谈小学生英语学习兴趣持久性的保持_3

第一篇：谈小学生英语学习兴趣持久性的保持_3

谈小学生英语学习兴趣持久性的保持

《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。兴趣是学好语言的关键，激发学生学好英语的兴趣是英语教学的一项重要使命。在现有的教学中我们发现，学生在三年级初始时总是兴致勃勃地学习着，有空就拿着英语书津津有味地读着，甚至有些还不知道怎么读，课堂气氛空前热闹，小孩子的手恨不得举到你面前。但是随着学习内容的增多，学习难度的提高，学习过程的深化，学习上困难和挫折的不断出现，学生的学习积极性日趋减退，到了五六年级，举手的同学寥寥无几，站起来了也是轻声细雨。为了保持小学生学习英语的积极性和持久性，教师必须针对小学生的心理特点，在小学英语教学中大胆运用不同的有效的教学手法，使之为教学服务。

目前有不少这样的情况：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课堂上学生唱唱跳跳，说说演演，走来走去，又是叫又是跑，形式花哨，甚是热闹；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升。丰富新颖的游戏教学方式要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐的目的，我所要做的还有很多。

一．英语教学应面向全体，建立创新的教学理念

教师工作的对象是人，人是千差万别的，要作好教育工作，就得充分发挥创作性，我之所以爱教书，重要的原因之一，就是觉得教师从事的是最富有创造性的工作。教师必须学识渊博，并且每时每刻都要开动脑筋，针对当时的情况和学生的差异，创造性地处理各种问题。在教学实践中，如果教师只强调教学的教育性而忽视教学的艺术性，课堂教学就缺少一种蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量是一句空话而已。

二.在教学中实施形式多样的游戏教学：使用新颖的英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不彼，爱上英语。

1.游戏的开展应有一定的目的性。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。1.单词的游戏教学:触摸单词游戏、猜单词游戏、寻找单词游戏，大小声读单词游戏、开火车读单词游戏、传话游戏（耳语）、做我说的，不做我做的（do as I say, not as I do）速认速记、slow motion慢动做认单词游戏、游戏不见了what’s missing? Say goodbye to

the new sentences：【游戏中给新句型说再见，无形中又巩固了新句型，强调了重点，形式新颖，使学生的高昂的学习兴趣持续到下课。】等等.2.英语句子的游戏教学:用卡片迅速组成句子的游戏教学、听句子判断是谁说的游戏教学、3.课文的游戏教学:分角色表演课文的游戏教学

2.游戏的形式应合理、多样化、生动有趣，游戏要不断翻新。

可以运用各种TPR活动来热身，用chant歌谣来巩固新知。chant通常短小精悍，音韵和谐，根据歌谣内容设计相应的动作，结合游戏，让学生边唱边演，既能培养学生的英语语感，又能帮助其准确理解意义，为孩子所喜爱。

3.游戏的开展应具有一定的灵活性。在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握如果游戏的进行导致课堂纪律很难控制，教师可以灵活的调空游戏的某些太闹的部分，灵活处理教材内容与游戏之间的关系，处理和适当调整教学模式中的六个环节。

4.游戏的开展应遵循思想、情操、习惯的培养原则,比如我在讲四年级下册Is this your skirt? 一节公开课时就用到表演课文的游戏,在游戏中对学生潜移默化的进行合作学习的习惯培养。

5.游戏应有一定的启发性。开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。挑战性的游戏如 数字教学课堂，可以设计11+2=？ 11+4=？或者创造性的猜拳游戏来学习数字。我在一节围绕课题的公开课中创造性的用跳绳数数来教数，学生的热情非常高，气氛相当活跃，教学实效非常明显，在寓教于乐中学会了数字。

三.在教学中运用激励的机制：因为用激励的方式，最能调动学生的积极性，可以为实现既定目标提供源源不断的动力。例如：1.课堂上和作业中运用不同的鼓励语：如：good，wonderful，excellent，great2.运用奖品:课堂中对表现突出的同学奖励小贴画,然后告诉学生得够8个小贴画就可以换取一个英语本,以此来激励学生，有堂教数字的课，授完新课我让学生四人一组练习数字的的发音，并指定组内小组长检查练习情况。刚一分钟，就有小组长举手反映，他们组有人不开口读，他教也不跟上读，觉得枯燥。眼看小组合作的策略面临失效，我灵机一动说：“现在我把班里分成四大组，就按你们的座位分，呆会老师走到每组的任何一位同学前，指定他报数，被指定的同学报one，后面同学依次类推，报到twelve停下，哪个组报数最快最准，老师就给哪个组的每个学生都发小贴画”。话音刚落，学生高

兴的叫好，然后立刻开始练习，我发现组内弱一点的学生主动在向他人请教。我心里暗暗感到高兴，我的一句激励的话，竟然有这么大的魔力。看来激励性的机制策略，它不仅平等地对待了每一位学生，使他们享受了学习的乐趣，而且也激发了他们的学习动机和兴趣。3.运用男女生分组竞赛的形式。每学期开学我都为所带每个班级设计一张男女生分组竞赛得五角星的表,每节课都根据男女生回答问题的次数在表上填星,每一个月末看男女组哪组星多,就给获胜组每人发一个小贴画,这种形式既激发了他们学习的兴趣和毅力,又培养了学生合作学习意识。

