小学教师如何构建和谐英语课堂

第一篇：小学教师如何构建和谐英语课堂

小学教师如何构建和谐英语课堂

摘 要

在小学英语教学中，教师为了使学生的思想和情绪转移到英语学习的氛围中，构建和谐、愉悦、宽松的英语教学环境一直是教学的重要目标。教师大方自信的娇态，简练不乏魅力的教学用语，娴熟的教学技巧，灵活的教学方法，让学生快乐高效的在英语课堂中学习。关键词

构建 和谐 英语课堂

美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教师应该给学生营造一种民主、和谐、舒适的课堂学习氛围。如何构建和谐课堂结构，促进学生和谐发展，已成为当前教师要解决的重要问题。那么，如何营造英语课堂的和谐气氛，构建和谐英语课堂呢？现就谈谈我在英语教学实践中总结出来的几点经验：

一、要培养学生学习英语的兴趣，这是基础。

现在的小学生，他们对英语已有一定的认识与基础，但对于学习英语的兴趣却是不尽相同的。因此，每学期在上第一节课时，我没有上新课，而是让他们认识了几位新朋友：Sam、Amy、Lingling、Daming等，从他们的对话中，理解学习英语要“独立思考才能长智慧”；学习英语要“多开口”；要“不害羞”；从学生的双眸里我看出了他们对学习英语的渴求。在课堂上我尽量使用英语组织教学。在教学的各个环节中，任何可以用英语表达的都尽量用英语来表达。如： Look at the blackboard;Are you ready? Open your books;Rea

d after me;Listen to the tape;Work in pairs etc.在课堂上，教师也可以通过创设情景主动为学生营造学习英语的语言氛围，提高学生的兴趣。现在的学生活泼好动，英语课堂只有灵活运用多种教学方法，才能激发学生的学习兴趣和参与行为；学生积极参与行为反过来又促进了老师的课堂教学质量，达到了师生的和谐互动。

二、灵活运用教学方法，提高教学水平，构建和谐英语课堂。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为小学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。下面谈谈本人在教学实践中的几种教学方法：

1.用口诀帮助记忆，提高学英语热情。

英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对初一学生讲“be”的用法，记口诀：I用am, you用are;Is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are.2.让学生制作教具，激发学习英语兴趣。

对初学者，直观教学尤其显得重要。由于条件限制，学校缺

乏必要的挂图，我就发动学生自己动手画。对教学中所要用到的图片，提早一个星期布置下去，要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上，在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标，为了便于以后保存，我对纸片的大小作了统一的规定。一周后，一些“作品”被运用在课堂上。这样，在课外学生都兴趣盎然地制作图片，课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动，其意义已经超出图片的本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。此外画图片，也培养了学生的绘画能力，开发他们的智力，也可让他们先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的，真是一举多得！

3、通过角色扮演模拟生活情景

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂上不能激发学生的学习兴趣。只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力，才能提高学生的学习兴趣。“任务型”教学是连接语言与生活实际的桥梁。教师教给学生语言的形式，通过创设情境，让学生完成任务，培养学生自我把握语言功能的能力。如在学习新标准教材三年级起点第二册Module4时，我创设了一个就餐的情境：Do you like fish? Do you like rice? Here you are......我把班级学生分成四大组，请四位学生扮演服务员，其他学生为顾客。这四位学生手托食物将在各自的组中来回走动，同时允许其他学生走出座位向服务员要食物吃。当然他们必须使用语言Do you like rice? Yes,Ido.Here you are.这样就使本来比较枯燥的语言内容成为学生

乐于表演的剧本，寓教于乐。通过创造模拟情景，使学生身临其境，掌握如何用英语打电话、看病、购物等语言技能。这种情景教学不仅使学生对所学内容记忆深刻，而且一旦在生活中碰到类似语境，学生也能从容自如。

4.开展竞赛，调动学习兴趣。

小学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。现在的学生活泼好动，英语课堂只有灵活运用多种教学方法，才能激发学生的学习兴趣和参与行为；学生积极参与行为反过来又促进了老师的课堂教学质量，达到了师生的和谐互动。

三、开展教学评价，促进学生和谐发展。

评价对学生的学习情感起调控作用。正确的评价会给学生以鼓励和信心，使之产生尊师、乐学的情感，从而促进课堂气氛的和谐。教师的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。在教学中，要多用赞赏的语言，如：“Wonderful!”“Excellent!”“You are great/good!”“Well done!”等。对于英语学得不太好的学生，我们可以说：“You are clever, although you are poor in English now，I’m sure you’ll make progress next time.”若发现学生学习有进步，不要放过赞扬的机会，可以说：“You are making rapid progress these days and I am proud of you.” 为了便于评价，我经常采用小组合作学习的方法进行评价。哪一组参与积极，纪律良好，表现好可以得到一颗五角星。这样既能培养学生的合作意识，又培养了学生的集体荣誉感。

