小学高年级学生的作业问题分析及改进措施

第一篇：小学高年级学生的作业问题分析及改进措施

小学生的作业问题分析及改进措施

作业是巩固教学效果的具体而有效的措施，是形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，也是反馈教学效果的重要途径。因此适当布置一些课外作业是必要的。

就我们理解，小学阶段是整个教育阶段的基础，因此基础知识是最重要的，基础牢固的基础上在进行其他拓展。据此，再结合咱教研室学期初下发的各科要求相结合，我们语文在低年级主要进行检查的作业设置为：拼音、拼音田字格或田字格、读写本（写话和片段练习的整合，一个学期8次大作文，不少于16次随堂练笔）及基础训练，中高年级在此基础上要求每学期两次实践作业。数学作业主要设置了：基础练习（低年级要求写在田字格本中，训练学生规范书写数字）、基础训练，中高年级每学期两次实践作业。英语主要就是随堂练习和基础书写本两类。

就现在设置作业来看，我们认为还是比较合理的。但仅靠这些作业来扎实学生基础好像远远不够，更多的问题是在看不见的其他家庭作业上。具体表现在：

1.作业过多。教师为了提高学生的考试分数，布置大量作业，导致很多学生做作业积极性不高，作业马虎潦草，做作业在很大程度上是为了完成任务，学生没转变自己作为学习的主体的观念，不能积极主动地参与课堂学习与训练，严重降低了作业的有效性。

2.重复练习。在当前教学中有些教师为了追求所学知识的全面性练习，造成了大量重复的训练，练习搞题海战术，生字机械书写练习。不可否认，学生的基础知识肯定要牢固，但这样也就机械训练了基础，能力一点没有培养。

3.独立作业多、合作作业的少。作业的形式过于单一和单纯的面向考试，大部分作业是学生孤军奋战的完成，缺乏合作与探讨精神。

4.没有分层布置作业。大部分教师仍然是实行整齐划一的教学，表现在作业布置上，统一规定一样的作业，在作业的难度和数量上也统一规定，没有注重学生的认知水平差异和个性差异。那么如何科学合理地布置作业，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习积极性呢，我们也考虑过：

1．在作业内容上，要求过于简单的，学生容易掌握的，不必再留，同类作业切忌重复，并要加强布置学生动手能力、实践能力的作业，避免布置单一枯燥的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。

2．在作业量上，要求少而精，避免机械重复的作业。

3．在作业难度上，不留过难的题目，不出偏题怪题，尤其各科教师之间常保持密切联系或通过班主任协调，避免总作业量过重。

4．在作业形式上，笔答作业要少而精，应选择适量有代表性的题目为笔答作业，使学生通过练习达到复习和巩固课堂所学知识的目的，这是完全必要的。

有时想象很美好，但实际行动时发现现实很残酷。也许是我们的国情、我们的高考制度影响，如果我们真的让学生做少而精的作业，检测时，他的字就是不会写，写的少了还不行，错字的多。所以，有时比较矛盾，我们深信注重锻炼学生的社会实践能力、阅读理解能力及各种技能肯定是对的，好的，但却又不能放手太大，因为我们的质量检测真的关系到教师的饭碗。我们只能在扎实基础知识的基础上，尽量让学生多一点锻炼的机会！

我们要想学生作业质量提高，最有效的方法是发挥学生做作业的积极性和主动性，创造性。作为教师的要重新认识作业的意义，有必要对作业进行多元化的设置，要尊重学生的个性，在作业布置上既关注优等生，又要关注学困生，让不同层次的学生都在做作业的过程中获得成功的体验。

语文作业：

1．重数量轻质量

在升学率的驱动和家长的催促下以及绩效工资制度下，教师相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些，学生成绩就会提高一些。因此，有的教师大搞题海战术，过多的布置作业超过了一个客观存在的“度”。

