《青山不老》模拟课堂稿5篇

第一篇：《青山不老》模拟课堂稿

16青山不老

一、播放课件，激情导入。

1、同学们，课前老师已经让大家查阅了晋西北土地沙化的资料，相信大家对晋西北已经有了一定的了解。今天老师也给大家带来了一些关于晋西北土地沙化的图片和资料，请大家认真看一下。从这些图片中，你看到了什么？又想到了什么？（指名说）

2、大家的想法和一位老人不谋而合。为了防风治沙，这位老人历时十五年，耗尽自己的毕生心血，在昔日这片荒芜人烟，穷山恶水之地，创造出青山不老的奇迹！(出示青山图片)这就是我们今天要学习的课文《青山不老》。板题，齐读两遍。

二、初读课文，整体感知。

请大家自由朗读课文，思考：课文主要讲了什么内容？(指名说)出示重点词：指名再概括。

师总结：这种方法叫重点词概括法，我们以后可以用这种方法概括文章的主要内容。

三、以文入情，感受奇迹。

同学们，这是一篇略读课文，学习略读课文我们一般会先从课文前的阅读提示入手，请大家默读阅读提示，划出其中问题，明确学习要求。指名说（课件出示问题）

1、抓奇迹：

我们先来交流学习第一个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？（1）请同学们快速浏览课文，找出一句话来说明。（指名说，课件出示句1：15年啊，绿化了八条沟，造了——了不起的奇迹。）

读了这句话你有什么感受?（师点拨：这是一个怎样的奇迹？3700亩林网有多大？联系实际，结合自己学校面积想象林网面积有多大？这么浩大的工程是谁创造的？老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，为改造山沟所做出的巨大贡献多么令人敬佩啊！让我们带着这种这种敬佩之情齐读这句话，把这种奇迹展示出来。）

（2）课文还有哪些句子具体描述了老人创造的这一奇迹呢？（大家在文中找出来，我们一起交流交流。指名说。课件出示句2：窗外是参天的杨柳——）

请大家轻轻地读读这个句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？这景色美吗?这么美的景色是谁在哪里创造的？你对美景的创造者是一种怎样的感情？（敬佩、赞美）让我们带着对老人的敬佩赞美之情来读读这些句子，好吗？这么美的句子能背下来吗？试试看。

（3）还有别的句子具体描写老人创造的这一奇迹吗？指名说，课件出示句3：杨树、柳树，如臂如股——）

读了这些句子，你有什么感受？指名说。师小结：如臂如股的杨树、柳树是老农所种，作者用拟人的手法生动的写出了是老农种的这些树抵御住了山洪，防止水土流失，才保住了这片山。这就是老人植树造林的意义。是老农的坚守才保住了这片青山，才让我们看到这么美的景色，让我们再次深情的齐读这句话。

2、抓环境：

感受完奇迹，那你知道这一奇迹是在什么样的情况下创造的吗？

（1）我们先来看看这条山沟所处的大环境：请大家默读第二自然段。思考：山沟所处的大环境是怎样的？能否用一个词概括？（指名说，板书）说完课件出示：大环境——自然条件恶劣。

你从哪些句子感受到这里自然条件恶劣的？（指名说，出示句1:这是中国的晋西北，是——）

什么叫肆虐?课文指什么东西在哪里肆虐？在这里狂风肆虐到什么程度 ？我们一起来看看。（出示句2：风大作时，能——）

谁能根据注释说说这句话的意思？指名说。如果当时你处在这样的情境中，你会有怎样的感受？（恐惧、可怕）老师与大家合作读这个句子，我读前半句，大家读后半句，读出这种可怕。

同学们，山沟里狂风肆虐，干旱霜冻沙尘暴盘踞，在如此恶劣的环境中，试想一下老人种树会遇到哪些困难？（指名说）这位瘦小的老头，就在如此险恶的地方创造出了一片绿洲，这真是了不起的奇迹！