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”作为一名教师，要学会赏识学生，善于发现他们在不同方面所表现出来的优点，并不失时机地给与鼓励与赞扬，从而调动学生主动参与学习的积极性，它是课堂教学和谐发展的重要组成部分，同时可以为学生的终身学习打下一个良好的基础。

总之，英语和谐课堂的构建，关键在于营造一个宽松、和谐的课堂氛围。它有助于减少学生的紧张和焦虑，有助于学生积极地参与课堂教学活动，达到学生身心合一的最佳教育效果，提高学习效率。作为一名英语教师，我们应从构建和谐英语课堂入手，努力营造一个引发学生兴趣、焕发学生活力、激发学生创造的课堂，让和谐的音符飘洒英语课堂，进而构建和谐英语教育环境。

第二篇：构建农村和谐英语课堂之我见.doc

年河南省中学英语新课程论文评选

构建农村和谐英语课堂之我见

赵 旭 辉

（出身年月1981.4民族 汉性别 男）

工作单位：河南省汝州市小屯镇二中

通讯地址：河南省汝州市小屯镇二中

邮编：46752

2联系电话：***

电子邮箱：zxhyyj@163.com

职称：中教二级

教龄：12011

构建农村和谐英语课堂之我见

摘要和谐课堂是追求教学过程中各要素间的协调、和谐的课堂，它的最终目标是使课堂高效。构建和谐的英语课堂，就要以学生为本，把学生的需要和全面、协调、可持续发展作为自己工作的出发点和落脚点，一切为了学生，一切服务于学生。教师应加强内在修养，言谈举止上要体现为人师的强大人格魅力，以高尚的道德标准严格要求自己。教师要不断学习，增强自己的业务素质，同时教师还应做好角色的转变，建立起民主、平等的师生关系。只有这样才能最大限度地提高英语学习效率，使整个班级的英语水平呈现出飞跃式进步。

关键词构建农村和谐英语课堂

由于城乡教育发展的不均衡，农村中小学的教育教学条件不及城市，教师待遇偏低，工作压力大，发展空间小，许多教师选择进城工作，跳槽等，导致农村教师数量减少，教学质量下降。虽然从小学三年级就已经开设了英语课，但由于缺少专业英语教师，英语教师整体素质不高，仍然有相当一部分学生没有受到良好的英语教育，基础知识和基本技能没有很好掌握。升入初中之后，面临新的学习任务和学习压力，他们不知所措，甚至选择放弃。我们在日常英语教学中，总会遇见学生学习英语积极性不高，课堂气氛沉闷，学生抱怨老师讲课听不懂，老师抱怨学生学不会，学生看课外书，做小动作等等一系列问题，导致师生关系紧张，课堂效率低，教学效果差，无法圆满完成教学任务。那么农村教师如何才能克服这些不利因素，把英语课上得有声有色呢？ 我认为关键在于构建起和谐的英语课堂。通过我十多年来的基层英语教学实践，我对农村和谐的英语课堂有了初步的认识：和谐的英语课堂应该表现为师生关系融洽，教师爱岗敬业，学生勤学好问，教师课堂教学组织严密，学生积极参与课堂活动，探究问题投入，合作创新意识强烈，英语氛围浓重，教学相长，共同和谐发展。农村英语教师如何构建和谐英语课堂呢？我认为应从以下几方面做起：

一、以学生为本，因材施教

教育的实际意义就是为学生的发展服务。学生不是灌输知识的容器，而是有思想，有感情的人。教师应时时处处为学生着想，把学生的需要和全面、协调、可持续发展作为自己工作的出发点和落脚点，一切为了学生，一切服务于学生。每个学生都是一个独立的个体，在生理、心理、认知等各方面都存在差异。教师在制定教学计划时，既要充分考虑班级的整体

情况，又要深入细致地了解不同学生的英语学习基础、学习方法、学习态度等方面的差异，设计出切实可行的方案。为了创造一种有利于学生充分展示自己聪明才智，有利于发挥学生主体地位的课堂气氛，我把江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式与我校实际相结合，形成自己独特的教学模式，即“导学·自悟”教学法。我把班里的学生分为若干组，每组由一名优等生，两名中等生和一名后进生组成，优等生为组长。把课堂45分钟五个阶段。

