浅谈小学英语课堂教学过程中的交际性原则

第一篇：浅谈小学英语课堂教学过程中的交际性原则

浅谈英语课堂教学中的交际性原则

摘要：英语教学的目的不单是给学生传授英语知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。教师在英语教学中创设语言情境，通过语言活动进行教师与学生之间、学生与学生之间的交流、沟通、理解，加强学生英语交际能力的训练，形成学生英语交际的技能、技巧，培养和发展学生应用英语的能力。

关键词：课堂教学 交际能力 应用英语

Abstract: The aim of English education lies at cultivating student’s communication of English rather than giving knowledge to students.The lesson of English should be expressed by the lesson of skill and application, aiming at cultivating their communication consciousness.By creating the language context and activity, teacher achieves his aim through the connecting, communicating and comprehending between the students and themselves or among students.In this way, students will achieve more training of English communication,form their own skill and technique,self-develop their ability of applying English.Key words: classroom teaching;communicative ability;application of English

一、引言

交际性原则提出的主要依据有三点：第一，小学英语教学目标。小学英语教学的最终换目标是培养小学生具有以听、说能力为主的初步交际能力，即培养小学生在真实生活中运用英语的能力。第二，英语教学的实质就是交际。第三，英语是一种交际工具。学生只有时时处在“学英语”的环境中，才能更快地掌握好运用英语这项基本技能。然而，在实际的英语教学中，许多教师由于受传统观念的影响、主客观的原因，致使他们在英语教学中忽视了对学生交际能力的培养，加上受大小考试的笔试的影响，教师不得不在语法、词法、句法等笔试上下苦功，这样便制造出一代代的英语哑巴学生，这种现象普遍存在，且日趋严重。实际上，语言是人类社会出于交际需要而产生的。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾经说过：“To learn it, do it only by practicing communicative activities can we learn to communicate.”意思是：“要学，就要实践。”这也揭示了交际语言教学理论的思想核心，即“让游泳者到水中去！”作为教师，应当充分发挥小学生爱好广泛，求知欲强，课堂发言积极，喜欢表现自我，容易配合教师等特点，创建良好的英语学习课堂环境，在学习语言的黄金时期打下一个较坚实的基础，对其今后进一步学好英语以及培养用英语进行交际的能力，将有着极其重要的作用。

教师在英语教学中必须贯彻交际性原则，这关系到小学英语教学阶段教学任务的完成和教学目标的视线。教师在贯彻交际性原则时应注意以下几个问题：

二、开展丰富多彩的语言交际实践活动

学生的交际能力是在语言的实践中培养起来的，这就决定了教学的实践性。因此，教学内容、方法要符合学生的需求，注重培养学生的语言运用能力，达到学以致用的目的。英语课是一种“技能”课，是一项“活动”。英语专家埃克斯利（C.E.Eckersley）在论述英语教学时说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学……只学（或只教）英语的人错把‘英语’当成一门学科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种‘技巧’，或说成是一项‘活动’。你通过下到水里来学习游泳，通过去踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。”埃克斯利利用学游泳、学踢球的实例简明地阐述了一个道理：学习英语就是学习一项技能，进呢过必须通过大量的实践活动才能获得。从某种意义上说，用英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。小学生爱说，爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着用英语进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的语言交际实践活动，便于学生多学多练，学用结合，使学生的英语交际能力、技巧得到巩固和提高。英语课是通过语言实践活动掌握用英语进行交际的技能课。打好交际基础的第一步，是最大限度地给学生以听和说的训练。大量地，有效地听，是学习一种语言的第一步。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。如果一个婴儿从小听到的是英语，那他自然会说的也是英语。所以，如果在英语课堂上，教师能最大限度地做到用英语教学，使学生不但听见，而且听懂，那他们也就自然而然地培养了运用英语进行思维和交谈的能力。

课堂上尽量用英语组织教学，用英语讲解、操练，使他们养成讲英语的习惯。在学了一些日常用语后，尽量每节课根据实际情况进行操练。例如：问候语：Good morning!Good afternoon!Hi!How are you?-Fine,thank you.等，课堂用语：Look at the blackboard.Read after me.Sit down,please!等。经过一段时间的练习，每位同学都能在上课前讲上几句，这样就极大地满足了孩子们的表现欲，也能调动他们的积极性，以很好的心情投入到接下来的教学中去。这一操练也需要教师每堂课前精心的准备和很好的坚持，教师精神饱满的状态对学生来说也是一大激励。

