辽宁省高校岗前培训-高校师德 备课笔记(3章)

第一篇：辽宁省高校岗前培训-高校师德 备课笔记(3章)

第三章 高校教师职业道德的范畴

共四节：主要内容是高校教师的义务、良心、公正、幸福。

每一节都是含义、特点、如何实现三小部分。基本都是概念性的东西，非常枯燥、乏味。

课后四道题，重点是第三道题：谈谈你对教师良心的理解。P59-61 第一节、高校教师的义务

1.正确理解高校教师的义务

马克思曾经指出：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务。至于你是否意识到这一点，那是无所谓的”。所以不管人们承认与否，在社会关系生活的每一个人都必须要承担一定的责任或义务。作为人类灵魂的工程师，教师承担着特定的义务。

教师义务是指教师依照《 教育法》、《 教师法 》、《高等教育法》 及相关法律法规，从事教育教学而必须承担的责任，表现为教师在教育教学活动中必须作出一定行为或不得作出一定行为的约束。

2.积极履行高校教师义务

（1）教师应当履行“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”的义务。

（2）教师应履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务”的义务。

教育教学工作是教师的本职工作，也是教师的基本义务。《教师法》 第八条第二款规定的教育教学义务，主要内容包括贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，完成 规定的教育教学工作任务。

（3）教师应履行思想教育义务

高校教师不仅要传授科学文化知识，而且要注意对学生进行思想教育。即教师不仅要教书而且要育人，教师不仅是“经师”，而且是“人师”，成为人类灵魂的工程师。加强和改进大学生思想政治教育要以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和 价值观教育，要以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神的教育；要以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。《 教师法》 第八条第三款明确规定教师要 “对学生进行宪法基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动”。

（4）教师应当履行“关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务。

从法律的角度讲，教师和学生都是普通公民，他们的法律地位是平等 的，他们的人格尊严是平等的。因而，教师不能侵犯学生的人格尊严。从人性的角度讲，学生首先是人，然后才是教育的对象。因此，教师必须极大地尊重和信任他们。

具体来讲，教师尊重学生人格的义务主要包括三个方面： 1)关心、爱护全体学生。不容许歧视任何学生。在学生出现

事故时，要采取一切措施救治。)尊重学生人格。教师不得体罚、变相体罚学生；教师不得侮辱、谩骂、讽刺、挖苦学生；教师不得泄露学生隐私。

3)促进学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，同时尊重学生的个性发展，坚持个性发展和全面发展相统一。

（5）教师应当履行“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。

《 教师法》第八条第五款规定教师应该“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。具体来讲，教师履行这项义务应该做到以下几 点 ： 1)保护学生的受教育权。受教育权是学生最基本的权利。教师不得随意开除学生，不得随意禁止学生进室。教师应该公平、公正、公开地对待学生，积极维护学生的受教育权。2)制止有害于学生的行为。有害于学生的行为主要包括两个方面：第一个方面，身体健康方面的，例如体罚，让学生参加危险的活动；第二个方面，心理健康方面的，例如因为肤色、相貌、民族、性 别而歧视学生。3)制止其他侵犯学生合法权益的行为。例如，乱收费。高校乱收费的名目繁多，转专业费、补考费、重修费、赞助费、扩招费、毕业生就业指导费等等不一而足，但是目前几乎没有任何一所高校就向学生收取的费用对外公开，这属于侵害了教育消费者权益。【安徽某中学的“杨不管”】

2008年6月12日，安徽省长丰县双墩镇吴店中学七（2）班上午的最后一堂课是地理。课上到大概一半的时候，坐在第三排的陈某和杨某不知为什么突然发生了争执，随后两个人在课堂上当着正在上课的教师的面打了起来，而且越打越凶两名学生上课时打架导致其中一人死亡，授课教师杨经贵站在三尺讲台上充当“看客”，并不加以制止，而是继续上课直至下课。杨老师因此被冠以“杨不管”的称呼。

法律界人士指出，选择了教师职业，就是选择了一种责任担当，就要体现社会公认的职业道德。我国的教师法明确规定，教师要“关心、爱护全体学生”，要“制止有害于学生的行为和其他侵犯学生合法权益的行为”。当学生的生命安全受到威胁时，老师无动于衷当冷漠的“看客”，如何能让学生有安全感？