（2）大环境如此恶劣，小环境又是怎样的呢？请大家默读第三自然段，能否用一个词概括小环境是怎样的？（指名说，艰苦，板书，课件出示：小环境——生活条件艰苦）

你从哪里感受到生活艰苦的？（指名说，课件出示句1：一排三间房，就剩老者一人。）联系自身实际体会，居所简陋，孤独一人，生活单一，种树成了老人生活的全部，这种生活艰苦吗？这种单调的生活一坚持就是十五年，毅力令人敬佩。

尽管生活条件艰苦，甚至自己的老伴和同伴相继离世，这位平凡的山野老农，放弃与女儿欢聚，颐养天年的幸福，依然不懈的改造山林，是什么支撑老人在这里植树造林的?(出示句2：他觉得种树是命运的选择——)从这句话中你读懂了什么？（环境的恶劣坚定了老人植树造林的决心，他决定把自己的一生奉献给青山。）

3、抓看法：

从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人时，我不由想到——（出示句子：作为一个山野老农——）

师点拨：（1）另一种东西是什么？表面上指青山，实际指精神，什么精神？指名说，板书：绿化家园，保护环境。

（2）与山川共存，与日月同辉是什么意思？老农能与山川共同存在吗？能像日月一样发出光辉吗？请大家联系全文想一想，到底是什么与山川共存，与日月同辉呢？指名说。

师小结；是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福后代的精神。这种精神不会随岁月的流逝，老人的离开而消失，他将永远植根在我们每个人心中，这一切将与山川共存，与日月同辉。带着这份感动让我们再次深情的齐读这几句话。

（3）这位普通的老人让我领悟到：青山是不会老的。小组讨论交流:为什么说青山是不会老的？仅仅是青山不会老吗？还有什么是不会老的？精神是怎么不老的？（指名说，与环境作斗争的不屈精神不会老——）有了老人精神熏陶下的人们对青山的呵护，我们的青山怎么会老呢？它将越来越葱郁，越来越广阔的遍布祖国大地，万古长青。

四、拓展延伸。

同学们，课文学到这里就结束了，你们想知道感动我们的这位老人是谁吗？想知道他更多的事迹吗？出示课件：马永顺老人事迹。随着对老人更加深入的了解，相信你一定有很多话要对这位可敬的老人说吧。课件出示：我想轻轻地对马爷爷说：“——”

马永顺老人的事迹被报道出来以后，越来越多的人加入到植树造林的行动中来，全国掀起了植树造林的浪潮。

学完这篇课文，面对这绿水青山，作为小学生的你打算做些什么呢？赶快写下来吧！

五、布置作业。

1积累本文中的好词佳句，摘抄背诵自己喜欢的内容。2阅读相关文本。

a)

第二篇：模拟课堂说稿

师：今天我们要讲的内容是函数的概念，函数我们并不陌生，在初中我们已经学过了哪几种基本函数？

生：一次函数、二次函数、反比例函数、正比例函数......（板书）

师：那么大家还记得初中函数的概念是如何定义的？我们一起来回忆一下

（合）在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数。

师：在初中，我们只知道函数是用来描述变量之间的依赖关系，由于初中生的知识接受能力有限，所以对于函数讲得不是很深，所以这节课我们将进一步学习函数及其构成要素。下面先看几个实例

师：首先我们来回答一下这么几个问题？在例1中变量t和h的取值范围分别是多少，用上一章学习的集合如何来表示？我们记为集合A和B

A＝{t|0≤t≤845}B＝{s|0≤s≤26}（板书）（先写范围，在加集合符号）

师：那么，对于集合A中的任意一个时间t,按照对应关系,在B中是否都有唯一确定的高度h和它对应?

