的嘲讽等负面因素包围，如果马上对他进行批评教育，他不但有可能听不进劝导，甚至会有其他负面想法，所以等他冷静后在批评教育才是最正确的选择。所以，掌握好批评的时机是一门艺术，切勿随心所欲，不分场合。同时要善于抓住时机和特定情境，开展批评教育，争取最佳效果，即掌握时机是批评教育的前提。

二、把握好批评的分寸

批评学生是为了让学生摆正好自己的位置，完善好自己的形象。要正确使用批评这个武器，达到批评的效果，必须把握好批评的“度”。所谓批评的“度”，就是指批评既不能不到位，让学生感到无所谓；也不能操之过急，而要使批评处在一个既有利于帮助学生改正错误、又能让学生乐于接受的范围内。在教育学生的问题上，大概有四类老师，第一类始终对学生赞扬有加，第二类始终对学生贬损否定，第三类先褒后贬，第四类先贬后褒。结果我通过比较发现第四类教师的处

理效果最好，第三类效果最差。这说明大多数人喜欢褒奖不断增加批评不断减少。所以在教育学生时，当学生已经充分意识到错误的严重性时，要对学生做一些相应的表扬，而不是一味地针对这个问题继续批评，从而达到一个批评的高度—在学生意识到错误后也看到了自己身上的闪光点。这样，把握好批评的分寸，便能一举两得。所以，把握分寸是批评教育的必要条件。

三、运用好批评的方式 如果说前两点是批评艺术的前提和必要条件，那么运用批好方式是批评教育的重要条件。所以对具体情况要作具体分析，对不同类型的人和错误应采用不同的批评方式。当你批评方式采取不当，批评就变成徒劳，师生关系也会产生一定的隔膜。

1、将心比心

学生犯了错误是比较正常的，作为老师，我们对一些行为不是特别恶劣的完全可以将心比心，而不用教鞭式的指责。比如说，当学生在上课时说话或做小动作，我们应该找他们谈心，最好能让他们说出自己的错误所在。而我们起一个引导作用，告诉他们这些是坏的习惯并且对老师对同学都是不尊重的表现，以循循善诱引导他们改正错误。

2、互帮互助

在现代社会，老师与学生完全处在一个平等的位置。两者之间要做到互帮互助。至今，当学生犯了打架或偷东西等比较恶劣的错误时，多数教师依然以责罚处理学生，但这样往往物极必反。毕竟，学生在这个阶段处在逆反心理中，我们更要帮助他们走出阴影，让他们感受到

老师的温暖从而打开心门，最终意识错误，主动承认错误。因此，教师在面对这些问题时要放下所谓的架子，去理解学生这种情绪，有时还可以以身说法，与学生做到互帮互助。

3、情境感受 对于一些普遍但又难解决比如不珍惜时间或学习轨道偏离等的问题时，完全没有必要板着面孔去说辞，而可以利用班会课的时间排一些比较有趣但又可以针对主题的情景剧。在《爸爸去哪儿》第一季中，张亮就是利用情境感受设身处地的方法让儿子天天意识到不尊重长辈的错误，且马上承认错误。这种方法不仅温和，也有成效，改变了传统的批评方法。

因此，运用批评方式是批评教育的重要条件，只有运用好批评的方式，才能让批评教育得到极佳的效果。

批评是一门艺术，不是大嗓子就能解决问题，也不是撒手不管就能和谐。有人说教师要“指点迷津，以理服人”；也有人说，“人非草木，孰能无情”，所以作为一位教师，我们在批评上需要我们的智慧，做到在“理”也在“情”。同时，批评也要为学生指出努力的方向，让学生改正自己，完善形象，然后一步一个脚印坚定地往目标前进。批评也是一门艺术，每位教师要在教育过程中贯彻好这门艺术。

第五篇：批评的艺术

批评的艺术

[内容摘要]

在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，由于人的天性是“趋赏避罚”，很难做到“闻过则喜”，所以要使批评行之有效，必须要考虑到学生的人格和尊严，走进学生心灵，用文明而智慧的方式触动他们的思想，使他们乐于接受，心服口服，不至于产生逆反心理。恰当地运用批评，才可以扶持正气，打击歪风，鼓励先进，鞭策落后，对于形成良好的班风和学风，发挥出重要作用。

[关键词]

班主任学生批评

在班级管理中，班主任对学生的教育应以表扬为主，但这绝不意味着不能对犯错误的学生进行批评，由于人的天性是“趋赏避罚”，很难做到“闻过则喜”，所以要使批评行之有效，必须要考虑到学生的人格和尊严，走进学生心灵，用文明而智慧的方式触动他们的思想，使他们乐于接受，心服口服，不至于产生逆反心理。恰当地运用批评，才可以扶持正气，打击歪风，鼓励先进，鞭策落后，对于形成良好的班风和学风，发挥出重要作用。

