厦门大学翡翠鉴赏与投资高级研修班二期课程简报（精选）

第一篇：厦门大学翡翠鉴赏与投资高级研修班二期课程简报（精选）

翡翠之美

——珠宝翡翠鉴赏与投资高级研修班顺利结业！

中国玉文化源远流长，经过了神玉、礼玉、德玉以及民玉时代的漫长变迁，玉作为一种器物，逐渐显现出中华民族的某种精神气质：圆融、内敛、温润。而翡翠作为硬玉的一种，自清代传入以来被国人广泛使用，从器皿到装饰品，人们一直在不断发掘翡翠的功能性、装饰性，而翡翠的稀缺性促使它的价值不断攀升，但是，你了解翡翠吗？你知道如何鉴别出翡翠的好坏吗？你了解翡翠的镶嵌以及搭配吗？许多人喜爱翡翠确不知如何挑选出好的翡翠，2013年11月9日——12月1日，为期四天的珠宝翡翠鉴赏与投资高级研修班已圆满落幕，课程邀请了CCTV1《寻宝》栏目珠宝类点评专家、FGA国际珠宝鉴定师——沈理达老师带我们走入翡翠的世界。

 牢固基础：翡翠的概述、加工以及真假翡翠的鉴别

学员分为四小组，全程以小的竞技游戏贯穿，课堂氛围极佳，第一天的课程从翡翠的基本概述入手，老师结合视频向学员展示了翡翠的概念、形成过程、发展的历史阶段、加工器材等等，打好基础才能进行有效的鉴别，而后，老师以简明的图表和归纳的要点将真假翡翠区别开，配以大量的真假翡翠样品供学员上手鉴别。

 渐入佳境：翡翠赌石、翡翠的价值评估体系、翡翠的增值、鉴赏与收藏要点、投资、镶嵌与设计。

第二天的课程有了第一天的铺垫学员渐渐感到有了更好的状态和学习的信心，翡翠赌石一直以来是业内热门的话题，沈老师授以学员赌石的几大误区以及购买依据，同时，沈老师列出非常重要的翡翠价值评估体系——“2T4C1V”，简单要诀鉴赏翡翠，既系统又富有逻辑性。同时，依旧以小组竞赛方式鉴赏翡翠，学员发言踊跃。

第三天的课程围绕翡翠的增值、鉴赏与收藏、投资、镶嵌与设计展开，更加生动精彩，学员甚至在老师的鼓励下开始动手设计与完善翡翠样品，各个小组成员齐力之下，完成了精美而富有巧思的设计图。

 完美落幕：翡翠的审美与文化、翡翠的搭配。

最后一天的课程相对轻松愉快，侧重从文化和搭配的角度出发让学员从宏观的角度上把控

整个翡翠的审美，配以大量精美的图片，学员的知识体系构架地更加完善了。

结业典礼

最后一天课程结束后，学院举行了结业典礼，颁发了结业证书，各个小组小组长带头发表感言，优胜组领取了奖品，在一片欢声笑语中我们结束了为期四天的翡翠之旅。

【学员感言】：

我感到学了这个课程之后自己去店里面选购翡翠更加有底气了，以往都是别人说什么是什么，现在自己的判断力增强了，购买的时候也更加有主见了，省的真的是真金白银啊。

——卢璐

厦门盛禾物业管理有限公司总经理

因为个人的工作经历，我以前经常看翡翠的成品看的比较多，经常从整体的角度去观察，通过这次课程，我学会了从宝石学的理论基础出发，更加理性地看待翡翠，知识更加丰富了，对于我以后从事翡翠行业感觉帮助很大。更重要的是我们大家相聚一起，认识了这么多同学，在课程中与大家结成了很好的友谊。

——李钦营

昭仪翠品屋厦门店店长

我最想说的一句话就是：学这个班学费很贵，但不学的话会更贵。不学习，会花更多的冤枉钱，那个损失远远超过了学费，所以学习系统的翡翠知识是十分重要的。

——万小达

翡翠收藏爱好者

万小达

卢璐

李钦营

第二篇：清华大学企业家战略投资与创新经营高级研修班（xiexiebang推荐）

清华大学企业家战略投资与创新经营高级研修班

透视经营本质 把握投资机会 突破思维惯性 实现创新管理

【课程背景】

改革开放三十多年来，中国经济发展取得举世瞩目的成就，中国已经成为世界第二大经济体，中国企业发展日益步入良性轨道，很多企业已初具规模；但随着全球经济一体化进程的迅速推进，国内外同业间的竞争日益加剧，甚至演变为恶性竞争；中国企业家面临着巨大的挑战，甚至需要做出二次创业的抉择。如何在激烈的市场竞争中保持和提升组织的核心竞争力？如何达成成功的企业战略投资选择？如何整合资源、科学创新进而在夹缝中求得壮大和发展？解决这些问题的根本在于企业家和企业决策层如何创新经营思路，重塑管理理念。清华大学根据多年办学经验，借鉴当今国际、国内企业巨擎在战略投资与创新经营方面的先进方法和手段，以洞察市场经济规律、创新经营实践为准绳，在总结和吸取原有经验的基础之上，并结合众多企业实际调查研究后，特开设“清华大学企业家战略投资与创新经营高级研修班”，旨在帮助企业提高战略投资与创新经营能力、培养能够适应全球化时代的创新型管理精英。中国企业家必须学会以战略投资的眼光来实践企业的创新经营管理，否则将会停滞不前……

【主办单位】 清华大学

【课程特色】

1、系统学习——更新理念，提高经营管理水平；

2、商务考察——学习先进，洞察领悟成功内涵；

3、同窗沙龙——加强交流，智慧碰撞相得益彰；

4、圆梦清华——沟通合作，拓展高端人脉资源。

【学员对象】企事业单位高级管理人员及国家机关处级以上干部。

【学籍管理】

学员修完规定的核心课程考核合格后，获得清华大学继续教育学院颁发的“企业家战略投资与创新经营高级研修班”结业证书，加盖钢印，证书编可在清华大学教育培训与认证网站（http://thtm.tsinghua.edu.cn）查询。

