第一篇:中学生英语词汇学习方法研究
实践心得
实践学生:董天琪 实践时间:2014年1月1日 实践地点:肇东市明久中学
虽然每年都有假期实践,但是这次的实践让我感受到实践的意义和快乐。我是一个城里的孩子,肇东市明久中学是在农村,来到学校我看见每个孩子脸上的质朴,红彤彤的脸蛋,每一个孩子都洋溢着笑容,他们总是对很多事情都好奇,我带的是一年级一班,正式去交20多个孩子,还显得很多的生疏,在上课的前一天我想了很多的教学方法去吸引学生的注意力,和城里的孩子大不同,因为我发现,那些可爱的孩子,是爱学习的。利用这次期寒假,我深深感受到了当一名老师的责任和意义。
1.对于课堂上的教学:我懂得了如何在课堂上快速的吸引学生的注意力。
对于刚上学的小学生来说,是多玩好动的,他们思维也是活跃的,他们的思维也是不成熟的,他们对于声音,卡通,动物,是比较活跃的,对于小学英语课堂的课前活动(warming-up)中,我习惯通过儿歌、绕口令等丰富有趣的英语活动来吸引学生的注意力,让学生尽快地进入宽松愉快的课堂氛围。不能每次以读课文或默写单词开始,否则会让学生产生对英语学习的疲乏感。最行之有效的是结合初中英语教学要求,进行类似演讲时刻、showtime、单词接龙赛、经典英文歌曲欣赏等活动。有一定的学期计划,使这些课前活动成为一个project,持之以恒,还可以留有材料,最后作为学生的成果展示。2.我懂得了如何在课堂上是学生保持积极的态度。
俗话说得好,“万事开头难”。课堂的开始是很重要的,但是随着上课时间的延长,学生会出来不爱听,听不进去,说话,搞小动作,睡觉等现象,所以我利用showtime来提高同学们的积极性,比如,一段英文歌曲或者舞蹈或者,与课堂有关联的猜谜游戏,是同学们快速的参与到里面。而愉快的歌曲可以使同学们振奋起来,快速的进入到状态里,也可以在课堂开始,就应设置一种竞争状态,告诉学生这堂课的竞争结果和奖惩规则,并实践它。比如,某堂课的比赛是男士和女士的较量,可在黑板一侧画上两栏,并给两个队伍分别起名字,比如superboys,spicygirls。答对任何一个问题加1分,答错倒扣,养成记分习惯后并不浪费时间。同时告诉学生,胜利的一方可以得到更少的家庭作业等奖励。这样学生会更积极地投入课堂。每次的比赛形式可变化,比如分小组,或按照座位排数,等等。
3.我懂得了,要及时问学生是否听明白,或者对于课堂上学生出现的错误给予及时的更改。
1.如何解决语法错误?
对于学生在回答问题时出现语法错误是不可避免的,所以当听到学生出现语法问题的时候当学生说完后要及时进行纠错。我们不可以当学生回答问题的时候,对他们的问题做出纠正,这样不仅会打扰他们的思路而且会影响他们的自尊心,同时也培养不了学生有想法就讲出来说话的习惯。针对这个情况,每堂课都设一到两位grammarpolice,他们的任务是听回答问题的同学的基本语法,如果有错,比如一般现在时达三人称没有加s,警察就有权当场写罚单,发单设计得非常简单,一般只写上时间、姓名和错误原因。他们可以当场把罚单交给那位回答的同学。一堂课发单超过5张就要卫办机场一首英文歌曲。长此以往,敌机无法错误就渐渐“灭绝”了。可以让最容易出错的人做警察,这招特灵。
2.英文课上有学生讲中文怎么办?
要杜绝讲英文的习惯,老师同样可以采取发红、黄牌的形式。真正有效的英文课堂应该是尽量创造全英文的环境,不管说得好不好,养成英语课不说中文的习惯能培养学生全方位的学习精神:没有中文,学生的注意力需要跟加集中;没有中文,学生有更多机会用英文解释英文,听说都锻炼了。就要起到监督的作用,每堂课老师可准备黄牌、红牌xx,上课就像踢足球似的,讲一句中文发一张黄牌警告,三张黄牌编成一张红牌,持红牌学生就要想办法争取回答5个问题进行抵消,不让算在平时口语成绩上。这样的方法用久了,就成了习惯。
3.学生的声音太轻怎么办?
