如何激发和保持小学生学习口风琴的兴趣

第一篇：如何激发和保持小学生学习口风琴的兴趣

如何激发和保持小学生学习口风琴的兴趣

新课标指出：“音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德、智、体、美全面发展，具有不可替代的作用。”而“把器乐教学当成一个广泛的音乐学习领域”是新课程教育理念的体现。口风琴教学的目的不是单纯地学习演奏方法与技巧，而是通过演奏来启发学生对音乐的兴趣，表达音乐的情感。在教学中，引导学生在听、唱、奏、动中捕捉音乐艺术形象，以达到相互促进、相互补充的作用，学生们感受到口风琴表现力是非常丰富的，从而更加喜欢口风琴教学中既要重视基本功训练，又要防止过分地强调技能训练，做到在音乐审美实践与创造的过程中探索音乐规律，实施基础训练。

小学生天性活泼好动对新事物有极大的好奇心，学习口风琴作为一项新的音乐技能对他们的吸引力还是很强的，但是由于学习过程中需要用到的相对专业的音乐基础知识和基本技能，还需要反复的吹奏训练，这就提高了对学生音乐学习的要求而此时激发和保持他们学习口风琴的兴趣就尤为重要。教学中不断探索激发和保持小学生口风琴学习兴趣的途径与方法激励学生始终处于较佳的学习状态，使他们对口风琴乐学、善学、会学。作为学校要普及口风琴的教学。更应该激发和保持学生们对口风琴的学习兴趣。

第一、给孩子们听不同情绪体裁的口风琴乐曲。通过给学生们播放不同体裁、情绪的简单口风琴乐曲。使他们感受到音乐是一种语言，是表达人类情感的一种很好的方式。我们可以从音乐中感受到人们的喜怒哀乐，可以进行适当的讲解，比如口风琴曲《娃哈哈》，通过聆听让同学们感受孩子们活泼欢快的舞蹈景象。比如英国歌曲《划船歌》让同学们感受在平静的水面上轻轻划船碧波荡漾，就像随着我们来歌唱一样。新疆民歌《掀起了你的盖头来》让学生们感受新疆维吾尔族人民的热情欢乐。

第二、让学生们感觉音乐无处不在。我们可以在吹奏口风琴之前和同学们一起合着音乐的节拍做游戏拉进他们和音乐的距离。当同学们学会吹奏乐曲之后，可以叫他们跟着音乐的节奏舞蹈，鼓励他们在班队会或者是元旦晚会这样集体活动的时候，去吹奏口风琴，或者是和同学们自由组合成小组和进行表演，让学生们在不知不觉中感受音乐热爱音乐，让孩子们的生活里也都充满音乐。

第三、激发和保持小学生口风琴学习的兴趣，教师在口风琴教学过程中扮演着非常重要的角色。所以建立和谐的师生关系是非常有必要的。小学生对感情的反应极为敏感，如果老师过于严肃会师学生不敢问问题，只有从孩子的角度出发，认真体会孩子的感受才能看到她们的真实性格，以便更好的学习口风琴的音乐的技能。老师可以同孩子交谈一些孩子感兴趣的话题，让他们觉得老师不是高高在上的，还是他们亲密的朋友让他们可以大胆地对老师说出自己的心里话和心里感受。可见要激发和保持学生学习口风琴的兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感。激发和保持小学生学习口风琴的兴趣教师起着决定性的作用，因为每个学生的素质不同，接受能力不同，等等个人的原因，要求教师根据学生的不同情况给予不同的处理，生动的讲解往往会给儿童带来浓厚的兴趣。教学语言是传道授业的载体是教师培养和发展学生思维能力开发智力的工具，因此教师在教学语言上要讲究艺术性要充分发挥自己的想象，用孩子们易于接受的语言以便集中学生的注意力激发学生兴趣。对于第一次接触口风琴，这种键盘、吹奏乐器的学生，在给他们上第一堂课的时候教学生们如何摆放手型的时候，就可以说正确的手型是手指自然弯曲，指尖触键，手腕平放，手心就像握了一个小球。教师还可以根据小学生有很强的进取心，这一特点让孩子们弹自己喜欢的作品，让他们充分表现自己发挥自己的长处，使他们相互学习取长补短。增加孩子们的进取心并给予适当的鼓励和表扬。在口风琴课堂上教师还要坚持给学生进行示范演奏，因为小学生对事物的认识大多是感性的。教师示范弹奏时，其优美的旋律抑扬顿挫的乐句，生动的音色变化，有韵律的节奏，以及弹奏姿势等都会在不同程度上感染孩子们。他们会从老师的演奏中感受到口风琴音乐的美。作为口风琴的教学教师要做到给学生做好每一次的示范演奏，坚持练习口风琴是很重要的。教师要多示范演奏，用音乐说话，这种视觉和听觉的综合作用会使得所交的音乐形象化、简单化，从而提高教学质量以激发小学生的学习兴趣。对于小学的口风琴课，每周只有一节。所以每周的家庭作业呢是非常重要的。教师要巧留作业引导孩子们喜欢上练口风琴。老师在给学生留作业的时候要充分考虑到学生的实际情况，因为是集体授课，所以要面向每一个孩子布置作业。难度就降低到普通一般的水平。不会让孩子们感觉很难，总是练不会，练也练不好，这样不会挫伤他们的积极性。但是还要给同学们一点儿压力感，告诉他们乐曲应该达到什么样的音乐效果。这就给程度稍微好一点儿的孩子提出了更高的要求，所以我们可以把不同的训练内容放到自己选择的比较优美的乐曲里面或者把它变成儿童熟悉的旋律配上简单伴奏。这样再激发和保持孩子对学习口风琴的兴趣的同时也使孩子们的演奏能力得到了应有的训练，为今后的学习和继续保持对学习口风琴的兴趣打下了良好的基础。