2．重教材轻实践

传统的小学语文家庭作业一直围绕课本做文章，一味拘泥于教材之中。一方面，家庭作业中需要解决的问题与实际生活脱离，离学生体会距离较远；另一方面，学生完成家庭作业时不需要深入生活，不能养成实践能力。语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的课本知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活、发展学生的个性以及提高学生实践能力的作业则相对较少。

时间长了，学生的学习质量就会下降，也容易养成被动地习惯。

3．重被动轻主动

传统的小学语文家庭作业大多是教师课后布置，作业数量、作业形式、作业难度及完成时间完全由教师决定，甚至会以一定的手段强制实施。学生对于家庭作业始终处于一种被动接受的地位，学生必须按照教师的规定按时按量的完成作业，根本没有选择权。在这种情况下学生很难能够积极地完成作业，对家庭作业也很容易产生抵触心理。

4．重单一轻多样

教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少

1.精选作业内容,控制语文家庭作业的“量”

教师应设计难度不同的作业让学生自主选择从而使不同水平的学生都能较好的完成作业享受做作业的乐趣。

让不爱积累词语的学生多做一些阅读理解的题目，让不爱读课外书的学生多 读一点课外书，让爱写错别字的学生多写一点生字„„根据每个学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是必要的。与此同时，教师还应该让每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的，告诉学生布置这些作业的目的，以激发学生的学习自主性。

2.加强作业方法指导

语文作业形式多种多样，完成方法各不相同。如背诵，让学生不要死记硬背，要掌握一定的技巧，比如在理解文章的基础上再进行背诵，每天巩固背诵等方法。例如写作，教师应从文章的立意构思、选材表达、修改等多方面结合学生的实际情况加以指导，这样学生写作水平才能不断提高学，生才能爱上写作。

3.完善作业评价，让学生从评价中获得激励

教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。

（1）评价者的多元化

实施评价时应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合，评价时要尊重学生个体差异以激励为主，促进每个学生的健康发展。

（2）评价方式的多元化

除常用的分数、等级等评价方式外，教师还可以在作业后写上评语指出学生进步的地方，或口头向学生传达。老师的鼓励对学生来说是巨大的动力，所以，选择适当的评价方式可以使学生体验被尊重、被欣赏的感受、增强自信心，促进学生完成语文作业。

4.创新作业形式，力求语文作业的“活”

在布置家庭作业时,教师应考虑让学生实际动手操作,积极动脑思维,口头表达交流,在亲身实践和体验中获得知识和技能。教师应创设表演情境,为学生展示自己提供机会。

老师适时地布置实践性作业，让学生动起来。比如认识蔬菜，老师可以让学生跟家

长去菜市场一趟，手里拿个小本子，记录自己看到的蔬菜，这样，在学字、丰富知识的同时又找到了乐趣。又如小学语文教材中有许多写景状物的文章或古诗，这些文章美丽如画，如果能让学生拿起彩笔，把语言变成图画，既能加深对课文的理解，又能培养学生的审美情趣和想象能力。

5.把兴趣设计在语文家庭作业中，适应学生的心理特征 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的兴趣才能激发起学生做作业的热情，从而有效促进学生完成语文作业。因此，语文教学工作者在设计小学语文家庭作业时，一定要抓住学生的这些心理，一定要了解学生的兴趣爱好，注意对学生的学习兴趣的激发，将作业设计得有趣味性，并将知识的掌握和技能的训练融于趣味性的练习之中;要注意作业形式的多样化，听说读写并重，既有基础知识的练习，也有延伸发展性练习。

（1）让抄生字变得有趣

抄写生字词语着力于语文基础知识的巩固，一般这样的作业简单乏味。但只要教师稍做改革，它也能变得有趣味。

比如：按生字的声母顺序排列生字，或将相同声母和韵母的生字归类，把结构相同的生字归类，还可以根据生字表达的意思分类等。这种有别于传统的抄生字方式，能在一定程度上调动学生的积极性。