批评是班主任对学生的不恰当思想言行给予的否定评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的错误和缺点，即批评是为了不批评。实际上，批评与表扬结伴而行，相融而生。关键的是班主任使用批评手段时要讲究艺术，要让学生容易接受你的批评，这样才能达到教育和帮助学生的目的。班主任在批评学生时，应注意以下几点：

一、“爱心”是批评的前提。

爱学生是教师搞好教育工作的根本前提。我国著名学者夏丐尊先生说过：“教育之不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”有调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种热爱和关心，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。列宁指出“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在教育过程中，师生间的情感交流是教育活动的催化剂。

教师热爱学生，学生亲近教师，就会在师生间形成一种依恋性的亲切感。因此，班主任的批评语言一定要让学生体会到教师真挚的情怀和情感的力量。班主任所说的话，自始至终都体现出对学生的真心实意的关心和爱护。班主任的批评应该是师生间一次情感交流，而不是一种惩罚。班主任的语言切忌冷冰冰、硬棒棒。班主任尽量不用责问、命令和呵斥的口气批评学生。“人非圣贤，孰能无过。”

对待学生的过错，班主任要满腔热情地帮助他们改正错误，即使是经常犯错误的学生，也不能冷落和抛弃他们。班主任应以自己的仁爱之心、宽容之心，唤醒学生的改过之心。

二、“方法”是批评的关键。

教师教育自己的学生，特别是教育那些经常挨批评的学生，大多数班主任费尽心机，非常头痛。可是在教育过程中，往往由于批评的方式、地点、场合的不当，学生很有可能拒谏饰非、桀骜不驯或者反唇相讥。此时如果改变一下我们的批评方式、场合、地点，给学生留下思考自己错误的空间，那效果就会截然不同。

1.自我调控法

小学生在班级里经常打架、骂人，扰乱课堂纪律，作为一个老师处理这些偶发事项时必须表现得沉着、冷静、自制、耐心。首先调控好自己的情绪，不要急于追根究底，应顺藤摸瓜，找出解决问题的良策。比如我班有位学生在晨读课上唱歌，我得知后故作不知，不动声色，暂缓一时，然后找准适当场合借机行事，说今后我们班开个联欢会，让会唱歌的学生练好歌曲作好充分准备，可是不分场合去训练，往往不受大家的欢迎，到时自己唱得再好，又有谁肯去欣赏？此事便迎刃而解，对学生不着痕迹地进行了教育。

2.师生谈话法

在班级里经常遇到学生小偷小摸或抄袭作业时，最好在大庭广众之下不要当面指责，以免伤害了学生们的自尊心。碍于学生的面子，可以在适当的地点、场合，运用特殊的方式。比如将学生叫到办公室里进行交谈，可以从谈心起，拐弯抹角绕着圈儿，苦口婆心地对其帮助，语重心长地进行说服教育，让学生刻骨铭心，成为鼓励他们不断进步的一种精神力量，使之慢慢地克制自己，养成自觉学习、遵守纪律等好的品德习惯。

3.旁敲侧击法

此法是一种委婉而又含蓄的批评方法。学生一旦有了过失，作为受人尊敬的班主任，可以运用一些寓言故事、历史典故、名人轶事或我们周围的新人新事予以批评教育，从中引起学生们的自我对照，诱发他们的良知，自知之明，使其在脑海中产生强烈联想，而体会到其错误的实质，判断自己的言行举止，考虑到将会造成的后果，去体会老师的“弦外之音”，使学生们由被动变为主动地接受批评。

4.表扬反激法

从当今学生心理角度讲，尤其是小学生他们都喜欢表扬，而不喜欢批评。课堂上如有学生搞小动作或交头接耳，老师一旦发觉后，如果怒目而视或动辄训斥，往往会令学生不服，甚至与你贫嘴而影响上课。此时老师若换一张微笑的面容，说他们某些方面的特长，讲他在某方面曾经是个好学生，相信他们这点小事一定会自己圆满处理。事实证明，他们就会很自然地接受“表扬”并且尽快地改正其错误。

三、“语言”是批评的途径。

长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说有一定的道理。但作为班主任，高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度！

1.变“喋喋不休，拖沓冗水”为“简捷精到，醒醐灌顶”

据我观察，有许多班主任在做学生的思想工作时，事无巨细，大包大揽，想说就说，喋喋不休，一张十足的“婆婆嘴”。笔者曾在一个年级的18个班中进行问卷调查，75%的学生对教师的“喋喋不休”置若罔闻：“谁听他的催眠曲？”一位老师批评学生，为体现她的“苦口婆心”，常用“促膝长谈”“搞语言持久战”去“感化”学生！我亲眼看见：一次两位学生打闹，不小心打破了教室的窗户玻璃，该班主任找来这两位学生，从端正学习目的谈到树立远大理想，从古代谈到近代，从东方说到西方，列举了不少事例，阐述了不少道理，时间竟长达两个小时！不要说是学生，作为她的同事，我都有点受不了！如此“旁征博引”“娓娓道来”，其中与主题不甚相关或毫无联系的废话不知有多少！