第一阶段，自学自测（15分钟）。首先运用投影仪展示学习目标，让学生把握总体要求，明确自学的内容和范围，明确学习方法，并将重点和难点内容以试题的形式呈现出来，其次规定自学自测时间，要求学生独立完成任务；第二阶段，小组讨论（5分钟）。学生组内讨论自学自测结果，组长负责讲解，最后由教师核对答案；第三阶段，合作共享（15分钟）。教师播放录音材料，让学生跟读课文，锻炼学生的听力。然后组长讲解课文内容，并根据课文内容展开对话表演，培养学生口头表达能力；针对学习过程中存在的问题，组内展开讨论，组长负责解答，本组不能解答的问题，可以让别的组解答，共性问题教师当堂解答；第四阶段，当堂检测（7分钟）。教师出题，要求组长当堂批改本组作业，并及时反馈。第五阶段，反思整理（3分钟）。引导学生自我反思学到的知识和技能有哪些？还有那些内容没有记住？怎么办？通过这种人性化的教学模式，使好的“吃的饱”，差的“吃的了”，大家“吃的好”，让好的“锦上添花”，超纲超本，成绩遥遥领先，为差生“雪中送炭”，使其学有所长。这种教学模式充分满足了不同层次学生的需要，激发学生的上进心，增强学生的自信心，通过每个学生的个体发展，达到总体质量的全面提高。

二、教师要有高尚的道德情操

新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系和教与学的关系。教师良好的思想素质和职业道德对和谐英语课堂的构建起着十分重要的作用。所以，农村英语教师一定要耐得住寂寞，耐得住清贫，一定要本着对祖国和人民群众高度负责任的态度，发扬忠实勤奋、艰苦奋斗的精神，一定要树立以身立教，扎根基层的使命感。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师只有从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。教师要厚德载物，己所不欲，勿施于人。教书育人是爱的事业，关爱每一位学生是我们教师的责任。对于有网瘾或其他不良行为的学生，我们一定要给他们机会，放大他们的优点。动之以情，晓之以理，用爱去感化他们。尤其对于留守学生、孤儿和父母离异的学

生，我们更应该在生活上给予无微不至的关怀，学习上给予耐心细致讲解。在这个价值多元化的时代，我们不要求每个学生都能成为栋梁，但是我们要让每个学生都成为对祖有用的人。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。教师应面对全体学生，同情弱者，不以貌取人，不唯成绩论英雄。上善若水，教师对学生的影响是潜移默化的，教师对学生们的爱是通过平时的点点滴滴滋润到学生心田的。教师教育学生要从小处入手，润物无声。道德高尚的教师能始终受到学生们的尊敬和爱戴，这样的教师更容易拉近与学生间的距离，能无形中在学生心目中树立威信。这是教师教育好学生的软实力。

三、教师要不断学习，增强自己的业务素质

工欲善其事，必先利其器。要给学生一滴水，教师得有一杯水；要给学生一杯水，教师得有一桶水；要给学生一桶水，教师得有一渠活水。作为一名教师首先要具有广博深厚的知识储备，包括政治、经济、文化、科技、娱乐、体育、军事等等，做到一专多能。只有这样，才能在教学中突出重点，突破难点，广引博证，深入浅出，游刃有余。教育家马卡连柯曾再三强调，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。事实证明，教师只有课讲得好，才能得到学生的信任，才能拉近与学生心理上的距离。作为中学英语教师，必须具备扎实的英语语言功底，丰富的语言知识，较强的语言表达能力和过硬的课堂组织能力。教材上的内容多反映城市生活，与农村学生生活实际脱离，这让农村的学生感觉很陌生，很不容易理解。如仁爱版八年级下册Unit 7 Topic 3 Welcome to our food festival！Unit 8 Topic 3 Let’s go and watch the fashion show.等，这就要求英语教师活用教材。现在电脑在农村学校得到了普及，教师们也都接受过信息技术的培训。教师在平时教学中，应经常利用网络资源，给学生搜集一些与课文内容有关的知识，开阔他们的视野，扩大他们的知识面，这样才能在课堂上把原本枯燥乏味的东西讲得精彩生动。英语老师应该进一步加大专业知识和教育理论的学习力度，积极参加在职进修和各种技能培训，认真搞好校本研修工作，利用网络优势，整合网络资源。要树立终身学习的信念，活到老，学到老。多读经典名著，多反思总结，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，以提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。总之，英语教师只有走专业化成长的道路，英语课堂才能和谐，效率才能真正提高。

