浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

第一篇：浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持 金荣荣

【摘要】兴趣是最好的老师。作为一个英语教师，在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。本文主要以学校教育为着手点，不断更新教学手段，用灵活多样的教学方法，激发学生英语学习的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，并始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。【关键词】小学生 英语 学习兴趣 教学手段

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”《英语课程标准》也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维和激发主动学习的原动力。因此，教师要注意培养学生持久的学习英语的兴趣，养成良好的英语习惯。

一、深挖教材资源，激发学习兴趣

每一个英语教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣，但如果所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。学生对于知识的兴趣的第一个源泉，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

1、创设真实情景

PEP教材的特点是图文并茂，形象生动。在教学中，要结合教材特点，充分利用直观教具、动作表演、挂图、实物，根据课文内容创设真实的语言环境，有助于学生理解所学英语，引起兴趣，强化记忆。一位教师在教学What color is it? 这个句型时，充分利用实物来展开教学。把准备好的苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，问其他同学：“Is it a banana?” 其他同学回答：“Yes, it is.No, it isn’t.”若说错了，则继续猜，直到猜对了。同学们又再问他：What color is it?” 然后他猜：“It’s„.”这样同学们就来兴趣了，争着想来试一试。

2、有效的动作和行为

小学生的特点是好奇、好动。心理学家认为这种年龄的孩子能集中注意力的最大限度为十分钟。针对小学生的心理特点，多采用活动、游戏、歌曲等形式贯穿课堂教学，引导学生参与其中，以活跃课堂气氛、训练听力，提高表达能力。天津南开区长治里小学陈静老师的《Look,listen and number》中，在学习了“salad”之后，学生分组Make a fruit salad,在动手制作的过程中，学生积极地参与其中，气氛活跃，在活动中很好的进行口语交际。

3、有人际的互动

没有人际互动的英语课不是一堂有效的课，小学英语的价值就在于其交际性。但人际互动并不是简单的对话操练，它必须有一个活动作为载体。全国小学英语优质课评比二等奖获得者何磊老师的《Friends》中，有一个环节：以“nickname”话题为活动载体，以“Donny calls Dongdong Feizai every day?Does Dongdong like the nickname?”等来开展，配以夸张的肢体语言和语音语调，师生之间展开口语交际，由易到难，课堂气氛十分活跃，学生学得有趣，老师听得高兴。

二、创新教学手段，调动学习积极性

从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣，因此我们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。但绝大部分儿童的注意力又较容易分散，只对自己感兴趣的东西才会集中注意并能持久。教师在教学过程中要精心设计教学活动，努力以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣激活思维，唤起学习注意，充分调动学生的学习积极性。

1、唱歌曲，激发兴趣

心理学表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，想象比较丰富，记忆比较牢固。英语歌曲在课堂教学中就能创造这种和谐、愉快的情绪，极大地提高学生的学习兴趣，获得并巩固所学的语言知识。同时可以通过改编歌曲来突破教学重点，避免反复操练的枯燥，减轻学生的畏惧心理。如可以通过歌曲《两只老虎》来学习巩固What is this? What is that? It’s a „.句型。通过歌曲《新年好》来复习Whose „is it? It’s „’s.I think „.句型。

2、模仿秀，秀出快乐

教师往往是小学生心目中的偶像，小学生处于最善模仿的年龄段，教师的语言、语调变化会被学生活龙活现地模仿出来。在课堂上教师语音的高低、快慢的变化会马上引起学生的注意，激发出学生模仿的兴趣。如教师用不同的声音教学grandfather、grandmother、uncle、aunt、brother、sister等单词；用不同的神情教学happy、sad、tired等单词；用声音的高低教学tall、short、fat、thin等，快乐的模仿秀使我们的课堂气氛更加活跃，语言学习达到更佳的效果，增进学生对目的语的习得。

3、多媒体，活化教材

小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学。在教学Unit One《Welcome to My School》时，播放自制教学课件，将参观者与学生的对话情景用动画的形式演示出来，学生有亲身经历的感觉，好像自己就是其中一员，所以在听的时候不知不觉会跟着模仿学说，激发了学习兴趣，有助于教学。