坚持“课前五分钟英语会话”。作为一种“attention-getting device”，课前五分钟可以直接把学生带进英语思维的环境中，激发学生的学习激情。每次课前，准备今天的五分钟内容，争取在这五分钟内让每位学生都有所获，但不搞每错必纠，尽量使学生感到轻松，敢于开口。有时会用学生学过的语言组织一组对话，但事先一定安排他们去背诵相关内容，争取在课堂上能表现自如，增强他们学英语的信心。设立问题抢答的形式，每组派不同的学生上来抢答问题，而问题都是已经学过的内容，所以，每次学生们都是跃跃欲试，快速回答，台上台下气氛强烈，大大地促进了学生听说能力和实际运用语言能力的发展。

将角色扮演引入英语教学。小学生在他们这个年龄段有着比成人更加强烈的探索和认知世界的愿望，而角色扮演中提供的多彩世界便正好满足了他们探求未知的愿望，为他们的想象提供了空间和机会，更加上绘声绘色的表演，就能牢牢地吸引孩子们注意力。用英语进行交流，将已经讲授过的课文通过角色扮演的方式重现，在让学生学会分工合作尊重他人的同时，通过应用英语对已学知识的记忆更加深刻，从而更加牢固地掌握英语这项技能。

三、精讲多练，突出学生的主体地位

教师采用满堂灌、照本宣科等旧的教学模式会使语言教学枯燥乏味。其根源在于这种交际方式是单向的，学生的学习方式是被动的。要努力做到教师景江、学生多练，因为技能不同于知识。教师教英语是教技能而不是单纯传授知识，技能只有通过亲自实践才能掌握，英语只有通过大量的实践才能学会。

埃克斯利对“教”与“学”、“讲”与“练”都有精辟的论述。他认为：“讲课不是把白酒倒进被动的空瓶子里。如果是的话，教师对‘任何一个满的水壶都能充满一个空瓶子’的观点不会怀疑。期待着学生成为被动的信息接受者是心理上的错误。最成功的课堂是学生，而不是教师承担大部分的工作。语言教师最糟糕的和最常犯的错误就是说得太多。他试图用教授来代替学习，用教授来阻止学生学习。”为了克服语言教师“说得太多”的缺点，改变用“教”、“灌”来代替学生“学”的教学模式、教师应为学生在双向式交际中主动地学习实践设计方法，创造机会，让学生在练中理解，练中记忆，练中掌握。

讲，是发挥教师主导作用，指导学生有目的、有计划地掌握外语知识和技能的过程。教师必须考虑小学生的年龄和心理特点，结合小学生对抽象理论知识概念的理解能力差，以及对形象具体的语言材料吸收、接受快等生理、心理特点，采取多种适合他们的联系方式，进行言语实践操练。在遇到影响学生实践或掌握的某些问题上可以“画龙点睛”地给以点拨和解疑。待学生掌握了一定数量的语言事实之后，可以进行适当的总结和归纳，使学生的认识条理化。小学英语课中的讲授形式也不是一成不变的，可根据学生、教学内容、课型等实际情况采取先讲后练、讲中有练、练中有讲等不同方式，使“讲”和“练”同时紧贴学生原有的知识水平和心理发展水平，使语言知识的讲授为实践服务。

学生运用语言知识的能力取决于“练”，而不是“讲”。练，是学生在教师指导下对新的基础进行强化，把强化的新知识与旧知识和技能结合起来进行创造性运用。练是使知识转化为言语技能与技巧的必经之路。因此，教师必须给予科学的分配。一般来说，教师讲的时间应控制在四分之一左右，学生实践练习的时间不应少于四分之三。除此之外，在操练中，教师采用的形式、方法、手段及教师对待学生的态度，也会直接影响到练的效果。教师在课堂上进行的一切活动都要从调动学生的积极性、培养兴趣、提高客服困难的勇气信心出发，进行证明教育，积极启发、引导、鼓励学生，从而提高“练”的质量。