第四、小学生们在学习口风琴的过程当中家长的作用也不可忽视，因为学生在良好的环境中才能对口风琴的学习，一直保持非常好的兴趣，并且取得一定的成绩。当然了如果有时间的家长可以陪着孩子们回家一起练琴，那一般的学生家长呢，可以鼓励孩子们在大人做家务的时候，孩子们吹奏口风琴给他们进行表演，家长要及时的提出表扬和鼓励还有自己的意见。家长应该认识到学习口风琴练习的过程并不是一个轻松的过程。所以家长一定要在心理上面尽可能的，经常鼓励孩子。使其保持学习口风琴和表演口风琴的兴趣和自信心。当有同学来家里玩或者是亲戚朋友来家聚会的时候可以鼓励孩子进行口风琴的表演。家长也要非常有耐心，不要急于求成。

第五、组织一些实践活动让学习口风琴的孩子们进行表演。让孩子进行表演展示会让孩子们对学习口风琴更加有兴趣而且也会更加有自信心。从班级的小展示到全年级的音乐汇演，再到全校范围内的表演展示甚至于在校外社区等等大型的演出，这样不仅可以锻炼他们的胆量、开阔学生的视野，更重要的是让他们在艺术上面得到极大的满足和成就感。这样他们会更加有信心和更加有兴趣去学习口风琴并且表演给大家。

总论：总之激发和保持小学生学习口风琴的兴趣在学习口风琴的过程中应该放在首位。根据学生们的性格特点采取适当的方法对其进行引导。兴趣是人对事物或活动所表现出来的积极热情和肯定的态度，并由此产生参与认识和探究的心理倾向。兴趣是最好的老师是学生学习的内动力，无论要学习好任何一门知识都需要有强烈的兴趣做驱动力。学习口风琴，更是如此，是否对口风琴有着强烈的学习热情会直接影响到学生的学习进度与效果。激发兴趣这样伟大的精神力量，要做很多努力，最根本的是应当使她们的注意力集中到音乐本身，从中让他们认识到这是一种利用音响符号组合变化，以表现自己情绪的语言。

我希望通过激发和保持小学生学习口风琴的兴趣，使学生能更好的掌握口风琴，并在口风琴的学习中提高学生对音乐的兴趣，让口风琴成为能陪伴他们终生的好伙伴。

第二篇：学习口风琴

学习口风琴

骑自行车等。但我最想学的是口风琴。

六一儿童节快到了，音乐老师想让我们表演口风琴，于是就张罗着让我们去买口风琴。买回来之后，就开始练习了。首先，老师把要练习的谱子发下来。我一看，原来是要练习《友谊地久天长》和《我祝愿》这两首歌曲。可是问题来了，别人以前都学过，可我没学过着可怎么办呢?看着别人兴致勃勃得吹着口风琴，我是看在眼里，急在心里。这时，老师好像看透了我的心思，走过来指导我说：“你虽然没学过，但谱子上有指法呀，你可以按照那个练习呀.” 我听了之后，豁然开朗，按照指法刻苦练习。