四、教师应做好角色的转变

英语课堂是语言实践的课堂，语言的工具性是在师生之间的交流，学生与学生之间的对

话，群体性的表演中体现出来的。传统的英语教师只重视英语知识的传授，教师是课堂的主角。师生交流不够畅通，部分学生发言不够积极，语言的操练不充足，课堂的气氛不够活跃，有些学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂。教师与学生之间是管教与被管教，灌输与被灌输的关系。我们现在正在进行新课程改革，强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。现在所有的学生变成了主角，这就要求我们也要做好角色的转变，把课堂还给学生。在课堂活动中，凡是学生能做的，教师就少插手干预。我采用“导学·自悟”教学法，把每个环节的学习任务分配给每个组，由组长带领3名同学共同完成。我在整个活动过程中起到主持人的作用。要考虑每个环节的时间安排和过渡衔接。要考虑课堂活动的进展情况，给予必要的指导。要根据具体情况对活动内容和活动时间进行必要调整。还要积极参加到学生的活动中去。总之，要确保整个活动自始至终井然有序，务实高效。以学生为主体的课堂，能够使学生聚精会神地投入到其中每一个环节中，充分调动学生学习英语的积极性、自主性，有利于张扬学生个性，发挥学生特长。尽管一个班有几十个学生，但我相信，如果教师能够做到以学生为主体，那么绝大多数学生上英语课时就敢于开口，敢于活动，不怕出错了。我们要适应新的课堂教学模式下师生的角色转变，导演好课堂，使英语课堂成为和谐的课堂。

总之，随着以素质教育为核心的新课程改革的不断深入推进，越来越多的农村英语教师已经认识到教育改革的重要性，并积极投入到改革当中。构建和谐英语课堂，提高学习效率已经成为共识。农村英语教育迎来了春天。在这片广阔的天地上，各种教育思想，教学模式如雨后春笋般的不断涌出，它让我们看到了未来教育的希望。愿我们所有的英语老师能乘着改革的春风，在今后的教育改革中不断探索，在努力构建和谐英语课堂中不断成长进步。

主要参考文献：

[1]扈中平.现代教育理论 [M].北京：高等教育出版社，2005-04.220

[2]陈大伟.建立理想课堂 [M].北京：中国轻工业出版社, 2007.31

[3]刘火亮.教育智慧 [A].北京：中国人民大学出版社，2010.135-136.

第三篇：以人为本,构建和谐英语课堂 - 成长博客

以人为本，构建和谐英语课堂

新课程的改革为英语教学带来了新的机遇和挑战，作为英语教师在“以人为本”的核心理念指导下，如何进一步实现和谐、民主、平等，促进学生创新精神和创新能力的培养呢？本文试图从 培养学生的主体性，构建生动和谐的英语课堂来谈谈自己的看法。

一、传统英语课堂教学的分析

传统的英语课堂教学，往往是师生交流不畅通，学生发言不积极，语言的操练不足量，课堂的气氛不活跃。究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂，被搭档责怪。所以，大多数同学采取默不作声，不动神色，缄默不言的态度在课堂上应对，而不少同学在老师提问的刹那间，焦虑不安，神色慌张，低头回避，生怕老师叫到自己的名字。在这样的课堂上学生没有安全感，更无民主、平等、愉悦的感觉而言。可以想象，在这样的课堂上学生的收效会大打折扣，创新精神和创新思维受到严重压抑。李岚清同志对这种英语教学作了这样的总结：“费时较多、收效较少”。这种沉闷、不和谐的课堂教学氛围成因是多方面的：一是学生已习惯了老师的満堂灌的教授方式，他们认为，课堂就应该是教师讲解，学生倾听，然而，仅仅讲解语言不是培养学生运用语言能力的好方法，语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景，组织学生足量地练习，培养学生运用语言的创造力。二是学生在平时的课堂活动中有过很深刻的失败经历，这使得他们犹如惊弓之鸟，不敢动弹，害怕再出差错，让师生笑话。三是老师在英语课堂上要求过高，提出的问题已超出了学生的知识水平和能力要求，学生无法解答老师提出的问题，产生畏难情绪。因此，构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂，追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生创新精神、创新思维，培养学生的创新能力，是非常必要的。

（二）适应时代的要求，树立“以人为本”的学生主体教育理念

构建和谐社会，必须是“以人为本”；构建和谐的课堂教学环境，也应“以学生为本”。教师要转变观念，与时俱进，开拓创新，适应时代的要求，变“教师为中心”为“学生为中心”，在英语教学中起到组织者、设计者和指导者的作用。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自身体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；通过观察、发现和归纳等方式，探究并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语来完成学习、生活中的任务，促进学生发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力。“以人为本”的学生主体教育理念还应体现英语学科与其他学科的相互渗透和联系，促进学生知识容量的增加，实现素质教育的目的以人为本”的英语课堂教学中，教师还应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整地甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。总之，要让全体学生在你的课上感觉到爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。

（三）构建和谐的英语课堂

在和谐的英语课堂教学中，在师生民主平等的氛围下，教师的幽默、风趣让学生感受到学习中的轻松和愉悦；教师的高昂、激情使学生情绪高涨和思维活跃；教师的低沉、稳重带给学生注意力的集中和认真的思考„„这些都能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。因为在和谐的课堂教学起到了事半功倍的效果。如何构建和谐的英语课堂？笔者根据教学实践中的点滴体会，认为可以从以下几方面入手。

