观书有感教学案例分析

第一篇：观书有感教学案例分析

《观书有感》教学案例分析

林口县第三小学 田颖

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3.了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

二、教学重难点

1.理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

2.理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

三、教学过程

（一）品读名句初识作者

1.这节课我们继续学习《古诗两首》，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，试着读懂它们。（课件出示）

2.学生自由读——能读懂吗？它们都是关于读书的，能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。

3.知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）

4.谁能给我们介绍一下他呢？（学生介绍课前收集的朱熹资料）

5.过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光热爱读书，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，板书：有感。于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。今天我们就来学习这首诗。

（二）品析诗句理解诗意

1.首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。（课件出示自学提示）

2.检查诵读

（1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？（指名读）

（2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？

（3）小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

（新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。）

3.品读一二句

（1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？多大的方塘？这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答。

（2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？（3）“鉴”是个生字，指导写字，师范写，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。水的清澈明净还表现在哪？

（4）“天光云影共徘徊”这句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下动作。它暗示了我们什么呢？

（5）这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？

（古诗教学应培养学生学会图文结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。）

（6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？

4.品读三四句

（1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你原因了？

（2）“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）

（3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。

（4）连起来说说这两句的意思。

（5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？

（在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）5.小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。

（本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。）

（三）辩论明理享受诗趣

1.朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

2.教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！

（打破常规：在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，再从课题入手，反诘诗题《观书有感》，向学生提出：诗中只字未提读书，怎么诗题却是《观书有感》，不如换成《观塘有感》吧？让学生主动去学习古诗的语言，自主构建新的语言积累。）

（四）拓展延伸温故知新

1.朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。

2.其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？

（五）反复诵读总结全课

1.品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？

2.当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

（入情入境入理，明理悟道导行，跨越时空的交流，使学生真正走进诗人。）

板书：

观书有感（说理诗）

朱熹

方塘清←源头活水 心智明←读书汲取

第二篇：《观书有感》教学案例

悟中学，学中悟——《观书有感》教学案例

一、背景

1、教学内容：观书有感》

2、文本解读：

《观书有感》这首诗的作者是南宋著名理学家朱熹。诗中不仅写了池塘的美丽的景色，还通过看到源源不断的活水流进池塘，池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐”这一深刻的道理。怎样在古诗中挖掘语言因素，何主任的“三个留下”给了我启发，决定从“语言、形象、情感”入手。

3、文本与学生经验：

学生较易理解诗句的意思，但对诗中蕴含的深刻哲理，却难以领悟。如果教师直接讲给学生听，虽然学生也能明白，但印象不会太深，我决定让学生自己去发现，自己去感悟。

4、教学目标：

1）、正确、流利、有感情朗诵古诗。

2）、理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

3）、激发学生读书、学习的兴趣。

5、教学设计：

1）、自学为主，通过查工具书、小组合作学习等方式弄清诗句的意思。

2）、反诘题意（诗中没有写读书，不如改成《观塘有感》），激发学生学习的兴趣。学生主动去探究诗中蕴含的深刻哲理。

3）、通过想像在学生头脑中留下诗中所描绘的内容。

二、实施

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教学活动一：

在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，教者看看板书的课题，看看语文课本，满脸疑惑，提问：诗的题目是《观书有感》，可是„„诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

生：吃惊，仔细读古诗。

师：同意的举手。

（有十几位学生举手）

师：举手的同学请到讲台前来，我们举行一个小小辩论赛，为了能更好地说服对方，再读读古诗。

站在讲台前的学生举手：老师，我能不能下去，我发现不能改。（师示意可以下去，此时讲台前只剩下2名学生）

师：看看谁能说服我们，你们同桌之间先练练。

生1：诗中没有提作者看书„„

师：上前握手，谢谢你支持我。

生1：我不是这个意思„„

生2：诗中没有提书和读书，可是诗人是在池塘边读书。

师：你怎么知道的？

生2：（边指书上的插图边说）从图上知道的，诗人正在读书。

师：借图理解是个好方法，值得借鉴。

生3：当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。

师：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？

生3：看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。

师：还看到了什么？

生4：看到了源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。

师：悟到了什么？

生4：我悟到：诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。

师：有点意思。

生5：（抢着说）我觉得他们说得都不够具体，这首诗里蕴含着一个深刻的道理：一个人要想永远都有学问，就得不断地用新的知识去填充，说得俗一点，就是两个字：充电。所以我诗的题目不能改。