【学习投资】

39000 元人民币/人（包括听课费、讲义、学习用具、证书、合影、通讯录制作等）费用。选修课程及交通食宿费用自理。

【师资力量】清华大学及国内外企业高管联合执教。

【教学安排】学制16个月。每两月集中到清华大学学习1次，每次3-5天。

【学习地点】清华大学

【学员活动】

1、为清华继教同学会成员，定期参加同学活动。

2、为企业与清华大学进行人才、科技方面的合作提供服务。

3、每年可免费申请参加8学时的清华课程学习。

4、每年可参加大型高端论坛1次，共享官、产、学高端人脉。

联系地址：清华大学东门创新大厦三层；邮政编码：100084

清华大学高层管理者继续教育

网址：http://

联系人：张景艳

联系电话：010-58345892

第三篇：2013北京林业大学家具与室内设计高级研修班课程特色

北京林业大学家具与室内设计

高级研修班（工程硕士学位班）课程特色

北京林业大学是教育部直属、教育部与国家林业局共建的全国重点大学，被国家列为首批“211工程”重点建设的高校，能够同时接收和培养家具及室内设计方向研究生的重点大学。研修班以培养业内精英为己任，充分利用学术影响力、校友资源和社会力量，全力打造理论与实践相结合、知识与人脉同积累、学位与能力齐收获的大型高端教学互动平台。我能提供的优质的课程

课程的设置是经专家教授、行业协会、企业老总和资深从业人员共同商定的结果。涵盖了设计理论、实战技术、案例分析、经营管理、生产销售各环节，使学员从思维理念到实践能力得到全面的提升。在准确把握行业动态的基础上，我们致力于将全新的理念、尖端的技术、先进的管理传递给学员。采用启发式教学的方法，增强师生之间的互动，教学相长，在思想的碰撞中为你释疑解惑。

强大的师资

所有课程均聘请业内名师大家教学。设计理论的课程由北京林业大学、中央美术学院及清华美术学院的教授授课。实战技术的课程由家具协会、室内设计行业协会、领军企业高管、资深技术人员授课。案例分析的课程由百家讲坛学者、林业科学院、知名设计工作室、国际大赛获奖团队授课。经营管理的课程由中国社会科学院、清华大学、人民大学商学院、北京林业大学经管学院的教授授课。我们网罗多元背景的专家学者，使您能在这里结识终生受益的良师。我们让最专业的人讲最专业的课，取其精华并有机结合，使您快速成长。周到的服务

除了提供优质的课程之外，我们还会组织拓展运动、设计沙龙、展会参观等活动，增进学员交流，加深学员感情。我们会定期邀请优秀的校友回来分享经验，建立校友网络，拓宽学员人脉。在课程结束后，我们会制作学员通讯录、建立QQ群并定期举办同学聚会，成为您找工作、找人才、找资源的媒介。我们会打造最温馨的服务，在课堂上提供茶水、点心、水果。您的生日、您的升职、您取得的每一份成绩我们都会为您庆贺。我们时刻关注学员反馈的意见，并对不足之处进行改进，不断追求卓越。

你会收获的新的学习机会

通过学习了解行业最新资讯和发展趋势，让学员得以主动应对千变万化的行业环境。很多人在经过一段时间的发展之后，进入职业的平台期，此时不妨停下来，给自己一个充电的机会。在名师的帮助下，理清思路并合理规划职业方向，寻求一条走得更远的路。对于企业而言，高层管理者的高度和远见决定了企业的未来，高层管理者需要具备完整的知识架构、洞察最新的时局动态才能做出正确的决定。新的学习机会可以打破固化思维，站在更高的起点上纵观大局。

工程硕士学位

拥有良好的学术背景，不仅能提升个人能力，更是求职的敲门砖。拥有更高的学位，不仅能得到他人对自身专业水平的肯定和认可，还能表现出个人乐于学习的工作态度。凡是符合我校在职工程硕士专业学位报考条件的学员，只要利用闲暇时间完成指定课程并通过GCT考试（硕士学位研究生入学资格考试），均可获得北京林业大学工程硕士学位，满足了积极进取但时间紧张的在职人员渴望提升自己学历的愿望。

扩大关系网络

通过两年的学习，学员间建立了深厚的友谊，并且会融入我们建立的强大的关系网络之中。这里不乏伯乐和千里马，是一个展现公司实力和个人能力的平台。在这里您可以快速拓展自己的业务范围，轻松寻找合作伙伴，和同行一起探讨行业发展。无论是拓展生意门路、扩大经营范围或是自主创业，这里的每一名学员都可能成为您的潜在客户和合作伙伴。如果您有好的想法，北京林业大学亦会全力帮助您去实现。

君子藏器于身，待时而动，机会是留给有准备的人。这次经历，不仅是一次系统的学习训练，更能带来职业智慧的磨砺与提升。在这里你能知己知彼、亦能寻求合作。这是一个开启职业生涯大门的钥匙，是走向高薪、高回报的新起点，是一个焕然一新的职场人生的开始。

第四篇：北京大学汇丰商学院《证券投资与股市操盘高级研修班》西安首期班开班

《证券投资与股市操盘高级研修班》西安首期班开班

2011年2月19日，北京大学汇丰商学院《证券投资与股市操盘高级研修班》西安班开班了。来自陕西证券投资、公募基金、私募基金、金融机构、保险、国有企业、民营企业等行业高层管理者、职业操盘手近60名学员参加了隆重、庄严的开学典礼。课程详情请进学院网址了解：(http://www.xiexiebang.com)(http://www.xiexiebang.com)（索要课程介绍、报名表）