可是，每当我吹口风琴时间长了之后，嘴就特别的疼。于是，我索性不练了。不知道老师怎么知道了，就亲切得对我说：“怎么了，遇到困难了？是不是吹的时间长了嘴就疼啊？”“嗯。”我说。老师又接着问道：“就因为这个就不练习口风琴了，那你太没有毅力了。你如果想证明你有毅力的话，你就应该坚持练下去呀！”老师的话让我有了继续练下去的决心。于是我再练习时间长，嘴疼的时候，就会想起老师对我说的话，我就会坚持下去。

今天，我不仅仅会吹了口风琴，还懂得了做事要有

在活中，我们想会学有许多东西，比如说：打羽毛球，毅力，这样才会成功！

第三篇：如何激发和保持小学生学英语的兴趣

如何激发和保持小学生学英语的兴趣

穆家会小学 赵海燕

小学英语教学的主要任务是激发学生学习英语的兴趣，建立学英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音语调基础，并能进行简单的交流，强调“学英语，容易又有趣”。心理学认为，没有兴趣就没有学习。因此，如何激发和保持学生学英语的兴趣是学生在以后的英语学习中能否主动、轻松的关键。

一、营造轻松的学习氛围，增强英语学习的愉悦性

有人说，创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件。因此，教师首先要营造良好的课堂气氛，让学生清除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。

（一）、建立一种平等合作的师生关系。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系的好坏直接影响学生的认知活动。一般说来，学生喜欢某个教师，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。

（二）、利用歌曲活跃课堂气氛。音乐是拨动学生情感之弦的好素材，它能丰富语言学习的艺术美，情感美。欢快轻松的音乐能使学生身心愉悦，优美的旋律、明快的节奏可以渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣。经常唱、听英语歌曲有助于学生形成良好的语音、语调，增强节奏感，还可提高学生听和说的英语能力。此外，歌曲的教学还可激发学生的成就感，提高对英语学习的兴趣。在每次学完歌曲后，给时间和机会让学生上台表演，教师尽可能地给予他们鼓励、表扬，让学生在表演完后有一种成就感，在以后的英语学习中，他们会表现得更为积极。

（三）、灵活运用丰富多彩的语言和体态语。

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的教师的课就很精彩，而有的课却很平淡？原因就在于教师的语言和形体魅力上。富有幽默感的教师上课时，多采用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境和气氛。在教学过程中，适时恰当地使用体态语对学生的情感也有调控作用，让他们产生自信，善于在课堂上表现自己。当一个学生犹豫不敢开口说英语的时候，教师用鼓励的目光微笑地看着他，那么对于他来说这就是一种肯定，得到鼓励，主动回答问题；当一个学生非常准确地回答完问题时，老师走过去跟他握一下手，不但表示对学生的尊重，合作愉快，而且给他们带来巨大的精神鼓舞。

（一）、创设情境激趣。创设情境教学，既锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。为创设这种环境，在教学中就应采用多种手段进行生动形象的直观教学。

1、以实物演示呈现情境。在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，使学生感到新奇有趣，学习兴趣倍增。如教“pencil，ruler,bag”等单词时，我们可预先准备铅笔、直尺、书包等实物，边出示实物边教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来，这样学生就能轻而易举地学会了这些单词。

2、以教学挂图或简笔画呈现情境。在英语课堂教学中，有些单词、词组或对话片断，如：zoo，park，duck，bird，climb the hill，fly the kite，go to school等，我用教学挂图或用简笔画进行教学，边画边教。能很好地吸引学生，使他们注意力集中。这样能激发学生学习英语的浓厚兴趣，使他们易于理解，乐于接受。

3、以体态语言呈现情境。在课堂中，我们应尽量现身说法，借助动作、表情去吸引学生、提示学生，帮助学生理解单词、句子。例如在教 “big，small”时，我把眼睛瞪得大大的表示big，学生感觉挺有趣的，跟着把眼睛瞪得大大的，跟着我说：“Big，big，big，Make your eyes big！”于是我赶紧把眼睛眯成一条线说：“small，small，small！Make your eyes small！”学生也跟着做起来，当我把眼睛瞪大时，学生更知道说“Make your eyes big！”等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。

（二）、设计游戏激趣。

游戏是符合少年儿童心理和兴趣的活动形式，能激励孩子们保持高昂的学习兴趣和操练语言的热情。因此，我经常通过游戏创设语言实际运用的情景进行英语教学活动。游戏教学法常用于给学生提供控制性练习的环节，也可以用于从复习、呈现到练习的几乎课堂教学的所有环节。