生：是的师：这种对应关系在这里指什么？

生：函数表达式（板书）

师：好的，我们现在来看一下例2，同样的问题，我们一起来回答看看

例2中变量t的取值范围是A＝{t|1979≤t≤2001}（板书）

S的取值范围是B＝{s|0≤s≤26}

而且，对于集合A中的任意一个时间t,按照对应关系,在B中都有唯一确定的S和它对应。在这里，对应关系指什么？图像（板书）

例3呢，找个同学来说说两个变量的取值范围分别是多少？

A={1991，1992，…，2001}，（板书）

B={53.8，52.9，50.1，49.9，48.6，46.4，44.5，41.9，39.2，37.9}

同样的，对于集合A中的任意一个时间t,按照对应关系,在B中是否都有唯一确定的数和它对应？

是，而且在这里对应关系指表格。（板书）

师：好的，我们现在有一个任务，那就是找出这三个例子的共同点：有什么共同点啊？ 生：

1、都有非空数集A，B2、两个数集间都有一种确定的对应关系（函数表达式或者图像或者表格）

3、对于数集A中的任意一个数，按照对应关系，数集B中都有唯一确定的数和它对应。（板书，重要字眼：非空数集A,B对应关系一一对应）

师：很好，我们现在就把它们的共同点放在一起，看一下可以怎么归纳？我们发现可以这么归纳：对于数集A中的每一个数，按照某种对应关系f，在数集B中都有唯一确定的数和它对应，记作 f：A→B.师：所以，我们可以得到高中函数的概念为：

设A和B是两个非空数集，......在这里，显然值域是集合B的子集合（板书：关键字）

师：由刚刚的讨论我们可以知道，同时具有上述三个共同点，就形成了函数的概念。在这个概念中，我们可以看到构成函数的有定义域A、对应关系f、值域{f(x)|xA}，所以，我们决定把这三者称为构成函数的三要素，三者缺一不可。（板书）

师：那么，我们知道了构成函数的三要素，如果要我们判断两个函数是否相等，我们应该如何入手？（板书）

生：应该从构成函数的三要素出发，如果三个要素都相同的话，那么两个函数就相等了。师：那我们再来思考一下，一定要比较三个要素吗？可不可以只比较其中两个要素，可以的话，是哪两个要素？

师：我们来看一下，如果一个函数的定义域和对应关系确定下来了，那么它的值域也定了吗？ 师：没错，一个函数的值域是由其定义域和对应关系决定的。

所以，要判断两函数是否相等，只需要判断定义域是否相等，且对应关系是否完全一致。在这里要注意，判断对应关系是否一致的时候，是要看化到最简之后的对应关系。

由于时间关系，我们就不在课堂上做练习了，不过在第2题中求解定义域的时候我们需要注意：求解定义域是要求使得函数解析式有意义的实数的集合，何为有意义？有如以下几种情况（板书？？）

本节课内容总体上已完结，现在我们来进行反思与总结，这节课你收获了什么？......本次讲课到此结束，下课

第三篇：青山不老评课稿

《青山不老》评课稿

评课人：杨沛成

任小燚执教的《青山不老》是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文

一、教材的把握

新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。她能将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方式法。任老师在教学中主要是让学生通过自读来学习课文，从而培养了学生的阅读能力，提高了学生的语文学习质量。本节课的教学目标明确：一是有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；二是通过阅读引发思考，敢于质疑；三是感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

本节课的重难点得到了体现，在什么样的环境，创造了这样的奇迹，体会人物的思想感情。

二、教学过程

任老师的教学步骤清晰：开课引入诱发，重视了导读语，然后出示了自读自学思考题，最后学生按组，教师分配任务进行自学探究、交流、展示。特别是在教师利用略读课文中的导语，引导学生学习课文，解决问题。教师除了导语中的三个问题外，另精心设计了三个问题，目的是要求学生在自学的过程中落实了基础知识。又能突出重点、突破难点。学生在自学得过程中教师做到了时时点拨，引导学生自己交流，体现出了高效课堂的双边三环节。