四.面向全体，分层教学：在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。笔者经历过这样一个案例：在教授小学英语四年级下册第三单元第二课时新课句型环节，我和较好学生示范表演完对话后，接着我让学生四人一组操练句型并准备表演，看着学生四人一组积极操练，给我的感觉是他们积极性很高，合作性很强，充分体现了以学生为主、合作学习的理念，可当我让他们上台表演时，我才发现刚才看到的都只是流于形式，能力强、反应快的学生会表演，能力弱、反应慢的学生混水摸鱼，还是不能完整的表演下来。最终没达到让每个学生都能体验到成功快乐的目的。因此，我想到了教师在设置教学目标时，要充分考虑到学生能力这一点，对不同层次的学生，教师要有不同的要求。在另一班教授这堂课，我采用分层次教学的方法，在组织学生表演时，对于能力强的学生就让他们完整的表演对话并在时间宽裕的条件下自编对话表演（给奖励3个小贴画），稍差一点的学生就要求他们按照所学对话表演（给奖励2个小贴画），再稍差一点的就要求能说出对话中的主要句型就行了（给奖励1个小贴画）。这样一来，在分层次目标的达成上、在分层次奖励的激励下，各个层面的学生都有了获得成功的满足感，各个层面的学生都有了不同层次的提高。通过几年的教学实践，笔者认为要从以下几个方面实施分层次教学。

1．学生的分层

对学生进行分层是实施分层教学的第一步,也是最关键的一步,后几步的实施都要以此步为依据。对学生进行分层，教师可以采用考试、测验、访谈、问卷调查、成长记录袋、智能及思维灵活程度等多种手段，可以要求学生根据自己的实际情况填写层次选择意向卡，并征求家长的意见。在此基础上，教师根据学生个体的情况（以往的测试水平、学习基础、学习能力、心理素质等），经过师生协商，取得家长同意后确定层次。动态地把学生分为 A、B、C 三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。

学生的层次不是静止不变的,而是动态可变的。学生可以依据学业的变化及时地“升层”或“降层”，使自己始终处于最适合的发展层次。

2．对教学目标进行分层

长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成优秀生吃不饱,中等生提不高,学困生跟不上的局面。长此以往，两级分化现象愈加严重。只有进行目标分层，在备课时，突出层次性,从学生实际出发，根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A、B 两层的标准，C 层注重技能，提高速度。例如,在《PEP英语》第2册第6单元“At the zoo.”第五课时中,对三个层次的学生分别确定如下的教学目标:对C层学生要求理解和认读tall, giraffe, short, deer等单词;对B层学生不仅要求能认读单词,而且能熟悉Look at the deer/giraffe.It’s short/tall.You see the giraffe is so tall.等句型;对A层学生在此基础上,要求能熟练地在一定的语境中运用相关的单词和句型。同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，本人确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。

3．在课堂上实施分层教学

分层次授课，激活学生“乐”学点, 教师课堂教学设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳才能够得到，学生才能感受成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。应此，可以给

所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；

①.对话分层: 在课堂教学中,在新授课的句型操练的过程中,先让A组同学进行示范,然后让其他同学进行模仿。在自由对话时,问C组的问题相对来说是比较简单的,前几个单元学过的,他们比较熟悉的,而对与A/B组则是相对来说是新授的较难的句子。

②.表演分层: 可以让学生以小组为单位，执行共同的任务，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。如让学生根据提供的情景，围绕所学英语语言内容和知识编对话时就采用分层次教学。对于C层次的学生，要求对书上的对话进行背诵表演；对于B层次的学生，要求对书上的对话稍加改编后进行表演；对于A层次的学生,要求能根据语境改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就如同是一次真实的语言交际活动。在对话的表演过程中,学生们一般都会很好的分层,让英语好点的学生扮演主要角色,英语不是很好的学生就做配角,话少些,这样在表演对话时就能缩小各个层次学生之间的差距。让所有的学生都参与进来!针对不同层次的学生，提出不同的要求，让学生参与而不是旁观，在学中用、用中学，才能使每个学生都体验到成功的快乐。

4.练习的分层：

教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师可以把练习分为必做题和选做题两部分。教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

5．作业的分层：

切实提高学生成绩，作业分层是分层教学的另一重要环节。分层次作业，因尊重学生的差异性发展，学生能力和水平的不同，布置作业和批改作业时就应该注意分层。一部分是所有同学必须掌握的基础知识，二部分是包含提高学生学习能力的相关内容。所有学生必须完成第一部分的作业，在力所能及的情况下，自愿完成第二部分的作业。例如,在《PEP英语》第8册第1单元“How tall are you?”第一课为例,在布置作业时,要求C层学生能够结合图片写出四会单词,要求B层学生能够根据录音把句子补充完整,要求A层学生能够围绕给出的语境,根据单词造句并进行语篇练习。C层学生的作业时属于第一部分作业，A/B层作业时