事后，杨经贵被停职，承担赔偿费用10万元！！

此外，高校要认真研究自己的内部规则，这些规则要符合国家法律。几乎所有的高校在其内部规则中都做出了将违纪的学生予以开除的规定。这些关于违纪的规定是否合法、合理？我们只要把近几年来经媒体曝光、引起轰动的典型案例拿来，略加分析就可以看出来：

案例：◆1998年北京科技大学学生田永参加补考挟带纸条被学校认为作弊而予以退学，田永认为处理不当而起诉学校；

◆2000年湖南外语外贸学院的６名男女学生因同寝室睡觉被学校给予开除学籍处分而把学校告上法院：

◆2005年，黑龙江省牡丹江医学院大五学生王洪杰在实习期间生孩子而被学校开除，王洪杰认为学校开除她的具体行政行为违法诉 4

至法院；

◆2006 年，中央民族大学有10名学生因考试作弊被开除，这些学生及家长向北京市教委提出申诉等等。

以上案件几乎都因为学校的内部规则与相关的法律法规相冲突或不符合正当程序而以学校的败诉告终，我们可以想象，能勇敢地将母校告上法庭的毕竟是少数，每年有多少学生因为触犯了校规校纪后被学校不恰当处理而失去了受教育的机会的？

高校在管理过程中，将学生考试成绩公之于众，将对学生的处分决定公开张贴，教师当众羞辱学生等做法既是对学生名誉权的侵犯，也可能构成了对学生隐私权的侵犯。

◆2003年12月，西南某大学二年级男女两位同学外出游玩，发生了性关系致使女方怀孕，校方知道后，将其开除。学生以侵害其名誉权为由，将学校诉至法院。法院一审认定被告侵害原告名誉权，判决被告败诉。

（6）教师应当履行“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的义务。

为了更好地教育学生，高校教师必须不断提高自身素质，同时不断学习专业知识，掌握教育教学规律。自古以来，我国的教育家就特别注意强调教育者应该提高业务水平。明清之际的思想家、教育家黄宗羲早就指出：“道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”陶行知则更明确地说：“要求学生学好，必须先生学好，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。《教师法》第八条第六款规定教

师有“不断提高思想觉悟和教育教学业务水平”的义务。教师履行此项义务，主要做到两点：第一，提高思想政治觉悟；第二、提高教育教学业务水平

【资料】：这些高校教师缘何走红网络（现代教育报

线教平2014-06-23）

近日，手写百万字教案、年届七旬的四川大学锦江学院严廷德教授“红”了，他的学生们几乎人手一本教案副本，作为大学四年留给他们自己的青春记忆。一位学生说：“我想，这是老师送给我们最宝贵的财富，以后每当我看见它就会提醒自己，治学做事要严谨，做人得谦和。”

差不多同时走红的还有福建农林大学金山学院的一位高数教师石老师。据介绍，石老师的魅力不仅是长得帅，对同学的问题总是很耐心、细心地回答。

今年四月，被称为“布鞋院士”的北师大教授李小文同样走红网络。走红的原因据说是其学术造诣之高与衣着打扮之朴素形成强烈反差，人们纷纷流露出崇敬之情，称之为“真人不露相”。此外还有“根叔（原华中科技大学校长李培根在2011年大学毕业典礼的演讲迅速蹿红）”、“凤哥”……

盘点近些年走红网络的高校教师，他们或帅哥美女，或苍苍老者；他们或靠语言幽默风趣取胜，或凭学问严谨学识深厚服人。这些教师中，既有风度翩翩、衣着时髦的才子佳人，也不乏有衣冠潦草的“布鞋之士”。一言以蔽之，他们都是不随大流、有个人秉性的活生生的人。

尽管对这些走红的大学教师仁者见仁智者见智，但有一点是不容臵疑的：他们的出现给沉闷的大学吹来里一股清新之风，甚至颇有当年蔡元培当年主持北大时“群英荟萃”的风采。只不过前者出现在“中国”这所大学里，后者只是在北大。

蔡元培执掌北大时，主张不拘一格纳贤。不但聘请“左派”和激进派人士李大钊、陈独秀当教授，请西服革履的章士钊、胡适当教授，还聘身穿马褂、拖着一条长辫的复辟派人物辜鸿铭来教英国文学，喜谈怪论的国学家黄侃，甚至连赞助袁世凯称帝和筹安会发起人之一的刘师培，也登上了北大教坛。特别是“性博士”张竞生，被封建卫道士辱骂为“四大文妖”之一，也被蔡元培延揽来北大讲“美的人生观”。正是这些许多学者名流来到北大，北大面貌才焕然一新。