在教学过程中体现出了略读课文的教学特点。因为略读课文的教学要抓住把读书贯穿教学的全过程，能让学生通过读书解决思考题，通过读书来交流自己的感受和体会，达到了预期的效果。教师在点拨时出示了相关的大环境，小环境的图片，帮助学生理解课文的内容，加深学生的学习映像。本节课的半数简洁、明了具有一定的概括能力，突出了本节课的重点、难点。一目了然。

三、教学效果

学生能按照老师分配的具体学习任务，在现组内进行讨论、交流、气氛活跃，在学生展示的时候，大家争先恐后，把自己知道的能在全班进行汇报。本节课能按要求完成教学任务。

四、教师素质

教师基本功扎实，能很好的驾驭教材，解决课堂中的突发事件，普通话 标准，口齿伶俐，教态得体、大方。

我个人认为需重视的内容

一是落实基础知识的教学，基础词“风雨同舟”“放肆”都有课文理解，重点句的理解 二是对重点的句和段加强朗读的指导篇二：《青山不老》评课稿 《青山不老》评课稿

评课教师：王金霞 《青山不老》是一篇略读课文，长久以来，由于受应试教育的影响，我只重视精读课文的教学，对略读课文的教学十分疏忽，平时，对略读课文，总是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过。安艳华老师的略读课文教学，我收获不少。该教师对教材认真钻研，设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。该课的教学体现了以下特点：

一、目标明确 重点突出

1、这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，李开姑老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；??”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

2、紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

3、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。李开姑老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。

二、注意根据学生状况，启发、引导、点拨学生的思维，体现顺学而导，较好地实现了教师的引领作用，实现师生、生生的互动。

三、充分让学生来感悟文本，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。

四、以生为主，注意激发学生学习的积极性与主动性，学生参与程度高，学习主动，特别表现为思维的灵动与交流的互动。

五、根据专题珍惜资源的特点，联系实际，深入思考，践行实践，体现学习与生活的紧密联系，实现了学以致用的学习功能。篇三：青山不老评课

《青山不老》评课 2013.10.28 《青山不老》是一片略读课文，语言生动优美，现实和过去互相比照，叙述与描写互相辉映，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代让我们看到了我国人民保护自然，改造山林，绿化家园的坚定决心。

文章层次井然，内容清晰。课文先描写了院子外面绿意浓浓的山林景观，展示了一幅改造山林、美化家园的喜人画卷，喻示老人绿化山林、改造山沟所取得的成绩；接着作者从两方面补充介绍了山林改造的背景状况：通过山沟的大环境（即自然条件）的恶劣险峻，来衬托改造山林的艰难困苦；通过老农生活条件的简陋艰辛，突出老农植树造林的难度之大、态度之坚决；通过村干部的补充介绍、老农的陪同参观，展现了老人植树造林、绿化家园、造福后代的成绩；最后以作者自身的心灵感触提升全文，点出文章的中心意旨。单老师本节课的教学重点是引导学生理解课文内容，理清课文脉络，体会“青山不老”的深刻含义。单老师紧紧抓住课文前导语中的三个问题：老人创造了怎样的奇迹；这一奇迹在什么样的情况下创造的；说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，带动全文的学习，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

围绕这个学习目标，单老师做到了这几点：

1、过渡自然。由问题“没有树木会出现什么现象？”引出课文内容：这里的山上全是树木。引导学生产生疑问：为什么在晋西北竟有一片绿洲？激发了学生的学习兴趣。

2、随着教学的深入，教师从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，到最后集中体会老人的精神追求和自我价值的实现时由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深入。

3、教师能给学生很多自我感悟的空间，让学生在阅读中体会作者的情感，并以此让阅读作为加深课文理解的手段与方法，值得每一个教师学习与借鉴。当然，我也有几点建议仅供单老师参考：

1、阅读应为写作服务，最后可以加一个小练笔结课，例如：“如果为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”。让学生由文章内容联系实际联想，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流。

2、提问时可以让学生多谈谈自己对课文的感受，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。总而言之，单老师的略读课文教学，使我收获不少。略读课文应该让学生有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用。老师说得更少、更精，让学生学得更自主、更开放。篇四：青山不老---评课稿 《青山不老》评课稿