而“突出学生的主题地位”这一理论是以“知识建构”为核心的教育与课程理念。所谓“知识建构”是指知识不能简单的传授，而是学生从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释，从而获得知识，掌握技能。

1、小学英语的对象是儿童、少年，他们是小学英语课程的主体。课程应把他们的现实生活作为依据，让他们在学习中发挥自己的能动性去创造社会生活经验。不应把课程及其教材视为儿童必须毫无保留地完成的对象。课程是儿童依据自身的经验对课程的再创造，他们是在体验、反思和创造过程中成长和发展的。因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，是一种意义赋予的过程，也是一种意义创造的过程。

2、学生是学习的主体还体现在“尊重学生，让学生成为学习和活动的主人，使其天性与个性得到充分发展”。每个学习者都有其独立的人格与尊严，都是一个主体，都应平等地受到尊重。教师在教育教学中如能尊重学习者的个性差异，每一个学习者的个性都会沿着自己的内在目的发展，都会使自己独特的潜能和价值获得充分体现。

四、创设语言环境，进行语境化教学

这里的“环境”指的是广义的课堂语言环境，它包括了课堂气氛，现代教育技术在课堂中的运用等。首先，教师要营造一种宽容、友善的课堂气氛。教师要将良好的情绪带进教室，如微笑的表情、期待的眼神，这样会使课堂气氛轻松愉快。对于学生在课堂交际活动中所犯的语言错误，只要不影响交际的顺利进行，就要采取宽容的态度，不要打断学生的语言去立即纠错。应等学生完成交际活动之后，再给予正确引导。这样做有利于减轻学生怕犯错误的心理压力，增强其自信心。其次，语言运用是优化课堂教学交际化的重要环节。语言的运用是灵活多变的。作为老师，在介绍时，就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟真实的语言环境中进行表演及讲解，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性，让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要学的语言项目，理解其含义及运用场合。这不但训练了学生听的能力，也激发了学生“说”的愿望，使下一步顺利地进行语言操练有了一个良好的开端。俗话说得好“良好的开端是成功的一半。”而良好的语言环境是指语言的有效刺激量大，语言材料的可理解程度高和进行交际的机会多这三个方面。

语境是英语教学的前提。脱离了语境，话语就不具备交际技能。如“Excuse me.”在不同的语境中表达不同的意思。语言不仅有形式（Form），而且有意义和功能（Meaning and Function）。同一种功能可用多种语言形式来表达。如“某人要喝水”，可用“May I have drink,please? It is thirsty weather? I’m dying for/to have a drink.I feel I am thirsty.”等形式来表达。同一形式可能有多种功能，如“The cliffs are over there.”可有“Warning：You must be careful.Suggestion：You can go there and look at.Statement：There are some cliffs over there.”等多种功能。因此，在教学中教师应向学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生需要的语言学习环境，以便真正培养学生使用英语的能力。语境化教学及教学方法的多样性，可使学生的听觉、视觉、运动感官都参加活动，易激发和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。进行语境化教学时，应注意以下几点：

1、从学生实际需要出发，确定学习目标。针对学习者的不同需要安排教学内容，选择教学、训练的形式及对语言教学效果检查的方士，注重学以致用、学用结合。

2、强调学生进行语言交际的注意力应集中在语义上，而不是在语法结构上。在语言交际过程中出现错误是正常的，这种现象正是由不完善的中继语言逐步向完善语言的过渡。

3、教学内容以语言功能为纲，常会出现难易程度不等的语言形态和结构。要科学地安排教学顺序，尽可能给学生减轻学习困难。

五、总结

教师在平时的教学中应摸索适合学生的新路子，选择科学合理的语言运用实践方法，提高每节课的效率，充分发挥教师的主导作用；还应从教材中挖掘和创新，努力使教学内容由课内延伸到课外；教学模式由单一型向综合型发展；由传统的枯燥操练教学向现代的PRT教学过渡；努力把课内外结合起来，将课堂教学与课外活动紧密地结合起来。这些方法都可以提高学生的交际能力。教学有法，但无定法，贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性，主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用外语进行信息交流能力（即交际能力）的提高是毫无疑问的。从实践中我体会到注重发挥英语课堂教学的优势，更有利于培养学生运用英语进行交际的能力。

