教师的批评艺术

第一篇：教师的批评艺术

教师的批评艺术

天底下没有不犯错误的学生。这一点所有的老师都知道。但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。这不正常。在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友用怀疑地目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。”王友又不好意思地接过糖果。紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。这说明你很正直。有跟坏人做斗争的勇气。”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。你可以走了。”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。我们都熟悉陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。” 批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。为了做到陶行知先生所提出的要求，我们必须掌握批评艺术，让我们教师的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。

那么在我们的教学中如何恰当的提出批评呢？我们举几个例子：

一、巧用眼神 勤于身教

用间接、含蓄的语言行为方式对学生心理和行为施加影响，甚至可以不通过语言传递，而直接通过眼神的传递或用教师自身良好行为的感化等方式达到批评教育的目的。“眼睛，传情达意是构成教育艺术情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的显微镜，如果只需一个眼神就可以制止的行为，又何必大发雷霆，使师生双方产生隔阂呢？课堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老师没有有意叫她站起来回答问题，更没有叫她站在同学们的面前吐出来，而是用眼神告诉她，这种行为是不应该的，师生目光相持了半分钟之久，她只好红着脸将泡泡糖悄悄吐了出来，从学生的眼神中，老师也读懂了，“千万不要说给同学们听，千万为我保密。”老师会意地笑了。这样的例子举不胜举。在课堂上，在与学生的交往过程中，要充分发挥眼神这一无声的艺术，去传达我们教育者的心意，去塑造学生的灵魂。

二、宽容关爱 促使悔悟

批评，从某种意义上说是一种谴责。老师在课堂上运用批评时，要有意识地宽容学生，促使学生产生内疚感，形成自我谴责，才能产生悔改的意愿。苏霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”学生越是感觉老师的批评是对自己的关心，对自己有好处，就越容易接受老师的批评。由开始的认同过渡到反思，发展到自我批评，最后显现悔改的表现。

有一次上课，我走进教室，随手关上门后，感觉手上粘乎乎的，发觉自己的手触到了门上粘着的一口浓痰，气得我差点跳了起来。正想拿出老师的威严，严厉训斥学生，但转念又想，批评谁？怎么批评？以下的课堂教学怎么进行？我克制着，平静片刻后，正准备说“请将痰吐在门上的同学举手”。但突然改变了主意说“请没有吐痰的同学举手”。我发现全班很多同学都很快地举起了自己的手，只有一位同学才慢慢地举起了手，我心中已有八九分的把握，但该同学性格倔犟，如果当面询问或指责，他可能不服，甚至会直接反驳、顶撞。如果采取“高压政策”，则会出现更加僵持的局面。我压住胸中的怒火，较为平静地开始了上课。下课铃响后，由于下一节课是课外活动，我于是布置全班同学进行大扫除，并强调说：“我相信吐痰的同学是不小心吐在门上的，希望下课后该同学将门擦洗干净。”大扫除完毕后，我发现门和教室里特别干净而明亮。我于是问道：“是谁将门擦洗得这么干净？”被我怀疑的那位同学主动站起来说：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我说：“是谁吐的不重要，门擦洗得这么干净就应当值得表扬。”事后，这位同学主动向我认了错、道了歉。也许是宽容的力量所在，或许是我的言行大度感染了学生。

三、风趣幽默 借题发挥

教师批评学生最容易犯的错误之一就是当众把学生斥责一顿，把学生说得一无是处。这样容易伤害学生的自尊心，往往会招致学生的抵触和反感。如果用幽默来代替对学生的直接批评和斥责，则会收到更好的教育效果。例如，一般在下午上课时，因为“生物钟”的原因，有的学生昏昏欲睡，教师在台上看到下面的学生精神不振，如果能幽默一下，来一句：“《春晓》诗曰„春眠不觉晓，处处闻啼鸟‟现在已经入夏，我们用书声来代替鸟鸣声如何？”同学们听后，可能会猛然惊醒，不由得相视而笑，一段课文读完了，他们的精神也起来了，又准备听好课。假如此时教师大吼一声，大发脾气，学生也许不会再睡，但自尊心受到伤害，心里不舒服，也就不会有好的听课效果。