笔者从教以来，一直担任班主任工作。我的体会是：批评学生，要针对学生实际，或含蓄或直露，力求切中要点，以求醍醐灌顶之效。班主任的语言只有简明精到、有的放矢，才能让学生心悦诚服，思索警惕。

2.变“极尽挖苦，恶语相讥”为“善解人意，化„冷‟为„热‟”

我曾经听一位班主任老师讲鲁讯先生的《拿来主义》，在组织学生分析课文之后，该教育正准备对鲁讯先生的杂文艺术进行总结，一转身，发现坐在教室西北角的叶三同学在呼呼大睡，老师叫起叶三罚站，并提高了嗓门道：“课堂上能够不受干扰，安然入梦，这是你的高明之处啊。”叶三同学羞愧地低下了头。那位班主任还不依不饶，又说了一句“好白好胖好高大的叶三！”一语既出，叶三在课堂上就与老师顶撞开来。同样的事情，一位年长的优秀班主任是这样处理的：他脱下衣服披在打瞌睡的学生身上，睡觉的学生被同桌推醒，老师语重心长地说：“小心莫着凉了，我知道你昨晚没有休息好。不过，教室里睡觉很容易感冒，不能让老师总是为你操心啊！”

一个“极尽挖苦”之能事，弄得师生关系僵持：一个化“冷”为“热”，善意地提醒学生改过。不同的批评语言，导致两种完全相反的结果。

这样说，我并非有意否定班主任对学生进行严厉而又直截了当的批评，只是想强调：善解人意，化„冷‟为„热‟的“顺耳忠言”，在做学生的思想工作时不仅沟通了师生间的感情，而且常常有出人意料的功效！

3.变“老帐新算，侮辱人格”为“就事论理，尊重人格”

有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际

工作中，这样的班主任最遭学生的反感。笔者认为，批评、教育学生，千万不能将“事”与“人”或“此事”与“彼事”搅缠在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。请看以下三例：

（1）“这么简单的题目都不会做，笨蛋一个！”

（2）“上课都迟到了，你还能干什么好事？”

（3）“如此胆大包天，怪你爹妈的种不好！”

事实上，有些学生不会解题，但在其它方面却表现出惊人的天资！作为班主任，怎么能以“笨蛋一个”而否定学生呢？学生上课迟到，班主任可以先问明原因，再提出改正方案。倘若对一位途中拾金不昧，帮助他人的学生，只因为迟到，班主任便甩上一句“你还会干出什么好事？”给学生心灵上的伤害那就不仅仅是“甚于刀戟”了！如果我们的班主任意识到这一点，不妨将上面三句话稍做修改：

（1）“从其它方面可以看出你是一个聪明的孩子，动动脑筋，这样的题目，你照样会做！”

（2）“你在我眼里一直是位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师讲讲原因？”

（3）“你这样不听规劝，你爹妈知道也一定痛心！其实，老师知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”

同样的教育学生，不同的说法，修改后的语言就容易被学生接受了。

所以，批评的语言千姿百态：对自尊心强的，批评时要照顾面子；对好胜的，不妨先肯定其成绩；对性情软弱的，批评中含有鼓励和信任！

请切记：批评的语言应该依情据理，因人而异，应该讲究一点艺术。

四、“效果”是批评的目的。

批评学生是一个完整的行为过程，这一过程反映出来的关系是：学生的不良行为——班主任对学生的批评——学生的新行为（接受批评后产生的新变化）。它表明批语是班主任和学生两者之间相互作用的过程，是表现学生从不良行为向新行为转变的中介环节，因此，班主任要达到学生产生新行为的目的，就必须考虑学生的具体情况，诸如学生的气质、性格、家庭背景等，进而采取相应的批评方式。举例来讲，针对多血质的学生，班主任运用高亢的语调和采取尖锐严厉的批评，可能会使学生受到震动，重视自己的缺点，从而改正自己的缺点。但是这种方式却不宜用在抑郁质的学生身上，那样可能会使学生感到恐惧，丧失自信心，更加萎靡不振。

学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体表现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。班主任批评学生的目的就是为了帮助做出某行为的主体（学生）提高认识，端正态度，纠正偏离班集体目标的行为。所以，班主任在批评学生时，应该指出的是学生的行为本身有何错误，对社会、学校以及班集体的危害或不良影响是什么，而不应该对做出该

行为的主体（学生）进行人身攻击、人格侮辱等。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。只有这样，才能达到我们批评的目的，真正地教育学生。

总之，批评教育学生是做好班主任工作的一个重要方面，它既需要以正确的理论作指导，也需要与实践相结合。我相信，只要我们多注意观察研究学生、积累好的经验和方法，一定能在学生教育工作中取得好的效果。

[参考资料]

1、《教育学》

2、《心理学》

3、《当代教育》

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