开学典礼在庄严的国歌中拉开序幕。北京大学汇丰商学院西安办事处主任同欣老师在开学典礼上作了热情洋溢致辞，她说：北大《证券投资与股市操盘高级研修班》的学习宗旨：从宏观经济、政策解读、行业挖掘、操盘手法、舆论配合等各方面解读主力的思维模式及股价波动原因。通过实战的经典手笔揭示市场波动的内涵，讲解机构主力操盘模式的运作机理，使投资者走出交易误区，接受正确的投资理念、掌握正确的操作方法、养成正确的操作习惯。同老师还说道：今天正式开学了，这里很多成功人士放下繁忙的工作，来学习、充电，希望同学们要学会放下，学会忘了，即放下手头和心

中的事物，忘掉年龄、级别、身份、及过去的经历乃至成就以归零的心态开始这段宝贵的学习历程，建立平等、和谐的同学关系。唯有这样，才能让学习效果最优化。

北大《证券投资与股市操盘高级研修班》西安班负责人苗恰老师在开学典礼上，从学习方法、个人修养提升、班级管理三方面对学员提出了要求。学员代表陈劲秋同学代表全体同学做了发言。

开学典礼后，全国人大财经委法案室主任朱少平教授做了题为《证券市场与证券投资》讲座。课后同学们对老师授课给予了很高的评价，同学们认为：课题的专业性和独特性强；教学理念超前、知识面广、新：课程的学习形式不同于传统课程的学习，理论与实践结合的紧密：老师敬业、严谨、与学员交流、互动中谦和、包容。

学员们深刻的感受到：’选择北大，你就选择了责任与智慧；选择汇丰，你就选择了胆识与进取；选择商学院，你就选择了精英的素质与品味！”

第五篇：201607基于核心素养养成的中小学课程建设与实施学校管理干部高级研修班笔记

钟启泉：核心素养与课堂革命——新课程改革的逻辑与课题

新课程改革，10年一大改。体制与观念的改革一致。

以往只是教材的改变，现在要求全面改革。

一、新改革改革的理念与亮点

理念：为了中华的复兴，为了每位学生的发展。现在的教育是大众教育，不是精英教育。整体的人、学习权

核心素养：关键能力，21世纪型能力

当前基础教育界三大乱态：说大话、花言巧语、乱说话

基础教育是“成”人的教育，是培养“有社会责任感，有教养的公民”的教育 化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。

健全人格与关键能力。打破“知识点”情结——课堂、知识、学科三要素的学科教学的层级化目标。学会关心（关爱、关切、关联）。品德教育、媒介素养双重课程 让每个学生有人情味，人性化。应试教育本质是散教

课堂教学：信息、动机、影响 美国翻转课堂：低阶到高阶

学校改革的逻辑：自上而下，自下而上

学校改革的核心是课程，课堂改革的核心是课堂，课堂改革的核心是教师。评价看学生的作业、思路、表达。

二、新课程实施面临的课题

（一）基础学力的研究与学力观的转型

旧的基础学力观：课程知识是一种外在于儿童的、供儿童”打开“的”知识百宝箱“。问题式学习——21世纪的学习。

基于核心素养、学科素养、跨学科素养的教育。单元设计撬动课堂教学改革 学习活动、学案。导学案导向哪里？

基础素养概念的演进：从基础学力说到核心素养说。

（二）教师角色——反思性教学专家

从课堂出发的变革：学习即创造，教学即研究。佐藤学的”静悄悄课堂革命“ 美国的核心素养是什么？

学会分析问题，有自己的想法，会解决问题。《学生的挑战》、《教师的挑战》、《知识的转型》 小组合作学习的前提、规则有哪些？ 教师要学会倾听、学会链接、学会反刍 案例分析、学习共同体 分层教学、分组教学

（三）评价改革 核心素养：整体素质

发现能力，发展过程评价观

（四）思维方式的转型与学校文化的重建 优质与均等兼顾。

解读并创造课堂的大千世界。要有国际化视野，本土化行动。国际比较教育，切体、整合。

以情引领、艺术、理性，超越教科书。分化是尽早的，差异是客观存在的。考试是测量工具。

跨学科、学科整合，主题教学培养跨学科核心素养。

张人利：《基于核心素养的学校教学反思》

一、后“茶馆式”教学的产生缘由

1、教师总体讲得太多 讲过不代表学会了。

教师高考前10分钟教过学生的题目，学生还是做错了。教师问：船为什么浮在海面上？学生甲：盐水；学生乙：体积大……教师：浮力公式。例题。„„ 教师没有关注学生在想什么。学生本身有知识（最近发展区，跳一跳就可以摘到果子吗？自主独立学习、合作学习）。教师要把学生错误的想法引导到正确。对学生的一个知识点的错误做调查，学生有四十多种。

2、暴露学生学习中问题不够，解决更少

3、教师没有正视学生间差异

4、许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向。

为什么要提问？要为什么要做作业？为什么要讨论？要为什么要提问他？

全国各地的公开课都设计讨论。什么问题值得讨论？老师来不及讲的错误给学生讨论。上海教研员要求交一份试卷分析课教案。缺少命题的培训。

（二）提炼典型课堂教学的成果 学校从三个维度寻找他人的

“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学，预习展示，反馈达标“、”先练后讲，当堂训练“ 魏书生的”六步教学法“、杜郎口、翻转课堂、导学案、学习任务单。从教学模式中提炼教学理论。教学民主，合作学习。光讲先学后教不够。

为什么全世界的儿童的母语教育都这么成功？情景中学习、生活中学习、游戏中学习。中小学生的认识规律是什么？学科的逻辑结构、人的认识逻辑结构是什么？ 一年级能够搞翻转课堂吗？

不用一种教学方法取代另一种教学方法，教无定法。

茶馆式教学，改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成为教师帮助，以学生的认识（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变”教师的讲堂“为”学生的学堂“。

（三）提出后”茶馆式“教学的假设

1、在教师的帮助下，学生能够自己学习

2、教者，可以是老师，也可以是学生，3、4、5、6、二、后”茶馆式“教学的研究实践

体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略，运用行动研究、案例研究的方法。中国的教育改革没有敢于承认失败的。