有一次，我刚接到一个大班的语文课，课不好上，是意料之中的，可没意料到的是，刚走上讲台，就有个学生给我来了一个下马威，在一片“老师好！”的问候中，有一个“老师不好！”的不和谐音符给了我一个见面礼。面对这些饱受批评的学生，我想，再不能用批评责骂来维护老师的“尊严”了。我沉思片刻，就借“老师不好”来发挥一下，相机诱导，化干戈为玉帛吧。于是，我首先肯定了该同学的坦诚并说，“老师不好”说得很对，又补充道：“同学们也半好不好”。正当同学们满腹疑惑之际，我在黑板上工整地写了一个“好”字，并解释道：“好”是女子容貌美，这位同学说“老师不好”，我是男老师自然不敢称好，要是女老师，那就当仁不让了。这时，同学们一下子豁然开朗，兴高采烈。我趁热打铁地教育说：现在，“好”已不止于貌美了，我们常说要做个好人，不等于要做个美人，我不敢说我们都是美人，但我敢说，我们都是好人，我们都是有缺点的好人。同学们听到这里，个个欢欣鼓舞，兴趣盎然。我进一步引导说：我们要做个好人，什么是人呢？文字学家说，人是侧面而立的人形，美学家说，人是一撇一捺的完美组合。我们对“人”的解释是，一撇一捺互支撑，一灵一肉两相承，一情一理为双翼，一言一行赖坦诚。同学们当时很受启发和教育，教室里响起了热烈的掌声。反思这个“老师不好”的小插曲，竟这样耐人寻味，不仅“化干戈为玉帛”，而且让鲜活的文字跳跃在学生的生命里，激发了情趣，拓宽了视野，撞击了思维，升华了境界，融入了学生对真、善、美的追求，同时也达到了教育的艺术效果。

四、现身说教，保持沉默。“现身说教”就是以自己的亲身经历为例，对学生进行说教、劝导。将师生放在等同的位置上，创设民主平等的交谈气氛，能增强沟通效果。因所讲的事实又是自己亲身经历，故学生会觉得真实可信，也就容易被学生接受，从而改正错误或不良行为。

面对处于青春期学生的“早恋”现象。教师虽苦口婆心，结果可能劳而无功，收效甚微，若用现身说教法，可能会受到明显效果。例如，我发现班上一对学生交往过密，如果听之任之，很可能影响学生的学习和身心健康发展，我利用班会时间讲述自己上初中时的情感经历，说道：“上初中时，同年级一位女生形象常出现在我的脑海中，挥之不去，我也有过写信的念头，终未付诸行动。随着年龄的增长，我才意识到这是一种正常的朦胧求异心理。”大家听后，都会心地笑了。接着，我从人生观教育，理想情操教育的角度出发，分析了中学生“早恋”的害处，激励大家树立远大理想，用理智战胜情感，用信念战胜冲动，让身心得以健康成长。这对学生从中受到深刻的启示和教育，终于从感情纠葛中摆脱了出来。如果对此现象批评不当，结果将难以预料。

一般说来，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教师用有意识的沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛。表情严肃、态度冷漠、眼神专注，这时的批评方式才有效力。学生会在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的过错，从而达到“无声胜有声”的效果。例如，学生在自习课中，老师中途进教室，可能会发现教室里乱哄哄的，极不安静，这时，则可采取此种批评方式，当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。