4、做游戏，活跃气氛

只要是自己感兴趣的事情，学生就会努力去做。那么学生的兴趣在于什么呢？做游戏就是其中的一个原动力。温州实验小学夏恩力老师的《For a better tomorrow》中，上课的内容是形容词的比较级。铃声一响，她用本课中将出现的两只小猪Shooby和 Dooby做游戏：教师在手心上画字母“S”，然后边做动作边说“Shooby Dooby, Shooby Dooby, bababa!” 说完时向学生迅速地亮一下手中的字母并让学生去猜。猜对后，教师在黑板上写下来。教师示范后就把字母写在学生手上，让学生来做这个游戏，从而引出了“l”，“i”和“y”。为本课的形容词“short”“long”“big”“small” 和“heavy”的学习作了铺垫。

三、丰富课外活动，保持学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而持久保持对英语学习的兴趣。

教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合学校实际组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，持久保持学习英语的兴趣。

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应通过各种途径，从多方面培养学生的学习兴趣和创新能力，促使学生成为新世纪所需要的人才，我们小学英语教师作为学生创新学习的组织者，应该主动开拓进取，不断创新和优化教学手段，使课堂教学艺术化。只有培养了学生持久地学习英语的兴趣，小学英语才会焕发出时代的朝气与活力。

【参考文献】

1、《小学英语课程标准》

2、《中国英语外语教师》2009年2月15日 第3期

3、禹明《新课程理念与小学英语课程改革》

4、苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科技出版社 1984年版

5、《教育与人生——叶圣陶教育论著选读》

第二篇：浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

小学英语

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

内容摘要：在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

关键词： 小学生 英语 学习兴趣

培养

保持

小学英语

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，笔者有了实践中的几点感悟。

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲.二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性.教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like dumplings?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。小学英语

母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：

和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

第三篇：浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持[最终版]

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

内容摘要：在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广

泛、形式多样的英语课外活动等。

关键词：小学生英语学习兴趣

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，笔者有了实践中的几点感悟。

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warmingup）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Letmegue.”或“Followme.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Doyoulikebaozi?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。

迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Asktheway”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Asktheclaroom”，有的“Askthebookshop”,还有的“AsktheW.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：

（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

（2）和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

（3）互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

（4）融洽的师生关系朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学英语时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。

具体措施如下：

1、因材施教。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。知识层次低的学生，做问答练习、转换练习，对于他们的提问更要保护其积极性，简单的问题要尽量留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们能回答更难的问题作好心理和知识上的准备。智力因素突出的学生做阅读性强、推理性强的练习。根据渐进性原则，在部分学生确有困难，难以为续时，适当放慢进度，查漏补缺，甚至是“开小灶”，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，一步步地赶上。对部分学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望，对待这部分学生，教师在授课时可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。

2、关心鼓励。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学困生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。

五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

第四篇：浅谈小学生语文学习兴趣的培养与保持

浅谈小学生语文学习兴趣的培养的措施

南埔中心小学 蔡彩琴

兴趣是学生最好的老师。一个成功的语文教师要在教学中有意识地培养学生对语文学习的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对语文乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生语文学习的兴趣，让学生变兴趣为参加实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语文的学习与实践活动提供源源不断的动力。在教育实习和阅读大量教育著作的过程中，我对提高小学生语文学习兴趣的培养与保持有以下几点看法：

一．把握良机，渲染语文课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱笑爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此我们必须抓住小学生的心里特征，因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满语导或悬案的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的求知环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆的发言，积极思维，不断产生学习语文和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容涉及和接近学生的经历与生活，因此老师应该多角度的转换教法，使他们更深刻的感悟生活，让他们自由的施展个性，多角度激发他们学习语文的下去，学习的驱动力自然会逐步增强。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如讲个成语故事、唱一首歌、猜猜灯谜等有趣的复习知识型的游戏，来活跃课前气氛，增强语文课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二．充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性，来引导学生学习兴趣的培养与培养。