培养学生大使说英语是十分必要的,不让老师无法纠正学生的发音错误,学生也无法有效地通过大声朗读来纠正自己的不正确发音。班级里需要“分贝师”,分别由坐在最后一排或者角落里的同学担任,他们碰到说话声音特别轻的同学。可以举牌表示听不清。这个牌子是事先准备好的,如果轻到听不见,就是0分贝,轻得像蚊子叫,就只有1分贝了。不合格的人需要重复自己的话,直到“分贝师”不再举牌为止。持之以恒,大声说话就成了习惯。反之也适用。4.进行活动时无法控制纪律怎么办?
语言是需要多元活动进行实践的,英语课上的活动多了,纪律就难控制了。是每次大声批评指正呢,还是干脆停止活动呢?有的学生活动时过分活跃,大声嚷嚷,有的却躲在一边开小差去了。根据初中生的年龄特点,训斥和过多的管理都没有很好的效果。一位初中英语老师,只用个清脆可爱的小铃铛,随便摇了两下,学生就都注意了。适用尊重的方式来提醒学生是最好的,用铃铛有何不可?当然,一切都是习惯,老师要善于使用手中的工具,有时候,铃铛的声音代表生气的老师。
5..多媒体需要每天介入我们的教学吗?
多媒体的出现使当今的英语课堂变得更加容易了,更加形象化了。图片网上搜,电影片段网上下,动画、flash到处都是。面多网络时代,多媒体的使用使我们摆脱了以前那种脱离实物、远离实际的空洞讲课。但当多媒体充斥了整个课堂以后,其后果却也让我们大吃一惊,学生视力的疲劳、课堂惊喜度的下降(每次都用动画刺激神经)、人与人沟通方式的单
一、对多媒体活动画面的单方面的关注等问题让我们认识到,任何一种教育技术的使用,都必须按照课堂教学需求来决定,教学技术是为教学目标服务的。所以说,使用媒体还要看课型,并非每堂都要用。过新过难的新授单词的讲解需要媒体的辅助,具有叙事性、故事性强的文章可借助媒体理解课文,考前的语法集中训练可以使用媒体,从而减少板书的时间浪费。其他课型,则未必要使用多媒体。因此,在你辛苦准备了多媒体之后,再仔细思考一个问题——它在这堂课中能达到事半功倍的效果吗?
通过跟在学校的其他前辈和老师的沟通,我知道了想当老师很难,做一个好老师、让学生喜欢的老师更难,但是我会用自己丰富的知识,用自己最大的努力去做一名优秀合格的老师。
第二篇:计算机英语词汇的学习方法
计算机英语词汇的学习方法
开始学习计算机英语的人,在拿到教材之后,总会出现一种畏难心理:书中密密麻麻的字母、并不熟悉的图表格式、还有课后长串长串的专业词汇……这就是所谓的专业英语吗?英语已经很让人头痛了,何况再冠以“专业”二字。干脆放弃!学习如果是在这种心理状态下开始的,失败的结局当然是在所难免的了。
虽然作为计算机英语相对于普通英语,在学习计算机英语词汇和语法时更容易,但学习时也应多加重视,掌握技巧。
第一、学习构词法是掌握计算机英语词汇的关键之一。在科技英语中派生词很多,例如较常用的由动词派生的名词短语等。只有既具备丰富的计算机知识,又精通英语中的构词法知识,才能根据上、下文的意思,很快地猜出文章意。
其二、对于熟悉计算机知识的朋友来说,在对计算机英语的学习方面,你比只懂英语的人存在一个更明显的优势:对计算机专业知识的了解。
经常接触计算机的人,在使用英文版软件、阅读英文版说明书、查看原版资料的同时,也是在对计算机英语进行学习。你会有意无意摄取到大量的计算机专业词汇、术语。在阅读计算机英语文章时,你会发现很多熟悉的单词和句式。当然,偶尔遇到一些生疏的单词和用法,也可以根据经验推断出大意。
相反地,如果只是对计算机英语词汇比较熟悉,对计算机的专业知识却一窍不通,那么在学习理解起计算机方面的文章时,会因为不能将单词进行准确地“转义”,翻译理解起来必将十分困难,常常是面对着没有生词的简单句,却不知所云。因此这些同学不要因为自己英语水平好而对计算机英语掉以轻心,应该多补充自己在计算机专业知识方面的不足。
计算机英语词汇的学习方法还是比较好用的,相信大家在明确了之后,就会在计算机英语的领域有了新的突破,相信大家在明白了之后,生活也会有所改变,因此希望大家好好的了解一下。更多计算机专业词汇学习方法详情可以参见美联英语学习网。
第三篇:中学生英语词汇教学
英语词汇教学初探
金乡二中陈方园
要掌握一门外语,就必须掌握大量的单词。在中学英语教学中,词汇是英语教学的基础环节。教师常常把语言与词汇比作大厦与砖头,以此向学生说明词汇在语言教学中的重要性。对学生来说,正确掌握和运用词汇是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。学生的任何语言技能的形成与发展都离不开词汇的积累与运用。所以探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇,培养学生学习英语的兴趣,提高学习效果是大有必要的。
一、当前高中词汇教学中存在的误区
词汇教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。在词汇教学中还存在诸多误区,主要表现在以下几个方面:
1. 以死记硬背单词意思代替词汇教学
许多教师认为,词汇教学费时多而收效不明显,因此把教学的重点放在让死记硬背单词意思上,甚至脱离句子和课文。所以学生在早自习时总是把英语课本翻开在单词表,并且像小和尚念经一样死记硬背单词。这种以死记硬背单词来代替真正的词汇教学在高三年级尤为普遍,其结果是学生长期缺乏使用的体验,学生越背越觉得难受,也就失去了学习单词的兴趣和热情。
2.指导方法错误,不注重应用。
许多老师只片面的要求学生熟记单词,从来不要求学生用英语交流,哪怕是简单的课堂用语都忽略了。结果尽管英语单词背的滚瓜烂熟,但遇到别人用英语打招呼却不懂怎么回事,书面表达更是中国式英语。