（一）后”茶馆式“教学的雏形

1、教学方式更加多元 书中学、做中学并举

先让学生做题目，归纳概念。

2、教学方法更加灵活

读、议、听、练、讲，可以具体选择不同时间安排。课前先学的时间应计入课外作业总量。

学生先学应该得到教师的帮助，如提供给学生问题、图表、录像等。三次先学，三次帮助。

导学案是一种教学手段，微课也是。教师讲来不及讲的。

3、教学手段更加现代

从讲台之上延伸到讲台之下。讲台之下的教学手段，是帮助学生学习。

（二）一次探索奠定了实践基础 两位教师上两节内容相同的物理课，一节以学科体系的线索进行讲解，第二节改变了课堂教学的逻辑结构，遵照后”茶馆式“教学的发展方向，对教学假设进行验证性实践。第一个班不如第二个班。（教学副校长教后说：我以前讲了很多不该讲的课。）教学的基本特点：艺术性（艺术表演、语言）、科学性（符合学生的认识特点）、社会性（跟学生搞好关系）。

怎样控制变量？一个人来上两种不同变量的课。

教学改革要考虑后果、代价，小学一年级、初

三、高三不能先搞。要逐步搞。

（三）以”循环实证“推进研究发展

用于课堂教学的研究方法——“循环实证“行动研究法

2、”循环实证“的操作说明

“前检测“是一项综合检测，期末考试成绩，访谈；”后检测”包括下一次期末成绩、访谈 使研究从物理学科推向其他学科，其他年级，确立学生主体地位。

（四）源于实践研究的归纳提升 由繁到简。

（五）不同学校的实践验证

后“茶馆式”教学在不同学校的普适性验证。

教师设计的问题、练习上。问题、练习的设计，反映出教师的学科素养高低，重点、难点的把握，对学生的了解，不同学业基础的学生一定要设计不同的问题、习题。之后，作适当调整。再进行实践探索，效果完全突显，后“茶馆式”教学有普适性又有差异性。注重问题、习题的设计。

针对不同层次的学生要设计不同的问题、习题。

遵循学生的认识（或学习）规律，由教师帮助，学生自己学会知识。

三、后“茶馆式”教学的成果阐释

（一）后“茶馆式”教学的基本特征

1、学生自己能学会的，教师不讲。先让学生学习，才能知道学生哪些是学生能学会的。有人会，有人不会，怎么讲。

好的学生才能提出问题，差的学生提不出问题。课堂教学与教学评价融为一体。

重点、难点用于对学生的评价。不检查教案，要上公开课，平均每人上10节课。什么是功－功的公式－功的单位－补充教科书－补充练习。（评价：这节课都是正确的废话。讲的大部分都是学生自己能学会的。）过去老师是这样教的，所以我这样教的。学生能不能讨论起来，关键在于问题。提问比较差的学生，不要提问最差的学生（提问策略）。教的是不考的，考的是不教的。教材中的材料只是一个例子。

教教材而不是让教材教，让教材教，讲是为了不讲，教是为了不教。老师讲的不完整，学生学得完整的是好课。

2、关注“相异构想”的发现与解决

关注学生的相异，让师生对话。学生与自己对话，与他人对话，与客观世界对话。合作学习，小组学习，全班大组学习。核心知识、核心概念，应用做中学的方式。

（三）后茶馆式教学的教学手段

1、脚手架的创设

问题，教师设计，学生用。

公开课：中学数学虚数：教师先讲三句，做练习，小组讨论，测试，评讲；做练习，小组讨论，测试，评讲。关键在练习题目和测试题目，学校科组讨论了2个下午。

3、建立个人资源库。

2、信息技术的应用 应答器。

（四）后“茶馆式”教学的教学策略

1、学生先学引导性策略。

2、学生自己学习最大化策略。

3、预设问题设计突出“重点”、“难点”。不能只由学生提出问题。

4、关注有价值的生成性问题策略。

关注学生典型错误，关注学生不同思维，关注学生有创意的“闪光点”

5、教学评价与课堂教学融为一体策略。

6、学生先解疑，教师后解疑。

7、8、（五）后“茶馆式”教学的教学方法 教学方法高度灵活，百花齐放。

四、后“茶馆式”教学的实际成果

（一）改变教学行为，克服教学弊端 学业质量综合评价，教学评价。教学方式指数是什么？

教学方式的转变是教学行为的根本改变。上午听10课，下午评10节课。用行为问题代替概念问卷。

学生的最适合周作业量是11.8小时。PISA数据调查。教育是科学。

龚海泉：基于促进学生核心素养发展的中小学课程的构建与实施

QQ：740267950

微信：740267950 田纳教学：不同层次的学生可以在同一个班教学。中国教育与国际接轨的问题，伪命题，中国教育与国际自觉不自觉地接轨，但没有全面接轨，外语、物理、化学教学就是接轨。

狭隘民族主义是很危险的。中国资深外交官吴建民：中国的爱国主义是做得不够的。北京奥运开幕式后留下了几十卡车垃圾。什么是爱国？南海问题，抵制肯德基。青岛的日资很多，几年前抵制。中国的外交变成全民外交，但外交是外交家的事情。日本在中国改革开放时提供无息贷款、技术。

邓小平：教育要面向世界，面向现代化，达到国际标准就是现代化。当今中国教育出了什么问题？调子很高，答案五花八门。习近平提出教育要“去行政化”，变成教育要“去行政级别化“。中国教育就是行政干预太多，这是最大的问题。美国认为，人生来就是教师。两个小孩玩石头，其中一个教另外一个，这也是教育。教育学、心理学是师范生最不重视的学科。教师能够按照自己的逻辑教学。孔子：因材施教；因势利导。范仲淹：《岳阳楼记》居庙堂之高 毛泽东：论教育革命

今天的课程繁、难、偏、旧。新课程后，教材更厚了。四流、五流的学生读师范，教一、二、三流的学生。（中国教师队伍如何吸引最优秀人才加入？）学校教育的功能不能无限放大。否则教师会不堪重负。工作后的成绩看个人的综合素质，而不是看毕业学校。

一、国家课程实施中的核心素养的培养

（一）为什么要坚持在国家课程实施中培养学生的核心素养

1、核心素养：指的是“同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整能力。重视运用知识、技能、解决现实课题的思考力、判断力与表达力及其人品特征。