一、优化师生关系。

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。” 著名教育家赞可夫也说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。教师应充分运用“亲其师，信其道”的心理效能，把微笑带进课堂，把尊重和信任传递给学生，只有学生和教师之间有了相互的尊重和信任，才会有一种宽松和谐的教学及学习氛围。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，才能使学生产生良好的学习心态，兴趣盎然地进行学习。

2、给学生预留空间和时间，搭建个性发展的平台

作为教师一定要尊重学生的个性，给学生创设个性发展的平台，让他们的个性得到发展。有的放矢，因材施教是我们一贯提倡的教育原则，我们一定要给予学生个性发展的空间，根据学生的个性特点进行教育，使他们向好的方面发展。在传统的课堂中，学生往往只能围绕教师提出的问题作出思考和判断，很少有“发问”的权利和机会。这样的教学无疑削弱了学生的问题意识和提问习惯，从而影响了学生作为学习主体的参与性。如果，教师把提问权交给学生，如采用开放性问题、学生质疑发问策略，利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答。使原先教学过程中的单向交往变成双向交往或多向交往，课堂便会充满生成的活力。

3）英语课堂要做到生生互动、师生互动

在英语教学过程中采用生生互动、师生互动的方法，能突出学生自学、小组讨论、组际交流、师生共同参与的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题，解决问题，在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，我给学生复习高二英语（下）语法Non-finiteVerbs中的-ing和-ed的用法时，针对学生容易把它们作定语和状语的用法搞混这一现象,我给出了以下几个题目让学生用所给的动词适当形式填空。例如，arising(rise)sun;boiled(boil)water（开水）（作定语）.Seen(see)from the hill, the town is beautiful.（作状语）Seeing(see)from the hill, I can see the wholetown.（作状语）我先把学生分成几组，规定5分钟内完成，让学生通过小组讨论、探究，共同找出答案，并说出答案的理由，然后让各小组选出代表把本组的答案向大家做汇报，各小组汇报完后，全班师生进行讨论，总结出它们的用法与区别。这样，既使课堂气氛活跃，也达到民主和谐，师生互动的目的，学生学习的自主性和积极性得到调动，提高了他们自主学习的能力，而且在民主

平等的讨论中，不知不觉地使学生的语言技能得到提高，学习潜能和创造力也得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神和创新思维能力。

4、创设良好的英语学习环境。

学英语是需要环境的，良好的英语学习环境，有利提高学生的学习情趣。美国著名学者ROBERT W.BLAIR曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，就会达到最有效的外语学习效果，这必然也会推进学生对英语的兴趣。可见，课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大。因此，为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言谈要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐” “动静结合” “学用结合” “师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。教师尽量用英语组织课堂教学，为学生学习创造一种轻松的、和谐的课堂气氛。教师可以运用各种直观的手段来激发学生的学习兴趣和注意力，这样才能创造出轻松的氛围。

众所周知，一堂课的成功与否，很大程度上取决于教师如何导入新课。“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），如何从一开始就牢牢抓住学生的注意力，是教学工作中举足轻重的问题。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景。学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解节忌繁、杂、重，（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等，让学生有一种意犹未尽的感觉。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

四、使学生不断获得成功感。

教师要善于抓住学生的在学习中的闪光点，适时适宜地表扬鼓励。比如一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进英语学习及其它方面成功的契机和内驱力。在课堂上，教师要经常用鼓励性语言，如对回答问题好的学生说：Very good.Great.You’re very

clever.有时甚至还可以借用于同学的掌声进行鼓励。“十次批评，不如表扬。”多次的刺激，可以使学生感受到成功的乐趣，进而产生兴趣，激励学习动机。多年的教学实践经验告诉我：教育的核心是人格心灵的唤醒。重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是新课改对我们提出的重要任务。我们的课堂应该让学生体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议。使孩子们形成积极的、丰富的人生态度与情感。

第四篇：小学教师英语课堂用语

小学教师英语课堂用语

（一）老师们：

每次教研活动时我们都会提到在英语课堂上要多讲英语，多给学生创造听英语的环境，尽量给予学生更多的英语输入（听、读）。我总结并下载了一些常用的教师课堂用语，大概有100条。希望对大家有些帮助！我们共同努力吧！

温馨提示：我们可以每天读10条，两个星期就可以将它们据为己有啦！如果需要电子文稿的老师，可到我们组的博客上下载，地址是：http://www.xiexiebang.com/amyxl

1、Let’s get ready for class.准备上课。、I’m sorry I’m late./Excuse me for coming late.对不起，我迟到了。

3、Please come earlier next time.下次请早点到。4、Class begins.上课。

5、Who’s on duty today? 今天谁值日？ 6、Is everyone here? 都到齐了吗？

7、Who’s absent today? 今天谁没来？ 8、What day is today? 今天是星期几？ 9、What’s the date today? 今天是几号？