反观我们当下的大学，不仅学校千校一面，没有办出自己的个性，就连大学的教师，也很少保有自己鲜明的个性的。他们多数中不是不想，只怕还是学术素养和学术能力不够。很多大学的教师讲起课来“照本宣科”、味同嚼蜡不说，即使是为了评职称的论文，有些还要弟子代劳甚至直接抄袭他人。经师做不到，更别提做人师了，如此一来，即使自己想红遍网络，恐怕也难。

说到底，想红遍网络还是需要一点资本的。当然，从帅哥美女到七旬教授，从时髦潮语到学术素养，盘点近些年来走红的大学教师及其原因，我们欣喜地发现，大学精神正从外表向内涵回归，从喧嚣向沉静回归。对于我们的大学而言，帅哥美女需要，布鞋院士和手抄教 7

案教授同样须臾不可少。复归大学精神，不正亟需一大批坚守学术、摒弃功利、个性色彩鲜明的人吗？

第二节、高校教师的良心

1.良心是心灵中的卫兵（毛姆语）

卢梭说，“良知是灵魂的声音”

据说，印第安的一个部落至今还保留着一种习俗，大凡有事外出，没走几步总要喊一喊自己的名字，以防灵魂跟不上脚步。郭明义，一个平凡的工人，始终恪守平凡的良心，曾义务捐助了一百八十个孩子上学。他说：“做好事，吃得香，睡得好”。托尔斯泰写过一本书，叫《天堂就在你心中》，大意是说，当一个人按照天良做事，他就如同生活在天堂里，如果昧着良心做事，他一定痛苦在地狱里。这也许正应和了哲学家康德的一句话：“天上有星辰灿烂，内心有良心照耀”。

崔健唱过一首歌，叫《:农村包围城市》，其中歌词有点哲理：有知识和有良心是两回事儿/没有良心有知识那有啥用啊/„„ 用良心换知识我还不换呢。

英国小说家毛姆在《月亮与六便士》中写到：“我把良心看作是一个心灵中的卫兵，社会为要存在下去制定出的一套礼规全靠它来监督执行。良心是我们每人心头的岗哨，它在那里执勤站岗，监视着我们别做出违法的事情来。它是安插在自我的中心堡垒中的暗探。因为人们过于看重别人对他的意见，过于害怕舆论对他的指责，结果自己把敌人引进大门里来；于是他就在那里监视着，高度警觉地卫护着它主人的利益，一个人只要有半分离开大溜儿的想法，就马上受到它严

厉苛责。它逼迫着每一个人把社会利益置于个人之上。它是把个人拘系于整体的一条牢固的链条。”

2.教师的良心是其职业荣誉感的重要方面

良心作为一种道德意识，它的社会心理特征有四个方面：一是内在性，二是综合性，三是稳定性，四是广泛性。

教师职业荣誉感包括两个方面的内容：一方面是指社会用以评价教师职业行为的社会价值尺度，也就是对教师履行职业义务的道德行为的（赞扬）、社会地位，是臭老九，还是受人尊敬；另一方面是指教师对自己职业活动所具有的社会价值的自我认识，也就是职业良心中包括的（自尊、自爱）。

大学是社会的良心。教师是学校的良心，立国先立人，立人先立德，立德先立心。

教师的道德品格决定着一个民族的精神，教师的职业良心又是道德的灵魂。这样看来，我们不能不重视教师的职业良心。

3.做一个有良知的教师

俗话说：地上做事，天上看，当教师，吃的就是一碗良心饭。作为一名教师，就应该心存良知，做一名有良心的教师。每个教师不由自主的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在大家的眼里，烙印在学生心上，这就是无声的魅力，这种人格的示范性将在学生的心灵深处形成一股无形的内化力。

教育是爱的哲学，是沟通的艺术。在学习中，要做学生的辅导者；

在生活中，要做学生的引路人； 在心灵上，要做学生心灵阳光的舞者。做一个有良知的教师，需从以下几方面入手： 第一，教师的良知，须从自律始

教师自律，是教师自重、自省、自警、自勉等各种能力的总和，它来源于教师的人格品质，依托于教师的道德修养，是教师个人修养和道德素养的内化和升华，也是人民教师的最高境界。然而，自律是一种渴望完善的高尚情操的完全发自内心的自觉追求。

教师要充分发挥言传身教的作用，特别是自身的言谈举止、学识修养等方面的素质至关重要，因此，教师应该加强自律意识，强化自律能力，以提高教师自身的素质，塑造良好的形象，增强人格感染力。要学生做的，自己首先要做到，禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。