主要的学习方式应该是独立自主学习，合作学习不是主要的，公开课中的合作学习，合作学习应该是学生在单个无法解决的问题，才合作讨论。

英语公开课，三个学生分别读KATE等三个角色。小组学习需要主持人、报告者、记录人、帮助的志愿者。

中国人常常基于自我的判断，以为趋同就是和谐。君子和而不同。要发展学生的自信，个性，有独立的判断能力。表达力强，容易找工作。

中国大学的课程难度远远高于欧美大学的难度。现在培养出来的很多学生不会讲话。

2、学校课程与学科教学指向学会思考的协同、沟通、表现的活动。

二、如何在国家课程实施中培养学生的核心素养

1、核心素养是一种养成教育，不可陷入”学科本位主义“泥潭。例1：小学语文《莫高窟》 眼睛微闭

师：文中的“眼睛微闭”是什么意思？ 生1：就是“眼睛没有完全闭上”的意思。师：是吗？谁再来说说? 生2：刘宇同学的理解不准确，我认为是“眼睛有一点闭着”的意思。师：你为什么这么理解？ 生2：因为微，就是微小，幅度不大的意思。师：有道理！谁再说一说？

生3：很抱歉（猜测为学生干部），我不能同意周天浩同学的理解，我认为他这样的理解缺乏文学的味道。我的理解是，眼睛微闭就是似睡非睡，若有所思的意思。师：同学们同意徐娅同学的理解吗？ 生（齐答）：同意。生2（大声地）：我不同意。师：你为什么没同意。

生4：周天浩就是爱出风头。生2：你爱出风头。

师：不用争论了，他们的理解都有一定道理。[旁观者评价]周天浩的理解，其实是正确的。

[讨论]为什么一个正确意见没有被广泛接受，反而一个错误理解被广泛同意？ [分析]

一、话语分析

二、教学行为分析

[结合]（1）正确意见的表达，也需要恰当的方式；（2）教师在课堂中的引导。

2、核心素养是一种养成教育，不可陷入”知识本位主义“泥潭。例2：小学数学《年、月、日》

师：我们刚才学习了年、月、日的有关知识，有没有办法找一找规律，把一年中的12个月有规律进行分组？

生1：可以分为三组，2月一组，其他为2组。师：回答正确吗？还有其他分法吗？ 生2：可以分为奇数、偶数2组。师：你们认为这个分法怎么样？

生3：这样的分组可以是可以，但没有什么意义。师：大家认为有意义吗？ 生（齐答）：没有意义。生2：有意义。

师：不要强词夺理。

[旁观者调查]生3课后对旁观者说“本来就是有意义，比方说，逢单月男生值日，逢又月女生值日。

[讨论]为什么老师不让生3继续说完？

[分析]

一、教师对知识的价值取向，满足于获得符合惯性思维的正确答案。

二、教师对学科教学的价值取向，停留于知识本位主义，束缚了学生的求异思维和创造性思维。

[结论]（1）知识通过学习可以传承；（2）运用知识去创造性地解决问题则需要在课堂教学过程中渗透、养成；（3）学生的创造性思维，需要教师呵护和珍惜。

3、核心素养是一种养成教育，不可陷入”能力本位主义“泥潭。例3：初中物理《虹吸原理》

喝酒的公道杯，公平的分酒器，利用了虹吸原理。把自己的文化渗透在教学中。

语文老师，为什么娘的字母是n,不是l，因为是女字旁。要关注这门学科的文化。

4、核心素养是一种养成教育，不可陷入”以偏概全的学科核心素养的泛化“泥潭。例4：小学语文《再见了，亲人》

1、大娘

2、小金花

3、大嫂

过于注重情感，会淡化学科素养的培养，不注重知识落实。

[讨论]为什么作品只出现三个人物呢？为什么作品中会出现这三个人物？您又跑到前沿阵地的血泊里，又字表达什么信息呢？分别代表了老中青，志愿军也是亲人。

[分析]学科教学中的核心素养的培养，应该基于学科素养的培养，而不可以把诸如德育之类的养成教育凌驾于学科教学之上。

5、核心素养是一种养成教育，不可陷入”能力本位主义“泥潭。例5：初中数学《直角三角形边长计算公式》

公式描述：两个直角边的平方之和等于斜边的平方。

英国小学：今天来了个中国的老师，今天学的知识是中国发现的。你们想学吗？ 师：这是直角三角形，它的2条边分别是7、8，它的斜边是多少？ 生：老师，为什么你不能量一量呢？

[讨论]明示性知识，涵默性知识，对学习者来说，究竟重要性是什么？学习的目的，又是什么？仅仅知识的传承与知识的运用吗？

[分析]教育科学的最宝贵的是造化人、造就人和发展人。科学的全部全部价值和意义，就在于能够把复杂的问题简单化处理，减轻劳动强度，减少劳动成本，提高劳动效率，增加劳动效益。

教育最有价值的部分和核心要素，就在于发现未知，从而推动发明创造，进而丰富人类的知识宝库。

教学改革的效果看能不能减轻教师的劳动强度，能不能减轻学生的学习负担。

二、核心素养的培养与校本课程的研发、实施

（一）坚持在国家课程的实施中发展学生的核心素养 例1：小学语文《春到梅花山》 例2：运动的相对性

人在桥上走，桥流水不流。例3：10以内数的认识

数火柴棒、小红花、五角星……这是重复性教学

可以数三角形、四边形、五边形、多边形的边、角。备课的时候，要注重学科内的知识的关联。例4：Keepingfit 教师要学会开会课程资源。在网上找到一幅肥胖青年的图 师：你们喜欢这幅图吗？ 生：不喜欢。师：为什么？ 生：这个人胖。

师：你们认为我胖吗？ 生：一般胖。

师：那个人为什么那么胖。生1：吃肉太多。生2：睡觉太多。生3：缺少运动。生4：生病了。师：是什么病？ 生4：（中文加英文）肥胖症。展示一幅瘦子的图。师：他为什么这么瘦。生1：他没有东西吃。生2：他是非洲的。生3：他是孤儿。