10、Li Hong, have you collected all the exercise-books? 李红，作业本都收齐了吗？

11、Here are your exercise-books.Please hand them out.这是练习本，请发下去。、Monitor, would you please fetch some chalk for me? 班长，能帮我去拿些粉笔来吗？、Open your books, please.请翻开书。14、please turn to Page 12.请翻开书到12页。

15、Please take out your notebooks/exercise books.请拿出笔记本/练习本。16、No more talking, please.请安静。17、Attention, please.请注意。

18、Let’s have a dictation.让我们来听写。、We’re going to have a new lesson today.今天我们要上新课。20、First let’s have a revision.首先我们复习一下。21、Who can answer this question? 谁能回答这个问题？

22、Do you have any questions? 你们有问题吗？ 24、Let me see.让我看看/想想。

25、Put up your hands if you have any questions.如果有问题请举手。、Raise your hands, please.请举手。27、Hands down.把手放下。、Repeat after me/Follow me.跟我读。29、Listen to me, please.请听我说。、Look at the blackboard/screen, please.请看黑板/屏幕。31、All eyes on me, please.请都看着我。

32、Can you solve this problem? 能做出这道题吗？

33、Let’s read it together.Ready, go!大家齐声朗读，预备，起。34、Read slowly and clearly.读慢一点，清楚一点。35、Who wants to try? 谁想试一试？

36、Who wants to do it on the blackboard? 谁愿意到黑板上来做？

37、Are you through? 做完了吗？ 38、Have you finished? 做完了吗？ 39、You did a very good job.做得不错。

40、Very good./Good try./ Well done!完成得不错。

41、Terrific!/ Wonderful!/ Excellent!很棒！

42、Please give him(her)a big hand.请给他/她一些掌声。

43、Can you follow me? 能跟上吗？ 44、Do you understand? 你听懂了吗？ 45、Don’t be nervous.不要紧张。

46、Any one can help him/ her? 谁来帮他/她一下？

47、Any volunteers? 谁自愿回答？

48、I beg your pardon? 对不起，能再说一遍吗？

49、Take it easy.请放心/别紧张。

50、Be brave / active, please.请勇敢/主动些。

51、Who wants to try? 谁来试试？

52、Come up to the front, please.请到前面来。

53、Go back to your seat, please.请回座位。54、Come on.You can do it.来吧！你能做到的。

55、Come on, you’re almost there.来吧！你快（做/答）对了。

56、I’ll give you a clue(hint).我给你一些提示。

57、You can do it this way.你可以这样来做。

58、Let’s play a game.让我们玩个游戏。

59、Are you tired? Let’s take a break.累了吗？休息一下。60、Look up the word in the dictionary.在字典里查这个词。61、Take notes, please.请作笔记。62、Are you clear ? 明白了吗？

63、Is that right /correct? 那个正确吗？ 64、Can you find the mistakes? 你能找出错误吗？

65、Do you know how to correct the mistakes? 你知道怎么改错吗？ 66、Are you ready? 准备好了吗？ 67、Can you guess it? 能猜猜吗？ 68、Yes, You’re right.对，你对了。

69、I’m sorry.Can you say that again? 对不起，能再说一遍吗? 70、Take your time.慢慢来。71、Use your head.动动脑筋。

72、Good idea!That makes sense.好主意。有道理。73、Whose turn is it? 轮到谁了？ 74、Now you’re going to read one by one.现在你们依次朗读。75、Who’s next? 接下来是谁？ 76、You’re next.接下来是你。77、It’s your turn.轮到你了。

78、Just hands.No voices.不要说，请举手。79、Do it on your own.自己做。

80、From the very beginning.从头开始。81、Please read it to the end.请读到结尾。82、Stop here, please.请停下来。

83、Hands up before you answer.回答问题前，请举手。84、Here’s your homework for today.这是今天的家庭作业。85、Hand in your homework tomorrow.家庭作业明天交。86、Please pass the exercise books to the front.请将练习本递到前面来。

87、Who wants to come to the front? 谁愿意到前面来？ 88、Come to my office after class.下课后到办公室找我。89、Come and see me after class.课后找我。90、Watch me and I'll show you.看着我，我来演示。

91、I want all of you to answer this question.我请大家一齐来回答这个问题。

92、That’s all for the new lesson/ revision.新课/复习就到这儿。93、I want you to work in pairs/groups.请大家做对子/小组练习。94、I’m sorry to have kept you so long.对不起耽搁大家了。95、That’s all for today.今天就到这。96、We stop here for today.今天就到这。97、Let’s call it a day.今天就到这。

98、Don’t copy others’work.不要抄别人的作业。99、Class is over.Thank you, class.下课。谢谢！100、Good-bye./ See you tomorrow.再见/明天见。