（2）画出课文内容

很多小学生都喜欢绘画，他们的作业本上经常画着各种各样的画，甚至语文书上都有。

针对这一特点，教师可以让学生画一画或做手抄报的作业。

（3）肢体动起来，展示自我才华

学了某些课文后，让学生唱一唱与课文内容有关的歌曲，演一演文中相关的人物形象，可收到较好的教学效果。学生在编排、读背、说笑的氛围中，既能够不知不觉地复习巩固了课文内容，又培养了他们运用知识的能力和表演能力，同时也培养了他们团结协作的团队精神。

第二篇：小学高年级学生的作业问题分析及改进措施

小学高年级学生的作业问题分析及改进措施

作业是巩固教学效果的具体而有效的措施，是形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径，也是反馈教学效果的重要途径。因此适当布置一些课外作业是必要的。但受应试教育的影响，尽管“减轻学生过重课业负担”的口号也由来已久，然而效果不佳。现就小学高年级学生作业现状、存在问题做如下的分析：

问题一：作业过多。教师为了提高学生的考试分数，布置大量作业，导致很多学生做作业积极性不高，作业马虎潦草，做作业在很大程度上是为了完成任务，学生没转变自己作为学习的主体的观念，不能积极主动地参与课堂学习与训练，严重降低了作业的有效性。

问题二：重复练习。在当前教学中有些教师为了追求所学知识的全面性练习，造成了大量重复的训练，练习搞题海战术。这样实际上是没有把握住主干、重点知识和基本技能的训练，造成学生在重点知识上没有突破，学生的基础知识和基本技能也未得到提高，既浪费了时间又加重了学生的负担，不利于当前三维教学目标的施展与培养。

问题三：缺乏指导反馈。一些教师在布置作业中不但作业质量不高、未经过精选，还缺乏具体指导、检查和反馈。如果布置的作业没有明确的要求、指导、检查和反馈，再加上作业过多，并且有些作业要求学生课后完成，这样很容易使学生产生被动应付、消极对待、起不到作业作为学习过程中的重要一环应有的作用，起不到应有的智力技能的形成。

问题四：独立作业多、合作作业的少。作业的形式过于单一和单纯的面向考试，大部分作业是学生孤军奋战的完成，缺乏合作与探讨精神。

问题五：没有分层布置作业。很多教师仍然是实行整齐划一的教学，表现在作业布置上，统一规定一样的作业，在作业的难度和数量上也统一规定，不注重学生的认知水平差异和个性差异。

上述一些问题是值得我们一线教师去反思与改进。那么如何科学合理地布置作业，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习积极性呢，我们不妨从以下几个方面考虑：

1、在作业内容上，要求过于简单的，学生容易掌握的，不必再留，同类作业切忌重复，并要加强布置学生动手能力、实践能力的作业，避免布置单一枯燥的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。

2、在作业量上，要求少而精，避免机械重复的作业。

3、在作业难度上，不留过难的题目，不出偏题怪题，尤其各科教师之间常保持密切联系或通过班主任协调，避免总作业量过重。

4、在作业形式上，笔答作业要少而精，应选择适量有代表性的题目为笔答作业，使学生通过练习达到复习和巩固课堂所学知识的目的，这是完全必要的。

我们要想学生作业质量提高，最有效的方法是发挥学生做作业的积极性和主动性，创造性。作为教师的要重新认识作业的意义，有必要对作业进行多元化的设置，要尊重学生的个性，在作业布置上既关注优等生，又要关注学困生，让不同层次的学生都在做作业的过程中获得成功的体验。

第三篇：小学高年级学生计算出错的原因及改进措施

小学高年级学生计算出错的原因及改进措施

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第四篇：结合实际分析目前初中英语作业存在的问题及改进措施

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第五篇：小学数学作业改进措施

小学数学作业改进措施

郭继清

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。作业批改是老师了解学生的数学学习历程，评价学生的数学学习效果，激励学生学习数学的重要方式，更是有效教学的重要环节。目前小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式，在初步调查研究后发现这种方式存在以下缺陷：