第二，教师的良知，须有博爱之心

冰心老人曾经说过这样一句话：“爱是教育的基础，是老师教育的源，有爱便有了一切。”教师对学生的爱，是师爱，是一种包容的博爱。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。有人认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲

其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。”

只有有了一颗师爱的心，才会有一张微笑脸。民主、平等、和谐的师生关系是现代教育追求的目标。但给学生一张笑脸却是实现这一目标的关键。“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”，这是教育的真理，给学生一张微笑的脸，会让学生在掌握知识技能的同时也知道怎样去笑看世界。微笑着，欣赏学生，给其成功感；微笑着，鼓励学生，做其成长的帮手，助其信心感；微笑着，宽容学生，育其自责感。

在管理中面对学生的错误，教师更应该有一个宽大的胸怀。温柔一点，给学生多一些春风化雨；文明一些，给学生多一些生命的关注；放宽一些，给学生多一些个性张扬；宽广一些，给学生多一些宽容。如果一味的打压，只会激发学生的逆反心理，造成师生间的对抗。教师应该学会心疼学生，像冬天里的一缕阳光，去温暖学生的身心。让那一颗颗脆弱而冰封的心灵不断的解冻，逐渐地向你敞开。用智慧和关爱去关心学生，让学生感受到温暖和光明，这是教师的职责和使命。得到学生的爱戴，赢得学生的信任，是我们教师莫大的幸福。

第三，教师的良知，须无私奉献

作为一名人民教师，必须具有对社会主义教育事业的热爱和忠诚，具有将自己的知识，才华、青春和生命奉献给这一事业的信念和决心。“园丁”、“蜡烛”、“绿荫”、“铺路石”，歌颂的就是这种献身精神。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过一句话：“把整个心灵都奉献给孩子吧!他们是那样的天真、可爱，每一个都是可以成为有

用之材的，你们的眼里、心里都要装着孩子„„”毋庸置疑，奉献已经成为评价一名教师的很重要的标准。

第三节、高校教师的公正

苏霍姆林斯基对公正是这样认识的：“很难想像还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残儿童心灵的了。”

陶行知先生则认为：“创造”最能发挥的条件是民主。这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩、家庭背景等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。

1．正视差异，一视同仁。

陶行知先生说过，“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生定格成永远的差生，要平等对待学生，把他们塑造成对社会有用的人。

教师要爱全体学生，而不是一部分学生。教师无论教哪个班级，无论所教的学生是优是劣，都应一视同仁，待之以爱，不能随教师个人兴趣、利益来选择，否则就不是真正的“师爱”。①平等地对待不同出身、性别、智力、相貌、年龄、个性以及关系密切程度不同的学生；②平等地对待成绩不同的学生；③给学生提供平等的学习机会；④对学生的评价要公正合理。对能够做到一视同仁，同等对待，对每一位学生都要关心、爱护、无偏见、不偏袒、不以个人的私利和好恶作标准，不委屈任何一名学生。

公平地对待学生，应该体现在每一个细微的环节之中，比如，课堂请学生回答问题，要做到经常轮换提问对象，尽量让人人参与；找学生谈话，要做到好、中、差面面俱到；编排学生座位，也要公正公平，不能让成绩差的、表现不好的同学坐角落，也不能说成绩好的就特别照顾，绝对不能带有“特殊的”感情色彩，厚此薄彼。

在对荣誉称号的评选上，也应切忌只由教师根据成绩或自己的喜好来定，而应该放手给学生，让学生自己去评选；班队干部的确定，也不能由教师指定或任命，而应该让大家去选举。

2．体谅和宽容

既要实事求是地看待学生的缺点,也要积极热情地赞扬学生的优点。许多学生正处于一个成长的时期。教师需要设身处地从学生角度考虑他们的感受和行为。要体谅学生，同时对于学生身上发生的一些不尽人意地事情，要予以宽容。给予学生以充分的自尊。亚里士多德曾说：“在有些情况下，公平对待也就是体谅和宽容。宽容就是体谅，是对公平事物做出正确判定，正确判定就是对真理的判定”。

3．客观公正地评价自己

教师要随时随地注意防止和克服自己认识上的主观性和片面性,认真培养对于学生行为的准确而又敏锐的鉴别力;要敢于面对自己在处理问题时发生的失误,一旦发现就要尽快地、开诚布公地加以纠正。