他们在完成C层作业的情况下，自愿完成的第二部分作业。

6．分层评价的分层

树立学生英语教学信心教学评价对反馈学生学习效果,激发学生学习兴趣等方面有着非常重要的作用。为此,我们要以教学目标和具体的教学过程为依据,对不同层次的学生实施不同要求的教学评价,实现分层评价和评价的个性化。首先,在对各层次学生所达到的目标全面了解的基础上,对好、中、差三类学生给予不同的评价:对A层学生采用竞争评价,坚持高标准,高要求,重能力,促发展;对于B层学生,采用激励评价,揭示不足,指明方向,激励其积极上进;对于C层学生,应采用表扬评价,寻找并肯定点滴进步,促使其消除自卑,逐步走向成功。当然要使各层次的学生都有获表扬,奖励的机会,使其都受到鼓舞和激励。其次,在分层评价过程中,要让每个学生都了解自己与目标的差距,清楚自己的发展情况,通过评价使学生在横向竞争和纵向竞争中,不断感受成功的喜悦。五．科学、合理的评价方式

教学中碰到这样的案例：有位家长拿着她孩子的学习报告册找到我，非要我向她解释她孩子英语成绩得了优是代表多少分，我告诉了她，并解释素质教育不能把分数看的那么重，委婉的告诉她应转变观念，可她非要孩子试卷，我把该学生卷子给她看了，那家长竟然说：我孩子才考了85分，怎么能得优呢？你作为老师，为了自己的脸面，哄骗家长……。我急忙给解释我这是看孩子平时成绩和卷面成绩给出的综合评价，可她才不管什么综合评价，她总觉得我这是为了我自己的教学成绩，把学生分数故意给提高了，给家长吃个糖丸，闷他们，碰到这样唯分是命的家长，我亲身感受到改变家长及社会对教学评价观念的紧迫性。

案例中家长的教学评价观念还是停留在传统教学评价的那个层面，众所周知，传统的教学评价主要是为选拔和升学教育服务的，目的在于为学校选择最好的学生。他把学生分为三六九等，把考试作为语言学习的终极目标，在教学中错误地强调应试能力的培养，用单一维度的、针对语言知识的考试代替多元的评价手段，使得测试等同于评价，从而造成了学生唯分是命、自闭、自杀等许多负面影响。这就要求我们每一位英语教师要学习和领会英语课程标准的精神实质，站在素质教育的高度，转变评价观念，明确评价的原则，掌握评价方法，全面科学地实施教学评价。

一．真正实现小学英语评价主体多元化。

1.教师评价和学生互评相结合,口头评价与过程评价相融合

①．Mrs Feng，Mrs Feng，我英语试卷考了92分，为什么成绩单上就给我打了良的评价，可是葛明威只考了83分，你竟然给他打了优，为什么？老师你偏心，好多同学也都对你有看法，他们说不喜欢你了。看到学生一脸疑惑和不高兴的表情，忙碌中的我只能迅速简单给他说Mrs Feng 是参考你平时纪律，上课发言，作业等成绩，综合给你的评价。懂吗？可接下来又听到了该生的抱怨，什么谁谁谁上课也玩了，作业哪次没交，作业上的贴纸奖励没他多等等等理由。想起几年前这一幕，我至今都很感谢这位学生的童言无忌，他让我及时获取了英语教学的反馈信息——我的评价不仅没使得他体验到进步与成功，也没使得他建立自信。我对自己的教学行为进行了及时的反思和适当的调整，发现我虽然重视了反映学习结果的终结性评价和体现学生学习过程的形成性评价的结合，但是在形成性评价过程中我只重视了我作为教师给他们的口头评价，却忽视了学生之间互相评价。也忽视了过程性评价中证据(是指对学生平时表现的规范和有效的记录)的收集,导致有的学生指指点点、信口乱说某某某怎么样,而偏离评价的公正性和合理性。

②．活动式的学生互评：在课堂教学中，让学生学会合作、学会交流、学会学习、在对话练习、情景对话、小品排演、小组竞赛、调查交流等各类活动中，我常常会放权给学生，让他们自由发挥，大胆评判，实践中，我发现学生学会了取长补短，同时培养了竞争意识和团队精神，有助于他们良好个性的形成。

2.学生自评和家长参评相结合，课堂评价与课后评价相配合

①．反思式的学生自评：这是一种在每日英语、自由问答、值日生汇报、游戏等系列活动中，感受他人对自己的评价后进行自我反思，总结进行自我反思，总结成功经验，反思不足之处，从而及时调整自己的行为的的评价。对那些弱势群体要特别留意，每节课的听力训练时，我都会予以特别照顾，让他们独立做出反映，对这部分学生有所触动，使他们迎头赶上。

②．家长参评：在教学中，我在家长会上尽量给他们讲明白在学生整体素质建构的层面上进行小学英语评价的理念，引导他们不再只关注期末考试成绩，并通过网聊的形式建立与家长沟通的渠道，进一步针对不同学生进行个别了解，让家长也参与课后评价。并把家长的评价也记录到我上文所提到的证据里，学生通过证据看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过它加强了自我反省和自我评价的能力。使评价在开放、宽松、友好、非正式的环境中进行，成为学生喜爱的一种评价手段。