教师要改变旧的教学观念，改变传统的落后的教学模式，充分发挥教师的主导作用，把学生学习的主体思想贯穿在教学全过程中。在小学英语课堂教学中贯彻交际性原则，以语言交际为目的。学习英语不应只注重其语言形式，而应同时注重语言的功能。儿童的语言能力是在与社会环境的交往中不断获取的，而我国学生学习英语则主要是靠课堂来为他们创造学习语言的环境。教师在教学中要设计接近真实的交际练习，训练学生用英语进行交际；创设现实生活情景，培养学生正确而恰当地使用语言进行交际的能力。

参考文献：

[1]张莺，傅丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000 [2]郭东岐.教师的适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社，2001 [3]胡冬春，王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1998 [4]张淑琴，刘津开.英语交际法教学示例[M].杭州：杭州大学出版社，1991

第二篇：2014全员培训小学英语交际性对话教学课后作业

首先感谢江萍和王文娟老师带给我们的这个精彩的模块，随着高考英语改革的实施，作为一名小学英语启蒙教师我更感交际性语言教学的紧迫性，破除哑巴英语，势在必行。可又总是苦于受多年英语学习和教学习惯的束缚，对交际性语言教学无从下手。常常局限于形式教学。而这次的学习无论是从理论上的专题解析，还是从实际的案例观摩课，甚至包括学习拓展资料都给了我很大的收获。让我在今后的教学中明确了小学英语交际性语言教学的目标，同时也学到了许多教学活动的设计技巧，授课方法。

反复观看了《如何教小学生学习功能交际用语》的学习资料后，教学目标中提到的此番观点：小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。因此交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。功能交际用语的教学的目的主要是提高学生的口语交际能力，它对于学生形成口语表达能力和英语思维能力具有重大影响。因此，实现真实有效的交流是功能交际用语教学的基本原则。令我印象深刻，感触颇深。

从事小学英语教学已有七、八年的时间，教学理念中一直重视学生的英语学习能力培养，始终坚持自然拼读教学和口语教学相结合的原则。但总是苦于口语教学的束手无策，通过本次学习我将自己的几点想法归纳如下：

1.坚持好自然拼读教学，培养学生自主识词的能力，掌握标准、正确的发音。

2.加强听力练习，先听到的才能张口说出来，我们应尽量让孩子们多听英语会

话，让他们模仿地道的发音，语调。

3.将小学英语交际性会话专题进行汇总，随着学习进程不断加强练习、巩固。

我习惯性的在课堂开始和学生用几分钟的时间进行一个自由的“free talk”内容多以学过的功能句为主，例：Hello!Girl.How do you feel today? Are you happy? What’s on your desk? How many pencils do you have? May I have one?....通过这样的交流让学生可以不失时机的回顾已学功能句的使用，达到灵活运用的效果，这项工作一定要坚持好，所学交际性会话也会像滚雪球一样越滚越大，掌握的口语表达也会越来越多。

4.创设尽量真实的语言氛围，我们每个单元的复习课都有本单元所有功能句的汇总练习，我会在日后的教学过程中，设计好复习课的计划。让复习成为交际用语的练兵场。此外还要坚持学生们喜欢的英语剧表演，孩子们喜欢我为他们做的头饰，道具，并且总可以通过这样的方式，领悟短文故事的含义。有交流酒会迸发出思想的火花，当我们受到启迪思维就会活跃起来。我们的课堂也会因此而更加丰富多彩。

2014年7月11日王自娟

第三篇：小学英语课堂教学随笔

小学英语课堂教学随笔

襄阳市新华路小学：王艳红

随着新课程改革的深入，我们小学英语高效课堂也在不断的实践和发展。但如何使课堂真正高效起来，已经成为课堂教学改革的根本任务。

一、学习目标要具体、明确

“我会四会单词，我会读课文，”这样的学习目标通用于每一节英语课，不具体、不明确，“方向不明确、何时能到达？”所以学习目标的制定一定要具体、明确、可操作性强。于是今秋我在制定学习目标时便定了我能听懂、会说流利读、正确书写四会句子，等等一系列浅显易懂的学习目标。