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣也逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生的注意力，在由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、录音、幻灯片、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可以从网上下载听说读写的语文材料，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动形象、真实的图画、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想像力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如：在教四年级的《落花生》一课时，教师可以运用实物展示、课件辅助或幻灯片教学的办法，让学生知道并体会花生的外表是不太好看的，但它很有用，因此我们做人也要象花生，要做对社会实实在在有用的人，不做只讲体面而对社会没有用处的人，从而升华了课文的主题，达到了要学习的效果或目的。也可以让学生用生活中常见的食物进行比较，很好的激发学生的兴趣。

深入新世纪的我们，进入了数字化的信息时代。多媒体辅助教学正式向课堂教学迈进，尤其是给语文教学注入了新鲜的血液。我们要接助教学用具，更大程度的创设和谐高效的教学氛围，使学生的主体性更大的发挥，使学生在积极参与、口手脑并用中增强学习兴趣。在教学中以故事的形式使文化背景知识得到更深层次的渗透，使学生感受到国文博大的同时增加学习的动力。因此教师要充分的研究教材，认真备课，在各教学环节中增加语文课的趣味性。

三．注重“以人为本”，发挥学生的主体作用，使学生乐于学习，善于学习，从而达到学习兴趣的培养与保持。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，忽视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜能，驱动其主体的发展机制，使之成长成熟；“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育的过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学发法。语文习得研究证明：语文教学的重点不再应该是“我们该教什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创设这些条件来开发学生的思维”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，提高学生的整体语文水平。

布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。因此我们应多为学生创设思考的空间。这就是要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动的跟着老师走。例如：在教学《草》这首诗时，给学生利用多媒体教学，展现出一片大草原的景色，然后让学生思考回答：草原上的草长的怎么样？谁能用“岁”说一句话呢？（例如：今年我11岁了），一年分为几个季节？（春、夏、秋、冬），那么不同的季节的草都有什么特征？（展示幻灯片），等等一系列连锁性的问题，学生回答，老师给以辅导能起到良好的效果；气氛非常活跃，这样以来，就充分调动了学生的主动性和创造性，帮助他们跳出了被灌输的困境，成为学习的主人。从而使他们乐于学习达到学习兴趣的培养与保持。

四．建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养学习兴趣，保持求知欲。

师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进去的，需要严格的教诲才能启迪良知，那么权威性的师生关系是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威性的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进去的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威性的师生关系无凝会扼杀儿童的创造力与天赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：

（一）合作的师生关系

合作是师生关系就是要求教师不以教育者自居，不以强制的手段---------训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从老师的意志。强制性的教育很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对老师的反感甚至恐惧，也容易扼杀学生的学习兴趣。合作就意味着教师与学生在人格上是平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”而现在的教育观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

（二）和谐的师生关系 和谐是指师生间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生有为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

（三）互动的师生关系

从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质与质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。例如：“教师教学有热情、有方法-→学生学习主动、学习成绩提高-→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。

(四）融洽的师生关系

朱小蔓曾说：“离开感情的层面，不能铸造人的精神世界。”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师交流心得体会，达到师生关系的最佳状态。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情交流的过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。一般来说，学生对某位教师的喜欢，其课堂气氛就回显的活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生情感的共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢与回答问题与积极的思维。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，着对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生学习有可能随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差别，有的学生会完全丧失兴趣。针对这一现象，我们不能抱着“天要下雨，娘要嫁人”的态度，而应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助，从多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。具体措施比如：（1）因材施教：根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。（2）关心鼓励：对学生关心，会激起学生的学习动力。对学生鼓励，会引发学生的学习信心。老师要不断的表扬与激励，尤其对一些学生成绩不理想的同学，要多肯定他们做的好的地方，及时发现他们的闪光点，增加他们的信心。

五．开展内容广泛、形式多样的语文课外活动来带动学生的学习兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习语文的兴趣，给学生更多的给以施展自己才能的机会，设置一些课外活动。通过活动可以让学生把所学的知识运用与实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习语文的兴趣与乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久的保持其对语文学习的兴趣。