二、真正实现小学英语评价形式的多样化

1.课堂观察：主要是观察学生①课前准备是否充分；②听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣；③课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；④积极参与小组活动，能够同他人合作；⑤乐于尝试表演、大胆等等，为每个学生制订个人英语学习档案本，把以上内容都纪录在案。

2．分层评价 ① ．学生的分层评价

学生有不同的学习基础，因此分层评价首先要将学生进行分层。对学生分层可以采用考试、测验、访谈、问卷调查、成长记录袋等多种手段，可以要求学生根据自己的实际情况填写层次选择意向卡，并征求家长的意见。在此基础上，教师根据学生个体的情况（以往的测试水平、学习基础、学习能力、心理素质等），经过师生协商，取得家长同意后确定层次。

学生的分层是动态的，学生可以依据学业的变化及时地升层或降层，使自己始终处于最适合发展的层次。

②．评价目标的分层评价

为了使学生能够获得最大的发展，教师应该为每一位学生设定不同的目标。实际上，确定层次目标就是要求学生在一定阶段内获得既定的学习成果。目标可以分为三个层次：C层次学生的目标是，能够掌握教材里的基础知识，达到课程标准规定的基本要求；B层次学生的目标是，能够在掌握基础知识、基本技能的基础上，灵活运用知识，能够进行变式练习；A层

次学生的目标是，在达到B层次学生目标的基础上，能够拓宽知识面，注意实践能力与创新能力的发挥，达到课程标准规定的较高要求。此外，还要为各个层次的学生制定一整套具体的目标体系。

③．练习的分层评价

在课堂上，常常会出现这样的一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在几分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，可以将练习分为基础性和拓展性的让学有余力的同学完成。这样，既减轻了困难学生的负担，又给优秀学生提供了自主发展的空间。

④．作业的分层评价

布置作业是重要的教学环节之一。作业质量的高低直接影响教学效果。学生能力和水平的不同，布置作业是批改作业时就应该注意分层。一部分是所有同学必须掌握的基础知识，二部分是包含提高学生学习能力的相关内容。所有学生必须完成第一部分的作业，在力所能及的情况下，自愿完成第二部分的作业。

⑤．测试的分层

测试分层时，可以编制A、B、C三类试卷。C卷重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课程标准规定的基本要求；B卷适当增加综合难度，重点在考察基础知识、基本技能的基础上，适当考查学生灵活运用知识的能力，锻炼学生的思维能力和思维品质，进行变式练习；A卷重在拓宽学生思维能力，培养实践能力与创新能力，达到大纲规定的较高要求。三类试卷分别包括必答题和选做题。三类试卷的必答题部分是一样的，选做题部分的要求有所不同。

分层评价对不同层次学生提出了不同的学习目标，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使所有学生在原有的英语基础上有所提高。分层评价贯彻了因材施教的教学思想，让好、中、差的学生都能从自己的起跑线出发，最大限度地发展自己的学习潜能。充分体现面向全体学生、因人而异的评价原则，符合素质教育基本理念。

在教学实践中，这些评价方法在很大程度上改变了以考分定优劣的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了其学习兴趣和自我学习的能力。当然，在外语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生的外语综合素质进行全面、客观、公正的评价是一项极其重要而又繁杂的工作，需要相当长的过程。科学、合理的评价的实施需要全社会的理解与支持，更需要我们广大教师勇于实践和大胆开拓，从自身做起，循序渐进，将形成性评价逐步深入地引入教学实践。

第二篇：有效保持小学生学习英语的兴趣

有效保持小学生英语学习兴趣的实践研究

一、问题的提出

笔者从踏上工作岗位的那一刻起到现在，一直在如何培养小学生英语学习兴趣方面进行着思考、探索和实践。在这个过程中我发现小学生在英语学习入门阶段都能满怀兴致，大多数教师也都能把这种求知欲很好地激发出来，但是经过一段时间后，有些学生对英语学习的热情慢慢地减退，到了小学高年级甚至会出现班上过半数的学生对英语这一科的学习仅抱完成任务心态的现象。所以，在小学生敞开胸怀迎接英语学习后，教师应致力帮助他们在往后的进一步学习过程中长期有效地保持“我爱学习，我要学习”的情怀。

二、理论依据

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种先天性情绪，是人的认识需要的情绪表现，是人力求认识和趋向某种事物的特有意向，并伴随着良好愉快的主观情绪体验。兴趣推动着人去积极地寻找满足他兴趣的事物、途径和方法。人对他感兴趣的活动有高度的积极性，这种情绪可以支配感觉和运动之间的协调和运动技能的发展。儿童好奇心强，爱问爱动，常为某些客体引人入胜的激发产生直接兴趣。但苏霍姆林斯基说过：“如果你只指望靠表面看得见得刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出了劳动和有进步。这本身就是一个最主要的兴趣源泉。”我在师范院校学习时，导师也时常强调：“要使你的学生进行有效学习，首先要激发起他们对学习的兴趣，若要学生持之以恒地学习，就要帮助他们长期保持对学习的浓厚兴趣。”要使学生学来有趣，除了将隐藏在教学内容与教学过程中能激发学生兴趣的东西挖掘出来外，还要促使学生成为知识的探索者和发现者。在感知到自己的发现乃至创造才能时，他们对所学习的东西便会感到由衷的兴奋。这种根深蒂固的心灵需要在儿童的精神世界中更显得强烈，而突出。这种心理需求反过来又使学生保持强烈的好奇心和求知欲，使探索活动不断进行下去。这就是激发式机制的生本教育体系中视同生命的一个因素：保持儿童的学习兴趣以实现先学后教，以学定教。这个因素可以改善小学英语教育生态、教育质量和效率。