二、充分放手，相信学生

在一节 let’s read的课文上，所涉及的新知识较多，如果一不小心老师将重点词组和短语抄在黑板上，然后让学生在课文中标注并记忆，学生被动的接受，传统课堂的回归，效果显然不好。如果老师不急于求成，给学生几分钟的时间，通过独学、对学、群学，让学生们总结词组或短语，并且展示交流给大家，随后教师进行必要的补充，这样发挥了学生的主动性，效果显然比前者好的多。

三、发挥对子之间、小组之间的合作，帮扶作用

课堂上我们发现各小组内仍然有一部分学生游离于课堂之外，特别是那些学困生更是身在曹营心在汉。因此，我们在学习时，一方面要互相启发，另一方面还要提醒和帮助。让优生带差生，也就是异质结对。通过这种传帮带的结对展示，不仅便于展示，更让那些自制力差的学生更好的溶入到课堂学习中。

四、注重课堂评价

评价是武器，是向导，有了评价，课堂将焕发生命的活力。教师的评价可分为显性评价和隐性评价两种。显性评价包括教师语言评价、加分、加星、物质奖励等等；隐性评价包括教师的眼神、动作的鼓励。当学生表现出色时，教师给予适当的评价，会增加学生的信心，提高学生的积极性，同时树立榜样，便于大家效仿、学习。

五、关注学困生，不放弃每一个孩子

“为了一切孩子，为了孩子的一切。”在教学中我们要多关注学困生，从学习过程、对子帮扶，课外辅导等方面入手。比如在独学中，教师要有意去巡视、、指导他们的学习情况；在展示过程中利用对子帮扶对子评价，让优生带学困生，“兵教兵、兵强兵、兵练兵”；在课外活动时间，教师要主动和他们沟通，了解他们的思想和学习状态，帮助他们解决学习上的困难等等。

总之，让小学英语课堂教学真正高效起来，并非一件容易的事情，我们要善于发现、反思、总结教学中存在的问题并加于解决，只有这样才能真正提高教学的效率。

第四篇：小学英语课堂教学设计

小学英语课堂教学设计

学 校：

班 级：

学 号：

姓 名：

指导老师：

小学课堂教学设计

课题名称：Unit2 My family 科目：英语

年级：小学三年级 教学时间：一星期

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书英语三年级下册Unit2 My family

二、设计理念：

1.以单元话题为线索组织活动。

教学中要以学生为主体，以话题为线索，以活动为中心。教师可将活动的设计、活动的准备、活动的展现等主动权交给学生，教师仅充当组织者、协调者的角色。本单元以family为主题，把形式多样的活动与family串联起来。围绕family这一主题设计一系列的活动，让学生在轻松愉快的情境中表达语言、感受语言、理解语言，从而习得语言。2.活动要具多样性和多层次性。

教学活动中要对同座(pair)、小组(groups)、全班(class)有合理的安排。活动要尽可能多的发挥学生的多元智能。尊重学生个体差异，因材施教，面向全体学生进行分层次教学，使整个教学在和谐有趣的气氛中进行。

鼓励学生在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务，尽享学习的乐趣。并能通过教师创设的有情境、有意义的任务活动，对所学的内容能主动联系实际操作并实践，变被动学习为主动学习。3.恰当的运用教学评价。

利用教学评价、学生自评、师生互评等形式，对学习过程和课堂总体进行评价，激活课堂，提高学生学习兴趣，增强学生自信心，促进学生的健康发展。

三、学情分析：1.能掌握A、B部分Let’s learn、Let’s say中的单词和字母。2.能够听、说、认读A、Blet’s learn、Let’s talk中的单词和句子。3.能够正确听读、指认Let’s say中的字母和单词，字母要能正确书写。4.能够理解Let’s chant部分的内容并能熟练而有节奏感地唱出来。5.能够了解Story time、Culture等部分的内容。

四、教学方法：本单元以family为话题，分A、B、C三个部分。以A、B部分Let’s talk中日常生活交际用语为线索，A、B部分Let’s learn中的有关家庭成员的单词为桥梁，A、B部分Let’s say中的字母教学为辅助，C部分中的任务活动为落实点，贯穿整个单元。