五、旁敲侧击 多加鼓励

“旁敲侧击”则是说话时先不从正面切题，而是叙旧聊天，向受教育学生敞开心扉，用真诚消除其不良情绪，缩小师生间的心理差距，以此为突破口，及时导入正题。

例如，下午上课前，有一位班干部向我反映，说班上有一位同学将教室里一盏日光灯的启辉器卸下并扔了。我考虑到该同学性格孤僻，平常对老师常有抵触情绪，如果直接找他，他很可能不承认，更谈不上达到教育他的目的。晚自习后，我假装随意把这位同学留下来，先用亲切的语气问了他这段时间的学习及家庭情况等，然后说：“开学半个多学期了，你比上学期有了不少的进步，努力学习的精神赢得了同学们的称赞，老师看到自己的学生有进步，心里也很高兴。”紧接着，我有意抬头看着天花板上那盏未亮的灯，故作惊讶状说：“怎么这盏灯没亮？”看到他面部表情的细微变化，我也不急于追问，只是说：“诚实是一个人的美德。一个学生不可能不犯错误，犯了错误，只要能及时改正，就是好学生。”听到这里，他主动承认是自己干的。第二天，我发现这盏灯上安装了一只新的启辉器。

自尊而爱面子，是人人都有的共性。况且我们的教育对象是一群活泼可爱、感情脆弱的学生，所以，批评时要注意做到不伤害他们的自尊心，尽量避免正面批评。应从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓鼓励和鞭策，在鼓励中含信任和期望，以维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。

一次，我正在课堂上当众宣读一篇佳作，没读几句，就有一位同学站起来指责道：“此篇文章是抄来的。”我感到很突然，看了看窘迫中的抄袭者，又看了看趾高气扬的“告密者”,想了一想，说道：“同学们，这篇文章太美了，老师无法拒绝美。所以让我们一起用心欣赏完这篇文章吧。当然，在欣赏之前，我们要感谢这位同学，谢谢他给我们推荐了一篇这么美的文章。我也相信总有一天，这位同学也会写出同样美的文章来。我想他不会令我失望的。”这种用饱含鼓励的批评方法较之直接的训斥和责备，其效果自然要好得多。

总之，批评作为一种教育手段，远不止以上所列举的几种类型，诸如“细雨润物式的批评艺术”、“以柔克刚式的批评艺术”、“审时度势式的批评艺术”、“集体舆论式的批评艺术”、“线穿珍珠式的批评艺术”等都可以在我们的教育、教学实践中，加以灵活运用，真正找到一把把打开青少年心扉的金钥匙。1.“糖衣药片”与“顺耳忠言”。我们中国人有句俗话：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这是从被批评者角度来说的。但是如果从批评者的角度来讲，是否一定要使良药变得越“苦口”越好？是否一定要把忠言变得越“逆耳”越佳呢？我国著名的教育改革家，全国特级教师魏书生老师在他的专著中有这么一段话非常有启发意义：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药。如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上，就落伍了，就不受欢迎了。”魏书生老师的话告诉我们一个非常直白的道理。要想纠正学生的缺点，要想帮助学生改正错误，前提是，学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于服用我们给他开出的药方。当然，“顺耳的忠言”和“甜口的药方”更容易被学生所接受。

2．善用“润滑剂” 幽默被称为人际关系的“润滑剂”。在运用批评艺术的时候，适当地加点“润滑剂”，会让生涩的批评变得顺畅自然，容易为人所接受。比如说，有个老师在上课时发现有个男生把脚从鞋子里拿出来，晾在外边，旁边的同学受到臭味的袭击，又不好意思说，课堂氛围受到了影响。这个老师走到学生身边，趴到他耳朵边上悄悄说：“你的鞋真好看，但是，鞋里边的内容就不要拿出来展览了嘛！”这个同学马上知趣地把脚放了回去。