4.正确处理公正和因材施教的关系

公正地对待学生,并不等于否定因材施教，不等于在教育上实行平均主义。在任何一个学生集体中,学生的发展不可能是绝对平衡的，总是存在个别相对后进的学生。对个性较强的学生，更要从积极的方面去引导。

四、高校教师的幸福

1.幸福

越是没有什么，就越是要找寻什么。“幸福”成为流行，就是因为人们没有幸福。

一个整日身心疲惫、心力交瘁的教师，谈何幸福！一个整天忙忙碌碌、无所思索的教师，谈何幸福！一个为追求高分、不顾学生死活的教师，谈何幸福！

教师的幸福感从哪里来？教师幸福的真谛是什么？

真正幸福的人只有两点是共同的：他们明确地知道自己的生活目标，同时他们也感受到自己正在稳步地向目标前进。

这是以存在的完美为指向的幸福，是人身潜能不断展开、创造力不断发挥、朝着自由全面发展的方向展开的一种生活的实在和对未来的憧憬，这就是幸福。

人，什么不能忍受？饥饿、焦渴、酷刑，这些都能忍受！吉林大学孙正聿教授认为：人无法忍受单一的颜色、无法忍受凝固的时空、无法忍受存在的空虚、无法忍受自我的失落和无法忍受彻底的空白。人的这五种无法忍受，意味着人是一种超越性的存在。

这样看来：幸福是种感受和体验，也是一种实在的生活境遇。2.教师的职业境界可分为四个层次

一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；

二是把教育看作是出于职业责任的活动； 三是把教育看做是出于职业良心的活动； 四是把教育活动当作幸福体验。

显然，教师的最高境界就是把教育当作幸福的活动。也可以这么说；作为一个教师所追求的职业目标应该是：做一个幸福的教师或者幸福地做一个教师。

怎么样才能做一个幸福的教师（怎样幸福地做一个教师）呢？ 要想真正从教师职业中获得幸福，要必须乐业。对职业全身心的投入，心无旁骛，在创造中获取快乐。3.教师的幸福是什么？

华东师范大学终身教授叶澜是这样说的：幸福是一种体验，是对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福是一种精神享受。

有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福； 有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福； 有自己的教育理想和信念，是一种幸福。第一，教师的幸福来源于奉献。

陶行知：捧着一颗心来，不带半根草去。日本著名教育家小原国芳说过：教育是没有物质实惠的神圣事业，有物质欲望的人压根儿就不能成为教育者。教师的工作是清苦的，既无显赫的地位，也没有丰厚的物质待遇。教师的工作是平凡的，没有轰轰烈烈、动人心魄的大场面，也没有举世皆知的辉煌业绩。教师的劳动没有严格的时空界

限，课上课下，白天夜晚，总是默默地向学生倾洒着心血和汗水。可以说，选择了教师这一职业，就意味着选择了吃苦。教师职业是一种实实在在的“良心活”。

第二，教师的幸福来源于创造。

教师的教育教学过程从本质上讲，是一个不断创新和创造的过程，教师每一天创造者一个个生动活泼的教育场景，面对每一个富有个性的孩子，他巧妙地施展因材施教的艺术，使自卑的心灵自信起来，使懦弱的性格阳光起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛光明起来。而教师从中体会到满足与快乐。教师还每天用自己的智慧创造着课程，把“干瘪”的教材丰盈起来，把抽象的教材生动起来，统一的教材鲜活起来，当他们在课堂上词采飞扬，诗情洋溢时，教学方法的更新，教学效果的突破，都能给教师带来成就感，令教师幸福不已。当教师面对一个个鲜活的生命个体传递爱与自信，以自己的真情滋润着学生的心灵时，作为教师伴随着热情和激动，感受着幸福，体会着幸福。相反，一个固步自封、墨守成规的人，每天都是机械的重复，没有刑期的劳役，那么，他只有痛苦和绝望。所以，有人说过这么一句话；“只有用创造的态度去对待工作，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐。”