三、研究过程

（一）妙趣横生——低年级教学注重激趣

儿童在初学英语时的动机可能是好奇，或为了获取老师或家长的称赞奖励等，这是最原始的学习动力。老师在低年级的教学中应充分利用生动的语言材料和多样的教学形式不断刺激和提升这股原始动力，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣，引发大脑的两个区（即左边的逻辑思维区和右边的非逻辑兴趣区）都发挥作用，达到语言形式和意义的最佳结合方式。

首先教师要尽量把自己设想成与学生一般大的孩子，以孩子的心态不断地去挖掘语言材料中的趣之所在，坚持不懈地在学习活动中带给学生。例如字母教学中我用漫画式的梯子图片呈现字母Aa，孩子们的眼球一下子就被色彩明快、模样滑稽的图形吸引住了。趁他们学 Aa的兴致还没减退时屏幕上又出现数字1和3的拟人形状拼成字母Bb的动画过程。接着，学生在“找朋友”的游戏中巩固对Aa、Bb的记忆，并且呈现Cc。然后学生在听音“捉迷藏”的操练中再加深对Aa、Bb、Cc的记忆，最后呈现Dd。明亮鲜艳的颜色、幽默的动漫视觉，富含童趣的小游戏，这些活泼的元素与单调的Aa、Bb、Cc、Dd（即语言知识）结合在一起，学生怎会不欣然接受呢？我们再来看另外一个案例：单个字母在单词中的发音。如果教师直接跟学生说b在词中发音/b/、h在词中发音/h/，好玩好动的孩子怎么会深刻地收纳进大脑里呢？学生都酷爱看动画片、听故事，我们可以播一个金鱼在缸里吐泡的flash短片，来引发b/b/，讲一个老鼠被猫追赶时喘气的故事情节来引发h/h/，这样的效果就会好多了。

第二，教师应组织学生进行大量不同形式的学习活动来整理学习内容。如操练“What’s your name?”时，可让学生戴上手套玩偶，扮演动画角色对话，或唱歌谣“Hello.What’s your name?”，然后再转入学生之间的真实问答。又如学习字母O在开闭音节中的发音规则时，教师可在小组中让一个学生戴上头饰当“聪明的蚂蚁”，把组里其他学生当成红豆、绿豆，各小组进行“蚂蚁分豆”的游戏，把含有O的不同发音的单词分类：/i:/be，me，sheep； /e/bed，pen，desk。也可请学生进行绕口令比赛，看看哪一组把绕口令读得又快又准。“The doll is on the dog.The dog is in big socks.”或“A frog is in the hot pot.The frog jumps out of the hot pot to stand on the clock.”再如教学时间表达，教师可与学生一起用身体来表示6：00（双手高举过头顶，双掌 合拢）、3：00（左手平伸，右手高举过头，双臂成90°）等，或在小组里制作小闹钟来督促“小懒虫”安排好生活作息，“It’s 7:00.It’s time to get up.”、“It’s 12:00.It’s time for lunch.”等。把单一的学习变换成有意义的或与生活相关的小活动，学生在表演操作和摆弄过程中全身心投入，又通过自己独立观察、分析和思考，找出答案，找出规律才会对所学知识或提供的语言材料理解更深刻、形象更具体，记忆更牢固，表达更顺畅,对往后进一步的学习才不会失去兴致。

（二）温故知新——中年级教学注重巩固

由于英语是一门外国语言，受环境的限制，学生不能常听常说，遗忘率特别高，如不时时复习巩固，使之长久地保持在记忆中，学生在往前学时会觉得越来越吃力，甚至少数同学会产生厌学情绪，一蹶不振，教师应该运用各种设备、资料及教学方法，循序渐进，联旧引新引导学生循环往复、螺旋式上升地复习。

知识点呈滚动式复现是广州小学英语教材《Success with English》一书的一大特点。例如有关颜色、衣物、食物、文娱活动等许多话题内容，在一二年级的教材中已出现过，但在三、四年级的课文又再多次提及且加深难度。如果只是千遍一律地单调重复，从心理学角度看即对大脑半球的某一区域进行孤立持久的刺激，只能使学生提不起神来。我们应该在复习中掺入新的成分从新的角度使旧材料重现。三年级Book1 Module4是颜色话题的第一次复现。我用旧歌曲Rainbow引出课题，学生在小组中画想象画《我的空中花园》来复习颜色单词，write、red、yellow、blues和旧句型“I like …！”，再利用颜料的混合 呈现新的颜色green、orange、pink、purple词并组织学习新句型“What colour is it？”、“Colour it blue”,后用“设计新型彩虹”的游戏进行操练。而三年级Book2 Module2是颜色的第二次复现和衣物的第一次复现。我们可以用滑稽的衣物搭配（如男士穿裙子、小孩穿大人鞋）来引起学生的注意力，温习旧知识，再引入新内容，描述人物的衣着外貌。四年级Book3 Module1是颜色的第三次复现，衣物话题第二次复现，我让学生设想开服装店来复习颜色、衣物单词，并且加入购物用语的话题。又例如，语音方面，中年级学生开始进入字母组合发音规律的学习。在攻城的游戏中，学生要选择正确的发音规则来拼读一些单词（即说出已学开闭音节单词中元音的发音），对于几个无法用此规则拼读的词，教师便借机输入字母组合的发音规律了。在这种循环往复的过程中，学生才会不断地感受到知识的学习是持续的，之前获得的信息能够帮助自己更好地学习新内容，才会主动地强化已学内容的记忆。