3.书信沟通，旁敲侧击。对于许多敏感的话题，教师如果无法通过语言与学生有效沟通，那么可以通过书信的形式来委婉地表达批评和责备的意味。魏书生老师就非常喜欢用书信的形式与学生交流，他的很多批评也是通过书信来完成的。例如，一次，魏老师发现班上两个学习成绩优秀的学生开始出现早恋倾向，学习成绩在下滑。直接找他们谈话可能反倒使早恋倾向变成现实。因为现实生活中学生中间出现的早恋现象有相当一部分是教师逼出来的。魏老师经过认真思考，决定采用旁敲侧击的方式来教育学生。他给两个学生分别写了一封信。信中说：我老家村子周围有一片果树园,寒去暑来,春华秋实。有一年秋末冬初,我突然惊奇地发现,有些就要落叶的树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果花。不久花谢了,居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天,霜冻就来了,叶落尽了,小果实也烂掉了。后来,我才明白:不该开花的时候开花,不该结果的时候结果,是会受到自然规律惩罚的。这种自然现象对我们有什么启迪呢？老师的信引起了同学的深思，后来他们分头找到老师，表示要以学业为重，把感情的事先放在一边。

相反在实施批评教育时，有一些语言一般是不应该出现在学校生活中的。这些语言包括八类：①比较式,“你看看张三同学，看看人家，你再看看你，不觉得害羞！”“你和×××一样没有出息！”②挑战式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厉害,还是我厉害！”③记帐式,“今天先放你一马，但我都记着,早晚跟你算帐！”④定论式,“你看看你，笨得出奇，还想考大学，我看你是没希望了，干脆回家养猪算了。”⑤挑拨式,“同学们,大家看看,他这是什么行为！”⑥挖苦式,“这几年你白活了！”比如，有一个老师就喜欢骂学生，“你肩膀上扛的就是一个猪脑袋”。⑦告状式,“走！到校长办公室去！”⑧驱逐式,“学校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，赶快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你这样下去，早晚像你爸爸一样进监狱！”⑩人身攻击式，“连这么简单的题目都不会做，还好意思做在这里，脸皮比地皮还厚。”

第二篇：教师的批评艺术

教师的批评艺术

批评是教师对学生思想教育的一种重要手段。从某种角度说又是教师与学生沟通的一种特殊而有效的方式。正确地运用这一手段、方式，可以帮助学生认识并改正错误。教师所面对的都是天真活泼但心理承受能力又比较脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

一、掌握事实是批评的首要前提。毛泽东曾说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果。反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。有一次，我发现班上有一个学生把伙食费省下不吃去上网，找他到办公室后先让他坐下，再和蔼可亲地问他：“最近是不是感觉学习上的压力大了？家里的经济条件是否宽裕？父母找钱容易吗？平时是不是对文体活动不感兴趣？网吧里的人是不是比较杂，多数都不是查资料而且是一些学习成绩不太理想或习惯不是不太好的？不吃饭不仅对身体不好，而且这种习惯形成后，对今后的人生发展好有很大的影响；如果经过努力后都不能把学习成绩提高上去，这也没有什么了不起的，但关键是习惯问题，如果把习惯培养好了，今后长大了找到钱后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗钱拿去上网，不感觉有点伤他们的心吗？„„”经过老师的一番耐心细致的教育，这个学生流泪了，给老师保证：“老师，你的话真的打动了我的心，请看我的行动吧！”过后我观察了一段时间，发现那个学生确实变了。

二、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心现在的学生很多都是独生子女，也有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯

曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是在挨骂，而是在接受教育，他们会从心里地感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道”。教师的话语他们就会听进脑子，并努力地去做好。这样，我们的批评效果、目的也就达到了。批评学生的时候，除了要注意语气外，还要注意场合，尽量不要在公共场所批评学生。

三、对事不对人是批评的关键。在现实中，我们许多老师批评学生时，总会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，并经常武断地说这个学生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事根本无关，与学生这个人的品德也没关系，可我们有些老师硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个老师不喜欢他，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了：我就是要多惹事生非，看你老师能耐我何？所以，我们在平时的教育工作中需要批评学生时，要多留个心眼，只对其事而不对人。我记得曾经在批评一位学生时，这位学生