１、很多教师已习惯于画对错，写上日期即可。因为数学教师多是双班教学，每班按65人计算，两班130人，每次批改130本作业，如果一本作业花掉老师2分钟，一次作业就要花掉老师4到5个小时的时间，而小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。批改了，还要订正又是很大的工作量，再加上学校布置的日常工作、备课、上课……教师忙得团团转。

2、师生双方获得的信息失真度较大。学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。

综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力,对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。为了克服上述不足，我根据新课程标准的要求，对传统的数学作业批改方式进行了几点尝试，收到了良好的效果。

一、批改形式多元化 精心设计作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。

1、学生自批。我们充分调动孩子们的自评意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我让他们自己先行判断，且打上等次，以较小的符号作注释；而我在批阅的时候，只要浏览一下，不需要重复批改符号，重点放在对错误的批注和对孩子们自评等次的修改上。这样，学生是自己作业的首位批改者，我成了二度评判与点拨者。当孩子们的自批获得我的肯定时，他们的自信心得到加强；当孩子们发现自批与老师的批改有出入时，便产生心理反差，促进反思与理解，从而将批改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的过程。

2．同桌互批。学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，改呀，算呀，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。这样的批改尝试，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，孩子们在不断改进的过程中获得了发展。

3、组内竞批。我班家庭作业采取集体订正，分小组批改，每组选一名成绩较好的学生当组长，他的任务不光是批改作业，还要负责辅导组内同学，有错题的要帮助其弄清错在哪里，我不定时对小组进行批改评比，比哪组同学批改认真，哪组同学进步大等，教师可根据每个小组的具体情况来评价，如有不负责任的组长，大家监督，严重的会撤销组长职务。这样，在班上形成一种很强竞争局势，促进了学生的发展和竞争意识。

4、随堂批改。新课后，一些课堂作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争作业当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

5、助教批改法。在做大演草时，总有些同学做的又对又快。老师随堂批改，做得对的拿起红笔就当助教批改其他学生的作业。这样做锻炼了孩子的服务意思，满足了他的荣誉感，还能看到其他同学的不同算法，自己提高。使优生更优，后进生跟上，满足不同层次的学生的不同的发展。

二、批改范围选择化

长期以来，描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容，好像作业批改种类越多越敬业，批改越细致越负责。而我觉得无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻，只要能想办法达到让学生自我反思、自我评价的目的就行了，因此我一直坚持精批和略批相结合，课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组抽批，也可以让组长协助批；有的家庭作业我只检查做没做，然后再集体讲评，让学生自我判断对不对；对有的学生，可建立作业免批制，而对有的学生就必须实行作业跟踪制。这样，教师既做到了较为全面地把握学生的学习情况，及时调控自己的教学行为，又真正减轻了自己批改作业的负担。

三、批改视角多维度

1．关注思维过程。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。我们坚持从不同的角度全面衡量，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。不只是批改学生作业的正误，而且注意学生或简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，如：你的想法真多、你的方法很好、好样的……或是聪明的你一定有更好的解法等等，开拓思路，培养自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识，使孩子们的创造过程与方法尽情地在作业中彰显！

2．关注情感、态度与价值观。学生的学习努力程度，是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学习困难的学生要比优等生付出的努力更大一些，因此在批改作业的过程中，我除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生以鼓励，告诉他们不要灰心，消除其自卑，激发其斗志，树立其信心，用我们期待的目光，使他们较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向社会、走向人生。

四、批改尺度纵向性

常见作业的批改，教师总喜欢以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……然后在横向比较中打出等次，拉开档次。这就缺少了一种来自于学生自身纵向比较的批改策略，忽视了学生个体自身的发展过程。孩子要和同伴比，但更重要的是要和自己比，战胜自己，超越自己，便是最大的进步。我们在作业批改时既将他们的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，又将其放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个A+，并写上有进步!，因为这毕竟是他的一次小小超越；有的孩子想出了一种解法，我便给他打上一个优秀；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给优秀的同时我们会再送一个„?‟，以启迪思考寄予期待。

总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性，促进学生个性的发展，提高素质教育水平，还能真正达到教学有效！