1、萨姆说(Sam says)。例如：在学生已学了身体五官名称时，可以设计一个“Simon says”的游戏让他们复习、操练所学单词。学生注意听教师发指令，凡是有“Simon says”的指令，如：Simon says “Touch your nose.”学生必须摸自己的鼻子，若没有“Simon says”的句子，学生则不能做该动作,学生很快就记住所学单词。

2、猜一猜。猜一猜游戏可以是猜物、也可能是猜字母、猜单词等。如：在教PEP小学三年级英语“in、on、under”三个单词时，为了巩固运用这一新语言内容，我设计了一个猜一猜的游戏，让一位学生悄悄地把苹果藏在桌子下面让其他同学来猜。学生甲问: “Where’s the apple?”让其他同学猜一猜。有的说, “Is it in the desk? 有的说，“Is it on the desk?”在游戏中，同学们热情高涨，既分清了“in on under”的用法，也学会了如何对不缺定事物进行提问。

3、编儿歌。歌谣教学法，是小学生最喜欢的一中教学方法，而语法教学却是一种乏味而又枯燥的，如果把语法教学跟歌谣教学结合起来大大提高了教学的实效。如在教人称代词是我是这样编的：我是I, 你是You, 男他He, 女她She,动物的它是It, 我们We,你们You,他们They, 大家一起真热闹．这种简单的歌谣通俗易懂，学生也喜欢念，他们也根本没有意思到他们是在学习语法，但无形中他们已经记住了人称代词，达到了我们的教学目的．再如在教学颜色类单词时，我设计了“红灯停，绿灯行，黄灯等”活动，巩固复习red，yellow，green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机，教师分别说三种颜色，学生做出停车、开车、等待的动作，做错的学生坐下，经过多次“考核”后，仍然站立者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词，又使他们认识到遵守交通规则的重要性。此外，我还和学生一起编朗朗上口的儿歌：大自然，真美丽，让我们拿起大画笔；画个大海是蓝色，blue blue是蓝色；画条小船，white,white是白色的……让学生在诵读儿歌的同时记住单词，培养了良好的语感，还进行了美育。

（三）、多媒体辅助教学。

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练很容易使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的电化教育又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，延长了学生有意注意时间，可加深学生对所学知识的理解，把原本较为枯燥的语言学习变成轻松活泼的互动式交流。如：在新授At the zoo第六单元A部分时，把课文中的图画制成多媒体课件。通过一个大苹果与小苹果的画面来比较教学“big ,small”，再出示大象的图片，让学生观察它的大耳条与小眼睛，长鼻子与短尾巴，教学“long、short”等单词，当学生会读后，通过几组画面来比较，让学生说，反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了It has…的句型。我在制作英语多媒体课件时，考虑到学生心理和生理特点，采用动画场景，配合动听、有趣的音响效果，把文字、语言、图象、动画有机地结合起来，生动活泼的动画可让学生兴趣十足，纯正真实的语音会使学生如临其境，多媒体所创造的语言环境为学生增添了无穷的学习乐趣，使教学活动也变得丰富多彩。

三、采取有效的评价方式，增强英语学习的成就感。

为了激励学生的学习兴趣和积极性，尊重和爱护学生的学习积极性,采用积极的教学评价对每个学生的成绩和点滴进步加以肯定。课堂中巧妙地运用课堂评价语言，会有助于和谐课堂的生成，能培养学生学习英语的成就感，有效地帮助学生增强学习英语的兴趣，提高学生英语学习的主观能动性，促进学生学习英语由被动接受向主动求知的转变，进一步激发和保持小学生学习英语的兴趣。

（一）、趣味性的奖励。

在英语教学中简单的“Good”“Wonderful” 的评价手段并不能完全满足学生、吸引学生。小学生喜欢新鲜，喜欢动身体、动作夸张的活动，对身体的活动感兴趣。如何让评价对学生产生更持久的影响呢？利用英语教学自身的学科特点和小学生心理、生理特点，我在英语教学中，结合教学内容，教学活动实施评价，在教学的各个环节中引入竞争机制来设计各种奖项，要把评价结果直观化和形象化，取得了较好的效果。如：每回答对一道题就可以得到“动物卡片、笑脸、小红旗或小红花。”把它们及时的发送给学生，让他们能够直观的感受到自己的进步。在教学的各个环节当中，我还设置了几项大奖，获得大奖的同学可以得到一张相应的奖状，上面清楚的写着获奖的名称。除体现了对学生综合能力的考查和对孩子们听、说、玩、演方面的能力外，还有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。例如：听录音时，设“模仿奖”、对话表演时，设“表演奖”，这能进一步鼓励学生背诵出课文，而且还能使他们切身的去体会文中人物环境，灵活的运用所学的语言知识。根据课上的整体表现可以评出“纪律奖”、“ 积极踊跃奖”，体现的正是对孩子们学习情感、策略和态度的充分肯定。对于高年级的学生来说，采用小组合作的方式进行评价更为有效。