很是不服，嘴里连说：“我又没有出现什么大问题，只是玩来耍一下，上次班上的×××在楼梯上追同学时摔伤了都没有什么，„„”，我说：“上次那个同学摔伤了应该是一个很实在的教训，并且那个追的同学除了赔偿医药费外，还在班上作了检讨、道了歉。你是否是一定要象前面的那个同学那样吗？不造成伤害或严重的后果就不行吗？你在走廊上去搞另一位同学的恶作剧而造成安全隐患以及影响同学关系，这本身就是一件极不正确的事情，老师给你讲解这些道理，说明老师在关心你、教育你，老师并没有因此而如何处理你，你应该理解老师的这番苦口良心，今天没有出现什么较大的影响而应该感到庆幸，更有老师的及时制止并给予善意的教育而高兴，你觉得呢？„„

”。这位学生听了老师的一席话后，觉得确实有道理，连忙给老师说：“老师，我错了。我理解老师的心意，我今后一定改正并要多为老师分忧解愁。谢谢老师！”由于老师在处理问题时是对事不对人，并且给学生作了比较完美的解释、说理，让学生发自内心的信服老师，所以这位学生后来转变得很好，进步很大，家长也非常高兴。

总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

第三篇：浅谈教师批评的艺术

浅谈教师批评的艺术

六枝特区龙场乡中心小学 龙从颖

对教师来说，批评与表扬一样，是教育教学中鞭策学生不断成长进步的行之有效的手段。恰到好处地使用这一手段，能使学生认识并改正自己的缺点和错误，奋发上进，从而收到事半功倍的教育效果。

我认为批评是一种艺术。它首先是基于教师对学生的爱，是一种真诚的思想交流。它通过教师的语言、眼神、动作等起到批评的作用。

孔子曾经说过: “不愤不启，不悱不发”，批评一定要把握时机。有经验的教师善于观察，并善于抓住时机批评教育学生，使学生深刻地认识到自己的缺点错误，真诚地感激教师对自己的关怀、爱护、帮助，痛下决心，以自己的实际行动克服缺点，改正错误，报答老师的关怀。而缺乏经验的教师常常不看时间，不分场合，陈谷子烂芝麻，想起来便抖落一通。言者滔滔不绝，听者茫然不知所云；或者在学生好心办了坏事却没有意识到，甚至还为自己的“业绩”沾沾自喜时，教师的一通大发雷霆，足以使言者怒不可遏，而听者满腹委屈，或忍气吞声地擦眼抹泪，或“理直气壮”地当面顶撞；更有甚者，教师不分主次地唠叨个没完，把学生批疲塌了，就收不到预期的教育效果，至于伤害了学生的自尊心，学生破罐破摔也就不足为奇了。

一般说来，学生犯了错误，自己已经意识到，并且产生了懊悔、愧疚等心理时，教师的批评教育，能帮助他们深刻地认识到错误产生的原因及危害，使之痛改前非，发奋向上；学生由于懒惰、意志力不坚强等原因，虽有上进的愿望，但缺乏上进的行动，思想、言行常常出现反复时，教师的批评教育能激发起他们积极进取的内动力；学生遇到挫折、打击、不幸而精神痛苦，情绪波动不定，教师在付出真诚的关爱，激起学生内心强烈的感激之情时，委婉诚恳地提出劝告与希望，学生很容易接受并付诸行动；学生在心情开朗，精神愉快时，也乐于听取逆耳的忠言……批评教育学生的最佳时机还有很多。教师在教育教学实践中，要善于观察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契机，使自己的批评教育能产生最大的效应。

其次，批评要看对象，对象不同，方法也不同。“兼听则明，偏信则暗”，在批评教育学生之前，教师要充分调查研究，了解情况，掌握第一手材料，切忌道听途说，偏听偏信，甚至主观猜想。在批评学生的时候，要以事实为依据，通过摆事实，论危害，使学生口服心服，从而努力去改正自己的缺点、错误。