《青山不老》是一篇略读课文，长久以来，由于受应试教育的影响，我只重视精读课文的教学，对略读课文的教学十分疏忽，平时，对略读课文，总是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过。杨岚老师的略读课文教学，我收获不少。杨老师对教材认真钻研，设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。

该课的教学体现了以下特点：

目标明确 重点突出

1、这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，杨老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

2、紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

3、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。杨老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。篇五：《青山不老》说课稿(定稿)“基于标准的教学设计”说课

——《青山不老》说课稿

新郑市梨河镇绰刘完全小学 王治平【基于标准的陈述】 《标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中。所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点词句，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。

【教材分析】

《青山不老》是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。文

章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。【学情分析】

六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课

文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。【学习目标】

１、认识“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次”等词语的意思；——体现了语文的工具性

２、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么

样的情况下创造的；——体现了语文的工具性和人文性 ３、理解含义深刻的句子，感悟“青山是不会老的”深刻含义。——体现了

语文的工具性和人文性

【学习重难点】

1、重点：理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的决心。

2、难点：感悟“青山是不会老的”深刻含义。

【评价方案】

1、“学习目标1”：自己借助学习工具，再通过读文，认清生字，读懂词语。100%学生达标；——体现了语文的工具性

2、“学习目标2”：通过不同方式的读文体会，深入合作探究，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，引导学生体会出老人在大环境险恶，小环境艰辛的情况下，创造出“ 15年，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网”的奇迹。至少80%的学生达标；——体现了语文的工具性和人文性

3、“学习目标3”：通过深层次的读文，借助对课文段落的理解，帮助学

生明白“青山是不会老的”深刻含义。75%的学生达标。——体现了语文的语文的工具性和人文性

【导学与学习】

1、导学方法：根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，以及

六年级学生的阶段水平和本单元的重点及本课的特点，充分调动和发挥学生的积极性与主动性，让学生通过自读来学习课文，以读代讲，放手让学生以小组为单

位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。

2、学习方法：六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力；

同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以，我会引导学生运用“读——思——议——读”的学习方法，通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照“品读语言——表达感悟——积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。

【课前准备】

1、教师准备有关相关的文字、图片或资料，重点文句的课件。

2、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。

【导学流程】

为了完成导学目标，解决学习重点，突破学习难点，我决定抓住“中心线索”来整体规划全文教学。这个中心线索就是以“奇迹”为突破口，让学生认识奇迹——走进奇迹——感悟奇迹。我会从“创设情境，导入新课”“初读感知，初探奇迹”“潜心会文，感受奇迹”“呼应课题，探究中心”“总结全文，拓展延伸”五个环节来展开教学的：

一、创设情境，导入新课。

１、出示院屋图片，创设情境：

问：“你觉得这是一座怎样的小院子？”

（学生回答后屏幕出示第一自然段文字。）

教师深情解说，创设情境：“这是多美的小院啊！„„”

（1）大家自由读读这段话。（2）老师和你们一起合作读好吗？（配乐，引读）窗外是„„。院子在山沟里，山上„„。我们盘腿坐在土炕上，就像„„，四周全是„„风一吹„„。

２、导入新课，板书课题：

这么美的小院子是谁的呢？他又有什么样的故事呢？下面就让我们走进小院，认识一下一位81岁的不凡老人。他用十五年的时光在祖国晋西北默默地奉献自己的力量，用毕生的余热创造了一个令人惊叹的奇迹。（板书课题：青山不老，齐读课题。）（设计意图：此环节，通过图片的出示及教师的引言，激发学生的好奇心和学习兴趣，为下面环节的学习奠定好基础。另外，通过第一自然段的学生自由读以及与老师的合作读，初步完成“学习目标1、2”。——凸显的是语文的工具性。）