（三）张扬个性——高年级教学注重发展

随着学生年龄的逐步增大，学习兴趣会开始逐渐上升为志趣，越往后则可能上升为自己理想的实现或社会责任感等。对于10-12岁处于童年晚期的孩子，教师应更注重学习方法上的指导和培养学生的个性发展。

有些学生学习自觉性高，在学习中意志顽强，积极进取，有明确的学习目标，概念水平高（即喜欢“抽象”思考），能独立，爱提问，自信心强。教师可多与他们开展讨论，倾听他们的意见，同时也让他 们了解教师的观点。而有些学生以自我为中心，易冲动，忍受力低、注意力不集中，吵闹，自控能力较差，条理性不强，概念水平低（即喜欢“具体”思考）。教师宜多用直观手段引导他们看实际东西，多练习，使他们处于有组织的活动之中。还有一些学生安静，守纪律，注意力集中，关心规则，依赖权威，运用绝对化的思维方式，对自己缺乏自信心，概念水平中等，教师要多采用竞赛等富于挑战的教学活动，并对他们的学习结果多采用相对评价。

例如在阅读写作教学中，对于刚才提到的第一类学生，我常向他们介绍课外的丰富资源，鼓励他们坚持运用phonics来自学更多的词汇，坚持大量阅读，词汇量越多，阅读速度就越快，写作时也就能胸有成竹、下笔如神了。对于第二类学生，则要求他们认真学习好课内阅读资料，学会模仿语言的运用，写出有条理的短文。做《拓展读与写》第七册Sanya这篇练习时，我用海洋、海鲜、沙滩和椰树的彩图来帮助他们理解文意，完成阅读练习，再让他们模仿短文中一些好句式来写描述广州的短文。对于第三类学生，我会把他们的习作展示出来，让大家互评优点和不足。

（四）原则

在小学各阶段的英语教学中要有效地保持学生的学习兴趣，我们应该坚持以下的原则：

1、多样化原则：花式呈现、花搭练习、花样评价、花巧作业。花式呈现即知识的呈现方式多样，像上文提到的Aa、Bb、Cc、Dd四个字母呈现的方式各异，学生才觉得饶有趣味。花搭练习即操练活动形式多样。如进餐用语的操练可用表演课文、给小品配音、自编自演等。

花样评价即评价的角度广、方法多样。教师除对学生在知识方面作出恰如其分的评价，还要在思想方面进行及时的教育，并且方法有很多：小组竞赛、口头表扬、态势语提示（神态、眼神、肢体语言、小礼物奖励、展示作品、水平测试等。

花巧作业即作业形式多样。除了一般的背诵、抄写、做练习题的作业，还可以设计打电话练习对话、做成长记录袋、做手工、录音、录像、向家长汇报、小课题研究、唱歌背规则等新颖作业。

2、生本原则：以学生为主体，多让学生在活动过程中仔细观察、独立思考、积极探索，力求先学后教。

3、循序渐进原则：由浅入深，从点及面地引导学生学习。象写作，低年级开始训练，从

一、两句到四、五句逐渐加量，先示范到模仿再创新。

4、小组合作活动原则：在小组中互帮、互学、互教、互评，把个人发现转化为共同财富，培养合作、尊重、勇于尝试等优良品质，形成良性循环。

5、师生和谐原则：教师带着真诚和热情融入到学生中去，与学生同思、同演、同乐，成为学生信任的大朋友，使其积极配合老师。

四、效果与问题所在

我所任教的班级从低年级到中、高年级，总体成绩优秀，团结进取，大多数学生在小学阶段对英语学习自始至终能保持热情，语言综 合运用能力逐步提高，积极主动参与学习和在校内外举办的英语的词汇竞赛、课本剧表演、手抄报比赛、歌唱比赛、小作文比赛等并获得优秀成绩，很多学生作品也常在学校的板报上展示。