3.未能合理复习和检测词汇
人类都有记忆,也有遗忘。遗忘有先快后慢的特点。这就要求人们在记住某种东西后要及时复习,反复复习。但有许多老师只会在考试前安排复习。这样学生学过的单词又变成了生词。
词汇,是英语学习中砌成墙基的必要材料,可是学生如果学不好又记不住,就可能成为拦路虎或绊脚石。因此,能否走出词汇教学的误区,是决定英语教学成败的主要问题。
二、英语教学中词汇教学过于薄弱
目前,越来越多的学生似乎认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间.尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好英语教学的一个重要课题。因此,作为教师要知道:要学好英语,词汇非常关键,必不可少。因而英语教学中的词汇教学是其他英语教学的基础,其重要性是不言而喻的。
三、英语词汇的教学方法
根据英语词汇自身的特点,教师应改使用灵活多变的教学方法,采取精妙设计的教学措施,有效合理的进行词汇教学。针对我们普通高中学生运用英语进行交际的机会少,不敢大胆开口的特点,在实际的英语教学中应努力创造英语会话环境,有以下几种教学词汇的方法:
1、努力培养学生学习英语的兴趣
兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用,它能使学生乐于刻苦左眼,勇于攻克难关,使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。因此,在新生入学时就加强其学习英语兴趣的培养,应注意把它长久地保持下去,让学生认识到学好英语的重要性,及时帮助他们解决学习中遇到的困难,树立信心,迎难而上。
同时,让学生体验成功的喜悦,一开始,可以运用图片,手势,简笔画等教学手段,营造出浓厚的学习气氛,教学生一些常见常用而又能容易记住的单词,激发学生学习英语的兴趣和积极性,让学生活学活用,让他们有了成就感,自然就有了学好英语的信心。
2、词汇教学与语音教学相结合学习英语单词,首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词,不仅人家无法理解你要表达的意思,而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音,既不能很好发展听的能力,也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标,但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标,相当一部分学生在朗读多音节单词时,往往不能把握单词重音的正确位置。因此,在高中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,要纠正学生中错误的发音,要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字,它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时,我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以,我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系,帮助他们科学记忆,提高记忆效果
3、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大,浩如烟海,但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法,就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素,这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根,单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词,在这一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础,一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已经学的 use,帮助学生进行词缀分析推测出 useful,useless,user 等。当然,不是所有的单词都是由词根加词缀意义,还有其它的构词法,如合成法,即将两个或两个以上的词结合而成新词。学生在学新词之前,先学会了两个词。在这样的基础上再来把两个词组合在一起。运用学生已经学过的词合成的新词易于记忆和理解。如在学生学过 wait 与 room 的基础上就很自然地推测出 waiting-room 的含义来了。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4、在语境中进行词汇教学