A、B部分Let’s talk为会话教学，内容为向别人介绍家庭成员的日常交际 会话：This is my family.Who’s that man(boy)?He’s my...Who’s that woman(girl)?She’s my...Come on!Let’s watch TV!A、B部分Let’s learn为词汇教学，内容为八个家庭成员单词：father/dad,mother/mom,sister,brother,grandfather/grandpa,grandmother/grandma,以及man和woman。A、B部分Let’s say为字母教学，学习听、说、读、写字母Ff,Gg,Hh,Ii,并能听懂、会说以这些字母为首的单词fish,father,goose,girl,hamburger,hot dog,ice-gream,ice。在学习新知识的同时，落实任务型教学，将Let’s do ,Let’s chant ,Let sing和Story time等形式多样的任务活动与单元话题串联起来。在教学中，还应围绕family这一主题设计一系列的活动，让学生在轻松愉 快的情境中表达语言、感受语言、理解语言，从而习得语言。五．教学设计流程：

1.Teaching aims :A.Let students know how to ask “Who’s that man ?”and “Who’s that woman ?”.And can use “he” and “she”correctly.B.Let them can read “Who’s that woman ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that man ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.” “Nice to meet you.”、“Nice to meet you ,too.”And make sure students’s pronouncation sample.2.Teaching important points :Help the students master “Who’s that women ?”、“She’s my mother.”、“Who’s that men ?”、“He’s my father.”、“Hi ,Mom!This is my friend ,Amy.”

3.Teaching difficulities :Help the students comunicate with others in reality.4.Teaching tools :PPT、tape 5.Teaching prcedures : Step 1: Warm up(5 minutes)1.Let’s sing a song 2.Make greetings with each other.A :Good morning/afternoon!I’m Lily, I’m from China.Where are you from ? B :I’m from...A :Nice to meet you.B :Nice to meet you, too.Step 2 : Revision(10 minutes)1.T :Who’s this girl ? S1 :She’s my friend ,Amy.T :Nice to meet you.S2 :Nice to meet you ,too.2.S1 :Who’s this girl ? S2 : She’s my friend ,Amy.S1 :Nice to meet you.S3 :Nice to meet you ,too.Step 3 :Presentation(13 minutes)1.A game :The students play different people and the teacher asks a girl to stand up and asks others “Who’s that girl ?”The students answer “She’s my friend, Amy.”And the teacher asks a boy to stand up and asks “Who’s that boy ?” The students answer “He’s my friend, Mike.” 2.The teacher points the students one by one and says “She is Lily.” “He is Bob.” “She’s Marry.” and“He’s Liu Tong.”And let the students imitate.3.Show a family photo in PPT.The teacher says : “Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.Do you know who she is ? Try to ask me ‘Who’s that women ?’” Students :Who’s that women ? Teacher :She’s my mother.4.Let the students look at the PPT and teach them the words: father, mother, man, and women.5.Show the whole contents about the PPT.It talk about ‘Let’s talk’.Step 4 :Practice(10 minutes)1.A game :I am a little dubbing speaker.Listen to the tape and read after it.Then let the students look at the pictures and practice in groups.There is no one word in the picture.Last, give the students who performed best some little gifts to encourage them.2.Introduce my family members.Ask the students take out their family photos.And then the teacher teaches them this sentence: “Look!This is my family.” Teacher :Who’s that women/man ? Students :She’s my mother./He’s my father.Ask the students show their family photos in pairs and let them make a dialogue like the modle above-mentioned.S1 :Look!This is my family photo/picture.S2 :Who’s that man ? S1 :He’s my father ? S1 :Who’s that women ? S2 :She’s my mother.Step 5 :Consolidation(5 minutes)1.A game :Let’s guess Show your family photos and everyone has no head in your family photos.The teacher says: “This is my family photo.” Then points one person and asks “Who’s that men ?” or “Who’s that women ?” The students answer : “Father/dad!”or “Mother/mon!”Last ,the teacher gives the students the correct answer and gives the students who is best gifts.2.Let’s draw The teacher asks every student draw a family photo.And then introduces their family members like this : Look!This is my family photo.There are 6 people in my family.They are father ,mother....Step 6 : Summing up /Homework(2 minutes)1.Do the practise about ‘ Let talk’ 2.Homework A :Listen to the tape and read the dialogues about ‘Let’s talk’ B :Introduce your family members to your best friend.C :Write the words :father ,mother ,man ,and women in your exercise book.6.Evaluate the performance of the students in class.1.Evaluate the best students :give them some gifts and encourage others to make the best ones as examples.2.Guide the students to evaluate and enjoy their own performance in class.Which is the best group ? 7.Blackboard-writing Words :man ,women ,he ,she ,father and mother.Sentences :Who’s that men ? He’s my father.Who’s that women ? She’s my mother 8.Teaching reflection 1.The most students can read the four sentences.2.The half of the students can’t use ‘he’and ‘she’ in the right situations.3.The students can read and write the words correctly.