教师可以经常性的编辑语文学习园地或语文壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、语文知识性讲座等，还可以适当刊登一些语文小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生的作文周记日记等；可以成立语文课外活动小组，开展学习课外资料、演讲、表演些短剧等；也可以结合实际情况组织语文竞赛活动，如：写作文竞赛、听写词语成语、朗诵比赛、背诵古诗等活动。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，长久保持学习语文的兴趣。

总之，语文学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制与语文学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能这样培养交际能力。所以，作为语文教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，这样才能获得事半攻倍的效果。这样才能正真把新课程标准提出的要求落到实处。

第五篇：有效保持小学生学习英语的兴趣

有效保持小学生英语学习兴趣的实践研究

一、问题的提出

笔者从踏上工作岗位的那一刻起到现在，一直在如何培养小学生英语学习兴趣方面进行着思考、探索和实践。在这个过程中我发现小学生在英语学习入门阶段都能满怀兴致，大多数教师也都能把这种求知欲很好地激发出来，但是经过一段时间后，有些学生对英语学习的热情慢慢地减退，到了小学高年级甚至会出现班上过半数的学生对英语这一科的学习仅抱完成任务心态的现象。所以，在小学生敞开胸怀迎接英语学习后，教师应致力帮助他们在往后的进一步学习过程中长期有效地保持“我爱学习，我要学习”的情怀。

二、理论依据

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种先天性情绪，是人的认识需要的情绪表现，是人力求认识和趋向某种事物的特有意向，并伴随着良好愉快的主观情绪体验。兴趣推动着人去积极地寻找满足他兴趣的事物、途径和方法。人对他感兴趣的活动有高度的积极性，这种情绪可以支配感觉和运动之间的协调和运动技能的发展。儿童好奇心强，爱问爱动，常为某些客体引人入胜的激发产生直接兴趣。但苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见得刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”我在师范院校学习时，导师也时常强调：“要使你的学生进行有效学习，首先要激发起他们对学习的兴趣，若要学生持之以恒地学习，就要帮助他们长期保持对学习的浓厚兴趣。”要使学生学来有趣，除了将隐藏在教学内容与教学过程中能激发学生兴趣的东西挖掘出来外，还要促使学生成为知识的探索者和发现者。在感知到自己的发现乃至创造才能时，他们对所学习的东西便会感到由衷的兴奋。这种根深蒂固的心灵需要在儿童的精神世界中更显得强烈，而突出。这种心理需求反过来又使学生保持强烈的好奇心和求知欲，使探索活动不断进行下去。这就是激发式机制的生本教育体系中视同生命的一个因素：保持儿童的学习兴趣以实现先学后教，以学定教。这个因素可以改善小学英语教育生态、教育质量和效率。

三、研究过程

（一）妙趣横生——低年级教学注重激趣

儿童在初学英语时的动机可能是好奇，或为了获取老师或家长的称赞奖励等，这是最原始的学习动力。老师在低年级的教学中应充分利用生动的语言材料和多样的教学形式不断刺激和提升这股原始动力，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣，引发大脑的两个区（即左边的逻辑思维区和右边的非逻辑兴趣区）都发挥作用，达到语言形式和意义的最佳结合方式。

首先教师要尽量把自己设想成与学生一般大的孩子，以孩子的心态不断地去挖掘语言材料中的趣之所在，坚持不懈地在学习活动中带给学生。例如字母教学中我用漫画式的梯子图片呈现字母Aa，孩子们的眼球一下子就被色彩明快、模样滑稽的图形吸引住了。趁他们学 Aa的兴致还没减退时屏幕上又出现数字1和3的拟人形状拼成字母Bb的动画过程。接着，学生在“找朋友”的游戏中巩固对Aa、Bb的记忆，并且呈现Cc。然后学生在听音“捉迷藏”的操练中再加深对Aa、Bb、Cc的记忆，最后呈现Dd。明亮鲜艳的颜色、幽默的动漫视觉，富含童趣的小游戏，这些活泼的元素与单调的Aa、Bb、Cc、Dd（即语言知识）结合在一起，学生怎会不欣然接受呢？我们再来看另外一个案例：单个字母在单词中的发音。如果教师直接跟学生说b在词中发音/b/、h在词中发音/h/，好玩好动的孩子怎么会深刻地收纳进大脑里呢？学生都酷爱看动画片、听故事，我们可以播一个金鱼在缸里吐泡的flash短片，来引发b/b/，讲一个老鼠被猫追赶时喘气的故事情节来引发h/h/，这样的效果就会好多了。