可是在目前的大班教学中，要真正落实帮助每一个学生有效地保持强大学习的动力是一件很艰辛也很难实现的事。我们仍在努力。

【参考文献】

[1]郭思乐.教育走向生本.北京.人民教育出版社.2001年6月第1版 [2]洪子锐.惠幼莲.李升平.小学英语教学法.广东人民出版社.1995年12月第1版

第三篇：浅谈保持小学生学习英语兴趣的心得体会

浅谈保持小学生学习英语兴趣的心得体会

英语教学是能够充分活跃学生的思维，让学生在不同的情境中感受异国语言的魅力之所在，从精神上、从思想上丰富并陶冶了学生的情操，使他们对英语的学习充满乐趣。

英语教学是能够充分活跃学生的思维，让学生在不同的情境中感受异国语言的魅力之所在，从精神上、从思想上丰富并陶冶了学生的情操，使他们对英语的学习充满乐趣。新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。在小学英语教学中，有声语言是教师从事教学，培养学生们语感的主要手段。但是往往外来语的陌生的语音，特殊的语法，会使小学生感到与母语巨大的差异，从而在内心产生排斥。因此导致在记忆和理解上的多种学习困难。如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。其实，在教学中采用形体语言教学就能解决这些困难了。

四年级开始正确的书写26个字母的关键时期。在学习英文26个字母时，我就采用了形体语言这种教学方式。往往教师们会有同感，在学习英文字母时课堂会很沉闷，学生的积极性差，所以我吸取了这些经验教训。再进行这个课题时，充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，我教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，学生们各动其脑发挥其能，很快就能掌握。再让他们加上特定的表情，这样学起来既快、又有兴趣。

再者，我根据每个字母的形状，编了一个顺口溜。这种方法符合孩子学习的兴趣所在，又容易记忆。例如：学习字母ABCDE等时，我就让孩子唱出儿歌：“尖角A，双圆B，半圆C，馒头D，倒山E”。书写字母时，我教孩子们念着《字母书写有规律》，边认边读边写，通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了这部分学生的积极性。

二、创设情境,激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语学习习惯

英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且更易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上施行。“情景教学”是指：在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动是一种情景化的互动活动，设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对话及撞击。情境教学在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，从而激发其学习的乐趣。

在课堂教学中有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材来练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果。现代认知心理学认为，学习过程是学生认知结构的变化过程，在这个过程中，教师是认知的主导，学生是认知的主体，是决定学习效果的直接因素。教学中只有高度重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，才能最充分地调动学生的学习积极性和主动性，从根本上发展学生的能力。

我认为，教师应根据学生的年龄特点进行互动。

小学英语课中根据学生的年段不同，“师生互动”的着眼点也不一样。高年段的学生英语知识有一定的积累，同时具备一定的表达能力，教师重在“导”，引导学生调动知识储备，使表达的内容更丰富、思路更开阔，句型更为完整与准确。

而低年级重在“扶”。首先是教学的需要。孩子初学英语，在没有掌握发音规律的前提下，只能靠倾听、观察去模仿教师的单词发音，而这种模仿往往缺乏准确性，遇到音节多的单词，孩子更是觉得饶舌。这时候，教师要不厌其烦地帮学生正音，扫除发音障碍，这样的互动是单纯的教与学，不存在思想交流，但却是低年级英语教学中不可或缺的。在低年级英语课堂中，教师常常要把一个单词重复几十遍甚至上百遍。

“扶”的第二个作用是建立自信。当孩子能够表达简单的句型时，内心的表达欲望是很强烈的，可是有个别词还不会读，或者读错了很不好意思，怎么办？孩子内心很挣扎，既想表现又害怕出错。这时候，教师应该积极的鼓励他们，在他们表述的时候，及时地帮助他们说出那些有难度的单词，这种帮助有时候甚至是不留痕迹的，但是却能大大激发学生的自信。教师的“扶”就像帮孩子搭了一座桥，让他们顺利的渡过那条小河，从河这边到对岸，就是孩子的一次成长。

三、课堂教学语言应简明易懂

正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。作为一名英语教师，我们应十分重视正确使用课堂用语，在备课时结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高以及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进，我们应尽可能多的使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，对学生回答学习过程中的表现进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

实施小学英语有效性的教学还有许多的技巧，有待于我们小学英语教师的研究与探索。总之，提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有效的教学活动达到教学目标，促进学生的发展。新课程改革必须要与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长.

第四篇：浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持 金荣荣

【摘要】兴趣是最好的老师。作为一个英语教师，在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。本文主要以学校教育为着手点，不断更新教学手段，用灵活多样的教学方法，激发学生英语学习的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，并始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。【关键词】小学生 英语 学习兴趣 教学手段

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”《英语课程标准》也特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。兴趣是求知欲的外在表现，它是促进学生思考、探索、创新、发展思维和激发主动学习的原动力。因此，教师要注意培养学生持久的学习英语的兴趣，养成良好的英语习惯。

一、深挖教材资源，激发学习兴趣

每一个英语教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣，但如果所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。学生对于知识的兴趣的第一个源泉，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。

1、创设真实情景

PEP教材的特点是图文并茂，形象生动。在教学中，要结合教材特点，充分利用直观教具、动作表演、挂图、实物，根据课文内容创设真实的语言环境，有助于学生理解所学英语，引起兴趣，强化记忆。一位教师在教学What color is it? 这个句型时，充分利用实物来展开教学。把准备好的苹果、梨、香蕉、葡萄、铅笔、尺子、熊猫（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里。请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，问其他同学：“Is it a banana?” 其他同学回答：“Yes, it is.No, it isn’t.”若说错了，则继续猜，直到猜对了。同学们又再问他：What color is it?” 然后他猜：“It’s„.”这样同学们就来兴趣了，争着想来试一试。