第三，教师的幸福来源与学生的成长。

学生健康、全面地成长、发展是教师劳动的根本指向，也是教师幸福感的源泉。教师最大的快乐就是创造出值得自己崇拜的学生，教师的成功就在于让更多的学生超过自己。

当学生在难题面前豁然开朗时，当学生的精神意气风发时，当学生的综合素质得到发展时，教师都会有一种愉悦的情感体验，这就是教师的幸福表征。

这种幸福在教育教学中随处可见：当学生在教师的循循善诱中，明白了生命的价值，从而羞愧满面，流下热泪时；当学生不再萎靡不振，充满自信时，教师体会超乎口体之奉的精神享受，由于教师的点拨，学生想出了解题方法；由于教师的帮助，学生改掉了不良习惯，变的积极上进；由于教师的辅导，使学生在各种竞赛中取得好成绩，这些都能给教师带来金钱买不到的幸福。学生快乐成长的过程正是教师生命增值的过程，是教师灵魂的延续，是教师价值的实现，是对教师生命的肯定，法国作家雨果说过；生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。教师由于自己的付出，能够得到爱的回报，这就是教师拥有的最大的幸福。总之，教师职业是教师人生幸福的源泉。

第二篇：辽宁省高校岗前培训-法规概论-复习题

高等教育法规概论 答题过程中应该注意的几个问题.............................................................................................................1 1.1宏观、思路要开阔...........................................................................................................................1 1.2突出重点问题...................................................................................................................................1 1.3容易出案例的问题...........................................................................................................................1 1.4答题中存在问题...............................................................................................................................1 2 案例分析题（教材设计42个案例）.......................................................................................................1 2.1教材42个案例.................................................................................................................................1 2.2案例分析...........................................................................................................................................2 3 我国当前依法治教中存在的问题.............................................................................................................3 4 我国颁布的教育法律.................................................................................................................................4 第一章

依法治教.........................................................................................................................................4 问题1：依法治教的概念与含义..........................................................................................................4 问题2：结合我国和本单位实际谈依法治教的必然性（P5-6）.......................................................4 问题3：如何理解教育管理的手段（P8-10）.....................................................................................4 问题4：依法治校的基本要求（P23-24）...........................................................................................4 问题5：结合实际谈谈高校教师在依法治校中的作用（P24-26）...................................................5 第二章

教育法基础与我国教育基本制度.................................................................................................5 问题1：教育法的概念、特征与作用..................................................................................................5 问题2：简述教育法的基本原则（P39-40）.......................................................................................6 问题3：简述我国教育法的渊源（P41-43）.......................................................................................6 问题4：如何理解教育法监督（P49-50）...........................................................................................6 第三章

高等教育制度.................................................................................................................................6 问题1：高等教育的性质与任务（P60-62）.......................................................................................6 问题2：如何理解高等教育原则（P63-65）.......................................................................................7 问题3：政府对高等教育管理的权利与职责（P77-80）...................................................................7 第四章

高等学校法律制度.........................................................................................................................7 问题1：高等学校与学生的关系（P89-90）.......................................................................................7 问题2：如何理解高校办学自主权（P96-97）...................................................................................7 第五章

高校教师法律制度.........................................................................................................................7 问题1：教师职业特点与地位（P101-102）.......................................................................................7 问题2：如何理解取得教师资格的基本条件（P106-107）...........................................................8 问题3：如何理解高校教师的权利与义务（P109-121）...................................................................8 问题4：联系本校实际（或结合案例），谈教师聘任制度事实与改革（P125-131）...................9 第六章

高校学生法律制度.......................................................................................................................10 问题1：如何理解高校学生的权利与义务........................................................................................10 问题2：高校教师如何维护学生的权利............................................................................................10 问题3：结合案例说明，与高校教师有关的学生伤害事故发生后，学校和教师如何承担法律责任？.......................................................................................................................................................11 第七章

教育法律责任...............................................................................................................................11 问题1：如何理解教育法律责任........................................................................................................11 问题2：高等学校的教育法律责任（P168-173）.............................................................................12 问题3：高校教师的教育法律责任（P174-179）.............................................................................12 问题4：如何理解高校学生教育法律责（P179-183）.....................................................................12 主要指违反《宪法》、《教育法》、《高等教育法》...................................................................12 第八章

教育法律救济制度.......................................................................................................................12 问题1：简析法律救济的方式与意义................................................................................................12 问题2：试述教师申诉制度的概念、特征与适用范围（P190-193）.............................................13 问题3：如何理解高校学生申诉制度（P194）................................................................................13 问题4：试述行政复议制度的概念、特征与适用范围（P196-197）.............................................13 问题5：民事讼诉与行政讼诉的概念、特征及二者的区别............................................................13 参考法律条文...............................................................................................................................................13 答题过程中应该注意的几个问题