第五篇：如何构建高效英语课堂

如何构建高效英语课堂

【摘要】“高效课堂”是指师生以最少的时间和精力投入取得最大的教学和学习效果。实现英语高效课堂可从以下方面入手：首先，教师应转变观念，努力做到“少教多学”，把课堂还给学生；其次，应努力做到因材施教和分层教学，实现“面向全体”；最后，教师要不断学习创新，大胆引入先进的教育教学模式，如“微课程”、“翻转课堂”等，让教学最大限度地适应每个学生的发展需求，培养学生自主学习的能力，使学生真正成为“课堂的主体”、“学习的主人”。

【关键词】高效课堂 分层教学 微课 翻转课堂

【基金项目】山西省教育科学“十二五规划”课题《山西省小学英语高效课堂管理的研究》阶段性成果论文（编号：GH-13182）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0091-02

一、什么是高效课堂

“高效课堂”是指师生以尽可能少的时间和精力投入取得尽可能好的教学和学习效果。高效课堂体现在两个方面：“效率最大化”和 “效益最优化”。前者指学生能在单位时间内掌握尽可能多的知识，获得尽可能大的能力提升，后者指学生的思想品德、学习兴趣、思维品质等非智力因素在课堂学习中获得最大程度的提高。

教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》的具体目标中指出：首先，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程也同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；其次，要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与生活及社会和科技发展的联系。此外，要改变课程实施中接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与，培养学生获取新知识、搜集和处理信息、分析和解决问题以及交流与合作的能力。因此，义务教育阶段的英语教学要合理利用教材和教学资源，把课程内容与学生生活实践紧密结合起来，要优化教学过程和教学方法与教学手段，在传授给学生基本的英语语言知识，发展其基本的听说读写技能的同时，也注重培养学生基本的英语素养以及自主学习能力，并使他们通过英语学习丰富生活经历、开阔视野、形成跨文化意识，树立正确的人生观和价值观。要实现这些目标，必须充分激发学生兴趣，提高学生自主学习能力，优化教学过程和方法，而构建高效英语课堂无疑是实现这一目标的捷径。

二、如何构建高效英语课堂

衡量课堂是否高效要从教学时间、教学任务量和教学效果三方面出发，不但要关注学生知识掌握、能力提高和情感、态度等的变化程度，而且要看教学过程是否实现了少教多学，师生是否教得开心学得愉快。因此，构建英语高效课堂需要从以下几个方面入手：

1.转变观念，把课堂还给学生

教师不但应该是知识的传授者，更应该是学生自主学习的引导者，而在传统的英语课堂教学中，教师的职责仅局限于“传道”，课堂基本以教师讲解为主，学生参与课堂的形式仅限于听讲、跟读、机械操练等，结果课堂变成了老师的“一言堂”，学生变成了被动接受知识的容器，这样的课堂剥夺了学生发现和探究的权利，抑制了学生创新思维的发展，教师教得辛苦，学生学得吃力，效果却往往不好，学生们只是被动地记住了一些英语单词、句型，却不会在实际中应用，而且也没有学习的主动性和积极性。因此，要构建高效英语课堂，教师首先应转变观念，重新进行角色定位，认识到课堂教学不应该是简单地全盘授予，而应该是巧妙地相机引导，实现“少教多学”。在课堂教学中要创建一种重学生参与、重过程的学习氛围，变“一言堂”为“群言堂”，围绕英语学科特点和具体教学内容，创设情境，想方设法设计丰富的听、说、读、写活动，如在复习环节可开展头脑风暴、猜词游戏、词语接龙等活动，锻炼听力和口语时可选择英文歌曲演唱、听音搭配、动画片配音等活动，在知识应用环节可组织学生进行英文短剧表演、英文调查采访、英文广告、标示设计、编写英语和故事等活动，总之利用一切手段引导学生多听、多读、多说，多思，在自主的研究、探索中掌握知识，形成能力，提升学习兴趣和创新思维品质。

2.关注每个学生，实施“分层教学”和“合作学习”

构建高效英语课堂必须“以学生为本”，发掘每个学生的潜能，让每个学生都得到发展。

目前我国基础教育阶段普遍存在着班容量大的问题，对于语言学习来说这尤其不利，因为每个学生在语言知识的掌握和语言能力的发展方面有很大差异，而他们学习的是同样的教材，因此作为英语教师努力做到“面向全体学生”是实现高效课堂的关键。只有贯彻“因材施教”原则，进行“分层教学”和“合作学习”，才能做到“面向全体”，让每个学生都能真正感受到自己是课堂和学习的主人。