教师还要认真分析学生的缺点和错误，是偶尔的还是一贯的，是无意的还是有意的，针对不同的情况进行耐心的疏导，使学生心悦诚服。

学生的个性特点各不相同，对待批评的心理反应也不尽相同。有的虚心，有的默认，有的申辩……即使对同一缺点或错误也要因人而异，对症下药。例如，对自尊心强的学生，可以采用暗示、比喻，或者表扬其他学生的方法，启发他们自己觉悟，激励他们改过自新；对于性格直爽的学生，可以采取单刀直入，开门见山的方法，直截了当地指出他们的缺点和错误；对于那些经常犯错误的学生，教师更应该尽量从他们身上寻找闪光点。另外，最好不要在课上批评学生或班里的不良倾向，更不应该小题大做，停课批评。否则，既浪费了课上的大好时光，又会造成大部分渴望学习的学生的反感，失去多数学生的支持而影响师生关系，降低教师的威信。在批评了学生之后，教师要为他们创造改正缺点、错误的条件和机会，还要善于运用鼓励性语言教育学生，诸如“老师相信你会改正的”，“老师知道你是知错就改的好孩子”，“只要能克服缺点，你一定会成为最棒的学生”等等，使他们感到有希望，有奔头，不会因受批评而灰心丧气，一顾不振。

巧妙的批评，画龙点睛，既教育了犯错误的学生，机智地把学生的注意力再次转移到课堂教学上来，又反映了教师深厚的师德修养，树立了教师在学生心目中的威信。例如：我校有的老师的摩托车比较新颖或带有报警器。一天早晨，我碰到这样一件事：一个学生对着一辆新车踢了一脚，报警器骤然响起。在调查中知道是五年级二班的一位同学，因为他是从外地转入我校的学生，对新环境、新事物感到好奇，但又害怕别人说他是个不遵守纪律的学生，就没主动承认。面对此情景，我把他叫到了办公室。巧妙地采取了了解、尊重、关心和爱护有问题行为学生的策略。没有严厉地批评他，而是耐心地对他说：“你对这个东西很好奇，这没有错，但是处理的方法不正确。如果换了它是你，别人都对你很好奇，都过来踢你一脚，你有什么感受呢？……”这位学生在我的教育下，慢慢地抬起了头，嗫嚅着嘴唇低向我承认了自己的不对，并保证以后不再犯此类 错误。严厉的批评，会导致小学生的幼小的心灵受到伤害。变得自卑、离群甚至受到了同学的歧视，变得孤独起来。批评可以说是一门艺术。面对有问题行为的学生，不是突如其来的，它常常有一个由潜伏到显现征兆期，只要我们及时发现并善于抓住这些征象，配之以适当的批评教育，就能起到防微杜渐、事半功倍的效果。总之，教师要努力掌握批评的艺术，善于根据学生的年龄特点、心理特点以及时代特点，创造性地运用批评这一教育手段，使学生们健康的成长。

第四篇：浅谈教师的批评艺术

浅谈教师的批评艺术

羊街小学白建明

批评是思想教育的一种重要手段，还是一种重要的激励方式和一种有效的沟通信号，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使我们的工作变得事半功倍。在我的工作中曾发生过这样一个小故事：一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画纸上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理得艺术点。那么，做为一名教师在批评时我们该注意什么呢？

一、怀有一颗爱孩子的心

法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解，是一种宽容。它淡化了教育的痕迹，“润物细无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，而没有伤害到孩子幼小的心灵。

二、客观公正、实事求是地对待每个孩子

我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘出他们的优点。另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会产生“破罐破摔”的情绪，并产生逆反心理，这样很不利于我们的教育，因此，我们要用发展的眼光看待孩子，客观公正、实事求是地对待每个孩子。