语言作为人类交流思想的工具,是在实际运用中不断发展和完善起来的。词汇的意义存在于特定的语境中,只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学,即使学生记住了词汇的形式和意义,也很难将其运用于实际交际活动中。因此,词汇教学应融入到句子和语篇的教学中,做到词不离句,句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握其用法,深化对词汇的理解,所以我在教学时从词汇入手,积极创造生动,有趣的语言环境,给学生提供更多动口,动手的机会,让其在特定的语言环境中学习英语,以求学生听,说,读,写能力的全面提高。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还应该将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的目的。
5、及时复习,及时巩固
在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便及时强化,复习要“趁热打铁”,不能延缓复
习,去“修补已经倒塌了建筑物”。复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。“学得快,忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。复习是学习之母,系统的进行复习,不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习帮助学生记忆和理解词汇是有必要的。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。词汇记忆是个循序渐进的漫长过程。因而复习工作也要有长期安排。复习要在原有基础上扩大加深和提高。复习单词要和提高实际运用英语能力相结合。复习方式也要多样化,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。复习过程中要注重归纳性复习。复习的目的是防止遗忘和恢复遗忘了的单词。只有灵活多样的复习方式才有利于避免学生的厌烦心理,提高复习效果。
四. 培养学生的语言产出意识,调动其语言运用的主动性
词汇学习的最终目的是为了运用,而不是储存。学生在掌握一定的词汇后,教师就要鼓励其积极运用,培养其产出意识:既要又主动创造现有条件加以运用的意识,也要有主动创造环境和条件进行操练的意识。实践表明,已学的单词也只有通过反复的言语实践才会掌握得更为牢固,才会成为实际运用的语言材料。为此,在教学过程中,英语教师要营造良好的英语氛围,给学生创造“输出”词汇的环境,给学生提供表达“输出”能力的机会,引导学生进行言语实践,尽快将“输入”转化为“输出”。
在词汇教学中,教师可以运用以下方法和手段积极培养学生的产出意识,鼓励学生尝试运用,大胆实践,以期提高学生的词汇运用能力。
1、组词造句,连词成段
组词造句是运用词汇的初级形式。在词汇教学中,对于所学的新词,要通过组词造句的形式激活学生的思维,达到温故知新的教学目的,进而强化产出意识,生成“输出”能力,为发展其语言运用的主动性奠定基础。
随着学生知识的增加和能力的增强,学生的词汇“输出”方式可向高一级的形式发展。可以通过连词成段乃至成篇的形式培养学生的语言组织能力和思维能力,进一步强化学生的语言产出意识和“输出”能力。在这一方面,提供适量的单词让学生发挥想象力去编写小故事是行之有效的一种方法。这不仅锻炼学生的语言表达能力,而且开启学生的思维想象力。这对学生词汇学习的促进作用是不言而喻的。
2、活动设境,参与交际
学习英语的最终目的之一就是交际运用,而交际总是在一定的语境中进行的。因此,教师应当通过开展演讲、模拟情境、看图说话等活动,鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”,做到学以致用,知行合一。教师把课堂交际作为立足点,逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中。学生作为主体参与者能够在活动过程中体验到尝试的新奇和收获和愉悦感,这种心理体验对其词汇学习主动性的形成起着积极的维持、定向、拓展和生成作用。
对于上述方法,在最初实践时,学生可能不太适应。但只要长期坚持,学生便会产生一定的心理定势,逐渐适应这样的学习方式,进而养成良好的英语产出意识和“输出”习惯,为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。
总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化。我们一定要教育学生扩大词汇量绝非一朝一夕之功,要坚持常年不懈,教育学生在平时的学习中,养成良好的学习英语单词的习惯,为将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。我们要不断改进教学方法,激发学生学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察,记忆,思维、想象和创造能力,培养学生独立解析,扩展词汇的能力,使学生扎实的掌握住词汇。一旦学生掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”—词汇,那么他们的英语学习就将进入佳境。
第四篇:中学生学习方法问卷调查表
学生自学能力问卷调查表
年级:__ 班级:__ 姓名:__ 性别:__ 年龄:__
同学们:
这份问卷是由“关于预习引导对学生自学能力的研究”实施的,关于你本学期学习方法的调查题,希望你你仔细、认真、实事求是的填写,此卷有助于我们和你自己了解你都运用了那些学习方法。对于改进教学很有价值,你的参与对这次的调查是非常重要的。谢谢!