第五篇：小学英语课堂教学“现代化”

小学英语课堂教学“现代化”

随着我国经济社会的全面发展，我们正逐步迈进信息社会并享受由此带来的巨大便利，与此同时，信息社会对于传统的教育观、人才观以及教育方式也提出了极大的挑战，如何培养适应信息社会要求的合格人才，是当前教育面临的重要课题。英语教学作为这一课题的重要组成部分，教师应该及时更新教学观念，深刻理解素质教育在信息社会背景下的内涵、目标和要求，在此基础上，实现教师传统角色的转换，以适应信息社会对于英语教学的新要求。信息技术与学科课程的有机整合可以优化教育、教学过程，能实现培养既有高度创新精神、又有很强信息能力的新型人材的目标。因此我在小学低年级英语口语教学中开展了试验活动。下面就让我们来肤浅地谈谈如何结合英语教学的特点，在低年级英语单词教学和句型教学中达到信息技术与学科课程的整合。

关键词：信息技术、学科整合、单词教学、句型教学

何克抗教授在“信息技术与课程整合”中指出以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这主要体现在以下几个方面：

1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；

2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；

3、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。这一整合的最终目标就是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。

一、理论依据

建构主义学习理论，教学设计理论，“ 主导-主体”教学模式理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括以下四个方面：1 各学科在先进教育理论指导下的教学改革；2 教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3 教学中充分训练学生的实践能力；4 信息技术在教学中的运用。各学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学，社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。

以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。

二、通过信息技术与英语单词教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。

何克抗教授在他专著的<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。

1、网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高学习效率。如在教学rabbit、bird、frog、lion 四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2、网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用

游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，笔者在What do you like ？这节课的软件中，设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用如下：

幸运大转盘——教师把学生分成每8人一组，每组的成员标号为Number

1、Number

2、Number 3……Number 8.每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后，学生拍手有节奏地念：A、Rice，rice，I like rice.B、Beef，beef，I like beef.C.Pork，pork，I like pork.D.Chicken，chicken，I like chicken.当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like？/ I like rice.学生在游戏中不断地说单词、句子，从而提高了辩别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用。

找朋友——学生各自进入课件的游戏，一边听音乐一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习，目的是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁，让学生在游戏中进行了形象思维的训练，从而巩固了所学英文单词的词义。

打气球——这一游戏是为了练习单词拼写而设计的。当学生进入这一游戏时，可根据打字速度的快慢选择不同的四种水平：初学者、提高者、熟练者、打字高手。当游戏开始，屏幕上不断飘出附有单词的气球若干个，学生若能把单词打对的话，气球就会爆炸成Hello kitty的图片。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生对单词拼写的记忆。

因此，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。

三、通过信息技术与英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。

《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。

1、利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。

活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。

在What do you like？ 这节课中，笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What do you like？ B： I like fish.等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。

2、网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。

信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在What do you like ？ 这节课中，为了激起学生说话的积极性，笔者指导学生在网络上搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型： What do you like ？ I like… 与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。

3、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。何克抗教授在他的专著<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。

如在教学What are you doing ？ 的句型时，笔者利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party，In the zoo，On the farm，In the supermarket，In the park，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。

以上点滴体会是我校英语老师在信息技术与英语课堂教学整合的实验过程中对小学低年级的英语单词教学和句型教学的一些肤浅认识。我们深深地体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力，实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。我们衷心地希望信息技术与各学科的整合能够得到更广泛的推广，促进我国教育事业飞跃发展。