（掌声一片）

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教学活动二：

师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么？

（观书有感宋朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

生1：我看到：一块半亩大的池塘清得就像一面镜子，天上的阳光和云彩在水面上浮动，有

源源不断的活水流进来。一位诗人正在岸边读书。

生2：我仿佛看到：一个少年在池塘边读书，十年如一日。后来，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦学习着。

生3：我看到：一个半亩大的池塘平静得像一面镜子，阳光和云彩的影子倒映在水面上，在水中闪耀浮动。一个孩子在那里读书向别人请教问题。他坚持刻苦学习，获取新的知识。长大后，中了状元，当了大官。可他仍然坚持学习，去猎取更多的知识。

生4：我看到：一个半亩大的池塘平静得像一面镜子，太阳光和云彩的影子在水面上闪耀。为什么池塘里的水会那么清澈呢？原来在它的源头有一股源源不断的活水涌进来。回忆完这一切，眼前立即出现了这样一行字：要想有真才实学，就得不停地“充电”。

„„„„„„

„„„„„„

师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。

（生各自有感情地朗诵）

三、总结

背诵古诗，学生往往兴趣浓厚；理解古诗，学生却往往疲于应付。古诗内涵丰厚，意蕴隽永，我们平时大多喜欢用自己几十年的语言经验去理解古诗，然后再强行传达给学生。所以学生学习的古诗语言往往不是在自己的语言经验建立起来的新的语言积累，这样的语言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。

所以在本节课中，为了让学生主动去学习古诗的语言，自主构建新的语言积累。我打破常规：在学生理解了诗中的词语和诗句意思的情况下，再从课题入手，反诘诗题《观书有感》，向学生提出：诗中只字未提读书，怎么诗题却是《观书有感》，不如换成《观塘有感》吧？由于每个学生在学习古诗时获益是或多或少的，所以积累的语言印象也就有深有浅。我于是小小辩论会的形式出现了，让持诗题应是《观书有感》观点的学生，来说服教师和个别学生组成的反方，一下子激发了大部分学生的兴趣，由“让我读，让我说”变成了“我要读，我要说”，而且是“我要读好，我要说好”，否则怎么能说服得了老师。

这样，学生学习语言就是在创造性地学习语言，生成都是从心中涌出的的鲜活的语言，都是有个性的真正属于自己的语言。

在接下来的教学中，教者吟诵古诗，让学生联想画面，学生很自然地在前面理性的理解上，用语言绘出了鲜活的诗的画面，并且将理性认识还推进了一层。

整个教学过程，学生在教者的带领下由自主获得语言到独立想象画面，再到深刻把握诗意，都是在强烈求知欲的驱使下逐步实现的，留下形象、留下语言、留下情感确实得到了体现。

第三篇：《观书有感》教学设计

《观书有感》教学设计

教学内容：（苏教版六上第22课）《观书有感》 南宋 朱熹

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

重点难点

重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

设计特色：

1、教学建立在对诗的正确的多元解读的基础上，教学设计考虑到学生的不同表现，呈现出多种动态生成的教学预设。

2、运用多种方法灵活理解诗句的意思，如在读与画中理解，在将“渠”改为你、我、他的语言运用中加深理解，在有与没有“源头活水”的对比中理解等。

3、对诗句的活学活用，如师生共同合作将诗句改为“半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。”

4、对教学时机的智慧把握，如将朱熹是南宋理学家、宋诗讲理的知识点以及开卷有益方面的名言与领悟诗中蕴含的深刻哲理的理解巧妙对接。

5、板书的四次变化是诗的解读，也是诗的创造。

预习积累：

书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。——高尔基 书犹药也，善读之可以医愚。——刘向 腹有诗书气自华。——苏轼 一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒

【教学过程】

一、观塘 １、导入：学诗要达到正确诵读、解意、悟境，今天我们能否做好这几点？先自学，要求做到：读正确、通顺，读出节奏。２、检读。

３、自学尝试理解意思，读出画面。４、检读、助读：

你认为哪些字词的意思较难理解？或要引起同学的关注？

一句一句地读，一句一句地想怎样的池塘？可以画出来。（半亩、方、清、源头活水）

你仿佛看到什么？听到什么？ 交流，同桌。

集体交流、相机朗读。

（同学们，塘虽小却清新、明朗，有活水注入，你能读出这种感觉吗？）

（备注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要联系词语的前后搭配。谁在徘徊？“源头活水”的意思要重点理解，可以查成语词典。）

二、观塘有感 １、导读全诗：这是一个怎样的池塘？诗人产生的疑问是？放开眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）

２、诗句活用：（将“渠”改为你、我、他。）：

谁用诗句问问小池塘为何清。老师做小池塘，生问老师。（渠——君，你，汝。老师故做没有听清状回答：问我那得清如许呀，为有源头活水来。）老师问另一学生：问他那得清如许？学生回答：为有源头活水来。）３、如果没有“源头活水”呢？

（老师擦去“有源头活水”）方塘怎样？同桌思考讨论。教师可以让学生回答板书：枯竭、陈腐、污浊。教师擦去“一鉴、天光云影、清”，师生共同合作将诗句改为：半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。有源头活水的半亩方塘是——谁来背诵一遍？（或者是将擦去的字写上，并写上题目）。

三、观书有感

１、老师故意让学生齐背——《观塘有感》，引起学生疑问，引出读书法——读书要看清题目，题目是文眼呀！

２、问：为何是《观书有感》？借塘来说观书感。理解：观，看，看见，有见解。感，用心悟，悟出滋味。简介朱熹：南宋，理学，宋人最讲理。宋诗特点常借景（物）寓理。当时在看书，将看书体会心得写了出来。３、诗人看书有何感想呢？同桌讨论。

（多元理解：塘——人，心如明镜，胸怀宽广，清，高洁；塘——书，知识，天光云影；„„）

相机出示开卷有益的名言警句。（见预习积累）（备注：当学生不会时导法：

(1)、小塘呀小塘，你为什么这么明净呀？你这么小为什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你为什么这么聪明呀？朱子呀，你为什么这么有学问呀？(2)、塘有源头活水就——，人观书就——。(3)、把“半亩方塘”改为“方寸之心”(4)、宋诗借物喻理的特点。如苏轼《题西林壁》等。）

四、拓展学习——宋诗借物（景）喻理的特点 学习《观书有感》（其二）：

昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。（诗中有悟，诗中有理）

板书设计：（动态生成）初：

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。变：

半亩方塘

开，共徘徊。问渠那得 如许，为

来。再变：

半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。还原：

方寸之心一鉴开，天光云影共徘徊。问我那得清如许，为有源头活水来。

作者姓名：余金元

任教学科：语文

通信地址：江苏省溧阳市天目湖实验学校

邮编：213332

电子信箱：yujinyuan999@sina.com

第四篇：《观书有感》_教学设计

小组合作学习在古诗教学中的运用尝试

——《观书有感》教学设计

教材简析：

《观书有感》是小学语文苏教版第十一册《古诗两首》中的一首。这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。这种情景，同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似。这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界，正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受。诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言，却寓意深刻，内涵丰富，可以做广泛的理解。特别是“问渠那得清如许，为有源头活水来”两句，借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。因此人们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界。我们也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。学生视角：这首古诗全诗未提到与读书，为什么以《观书有感》为题？ 设计理念：