（二）、有效性的称赞。

小学英语教学中很重要的一点就是要树立学生学习的自信心，而称赞是树立自信心的有效途径。如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于我们如何在教学评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。我们应根据不同知识水平的学生把握不同的称赞尺度，即使同一个班的不同学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以我们对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。

（三）、多元化的方式。

我们在小学英语教学中，不要只是由教师评价学生，让学生参与评价，设计师生评价的多种形式，能促进学生自主独立发展，有助于提高学生解决问题的能力和思维能力。如：采用学生自我评价、小组间的评价、学生个体相互间的评价、学生对教师的评价，教师对学生的评价等等。通过多元化的评价，使学生再不仅仅是“响应者”，还可以是“小演员”、“小导演”、参与者、质疑者、解答者、评判者等诸多角色，从而进一步提高了小学生英语学习的兴趣，增强了英语学习的能力。

作为一名小学英语教师，英语教学不仅在于传授本领，更在于激励学生、激发学生的兴趣，我们应注意根据小学生的心理和生理特点，让他们从一开始学习英语就有兴趣，想方设法为他们创设有趣的学习语言环境，开展愉快教学，调动他们的学习积极性，培养他们的智力和能力，重点培养学生对英语学习的兴趣，保护他们的积极性，以使学生对学习英语自始至终保持一种积极向上的姿态，从而达到真正学好英语这一目的。

第四篇：口风琴兴趣小组活动总结

口风琴兴趣小组活动总结

（2015-2016学第二学期）本学期我口风琴教学的基本做法如下：

一、抓住学生好奇心理，激发学习口风琴的兴趣

教师要在教学过程中正确引导和激发学生的学习兴趣，了解他们学习中那种强烈地好奇心。在口风琴教学前，可以动员学生把家中的乐器带到课堂上来表演，让学生亲眼目睹各种各样的乐器，增强对乐器共性的了解，以此产生对乐器的兴趣;同时不会的学生充满羡慕之情，这时教师用口风琴吹奏乐曲，让学生觉得学好了口风琴，他们也掌握了一种乐器。

二、充分发挥教师的主导作用，趁热打铁展开口风琴教学。

（1）欣赏。让学生听一听口风琴的音高、音质，达到初步感知乐器音响特征的目的。

（2）讲解。让学生观看口风琴的形状，了解它的构造，掌握特征，激发求知欲望。

（3）练练。师傅领进门，修行在个人。口风琴演奏是一种技能，更需要同学们的反复练习。

（4）推动和发展口风琴教学。

三、乐中学，动中练，踏踏实实培养学生良好的吹奏习惯

和所有技能一样，口风琴吹奏技能的掌握必须经过一个相当长的实践阶段，只有通过有目的的学习和训练才能获得。具体地说，首先，必须了解演奏的基本知识与方法，形成对演奏姿势、动作等要领的初步认识，通过这个认知阶段，有利于建立起该项音乐技能的自我调控机制。此后就必须进入实践练习阶段，学习和掌握技能最重要、最关键的环节。

四、重视课后练习，打好演奏基础。

口风琴吹奏的练习方式也有科学的规律，一是练习的时间宜分散、经常，忌集中、一暴十寒。所以，在每周只有两节音乐课的前提下，不仅要多上综合性的音乐课，而且还要经常开展课外音乐活动，尽可能做到“曲不离口，琴不离手”。

以上是本学期，我在口风琴教学中的一点体验和领悟。

永昌县水源镇胜利小学 2016年7月5日

第五篇：关于激发小学生美术学习兴趣

《关于激发小学生美术学习兴趣》

——实施方案

一、课题的背景：

兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意与认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起,强调知识技能在帮助学生美画生活方面的作用,使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