本卷的填写方式是在每道选择题中,选择一个选项,并将答案写在括号内,请不要漏选,也不要在一道内选两项。请认真回答这些问题后,再看后面的评分方法。
1、如果老师布置作业让你在假期中完成,并要求开学后提交,你会:()
A、没有把这件事放在心上B、随便完成一份,应付了事
C、和几个要好的同学一块完成并趁机游玩D、在就要上交的时候急急忙忙完成2、本学期开学之前,你一般情况下会:()
A、无所事事,等待开学B、只要准备好开学所需要的物品就可以
C、检查老师布置的作业是否完成D、考虑并制定新学期的学习目标和学习计划,争取有所进步
3、你认为应该在早读、下午上课或晚自修前的多长时间内引导大家进入学习状态并逐渐养成良好的习惯呢?()
A、5分钟B、10分钟
C、15分钟D、20分钟
4、有的同学表示课前预习对自己学习有很大帮助,所以习惯预习;而有的同学表示预习对学习并没有什么帮助,所以不预习。你呢?()
A、不预习B、很少预习C、老师布置预习才预习D、经常预习
5、如果你预习,那你都经常预习那些科目?(注意:上面选不预习的同学不用填此项。)()
A、自己喜欢的科目B、自己喜欢那位老师的科目
C、家长强调的重点科目D、预习自己认为成绩不理想的科目
6、预习的方法多种多样,你常用哪一种?()
(注:选不预习的同学这一组题目可以不用填写)
A、把要学的内容看一遍
B、阅读要学的内容,并归纳出重点和难点
C、阅读要学的内容,归纳出重难点并划出不懂或有疑问的地方
D、阅读要学的内容,并查阅相关资料,解决疑难
7、课堂上,你最喜欢()
A、答问B、自由阅读
C、老师讲解D、讨论
8、开学一段时间之后,发现自己成绩不太理想,你一般情况下会()
A、不学习了,反正学不会
B、听天由命,反正我已经尽力了
C、确定自己的薄弱学科,狠下功夫
D、请教老师,看自己的学习方法是否对路
9、上自习课的时间里,如果没有老师在场()
A、无所事事,逮着什么就看什么
B、看哪个老师布置的作业多就做哪个学科的作业
C、查缺补漏,抓紧时间学习自己的薄弱学科
D、做好预习下一轮的课目
10、你与同学在上学科科目之前之间的学习交流情况是()
A、不与其他同学探讨学习方面问题
B、有同学经常对自已学习有帮助
C、经常与其他同学探讨学习心得
D、经常帮助其他同学
11、关于预习你是怎样做的呢?()
A、在平时、上课前前都不预习B、老师强调要预习才会预习
C、平时不预习,有人监督才预习D、在平时、上课前前都会认真预习
112、预习的方法多种多样,你常用哪一种?(注:从不预习的同学不用填写)()
A、只会翻阅课本
B、把要学的内容通看一遍
C、把要学的内容看一遍后,会尝试做一些题目来巩固
D、回忆学过的内容,自己整理出提纲,针对还有疑问的地方,做记号,以便提问
13、你是怎样处理预习与作业的关系呢?()
A、不预习只完成作业
B、边做作业遇到有不懂的马上看书或笔记
C、先做作业再针对遇到的问题看书、笔记,或问同学、老师
D、整理好课程内容,认真理解重点、难点之后再写作业
14、当老师给有预习引导,你会()
A、无所谓,自己学自己的B、根据老师的引导进行预习
C、有时候按照老师引导预习
15、你对你的预习的学习方法有什么看法()
A、不好B、一般
C、好D、不完善,还需要改正
16、你会从预习引导中找到学习的重点()
A、不会 B、会 C、有时候会D、不需引导自己找重点
17、如果你经常预习,你发觉你的学习能力()
A、一直都基本保持原来的能力 B、有了进步 C、比往时进步大 D、不习惯,还会退步
第五篇:中学生学习方法总结
中学生学习方法总结
一、初中的学习方法包括哪些内容?
经常有学生家长抱怨,说自已的子女在小学读书时是一个优等生,科科成绩很好,但是自从上了初中以来,越读越差,越读越不想读,你说他不用功吗?不是!他仍象小学时一样,对学习十分用功,就是成绩上不去,这怎么得了啊!