1、教学是师生交流、互动、共同成长的双向过程。通过课前预习，课上小组讨论交流扑捉学生关注的焦点，根据学生特点确定教学重难点，有的放矢，提高课堂教学的有效性。

2、与其教给学生一屋繁杂深奥的知识，不如交给学生一把开启知识的钥匙。学习方法比学习本身更重要。因此在教学过程中更注重学习方法的渗透，而非简单的教知识。教学目标

1、能读准诗歌的字音，读出诗歌的节奏，读好诗歌的韵味。

2、能借助注释读懂诗歌的意思，并能想象诗歌描绘的画面，感悟诗歌中蕴含的哲理。

3、通过课外资料的搜集及课堂交流，了解关于朱熹及哲理诗的文学常识。教学重点、难点

教学重点：理解诗句的含义，悟出诗中蕴含的深刻道理。

教学难点：通过小组合作学习，明白诗中写景与说理之间的关系。前置性作业：

一、查一查： 五年多的语文学习，你一定积累了不少搜集资料的方法吧？利用你的资源库，搜集作者朱熹及其作品的资料。别忘了，资源可以共享哦！

二、试一试：

观书有感 朱熹

1一鉴开○2，半亩方塘○

3共徘徊○4。天光云影○

5那得清如许○6，问渠○

7有源头活水来。为○1半亩，言其小也。方塘：方形的水塘。○2一鉴开：像一面镜子被打开。鉴，镜子。古时候，镜子用镜袱盖上，用时打开。○3影：水中倒影。○4徘徊：来回移动。○5渠：它，指水塘。○6如许：这样。○7为：因为。○

三、想一想：

善于读书的关键是善于思考。读了这首诗，你还有哪些疑问呢？请你写下来。教学过程

板块一：自主搜集信息，认识诗人 1．出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。

读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？ 出示：举一而反三，闻一而知十。

活到老，学到老。

读书有三到，谓心到、眼到、口到。无一事而不学,无一时而不学,无一处而不学。勿谓今日不学有来日,勿谓今年不学有来年。读书之法,在循序渐进,熟读而精思。百尺竿头,再进一步。

这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是——（课件出示）宋 朱熹。（板书：朱熹）【设计意图：由学生熟悉的名言警句引出诗人，既拉近了与诗人的距离，又让人感受到诗人深邃的思想，引起了学生对诗人及古诗学习的兴趣。】 2．课前，老师请同学们利用自己的资源库查找了关于朱熹的资料，谁来介绍介绍？（学生自由说）

3．看来同学们课外搜集了不少关于朱熹的资料，能用一两句话说说你对朱熹的印象么？

【设计意图：课前的资料搜集是学生自主学习的一种体现。教学中发现，学生会搜集资料，但缺乏整理、提取有用信息的能力，交流时经常是照本宣科。在学生交流后，再抛却资料谈谈自己的认识，此时学生所反应出来的才是经过提取的，真正已掌握的。】 板块二：自学理解诗意，品读诗情

1.朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（出示）自己先把它读一读。谁来读？（预设：a读准生字的字音。有错误正音/你把字音都读准了。

b读出诗歌的节奏。如果你能读出诗歌的节奏、停顿就更好了/抑扬顿挫，诗歌的韵味都读出来了。）【设计意图：读准诗歌的读音对于六年级的学生来说问题不大，但读诗不仅要读准，更要读出节奏，读得抑扬顿挫，本环节意图使学生确立这样的意识，读诗就要有滋有味地读。】 2．引导学生理解诗意：昨天，我请同学们自学了这首诗，相信你们已经对这首诗的意思进行了一番思考，先在你的小组里轻声说一说，如果有理解不到位、表达不通畅的地方，请组长组织组员们帮忙一起修饰一下。小组交流

大堂交流：哪个小组来说说这首诗的意思。？（师生相机修饰完善）【设计意图：结合注释理解诗意，是我们学习古诗词的常用方法。教学中直接将难懂的字词的意思通过注释的方式标出，学生根据注释理解诗意就比较容易了。但是对于小学生来说，理解了字词的意思，能把整首诗的意思通畅地说出来，还是有一定难度的，通过小组其他成员的修饰润色，可以使语言表达更为准确清晰。小组合作学习时教师明确组员的任务，在小组成立初期是必要的。】 师：鉴，是镜子的意思。古时候的镜子是用金属制成的，因此，鉴的下半部分是金字，鉴是生字，自己把它记一记。