展示健康身材的图片。

填写表格：应该多吃什么？少吃什么？ 填写短文填空。

读一封吃得太多的的人写来的信，给胖子、吃得太多的人提建议。一读、二读、三读文本，让学生真正理解文本的意义。例5：On my clock 晚上2点吹小号，邻居骂：谁半夜2点吹小号。师：怎么看待这个男孩？ 生1：这男孩很聪明。生2：这男孩很淘气。生3：这男孩很友好。生4：这男孩很穷。

核心素养不是神秘的东西，只要肯发掘，都能发现自己学科的素养。校本课程开发与实施的意义：

1、课程结构与课程实施的内容，决定学生的素质结构和素质发展水平。课程特色有助于学生素质发展水平的提升。

2、每一所学校都是一个有别于其他学校的独一无二的个体。其办学思想和办学条件决定了其应当、也完全能够在课程建设上走出有别于其他学校的路子，形成“一校一品”的个性化发展和自主发展的格局人到梅花。

一些学校把兴趣小组和校本课程的内涵混淆。学校说自己学校有多少社团。（学生社团是不是社团？）结社是政治权利，年满18周岁才有。

建立国家课程、地方课程、校本课程三位一体的课程体系。

3、国家新一轮基础教育课程改革的三项内容：（1）赋予学校以课程开发的自主性。（2）用教材教。

（3）通过教与学的方式、方法的变革，尊重和体现学生作为学习者的主体地位，落实“以人为本”和“促进学生发展”的教育理念。特色课程和课程特色建设有助于培养、锻炼和提升教师的课程开发能力，促进教师的专业发展。学校不应该搞教学模式。

三、校本课程建设的路径

（一）基本原则

1、宏观规划，准确定位：价值取向

2、以校为本，量力而行：共同愿景

从上而下，从下而上，学生可以申报校本课程，自己招募老师。

3、明确目标，制定计划：目标导向

4、循序渐进，阶段推进：过程管理

5、加强研究，提升质态：符合科学

6、总结提炼，形成品牌：预期结果

（二）实践路径

1、在学校办学总目标和育人价值取向引领下的顶层设计。

2、方案的制定要与时俱进，符合时代发展要求，切实做到有利于促进学生的发展。校本课程要有地方特色，武术、泥塑、京剧等都可以作为一门课程。

3、方案的制定要出于师生的共同愿景。

4、方案的制定要立足于学校的自身条件。

农村学校不能搞机器人、3D打印等不具备条件的。

5、方案形成后要反复推敲，尽可能通过专家认证，确保方案的科学性和可行性。

6、完整的方案应至少包含下列要素：（1）学校自身条件分析和学校发展愿景。（2）方案提出的理论和实践依据。（3）方案的基本目标和阶段性目标。（4）方案实施的具体步骤。

（5）方案实施的人、材、物和制度保障。（6）方案实施的预期性结果及其评价。

7、课程特色方案要遵循教育教学规律，体现有效教学和减负增效。

8、课程方案要紧跟时代步伐。

促进学生核心素养的提升，可以提高教学质量。

9、课程建设方案的实施，应主要体现在国家课程的校本化实施方面

10、三、我国中小学课程实施在促进学生核心素养形成和发展方面的主要举措和基本经验

跨学科素养的培养：具有前瞻性基础教育课程改革的重大举措——基于教育国际化的”双语教育“

张家港市东渡小学、凤凰学校的双语教育。

周大战：办智慧的教育

教育应该是变化发展的。教育一直在改革。办一民思维激扬的学校

《永州马坪学校课堂教学改革纪实》短片 以学生个性化发展，自主探究式课堂教学模式

学是为了创造，自主、合作、探究，提问，要求学生自主观看课本，找出问题，写在小黑板上。老师察看黑板上的问题，针对性指导。学习导航、自学提问、合作探究、测评反馈。

一、拷问教育现象形成教育理念

教育被分数绑架了。分数的压力没完没了。“不能让孩子输在起跑线上”带来的问题。全球21个国家调查，中国孩子计算能力第一，想象力倒数第一，创造力倒数第五。中国学子每年在美国有2000多人拿到博士学位，但成绩突出，想象力非常缺乏。

教育回归到育人，回归到主体，回归到科学探索提高课堂教学实效。学生要为自己学习，要以自己的方式学习。读书要让学生的思维开放，解决问题能力比没读书的学生强。

一个学期学校的初中政治老师，用一个月时间把一本书教完，把知识点用直线、波浪线、圆圈画出来，剩下的时间要求一个个学生背熟。教育哲学是人有好学的天性。

好学是人和动物生存、发展的需要，一种本能，是人的天性，但学什么是不同的选择。智慧教育是认定人有好学的天性，尊重儿童脑发育的关键过程，通过教育教学实践，培养学生终生发展和社会发展所需的必备态度（包容、团队）和关键能力（思维能力）的教育。爱因斯坦：什么是教育？

教育原则：自由、自然、自律、自育。

（1）学生在学习过程中行动自由，可站可坐，可说可笑，享受到学习的乐趣；形散神聚。行动自由，才有思想自由。

（2）学生思维有自由发挥的空间，努力培养能反映学生生活实践的思维，把学校教育与学生社会生活和谐地结合起来。

教育很多时候没有对与错，只有理念的不同，关键是培养的人不同。国学怎么教？（现在的国学流行边做边学。）

遇上熊，一种计算熊的速度和自己的速度，一种是“我跑得比你快就行”。

（3）努力教给学生一种自我提问式的学习方式，由此形成学生的提问习惯、提问能力，最终实现学生的自我管理和自我教育。学生的成长过程是从自由行动到自主管理再到自我教育的自然成长过程。