作为一名身在一线的美术教师,在给孩子们上课的过程中,时常会遇到这样的困惑:老师,我不愿画这,我想画自己想画的,这个我画不好„„面对孩子们无奈的表情听着孩子们那童真却又带有一丝埋怨的唠叨,我不得不反思我们的教育行为,是不是我们对孩子的束缚太多，以至使他们怨声载道。比如:这节课学习用彩墨画鸟,孩子们就必须画鸟，这节课学习用彩墨画鱼,孩子们就必须画鱼„„而在现实中有的孩子偏偏不喜欢画鸟或画鱼。怎么办?经过一段时间思想上的酝酿,于是我有一个大胆的想法,办一个班级画册,让孩子们冲破教材的束缚,画你想画的,表现你所想的,用绘画表达你的心声,用画笔捕捉你喜欢的瞬间!我想这一做法一定会得到学生的支持,也一定会调动起学生的绘画热情,激发学生对美术学习的兴趣,从而学生的绘画能力!(这一活动我们可以打破 时间和空间,可以在课上也可以在课下,可以在学校也可以在家完成。这样为学生提供了足够的时间和空间。)

二、理论依据

兴趣先导原理。心理学原理告诉我们：兴趣是一切行为的先

导。研究表明当一个人在从事饶有情趣的活动时，大脑会自动分泌一种化学物质，它的效率比吗啡还要高出50倍。英国吉伯特•哈特教授说过：如果你教的班级有30个年轻人，他们正在一起费力地向知识的山峰攀登，这时你若能合理地给他们一些享受，那他们的学习效率会提高好几倍。因此，有情趣的学习活动学生不但不会有压力，而且记忆、理解、创造等方面的潜能就能得到充分的发挥。

著名美籍华人科学家杨振宁曾说:“一个人要出成果,原因之一就是要顺乎自己的兴趣,然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣,‘苦’就不苦,而是乐。到了这个境地,工作就容易出成果了。”在这个世界上,凡杰出人才，创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣。既然兴趣是最好的老师，这就要求我们的教育，从小就要把怎样发现，发展学生的兴趣`好奇心`探索精神放在特别重要的地位。教育学和心理学分析，人的兴趣的发展，一般要经过有趣、乐趣和志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基 础上逐步定向而形成起来的。其特点是：基本定向，持续时间长。志趣则是事实兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。一般来说，有趣是一种必然的、不可避免的现象，是兴趣发展过程的第一个阶段。由于它维持的时间不长，且在学习活动中的作用有限，因此，我们应当引导学生从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化。乐趣虽与快乐的情感体验相结合，但它还不足以推动人们去为了某种目标而奋斗终身，故兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学生全身心地投入到学习活动中去。

三、课题研究的对象和范围

以小学五、六年级全体学生为主要研究对象。据了解学生随着年龄的增长对美术学习的兴趣随之降低，而且越来越以自我为中心，他们不愿受任何束缚，他们喜欢用自己喜欢的方式来表现自己的内心世界。针对高年级学生的这一心理特征，我想通过创办班级画册的形式来满足学生的创作欲望，从而激发学生的美术学习兴趣，提高学生的绘画表现能力。

四、课题研究的内容 1.如何激发学生美术学习的兴趣？美术教师是点火牵线人。

唤起蕴藏在他们身上沉睡的力量，使他们从懵懂中清醒。美术教师的第一步应该在“唤起”上做文章。唤起即诱导，“诱导”二字开始阶段“诱”最重要。应该承认“美术”二字最大的诱惑力在“美”，因为爱美之心人皆有之，把美的画幅展示给学生，然后再演示美的画幅的诞生过程，就会唤起学生心灵对美的追求。

2.有一项调查表明:幼儿园期间的孩子们喜欢画画的占99%，到了小学高年级对美术学习有兴趣的不足75%,而到了中学对美术有兴趣的不足50%，美术爱好的下降是来自文化课的压力。虽然文化课成绩是重要的，但要建立、宣传、用实践证明这样一个观念：

学好美术并不耽误文化课。学好美术是与提高学习、认知世界的能力，是与文化课相辅相成的。

3.让学生们对美术的兴趣持续增高更重要，这便在于加强学

生们在校期间的美术实践。黑板报，墙报，展览，作品评选，对校外的公益宣传等，都能激励学生们拿起画笔为社会做事为世界添美。

4.创办班级画册,画自己想画的,用绘画表现自己的心声,写绘画日记。我想这一活动一定会大大的激发起学生的绘画兴趣,从而提高学生的绘画能力。

五、课题研究的方法： 1.调查研究法：

了解目前学生美术问题的现状。通过分析进行调研。2.文献资料法：

查阅与本课题有关的应用理论资料,及时分析整理促进研究的深入。

3.行动研究法：

运用这一方法及时调整教学计划。采取相应措施逐步推进研究进程。