把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？（天光云影共徘徊）天光云影怎么会徘徊呢？在作者的眼里，这天光云影仿佛有了人的思想，也喜欢上了这半亩方塘，徘徊着不忍离去呢！

【设计意图：学生通过小组合作学习基本能了解诗句的含义，但表达上比较生硬，这时就应该体现教师的指导作用，深化“徘徊”等词的意义，让诗句的意思表达得更生动。】 这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）

（图片展示：天光云影）瞧，这就是“天光云影共徘徊”的景象，如此美景，你会怎样用自己的朗读来表达呢？自己先试试，也可以请你们小组的小伙伴给你一些建议。(指导朗读)3.多美的景色呀！看着这美景，作者由衷感慨——引读后两句。4.同学们，生活处处皆语文。你看，朱子勤于观察：看到半亩方塘美丽的景色，写下了这样优美的诗句——齐读前两句。他又善于思考，由景想到了产生如此美景的原因——齐读后两句。可见，做学问离不开观察与思考。这就是朱熹《观书有感》的由来。

【设计意图：理解诗意，想象诗境，品读诗情，是我们学习古诗常用的方式。学生读诗联想画面，诗歌虽短，但意味涵咏，在学生的反复诵读理解中诗情愈盛诗味愈浓。】

板块三：小组合作学习，理解哲理

1、“观书有感”，意思是？读书的感受。可是书中只字未提读书呀？它和读书有着怎样的联系呢？老师发现课前很多同学在读诗的时候也产生了这样的疑问，提出这个问题的同学举举手看。（生举手，师赞：你们真是会读书，会思考）还有很多同学提出了其他的问题，学到现在还有没解决的么？

那我们一起来探讨一下这个问题。出示：话题讨论：《观书有感》这首诗写的是池塘里的水，可是却用了“观书有感”作题目，这是为什么？（完善板书）

池水清澈

使人

源源不断的活水流进

__

_______读书

2、交流，指答。

3、小结： 出示、齐读：

源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。

【设计意图：这是一首借景喻理的名诗。诗题是写读书的感受，但全诗没有一字提到读书，这首诗和读书到底有什么关系呢？这是整首诗的难点，也是学生最大的困惑。通过小组合作和教师的引领，学生对诗中蕴含的哲理有了一定的认识，这时教师通过板书给学生表达的依据，使寓意的表述有了文字的依托。】

板块四：由课内到课外，延伸阅读范围

1．朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。

出示：《登鹳雀楼》（白日依山尽„„）

你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？（前两句都是写景，后两句是感受）

我国古代还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（），（）。

2.朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》

昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。

自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。

（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。

意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）

【设计意图：哲理诗是宋诗的一个显著特征，许多写景诗都蕴含着深刻的哲理。这一练习意在让学生明确这一特点，不仅会从诗中领略美景，还会从诗中获得人生的道理，学会欣赏，学会思考。】 板块五：总结全诗，激发继续学习兴趣

同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考。那么书该怎么读才能有所得呢？另一位宋代诗人陆游在教育儿子时提出的读书方法对我们一定有所帮助，那就是我们下节课要学习的《冬夜读书示子聿》。【设计意图：分析教材时发现，本课两首诗的安排恰巧符合“为什么读书”“怎么读书”这样的逻辑关系，因此教学时，先让学生确立要多读书的意识，然后去体会如何读书。】 作业：

1、根据《古诗文诵读》上的注释，尝试理解《冬夜读书示子聿》。

2、朱熹先生说理非常地巧妙，所以“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗脍炙人口，千年不衰，我们都知道学习古诗除了提高自己的语言修养，陶冶自己的情操之外，很重要的一点就是在生活实践中学会运用，下面就是报纸上运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。出示文章：

浙江慈溪市海茂电子有限公司于1998年创立，由于公司引进国际先进技术和设备，把质量当作企业的生命，严格质量管理。只短短几年，公司产品就打开了国际市场，获得很大成功，年产值已超过几千万美元，并仍不断发展。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，公司蓬勃发展的今天，正是由于多年来格守“诚信服务、客户至上”的企业信条，追求高质量，高品位的结果。