1.1宏观、思路要开阔

简述（分析）题（1,15分）

论述题（2,20、25分）（2,25、25分）案例题（1,40分）（50分）1.2突出重点问题

教育——教师——高校教师。

法律——教育法——教师法——高等教育法。

联系实际——社会实际——学校实际——教师实际——学生实际——个人事迹。权利——义务——责任——救济 1.3容易出案例的问题 ☆ ☆ ☆依法治教与依法治校 ☆ ☆学生颁发学历与学位证书 ☆教师聘任制度

☆ ☆教师权利与义务，如何维护？

☆ ☆ ☆高校教师如何维护学生的权力与义务？

☆ ☆ ☆学生伤害事故的防范（学校、教师、学生）收到的启示 ☆ ☆ ☆高校教师的教育法律责任 ☆ ☆ ☆教师申诉制度 ☆ ☆ ☆学生申诉制度 ☆ ☆行政复议制度 1.4答题中存在问题

不会审题（正确的、错误的都往上答）；找不到地方，来回翻，时间不够用； 答跑题；照搬照抄教材上的案例；不回答；字迹潦草；试卷雷同（重复卷）。案例分析题（教材设计42个案例）

2.1教材42个案例

依法治教与依法治校案例（P26）学历与学位证书（P68）教育法律关系案例（P84-85）

学校违反相邻关系案例（P86，P86-87）学校违反合同关系（P87）高等学校与教师关系案例（P89）高等学校与学生关系案例（P90）教师权利案例（教学自由权，P111-112）学生侵犯教师人身权案例（P115-116）教师聘任制度案例（P130）高校学生学籍管理案例（P136）

高校学生考试作弊取消学位案例（P137）高校学生索要毕业证书案例（P142）高校学生侵犯教师人身权的案例（P151）高校学生伤害事故与责任案例（P155-156）高校被吊销办学许可证案例（P161）侵犯大学生肖像权案例（P162）

高校领导承担刑事责任案例（P163）招办领导徇私舞弊案例（P167）高校违法招生案例（P169-170）高校乱收费的法律责任案例（P170）高校贩卖文凭法律责任案例（P171）高校资金违规案例（P172-173）

大学校长贪污、受贿、挪用公款案（P174）博士生炒掉博士导案例（P175）

大学教师品行不良、影响恶劣案例（P176）教师侵犯女学生人格权案例（P176-177）大学教师论文造假案（P177）大学教授科技成果造假案例（P178）大学生替考案例（P180）大学生盗窃案例（P181）大学生诈骗案例（P181-182）大学生敲诈勒索案例（P182）大学生故意伤害、杀人案例（P182）大学生网络违法犯罪（P183）学校发假证雇凶杀人案（P184）

教师维护教育教学权的申诉案例（P193-194）学生维护受教育权的申诉案例（P195-196）高校教师申请行政复议案例（P199-200）高考作弊申请行政诉讼失败案例（P202-203）2.2案例分析

（1）列举案例（可以是书上案例，但不能雷同）介绍案情（更等教育案例）

时间；地点；当事人；案情细节。法律分析（步骤）

前提：违法不违法；

违反什么法或规定；

应承担的法律责任； 启示。

（2）请列举高校教师违反《教师法》的案例与分析 案情介绍（详细）法律分析（步骤）

前提：违法还是不违法；违反什么法；

承担责任（行政、民事、刑事、经济）； 启示。

（3）请列举高校教师或学生申诉制度案例，并简要说明教师申诉的程序。详细案情介绍 如何进行申诉？ 如何处理？你怎样看？ 处理结果（4点，P193）

（4）给案例，结合案例进行分析（重点在分析）

定性（什么性质或类型案件？）处理结果你怎样看？

前提：违不违法（主体、程序、救济内容）

依据：《教育法》、《教师法》、《高等教育法》

应该怎样处理？

启示（依法治教、依法治校、依法从教）

（5）教育法律责任的案例（泄露试题、招生舞弊等）

定性：是否违法还是构成犯罪？

法律责任：个人应负什么法律责任？学校应负什么法律责任？ 本案对你有何启示？ 我国当前依法治教中存在的问题

3.1部分教师的教育法制观念淡薄

（1）体罚、变相体罚学生，讽刺、挖苦学生，歧视差生。（2）随意停学生的课，随意禁止学生参加考试。（3）私拆学生信件。（4）乱收费。

（5）对违反纪律的学生进行罚款。

（6）阅卷评分不公，评语偏激伤害学生自尊心。（7）擅离工作岗位。3.2学校财务管理存在漏洞

（1）各种回扣、手续费收入不入学校统一账户。（2）利用虚假发票套取资金合伙进行私分。（3）违法处理学生的伙食节余（4）原始凭证不合法。（5）应收款不及时清理。（6）存货管理仅是流于形式。（7）固定资产不建账或账目不清。（8）会计岗位责任不明。