教育方法是：构建思维课堂。

思维课堂的特点：

1、学生的学习任务是提出问题、编题、实践，实际是鼓励学生对某个问题思考出有独到见解的方法。通过提出和探索问题，让学生能看见自己脑力劳动的价值所在，并获得精神上的满足和有所发现的欢乐。教学要搞出名堂，眼里只有分数是不行的。学生结合资料，自己命题。

2、教师的教学任务是探索学生有价值的问题和所编写的题，教师从学生的提问中把握学生的思想和思维，为因材施教打基础。教师通过讲解、探究学生的问题，而实现培养学生实践性思维和创新性思维能力。

一个骨干教师，教了一年初三，就说不教，失眠，适应不了新的教学模式。不知道上课学生会提出什么问题。学生会在资料上搞难题为难教师。以前备课，是之前已经题目解出来，但学生提的问题，不能及时解出来。

湖南日报的记者到学校采访，有一节课是《为中华崛起而读书》，学生提出，中国和其他国家的关系已经比较好，还需要为中国崛起而读书吗?（以学生的生活经验为基点去分析知识。）

二、教法与学法改革的有益探索 教学方法和组织教学上的探索

1、组建学习小组

2、创建小组文化

让学生对小组有归属感。

学校对小组进行考核，而不是对班级进行考核。分组原则：性别、学习成绩、家庭背景的异质化。

让学生的表现影响整个团队。在组内分工，有组长、管纪律的、到黑板上写问题的。半个学期、一个学期评比一次优秀学习小组。组内每个学生都能够得奖。初中最大的问题是学生之间的矛盾。通过小组学习培养学生的人格。

3、形成教学流程 学习导航：上课时，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书出来，让学生明确学习目标。

自学提问：人人都提问，问题由学生自主生成。

合作探究：培养学生合作学习能力、发散性思维，又培训学生团队意识和合作精神。测评反馈：查漏补缺，巩固教学成果。传统教学模式：上课－讲解教材－练习。把提问题的权利还给学生。把时间还给学生。实践延伸：学习由课内延伸到课外。

布置给学生的作业：知识点、提问、出题、易错题。

4、构建课堂教学结构模型

阳光生态课堂－学习导航－自学提问－合作探究－测评反馈－实践延伸－阳光学子

三、拷问教育目的探索课堂改革

（一）教学改革中的冲突

1、功利与智慧的冲突（社会）

功利目标：绩效目标高于育人目标。

培育什么样的人，是教育的出发点和落脚点。学校教育改革的成败，要由校长承担责任。

2、特色与本色的冲突（学校）

3、思想与行为的冲突（角色）

《憨豆先生》电影视频，想到最高的地方跳，但又不敢跳，小孩把他踢下去。教育寓意：教革需要外在的推力。

（二）课改有效方式之一：校本教研 校本教研内涵包含三个要点： 第一，校长是第一责任人。第二，要聚焦课堂。

在聚焦课堂的基础上，提升教师的群体智慧。研究课堂是校本研修活动的重中之重。第三，聚焦教师学习与历练的方式。

行动教育模式－融课堂改进与教师学习于一体的模式 核心素养不是围绕知识转。（核心素养与知识是什么关系？以什么为载体？）课改有效方式之二：教学模式 校本教学模式几个阶段：探索阶段－制度模式－有序模式－去模式－课堂文化理念－自主发展

每节课放几分钟新闻联播中的国际新闻。（培养国际视野的核心素养）（教学模式与教学实践的关系）

在形成制度模式之后，请专家进行理论提炼。课改有效方式之三：听课、评课、分析课

维度：教学目标（符合课标的要求和学生思维的实际程度）－教学条件（学习环境的创设、学习资源的处理）－教师的教（教学模式的构建及教学环节的流畅度、教学设计满足教学需要的程度）－学生的学（学生思维的活跃程度、课堂气氛的宽松度和融合度）－教学成果－办学理念

（三）课改中校长的领导艺术 精细化、人文化、专业化。教学管理要参考企业管理。对教师要有人文关怀。换位思考。

使每一个学生在毕业时候带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧。——苏霍姆林斯基

教师告诉学生下一节课学什么内容，学生自己看书，提问，出题（模仿例题、资料，一般题目、难度较大题目、有挑战性的题目），出得题，自己先做，可以让小组的其他学生做，可以加分，同时要自己解出来，告诉其他学生。上课的时候题目写在小黑板上，可以做自己组的，可以做其他组的。必要的训练是需要的，通过这种方式做题。

卢艺（深圳宝安凤凰学校）：综合实践是培养研究型、创新型人才的有效途径

一、问题的提出

为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？钱学森之问。没有一所大学按照培养科学技术人才的规律教学。

陈亚忠：要靠民主。李步：要有争论。要有科学的思辨能力、探索精神。这是现在的学生缺乏的。关注科技的人是少数，愿意从事科技研究的人屈指可数。受教育制度、办学条件、评价机制的限制，教师不敢越规半步。学生成了考试机器，学生不能全面发展。要让学生能够按照自己的天赋、兴趣自由发展。

二、开展综合实践活动课程，让学生爱上研究和思考

2012年之前，学校情况不容乐观，属于城中村小学，2栋教学楼，1栋功能楼，老师条件比较艰苦，租住在村里，三户人住在一套房子里，生源主要是外来务工子女，家长文化素质较低，对孩子教育不重视，一个班50人，6－7人是深圳人的子女，家长没有时间管子女，被深圳市红头文件评为教学薄弱学校。

新校长的理念：培养现代化的公民。要改变现状，不能墨守成规。龚海平指出一条路：大胆地走综合实践发展之路。

没有老师懂什么是综合实践课程，龚海平手把手地教，推荐了《让世界成为学生的书本》，所有老师都深读，了解综合实践课程是怎样进行的。综合实践课程的组成，要素，要从哪些角度思考。从2012年9月开始，从3年级开始，3－6年级开设，每周开设2节课，以导师制开展，每位老师带12名学生，每个老师组织自己的团队进行项目的筛选、确定，每个项目安排5名老师，由各班班主任负责项目，学校进行统一的统筹安排，专家、校长、老师确定项目是否可以开展。开设了60多门课程，包括吃的、做的、文化研究、手工、科学小实验、走进大自然、传统文化。摸索出综合实践活动的路径、方法。