在这篇文章里清如许的源头活水是什么？ “清如许”指什么？ 板书：

观书有感

池水清澈

使人

变得更加聪明

哲理诗

源源不断的活水流进

持之以恒、广泛读书

第五篇：《观书有感》教学设计

《观书有感》教学设计

教学目标：

1． 能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2． 能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

3． 感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学重点：

1． 能借助图画、想象古诗所描绘的景象。2． 领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学难点：

理解古诗内容与题目的关系。教学准备：

自制教学课件 教学过程：

一、知诗人

出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。读读这些句子，是不是感到很熟悉，很亲切？

举一而反三，闻一而知十。

──宋 朱熹 活到老，学到老。──宋 朱熹

读万卷书，行万里路 ──宋 朱熹 读书有三到，谓心到、眼到、口到。──宋 朱熹

这些指导我们读书学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？学生交流资料。

出示课件，朱熹，南宋著名的理学家、教育家、哲学家，是我国历史上继孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰写了50余部著作，对经学、史学、文学、乐律以及自然科学都有不同程度的贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

二、解诗意

过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）齐读课题

今天我们就来学习这首诗。

1、出示： 自学要求：

（1）、看看图画，读读全诗。

（2）、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”“活水”，并说说诗句的意思；

（3）、说说这首诗描绘了怎样的景象？

2、交流自学情况

（1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）（2）理解一、二句诗意

学生先讲解： “鉴”是什么意思?你能把这句话的意思说好吗?生说，（半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。）补充。

师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，突出水的清澈透明。“徘徊”是什么意思？（人在一个地方来回慢步地走）诗中指谁在哪儿来回地走？

（天光和云影一起在水中来回地走，或者说他们在散步。在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。）这是用拟人的方法阐述了这句诗的意思，你能说说这是一种怎样的景象吗？

把这两句诗读好。

这两句诗描绘了多么美的景色呀，（板书：景色）

师：天光和云影一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动，它暗示了什么？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。（3）引导学生理解三、四句诗意 学生讲解，师适当补充。

“渠”是什么意思？“如许”是什么意思？ 把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。

（4）这首诗描绘的景色美吗？谁能说说整首诗描绘的景色。出示方塘美景图和优美词语，激发学生的表达。

（半亩大的一方水塘，就像一面被打开的镜子，池水清澈明净，蓝天和白云倒映在水中，随着细波荡来荡去，风和日丽，阳光照耀在水面上，波光粼粼。这池水为什么会这般清澈呢？哦，原来有一股清泉正源源不断地注入池中。）

好美的景致呀！真让人喜欢。读好这首诗？配乐读

4、背诵这首诗。

三、解诗题

诗句的意思也理解了，那么，我们这首《观塘有感》也学完了（师强调“观塘有感”），“观书有感”

师：可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可一个书字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？

理解：观书：读书，也就是作者读书之后的感想。这方塘美景与读书有什么关系呢？

四、明诗理

1．看图，猜想读书与方塘的关系。记得刚才介绍作者时有这样一段话：

他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。

2．引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻，清澈的湖水能反映广袤的天光云影正如。“天光云影”好比。

源源不断的活水能使方塘变得如此清澈，正如。再读这一首诗，体会其中的深刻哲理。

你来评一评这一首诗，写得怎么样？

（从修辞、写景、寓理等方面来说，学习写作。）

诗人把自己读书之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描写之中，不得不让人称奇（佩服。拍案叫绝）。

3．此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“源头”“活水”，及问号。）

五、拓展延伸

1．作为一个人，无论你从事什么行业，都必须让自己的半亩方塘时时注入知识的活水，知识的清泉，才能时时处处让自己的头脑保持清醒、灵活，你能举例说说吗？

2．朱熹大师这首诗也叫说理诗，我国古代还有许多这类的诗，试一试，你能填上吗？

我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（），（）。

从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（），（）。

3．总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

板书设计：

观书有感

半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水（写景）人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取（喻理）