二、初读感知，初探奇迹。1.请同学们自由地朗读课文，读准字音，读通句子，到文中找一找、划一划：老人究竟创造了一个怎样的奇迹？

句段品析：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。

（设计意图：此环节，通过学生自由读文，并找、划相关文句，多种感官参与学习，完成“学习目标1”，初步完成“学习目标2”。——凸显的是语文的工具性和部分人文性。）

三、潜心会文，感受奇迹。1.老人在怎样的情况下创造了这样的奇迹？

（1）老人工作的山沟的大环境－恶劣（板书：大环境——恶劣）

指导朗读：读出晋西北地区的荒芜、险恶（2）老人居住的小环境－艰苦（板书：小环境——艰苦）

指导朗读:读出老人生活环境的孤独、忙碌、凄苦

（3）探讨人物的品质：老人的居住环境怎样？工作环境怎样？你感受到了什么？ 2.老人为什么要创造这个奇迹？（板书：无私奉献 造福人类）

引读第四段：

（设计意图： 板书是一种重要的教学辅助手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。更是一篇精致的微型教案。我的板书设计，简洁明了，能让学生一目了然的感受到老人是在什么样的环境下创造奇迹的，展示的是老人什么样的精神品质。

第四篇：青山不老 评课稿

《青山不老》评课稿

评课人：杨沛成任小燚执教的《青山不老》是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文

一、教材的把握

新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。她能将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方式法。任老师在教学中主要是让学生通过自读来学习课文，从而培养了学生的阅读能力，提高了学生的语文学习质量。本节课的教学目标明确：一是有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容；二是通过阅读引发思考，敢于质疑；三是感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

本节课的重难点得到了体现，在什么样的环境，创造了这样的奇迹，体会人物的思想感情。

二、教学过程

任老师的教学步骤清晰：开课引入诱发，重视了导读语，然后出示了自读自学思考题，最后学生按组，教师分配任务进行自学探究、交流、展示。特别是在教师利用略读课文中的导语，引导学生学习课文，解决问题。教师除了导语中的三个问题外，另精心设计了三个问题，目的是要求学生在自学的过程中落实了基础知识。又能突出重点、突破难点。学生在自学得过程中教师做到了时时点拨，引导学生自己交流，体现出了高效课堂的双边三环节。

在教学过程中体现出了略读课文的教学特点。因为略读课文的教学要抓住把读书贯穿教学的全过程，能让学生通过读书解决思考题，通过读书来交流自己的感受和体会，达到了预期的效果。教师在点拨时出示了相关的大环境，小环境的图片，帮助学生理解课文的内容，加深学生的学习映像。本节课的半数简洁、明了具有一定的概括能力，突出了本节课的重点、难点。一目了然。

三、教学效果

学生能按照老师分配的具体学习任务，在现组内进行讨论、交流、气氛活跃，在学生展示的时候，大家争先恐后，把自己知道的能在全班进行汇报。本节课能按要求完成教学任务。

四、教师素质

教师基本功扎实，能很好的驾驭教材，解决课堂中的突发事件，普通话 标准，口齿伶俐，教态得体、大方。

我个人认为需重视的内容

一是落实基础知识的教学，基础词“风雨同舟”“放肆”都有课文理解，重点句的理解

二是对重点的句和段加强朗读的指导

第五篇：青山不老---评课稿

《青山不老》评课稿

《青山不老》是一篇略读课文，长久以来，由于受应试教育的影响，我只重视精读课文的教学，对略读课文的教学十分疏忽，平时，对略读课文，总是轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过。杨岚老师的略读课文教学，我收获不少。杨老师对教材认真钻研，设计与践行了以生为主的教学活动，有效地完成了该课的教学目标任务，体现了新课程下互动、生动、灵动的课堂。该课的教学体现了以下特点：

目标明确 重点突出

1、这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，杨老师设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。他还是选择种树；通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。

2、紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。

3、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创造了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的情况下创造的，联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。杨老师抓住这３个问题，引导学生捕捉文中重要信息，展开讨论交流。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。