学生本人亦觉得冤枉,在学习上自问并没有偷赖,甚至比读小学时还要用功,不知为什么成绩就是不如小学时好。
从小学六年级到初中一年级,不但学习环境变了,更主要是学习内容变了,科目多了,各科的深难度亦增大了。老师的教学方法不再是象小学那样抱着走,而是采取比较放手的教法。教学要求小学注意背诵,中学重视理解、运用,形成技能,把知识系统化。每堂课学习的内容多了,老师讲课时间也多了,有些内容不易听懂,课内和课外作业量不但多了,而且都比较难,做得对不对,不能当即知道,要隔天甚至隔几天才知道,如果错了,要改正就不那么容易了。刚上了初中的学生,仍沿用对付小学学习的方法,不适应初中的学习要求,所以出现成绩上不去,就是很自然的事了。
因此要做一个好的初中学生,必须掌握好适宜初中的学习方法。它包括“制订学习计划--课前预习--课堂学习--课后复习--课外作业--学业考试”几个部分。重点是掌握以阅读能力为核心的自学能力。自学能力,特别是阅读能力,这是今后一生的学习基础,十分重要。
二、如何制订学习计划?
要给自已制定一个具体可行的学习计划,必须做到以下几点:
1、学习计划必须全面具体。一个具体的学习计划,既要安排好学习时间,又要安排好身体锻炼和娱乐时间;既有长计划又有短安排。长计划就是说比如对这个星期、这个月或这个学期,要做好哪几件事情,怎样做,预先有个大概的打算。短安排是指具体到一天或近几天的做法。既有各科的统筹兼顾,也有某科的详细安排。在一天的自修时间里,课后复习占多少时间、课外作业占多少时间、第二天即将上课的课前预习又要占多少时间,都有大体的预算。这样才能防止顾此失彼,不但保证能以充沛的精力及较高的效率进行学习,又可以保证睡眠、娱乐和锻炼的时间,这样就可以避免学习生活单调乏味,从而顺利地完成各科的学习任务。
2、学习计划必须切实可行。就是说,要从实际出发来制定学习计划,并且计划要易于执行落实,具有可行性。有的学生制定学习计划时,满怀信心,满腔热情,把计划想得很美,把每天的学习时间都排得满满的,但往往脱离实际,结果执行起来行不通,写的是一套,做的又是一套,这样制定计划就失去意义了。怎样从实际出发制定计划呢?一是要从自已的基础知识和基本能力出发。二是要从时间的实际出发,看自已有多少学习时间,才安排多少份量的学习内容,有多少自由时间才安排多少娱乐和锻炼活动。三是要结合老师的教学进度来安排复习、预习等学习时间。四是要针对自已的薄弱环节。
3、注意检验和调整。制定好学习计划之后,并不意味着大功告成,因为计划的可行性有待实践的检验。在计划执行了一段时间之后,应该回过头来检查一下,看效果如何。如果
发现学习计划难以付诸行动或收效甚微,就要查找原因,及时作出调整,使计划不断得到完善,直到自已满为止。
三、如何作好课前预习?
1、课前预习有什么好处?
课前预习是课堂学习的基础,有利于课堂的学习。
首先,课前预习有利于提高听课水平。由于预习扫除了新课中的障碍,听课时就感到轻松,有可能把精力放在理解和思考问题上。
其次,课前预习有利于提高课堂做笔记的水平。由于预习时阅读了课文,所以老师讲的内容,黑板上的板书,书本上的内容,心里一清二楚。做课堂笔记时就可只着重记下课文上所没有的或者自已不理解、不清楚的部分,以及老师反复强调的有关内容。做到听得主动、学得也主动。有的中学生,课前不预习上课时满足于做“录音机”式的笔记,这不仅无益于独立思考,影响课上听课,也无助于课后的复习,实不可取。可以说,课前预习是把学生从盲目做笔记中“解放”出来的好办法。
再次,课前预习可以培养学生的自学能力。因为课前预习是学生自已独立阅读课本的新课文或老师发下的新教材,有时要查阅字典或参考书以便更好地理解问题,有时还要写笔记提纲或记下弄不懂的问题,以便带回学校上课时搞清楚。这种学习方法如能长期坚持,就能不断提高自已的以阅读能力为核心的自学能力,它将受益终生。
2、如何进行课前预习?