三、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心

现在的孩子很多都是独生子女，也有部分孩子更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比其他的学生有过之而无不及。而后进生的自尊心更是强于其他学生，但实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡莲柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己☯在挨骂，而是在接受教育他们会从心里匰感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道。”教师的话语他们听进了脑子，并努力地去改正、做好，这样，我们的批评效果乞就达到了。

四、注意批諄的场地、时间

虽然我们的教育对象是一群5至11岁的孩子，但他们也有独立的人格，也有被尊重的需要，因此，我们在≱评孩子时要选择合适的地点和时间，尤其切៌在集体面前大塰训斥孩子，这样一是会大大地挫伤孩子的自尊心，另一䖹面也会影哌集体活动的开展，当孩子犯了错误后，我们可以私底下进行教育。但有时候，如果孩子的错误我们不处理会直接影响其他孩子时，我们就该适时处理一下了，总之䉹

评要做到尊重孩子，以不伤厳孩子为前提៌另一方面，不要影响到䅶他孩子。否则就会适得其反﬌使孉卐不接受批评，产生抵触情繪。在现实中，我们许多老师戹评嬦甗时，就会䊊这个学生以前所做过皀错事也一起提出来，并经常武断地说这个孆生怎样不好，怎么怎么差。其实这根本就适得其反，这次犯锉误是因为这件事，与以前的下根本无关，与学生这个人嚄品德៌没关㳻，可我们老师硬是要把它提出来。这样，学生就会觉得你这个老䰈不喜欢他，有的学生甚至认为是在䊥复໖以前所犯的锘误，那么，学生的៌反心理就出现了：我就是要多惹事生៌，看你老师能耐我何？所仡，我们在工作严批评学生懶，要多留个心眼，只对其事而不对人。

五、让孩子学会评仳与自我评价

我们可以在故事、情境中引导孩子进行评价，通៌对他人行为嚄评价来提高自躋的认识，例如，我们想让孩子知道哪些行为危险时，可以謩幼儿看一些危险行为的图片，让孩子议一议这些行为对不对，通过还种方式，提醒孩子这样的行为是不对的，形成自身的认识。孩子年龄稍微大点后，我们还可以弅导孩子自我评价。这样，孩子不仅能学会自我批评，而且更容易⎥受老师或别人的批评，从而更好的改正鐙语。

在我们教育孩子的蟇程中，鼓励、表扬不可少，但合理的扩评也不能少뼌只要我们注意批评的方式方法，从关㈱孩子的角度出发，以情动䚺、以理服人，批评也能发挥秭极的作用。总之，批评有泅，但无定法，有៌点是我们教育者必衻格守的，这就是尊重៌生，爱护学

生。尝管我令的批评未必会有切肤之痛的深刹，ཆ能从尊重卦生，爱护学生出发，学生最终会领悟

第五篇：教师的批评要讲究艺术

批评：良药未必苦口，忠言无须逆耳

教育免不了批评，批评要讲究艺术。批评的方式有很多种：暗示，以示谅解；沉默，下不为例；直截了当，当面纠错；委婉提示，不伤面子；欲扬先抑，虚心接受等等。做任何事情、干任何工作都要讲究艺术和方法，批评亦如此。但很多人不注意把握批评的艺术，把批评简单地理解为“责与骂”，批评人时如暴风骤雨，披头盖脑下来，不但达不到批评的效果，还会造成不良后果。古人云： “良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但我认为，批评讲究艺术，就能做到：良药未必苦口，忠言无须逆耳！今年1月17日早晨，王书记巡视到我班门前，发现一块一尺多长的大理石红墙砖横卧在教室门口，便拾起来放到我的办公室，防止其再惨遭不测。显然，这块砖绝不是自然脱落的，而是某个或某些同学的“杰作”。想到自搬进新校区以来，校园内一些不文明现象屡见不鲜：打骂起哄，出口成“脏”不绝而耳；地上痰迹斑斑，墙上鞋痕累累不绝而眼；连坚硬的防护网也在一些“大侠”的淫威和武力下扭曲变形，更别说脆弱的花草、玻璃、灯管更是伤痕不断，甚至香销魂散„„虽然这些现象在我班很少发生，但“天下大事，必行于细”，我必须借这块小小的砖，向大家灌输“校园是我家，文明靠大家”的思想，引导学生做“德才兼备”之人，不做“有才无德”之流。一波未平，一波又起。正当我考虑如何处理此事时，墙砖脱落后裸露在外的水泥也粉身碎骨了，一地狼藉。怎么办？是在班上义正词严的一番训话，批评一大片？还是 1