2、有效的动作和行为

小学生的特点是好奇、好动。心理学家认为这种年龄的孩子能集中注意力的最大限度为十分钟。针对小学生的心理特点，多采用活动、游戏、歌曲等形式贯穿课堂教学，引导学生参与其中，以活跃课堂气氛、训练听力，提高表达能力。天津南开区长治里小学陈静老师的《Look,listen and number》中，在学习了“salad”之后，学生分组Make a fruit salad,在动手制作的过程中，学生积极地参与其中，气氛活跃，在活动中很好的进行口语交际。

3、有人际的互动

没有人际互动的英语课不是一堂有效的课，小学英语的价值就在于其交际性。但人际互动并不是简单的对话操练，它必须有一个活动作为载体。全国小学英语优质课评比二等奖获得者何磊老师的《Friends》中，有一个环节：以“nickname”话题为活动载体，以“Donny calls Dongdong Feizai every day?Does Dongdong like the nickname?”等来开展，配以夸张的肢体语言和语音语调，师生之间展开口语交际，由易到难，课堂气氛十分活跃，学生学得有趣，老师听得高兴。

二、创新教学手段，调动学习积极性

从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣，因此我们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。但绝大部分儿童的注意力又较容易分散，只对自己感兴趣的东西才会集中注意并能持久。教师在教学过程中要精心设计教学活动，努力以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣激活思维，唤起学习注意，充分调动学生的学习积极性。

1、唱歌曲，激发兴趣

心理学表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，想象比较丰富，记忆比较牢固。英语歌曲在课堂教学中就能创造这种和谐、愉快的情绪，极大地提高学生的学习兴趣，获得并巩固所学的语言知识。同时可以通过改编歌曲来突破教学重点，避免反复操练的枯燥，减轻学生的畏惧心理。如可以通过歌曲《两只老虎》来学习巩固What is this? What is that? It’s a „.句型。通过歌曲《新年好》来复习Whose „is it? It’s „’s.I think „.句型。

2、模仿秀，秀出快乐

教师往往是小学生心目中的偶像，小学生处于最善模仿的年龄段，教师的语言、语调变化会被学生活龙活现地模仿出来。在课堂上教师语音的高低、快慢的变化会马上引起学生的注意，激发出学生模仿的兴趣。如教师用不同的声音教学grandfather、grandmother、uncle、aunt、brother、sister等单词；用不同的神情教学happy、sad、tired等单词；用声音的高低教学tall、short、fat、thin等，快乐的模仿秀使我们的课堂气氛更加活跃，语言学习达到更佳的效果，增进学生对目的语的习得。

3、多媒体，活化教材

小学生的性格和年龄特点决定了他们学习英语是以无意注意为主，对形象、直观的新鲜事物比较感兴趣。英语课堂中，教师一味的教说、学读，无疑会使学生厌倦。巧用多媒体，将课本内容再现在屏幕上，化抽象为具体，使学生乐学、愿学，积极主动去学。在教学Unit One《Welcome to My School》时，播放自制教学课件，将参观者与学生的对话情景用动画的形式演示出来，学生有亲身经历的感觉，好像自己就是其中一员，所以在听的时候不知不觉会跟着模仿学说，激发了学习兴趣，有助于教学。

4、做游戏，活跃气氛

只要是自己感兴趣的事情，学生就会努力去做。那么学生的兴趣在于什么呢？做游戏就是其中的一个原动力。温州实验小学夏恩力老师的《For a better tomorrow》中，上课的内容是形容词的比较级。铃声一响，她用本课中将出现的两只小猪Shooby和 Dooby做游戏：教师在手心上画字母“S”，然后边做动作边说“Shooby Dooby, Shooby Dooby, bababa!” 说完时向学生迅速地亮一下手中的字母并让学生去猜。猜对后，教师在黑板上写下来。教师示范后就把字母写在学生手上，让学生来做这个游戏，从而引出了“l”，“i”和“y”。为本课的形容词“short”“long”“big”“small” 和“heavy”的学习作了铺垫。

三、丰富课外活动，保持学习兴趣

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而持久保持对英语学习的兴趣。

教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合学校实际组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高水平，持久保持学习英语的兴趣。

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应通过各种途径，从多方面培养学生的学习兴趣和创新能力，促使学生成为新世纪所需要的人才，我们小学英语教师作为学生创新学习的组织者，应该主动开拓进取，不断创新和优化教学手段，使课堂教学艺术化。只有培养了学生持久地学习英语的兴趣，小学英语才会焕发出时代的朝气与活力。

【参考文献】

1、《小学英语课程标准》

2、《中国英语外语教师》2009年2月15日 第3期

3、禹明《新课程理念与小学英语课程改革》

4、苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科技出版社 1984年版

5、《教育与人生——叶圣陶教育论著选读》

第五篇：浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

小学英语

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

内容摘要：在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。

关键词： 小学生 英语 学习兴趣

培养

保持

小学英语

浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，笔者有了实践中的几点感悟。

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲.二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性.教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like dumplings?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。小学英语

母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：

和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。

总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。