龚海平面对面地一个个项目进行指导。校长非常勤奋，经常看书、读报、写东西。案例1：刘小慧指导学生对历史名人文天祥诗歌收集多达16首 凤凰古村的探究（深圳保存好的文天祥后裔建立的古村落）研究项目：凤凰古村 研究者：周晓东、杨迈 班级：五（2）班

凤凰古村的世道，图片、文化

影响了宝安区政府建立文天馆博物馆，并安排学校进行古诗吟诵活动。邓瑛指导学生探索凤凰古村建设纹饰美

研究过程：摄影收集－写生作品－模拟导游活动 高明指导学生探索凤凰古建筑风格 官府、祠堂、民居的风格 古村改造前后比较

学生要思考：为什么要这样改造？为什么要换成石板？为什么要刷成这样的颜色？ 改造后，失去古村落本来面貌。没有这样的研究，学生才有这样的问题，写出对问题的想法。案例2：研究当地美食，品味岭南饮食文化 邹秀玲（本地媳妇）把当地美食文化发扬光大 阿婆示范－学生听阿婆讲解－学生自己动手做

每学期进行综合实践活动成果展示，学生穿厨师服，提前准备食物之类 家长参加学校综合实践活动后写文章 研究五谷，体验耕种粮食的艰辛

案例3：喻雪晴指导学生探究五谷文化 学生写稻谷种子旅行记。每个项目在全校推广宣传。

案例4：陈萍指导学生探索农耕文化

学生收集农具，耙子、犁、锄。学生感受到“粒粒皆辛苦”，以后不要浪费粮食，把作品贴在饭堂。

案例5：刘伟梅指导学生探索中国汉服饰研究

学生查资料、看图书、对各朝代的服装进行了解，把图画出来，学生自己裁剪古代服装，让家长参与，学生穿着自己裁剪的衣服展示。案例6：卢艺指导学生探究荔枝文化

学校有荔枝树。学校的荔枝收成后，发给每个学生，每人几个。

学生自主讨论研究方面，画思维导图，进行头脑大风暴。确定主题、研究内容，有1－2个是本地的。观察荔枝树的生长过程。要求写一篇观察小作文。指导学生写，发现什么问题，怎么解决的，结论是什么，还有没有其他的方法？学生发现“挂绿”只长叶，没开花，不结果，查找资料，发现果农剪枝时，弄伤了，找专家来治伤，还在恢复中。有一颗树枯死了，要找出原因，天天观察荔枝树，早晨、中午、傍晚，有空的时候去观察，学生发现广场改造后，建了小花坛，暴雨后，把水围住，排不出去，上网查资料，发现荔枝树要吸气，把泥土挖起来后，发现根枯死了，学生去找校长反映问题，解决了。研究过程中发现一颗叫”淮树”的荔枝树实际上是“黑叶”。成果（PPT展示）：荔枝史话与诗词歌赋。作文集。案例7：王树霞指导学生制作靠板 老师在淘宝上开店卖产品

案例8：沙国东指导学生自制豆芽 每天拍照片，记录豆芽生长情况。

案例9：叶巧忠指导学生研究校园金鱼的死因

发现是换水的原因，水里有消毒水之类的物质，解决方法是每次换一半水。案例10：二维码设计 案例11：无人机的使用

大型活动都由学生操作无人机拍摄。

（一）尝试整合，小荷已露尖尖角 多学科整合，培养学生语文综合素养 案例12：卢艺执教语文课《走进西部》

学生调查整个年级对西部的了解情况、西部旅游的经历等。成果有火焰山、凉州、西部大开发等。把成果做成PPT、展示。

案例13：付学兰执教语文课《大自然的启示》 话说仿生学、图解生态平衡、手写鹿和狼的故事。综合语文、生物、地理等学科知识。

案例14：校长廖柏灵执教三年级作文课《找春天》 展示春天的作品，例举形容春天的词，写春天的诗。案例15：陈淑霞执教数学课《粉刷墙壁（面积）》

测量自己班教室，了解涂料价格、工钱，做出预算。有家长是粉刷工的学生说要刷两遍，第二遍是第一次的40%，有家长是会计的学生说预算要提高10%。构建学科教学与生活的联系，用学科知识解决生活问题。案例16：陈晓烨执教英语课《Let’s go shopping》

假设你在英国开设一个小超市，让学生设计广告牌、扮演服务员。案例17：刘小慧执教英语课《Active animals》 让学生自己展示。

只学课本，例子不够丰富。

案例18：梁立广执教美术课《厨房好帮手》 多学科整合，培养学生艺术创造能力。

学生调查厨房的烦恼，父母劳累一天后，要做饭，爷爷奶奶忘记放盐、看火等。设计自动厨房、洗碗机等。

案例19：邓瑛执教美术课《用线条、色彩画感觉》 让学生品读古诗《杨柳》，根据这首诗描绘杨柳。美术与语言类学科的整合。案例20：林飘飘执教音乐课

让学生设计服饰，跟着音乐走秀，培养学生的韵律感，肢体动作等。案例21：李平执教科学课《造一艘小船》

让学生制作小船，比较小船的装载重量，让成功的小组分享经验。

（二）凤凰花开，万紫千红总是春

太极扇综合实践活动展示、美食试吃、农具、手工坊、文化廊 《春到凤凰》系列综合实践与学科整合展示课

案例22：庞娟执教整合课（语文）三年级下册、二年级下册、一年级下册 春主题：春景、春气、春食、春节。

学生在野外、学校进行研究学习，在课堂上展示。案例23：彭茹菜执教整合课（数学）

学生把教师春季的生活用漫画形式展现出来。案例24：陈凯华执教综合实践课

研究回南天、风湿、诗配画、春天的食疗等。凤凰学校现有200多门综合实践课程。利用情景，开展综合实践活动，超越文本。善于观察，敢于、善于提出问题，富有质疑精神、思辨精神、创新精神。

记录：吴帅