课前预习是在老师讲课前,由学生自已看书的学习。预习时先估计老师将会讲多少内容的新课,再对这些内容认真地看一遍(难度大的可能不止一遍),初步理解新课的基本内容,熟悉课文的内容大意。要边看书、边想,想想新的内容哪些是重点?哪些是难点?哪些与旧知识有关?如果这些旧知识忘记了,就要去查看以前学过的旧知识,把它弄懂。还有哪些地方不懂?再查看有关的参考书,把尚未弄明白的地方记下来,到上课时听老师讲,并在老师指导下来解决。如果时间允许的话,最好合上课本,回想一遍,看书上讲了哪几个问题?主要思路是什么?或者把有关的定理、公式试证明、推导一下。还可以试着做一点课后的练习题。这样做,不但加深了对新课的理解,还可以检验预习的效果。
四、课堂学习有哪些要求?
课堂学习是指在教师指导下主动地掌握知识,形成技能,发展智力和培养能力的过程。是学生获得知识的重要途径。中学生学习成绩的好坏,在很大程度上取决于课堂学习质量的高低。在上课的时候,就要既当好观众的角色,认真听老师讲课,又要当好演员的角色,掌握学习的主动权。
首先,每堂课都要安定学习情绪。在课堂学习中要做好知识上、物质上、思想上和身体上的准备,以保证上课的顺利进行。经过课前预习的中学生对本节课的内容已经心中有数,摆好课本和学习用具,激发强烈的求知欲,精神饱满的学习状态等都将有利于学习积极性的发挥。
其次,要带着问题上课。在听课时,还要把自已在预习中找到的重要问题和疑难问题带到课堂上来,紧跟老师讲课的思路,把这些问题逐个解决。具体要做到“五勤”:用耳朵听老师讲课,用眼睛看老师板书,用脑思考老师提出的带启发性的问题,用口回答老师的提问或
向老师请教不懂的问题,用手记录老师讲课中那些课本中没有的重点内容。
可以把自已在预习中对新课的认识与老师的解释作比较,加深对知识的理解;对于老师讲的内容有些地方没听懂,应当先把这个问题放下,在课本上做上记号,当老师从另一个角度讲解或联系到后一个问题时,可能豁然明白,或者留待课后向老师、同学请教,直至弄通为止。这样就不会影响听老师继续讲课了。
在课堂学习上,应正确处理好听课与做笔记的关系:听课为主,笔记为辅。
五、如何做好课后复习?
不少学生抱怨:我堂上明明听懂了,但往往作业不会做!这些学生放学回来,就忙于做作业,由于当天上课的内容尚未复习,哪些地方懂了,哪些地方还不懂;哪些内容记住了,哪些内容还没有记住,对老师讲过的新课仍是模模糊糊。在这种情况之下做作业,只能是一边翻书,一边做作业。不但浪费时间,而且在脑中留下的印象不深刻,作业的质量一定不高。这种做法不可取。正确的做法是,不要急于做作业,而是先复习。重温当天老师上课的内容,方法是:一边看书,把新学的课文仔细地看一遍,难度大的可能不止一遍,一边看笔记,一边回忆老师讲课的情景,搞清楚课堂上尚不明白的问题。然后把书合起来,看能否把内容记住?对于数学、物理的概念的定义,着重于理解要能够用自已的语言表达出来,不能只满足于会背诵;对于定理不但要记住已知、求证的内容,而且要不看书会证明;对公式不但要会背,而且要不看书会推导;对例题要不看书会解答。这样就把新知识纳入到已有的知识系统之中,建立新旧知识的联系,新知识已成为自已知识宝库的部分。只有在这种情况下,才可以着手做作业。
六、如何做好课外作业?
课外作业是指通过独立思考,运用知识解决问题,把知识转化为技能,提高学习能力的重要途径。做作业时一定要坚持做到:“看书时不做作业,做作业时不看书”。这种做作业的方式实际上就是考试了。习惯了这种要求的学生,到真正考试时,他一点都不会紧张,一定会得到好成绩。
做作业时,要象考试那样,字斟句酌地审清题目,看清楚题目的要求,然后作出全盘考虑,理清头绪。下笔前要考虑好先写什么,后写什么。遇到较难的题目,还必须反复思考,在草稿纸上列出解答的步骤,最后有把握了,才下笔做在作业本上。这样做出的作业才有条理性,质量才高。
对发回来的作业本,要认真阅读,对那些错误的地方一定要改正。并要好好保存,以备以后复习用。