第二，教师应组织学生进行大量不同形式的学习活动来整理学习内容。如操练“What’s your name?”时，可让学生戴上手套玩偶，扮演动画角色对话，或唱歌谣“Hello.What’s your name?”，然后再转入学生之间的真实问答。又如学习字母O在开闭音节中的发音规则时，教师可在小组中让一个学生戴上头饰当“聪明的蚂蚁”，把组里其他学生当成红豆、绿豆，各小组进行“蚂蚁分豆”的游戏，把含有O的不同发音的单词分类：/i:/be，me，sheep； /e/bed，pen，desk。也可请学生进行绕口令比赛，看看哪一组把绕口令读得又快又准。“The doll is on the dog.The dog is in big socks.”或“A frog is in the hot pot.The frog jumps out of the hot pot to stand on the clock.”再如教学时间表达，教师可与学生一起用身体来表示6：00（双手高举过头顶，双掌 合拢）、3：00（左手平伸，右手高举过头，双臂成90°）等，或在小组里制作小闹钟来督促“小懒虫”安排好生活作息，“It’s 7:00.It’s time to get up.”、“It’s 12:00.It’s time for lunch.”等。把单一的学习变换成有意义的或与生活相关的小活动，学生在表演操作和摆弄过程中全身心投入，又通过自己独立观察、分析和思考，找出答案，找出规律才会对所学知识或提供的语言材料理解更深刻、形象更具体，记忆更牢固，表达更顺畅,对往后进一步的学习才不会失去兴致。

（二）温故知新——中年级教学注重巩固

由于英语是一门外国语言，受环境的限制，学生不能常听常说，遗忘率特别高，如不时时复习巩固，使之长久地保持在记忆中，学生在往前学时会觉得越来越吃力，甚至少数同学会产生厌学情绪，一蹶不振，教师应该运用各种设备、资料及教学方法，循序渐进，联旧引新引导学生循环往复、螺旋式上升地复习。

知识点呈滚动式复现是广州小学英语教材《Success with English》一书的一大特点。例如有关颜色、衣物、食物、文娱活动等许多话题内容，在一二年级的教材中已出现过，但在三、四年级的课文又再多次提及且加深难度。如果只是千遍一律地单调重复，从心理学角度看即对大脑半球的某一区域进行孤立持久的刺激，只能使学生提不起神来。我们应该在复习中掺入新的成分从新的角度使旧材料重现。三年级Book1 Module4是颜色话题的第一次复现。我用旧歌曲Rainbow引出课题，学生在小组中画想象画《我的空中花园》来复习颜色单词，write、red、yellow、blues和旧句型“I like …！”，再利用颜料的混合 呈现新的颜色green、orange、pink、purple词并组织学习新句型“What colour is it？”、“Colour it blue”,后用“设计新型彩虹”的游戏进行操练。而三年级Book2 Module2是颜色的第二次复现和衣物的第一次复现。我们可以用滑稽的衣物搭配（如男士穿裙子、小孩穿大人鞋）来引起学生的注意力，温习旧知识，再引入新内容，描述人物的衣着外貌。四年级Book3 Module1是颜色的第三次复现，衣物话题第二次复现，我让学生设想开服装店来复习颜色、衣物单词，并且加入购物用语的话题。又例如，语音方面，中年级学生开始进入字母组合发音规律的学习。在攻城的游戏中，学生要选择正确的发音规则来拼读一些单词（即说出已学开闭音节单词中元音的发音），对于几个无法用此规则拼读的词，教师便借机输入字母组合的发音规律了。在这种循环往复的过程中，学生才会不断地感受到知识的学习是持续的，之前获得的信息能够帮助自己更好地学习新内容，才会主动地强化已学内容的记忆。