明察暗访，纠出“肇事者”，严厉惩治？抑或是暂时沉默，选择最佳时机，以一种适当的方式，出奇制胜。我曾经读过一篇文章，学生犯了错误以后，老师要根据情况加以判断，可以及时批评，也可以适当沉默。批评是一种责任，沉默是一种宽容；批评可以使学生心有余悸，沉默可以使学生感到温情；批评的目的是让学生得到鞭策，从此不犯错误，沉默的目的是让学生心里没底，收敛违纪行为。作为老师，应该认真处理好二者之间的关系，不可偏废，批评大多对学生是一种苛求，往往引起学生的忌恨；沉默太多对学生是一种放纵，往往显得不负责任。处理好二者的关系，老师才显得和蔼而有威严，可亲而又可敬。当我决定缓一缓再作处理时，又发生了一件事：班上的两位女生不顾寒冷，一捧一捧地把地上的水泥块收拾到垃圾桶里。看到这，我的心里一亮，转身回到办公室，提笔写了一首《受伤的红砖墙》，并在第二天的语文课上进行了宣读：

教室门外，一块红色大理石砖脱落了，冰冷的水泥墙裸露出来，一尺多长。时值隆冬，朔风凛冽。水泥墙，冰冷了人心！

然而，水泥墙期盼来的，不是抚平伤痛的温柔，而是变本加厉的支解，碎石夹着狼藉一片。我的心被刺痛了：草木有情，万物皆然；人不能堪，物何以堪？

水泥墙，默默无语。虽说华丽的衣裳被扯破，显得难看，但仍以单薄的身躯为我们挡住严寒，以自己的坚忍、达观向人们昭示：我在，故我坚持！

两位美丽的女孩，两双温柔的小手，小心翼翼捧起一块块碎

石，生怕触痛了它们！她们眼中，满怀怜悯，满是关爱！这一切，感动了我，温暖了我！

朋友们，生活因为生命而美丽！世界因为生命而美好！善待我们身边的一草一木、一人一物吧，因为她们的生命滋养了我们的生命，因为她们的存在精彩了我们的存在！

怀有一颗诚挚的人，怀有一世感动的心，风雨人生中，你将永远拥有两把伞：一把别人感恩的伞，一把他人助人为乐的伞！

朗读的时候，我发现同学们都很专注，眼神中流露出的有理解，有感动，有希望，也有悔恨。

接下来的日子里，我注意观察，除了那块已脱落了红砖，墙上再也没有出现新的“伤痕”，墙上、桌上的乱写乱划现象极少发生，门窗墙的修复周期大大延长、频率大大降低。这说明，一首小小的诗，已经真正起到了“润物无声”的作用。

俗话说：“一把钥匙开一把锁”。作为老师，应该多准备几把钥匙，以适应不同性格的学生，适合鼓励的给以鼓励，适合批评的给以批评，适合直截了当的就直截了当，适合迂回曲折的就迂回曲折。批评就是为了改变，对待犯错误的学生不仅要敢于批评，更要善于批评。只要能让学生认识到错误，能够改变，批评的方式应该是不拘一格的。我一直认为，批评：良药未必苦口，忠言无须逆耳！