分层是指在班级内部根据学生的英语知识和能力水平把学生分为不同层次，针对不同程度的学生在不同教学环节设置难易程度不同的任务，使每位学生在原来的基础上都有所提高。具体要做到目标分层、活动分层、作业分层和评价分层。具体做法是结合每节课的教学目标，在各个教学环节都设计难易程度不同的活动，比如在听力环节，针对同样的听力材料，可以设计listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等难易程度不同的练习，让学生们根据自己的情况完成任务，这样保证了所有学生都能够充分参与课堂活动，获得成功的体验和自信心。同时，在分层的基础上要注重引导学生进行“合作学习”，建立学习小组，每个小组内包含不同层次的学生，课堂活动以小组为单位进行，让不同层次的学生可以互相帮助、互相学习，共同提高。

3.大胆创新，把 “微课”“翻转课堂”等引入英语教学

课堂系统的三要素是：作为教学和学习主体的教师和学生、作为学习内容的教科书以及作为学习载体的教学媒体。江南大学董剑桥教授认为，在互联网+时代，教学要素没变，但是时空变化导致了要素内涵的变化，“自主学习、移动学习、信息可视化、课内交互”等理念的提出和实践，导致了微课和翻转课堂的出现。他指出微课是内容呈现方式、递授方式和信息模态的变化，翻转课堂是混合学习的实践模式，是教学组织形式的变化。

“微课”是一种教师围绕某一知识点或某项技能等单一教学任务在课堂内或课堂外进行教学的方式。翻转课堂是一种直接指导和建议式学习相结合的混合教学模式。其理论基础是本杰明-布鲁姆的“掌握学习”理论。该理论提倡在集体教学的基础上进行个别化教学。在翻转课堂教学中，学生在课前通过观看微课视频自主学习，完成知识的理解，课堂上针对学习难点开展小组讨论、教师辅导答疑、练习等多种活动，从而完成知识的内化和能力的形成。

翻转课堂这种方式把学习的决定权从教师转交给了学生，师生必须重新调整课堂内外的教学和学习时间，对学生的整个学习过程进行重构，让学生真正成为自己学习的主人。在这种模式中，信息的传递和知识的学习都是学生在课前独立进行的，教师在此环节的作用就是利用现代信息技术给学生提供视频学习材料和在线辅导；而知识的掌握和应用能力的培养是在课堂上通过师生和生生之间互动的各种活动来实现的。应用于翻转课堂中的微课不再是碎片式的教学视频，而是已经上升到课程高度的“微课程”，是教师以问题为导向，应用现代信息技术为方便学生开展自主学习而建构的问题解决情境和支架，学生可以在此情境中根据自己的实际水平开展个性化学习。翻转课堂促进了学生自主学习能力的提升以及学生和教师之间、学生和学生之间的互动和个性化沟通。

要把“翻转课堂”和“微课程”应用到英语教学中，教师需要付出很大的努力。首先，教师需要对英语课程标准和整体教学内容以及教学目标有清楚的了解和正确的把握，其次结合每学期具体的教学任务，在学期初，教师应该对本学期教学目标和内容进行层次分析，合理、灵活使用教材，把整个学期的学习内容分解成既互相联系又相对独立的一个个学习单元，每个单元由微课、具体学习目标和任务、巩固练习、达标检测、评价五部分组成。学生根据教学进度和教师要求，选择相应的知识点进行自主学习后，可自我检测和评价学习情况，根据测试情况自主选择重复学习还是进入下一个知识点的学习。此外，结合学校具体情况，教师可以采用不同的翻转形式，如可以开展家校翻转，学生提前在家看微课、做练习、自主学习，课堂上教师答疑、辅导，学生互相讨论，也可以进行课内翻转，利用学校多媒体设备，首先集中看微课，然后进行自我思考，独自做练习，在此基础上，提出问题，互相讨论，最后教师答疑辅导。翻转课堂符合我国教育信息化发展规划指导思想的核心即创新教学模式和学习方式，更重要的是使学生真正成为学习的主人，学生可以根据自己的掌握情况选择适合的学习内容和学习节奏，因而大大提高教学效果。

综上所述，要构建高效英语课堂，需要我们广大英语教师转变观念，不断学习，勇于创新，大胆实践。常言说“教学有法，教无定法”，在探索创建高效英语课程的过程中，还会出现许多问题，还会遇到许多困难。作为英语教师，我们必须不断学习，更新教育教学理念，不断地改变与改进教学方法，努力实现英语教学的高效性。

参考文献：

[1]教育部，基础教育课程改革纲要（试行），2011年6月8日

[2]教育部，义务教育：英语课程标准（2011年版）

[3]杨光泉.《新课程课堂教学艺术》[M].四川教育出版社

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]开放教育研究，2013（1）：58―64

[5]熊小强，高原，耿丽梅.《大学英语公共课翻转课堂教学实证研究》[J]景德镇高专学报，2014（10）：55-57

[6]董剑桥.《教育信息化与外语微课教学实践》，外研社2015厦门研修会，2015.7

作者简介：

董丽丽，女，山西大学英语语言文学硕士，太原学院中区外语教育系讲师，研究方向：英汉对比与翻译与英语教学。