（三）张扬个性——高年级教学注重发展

随着学生年龄的逐步增大，学习兴趣会开始逐渐上升为志趣，越往后则可能上升为自己理想的实现或社会责任感等。对于10-12岁处于童年晚期的孩子，教师应更注重学习方法上的指导和培养学生的个性发展。

有些学生学习自觉性高，在学习中意志顽强，积极进取，有明确的学习目标，概念水平高（即喜欢“抽象”思考），能独立，爱提问，自信心强。教师可多与他们开展讨论，倾听他们的意见，同时也让他 们了解教师的观点。而有些学生以自我为中心，易冲动，忍受力低、注意力不集中，吵闹，自控能力较差，条理性不强，概念水平低（即喜欢“具体”思考）。教师宜多用直观手段引导他们看实际东西，多练习，使他们处于有组织的活动之中。还有一些学生安静，守纪律，注意力集中，关心规则，依赖权威，运用绝对化的思维方式，对自己缺乏自信心，概念水平中等，教师要多采用竞赛等富于挑战的教学活动，并对他们的学习结果多采用相对评价。

例如在阅读写作教学中，对于刚才提到的第一类学生，我常向他们介绍课外的丰富资源，鼓励他们坚持运用phonics来自学更多的词汇，坚持大量阅读，词汇量越多，阅读速度就越快，写作时也就能胸有成竹、下笔如神了。对于第二类学生，则要求他们认真学习好课内阅读资料，学会模仿语言的运用，写出有条理的短文。做《拓展读与写》第七册Sanya这篇练习时，我用海洋、海鲜、沙滩和椰树的彩图来帮助他们理解文意，完成阅读练习，再让他们模仿短文中一些好句式来写描述广州的短文。对于第三类学生，我会把他们的习作展示出来，让大家互评优点和不足。

（四）原则

在小学各阶段的英语教学中要有效地保持学生的学习兴趣，我们应该坚持以下的原则：

1、多样化原则：花式呈现、花搭练习、花样评价、花巧作业。花式呈现即知识的呈现方式多样，像上文提到的Aa、Bb、Cc、Dd四个字母呈现的方式各异，学生才觉得饶有趣味。花搭练习即操练活动形式多样。如进餐用语的操练可用表演课文、给小品配音、自编自演等。

花样评价即评价的角度广、方法多样。教师除对学生在知识方面作出恰如其分的评价，还要在思想方面进行及时的教育，并且方法有很多：小组竞赛、口头表扬、态势语提示（神态、眼神、肢体语言、小礼物奖励、展示作品、水平测试等。

花巧作业即作业形式多样。除了一般的背诵、抄写、做练习题的作业，还可以设计打电话练习对话、做成长记录袋、做手工、录音、录像、向家长汇报、小课题研究、唱歌背规则等新颖作业。

2、生本原则：以学生为主体，多让学生在活动过程中仔细观察、独立思考、积极探索，力求先学后教。

3、循序渐进原则：由浅入深，从点及面地引导学生学习。象写作，低年级开始训练，从

一、两句到四、五句逐渐加量，先示范到模仿再创新。

4、小组合作活动原则：在小组中互帮、互学、互教、互评，把个人发现转化为共同财富，培养合作、尊重、勇于尝试等优良品质，形成良性循环。

5、师生和谐原则：教师带着真诚和热情融入到学生中去，与学生同思、同演、同乐，成为学生信任的大朋友，使其积极配合老师。

四、效果与问题所在

我所任教的班级从低年级到中、高年级，总体成绩优秀，团结进取，大多数学生在小学阶段对英语学习自始至终能保持热情，语言综 合运用能力逐步提高，积极主动参与学习和在校内外举办的英语的词汇竞赛、课本剧表演、手抄报比赛、歌唱比赛、小作文比赛等并获得优秀成绩，很多学生作品也常在学校的板报上展示。

可是在目前的大班教学中，要真正落实帮助每一个学生有效地保持强大学习的动力是一件很艰辛也很难实现的事。我们仍在努力。

【参考文献】

[1]郭思乐.教育走向生本.北京.人民教育出版社.2001年6月第1版 [2]洪子锐.惠幼莲.李升平.小学英语教学法.广东人民出版社.1995年12月第1版