（9）违反“收支两条线管理” 规定，私设“小钱柜”。（10）学校招待费开支过高。（11）招标投标违法。

3.3学校平时日常管理工作不到位（1）教学设施不进行维护。

（2）对周边环境存在的安全隐患不采取相应的防范措施。（3）对体育器材没有进行有效管理。

（4）对学校内存在的隐患不设置明显标志，不采取防范措施导致伤人事件。（5）对公益活动没有很好的管理。（6）假日对学生放任管理。（7）擅自放假并放任对学生的管理。

（8）对学生在课余、课间、自习课缺乏有效的管理，教师不在场的现象时有存在，有可能引发不良后果，学校要承担责任。

（9）对逃课学生没有很好的管理。（10）消防安全、实验安全管理不到位。3.4不严格按照国家有关规定实施教育教学(1)不按定的科目进行课程设置。(2)增加上课或自习时间。(3)设置快慢班，分好差生。

(4）组织学生参加与教学无关、无益于身心健康发展的活动。我国颁布的教育法律

《中华人民共和国学位条例》，1980年12月12日通过，1981年1月1日施行。《中华人民共和国教师法》，1993年10月31日通过，1994年1月1日施行。《中华人民共和国教育法》，1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行。《中华人民共和国职业教育法》，1996年5月15日通过，自1996年9月1日起施行。《中华人民共和国高等教育法》，1998年8月29日通过，自1999年1月1日起施行。《中华人民共和国国防教育法》，2001年4月28日通过，自公布之日起施行。

《中华人民共和国民办教育促进法》，2002年12月28日通过，自2003年9月1日起施行。

《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日修订通过，自2006年9月1日起施行。

第一章

依法治教

问题提出：百年大计，教育为本

全国在校生2.5亿人，加上全国教师队伍，我国直接或间接在各级各类学校工作和学习的人员将近有3亿人。按3亿个家庭人口计算，我国约有近十亿人口的日常工作和社会生活都直接或间接地收到学校教育教学活动的影响。“建国君民，教学为先。”(《礼记·学记》）

“育才造士，为国之本。”（权德舆：《权文公集》）

“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树人；终身之计，莫如树人。”（《管子·权修》）十年树木，百年树人 百年大计，教育为本

问题1：依法治教的概念与含义

1.1依法治教概念（P2）1.2依法治教的含义（P2）

依法治教的主体；

依法治教的方式（依照、依据、依靠）； 依法治教的依据（法律、法规、规章）；

依法治教的范围（管理教育与实施教育的活动）。

问题2：结合我国和本单位实际谈依法治教的必然性（P5-6）

依法治教是依法治国的必然要求，是依法治国的重要组成部分，是依法治国的重要内容。

依法治教是现代教育发展的必然要求。（现代教育要求；现代教育运行过程依据、依靠教育法制规范、调整）依法治校是高等教育管理有序化、民主化、科学化的必然要求。

依法治教是实现人才培养目标的重要保障。（立德树人、应用型、复合型、创新型人才）

问题3：如何理解教育管理的手段（P8-10）

行政手段（强制性）：一是一定强制性；二是广泛适用性。法律手段（刚性）：一是强制性；二是严肃性。经济手段（弹性）：一是简单；二是见效快。思想教育手段（柔性）：一是说理；二是示范。

问题4：依法治校的基本要求（P23-24）

依法治校的概念（P21）

依法治校的地位（P22）：是依法治教的重要组成部分；是依法治教的基础和前提。依法治校的依据（教育法律法规、其他法律、学校内部规章制度）依法治校的基本要求（六个方面）

问题5：结合实际谈谈高校教师在依法治校中的作用（P24-26）

5.1依法治校的含义 5.2结合个人与学校实际 5.3高校教师在依法治校中的作用

一是普法宣传员作用；

二是守法示范作用（自觉性、高度责任感、诚信精神）；

三是依法治校的骨干作用和教育执法监督骨干作用（制定规章制度、守法、法律监督）。5.4高校教师如何实施依法治校

一是学法、懂法；二是遵法、守法； 三是普法；四是抵制违反教育法规的行为。

第二章

教育法基础与我国教育基本制度

问题1：教育法的概念、特征与作用

1.1教育法概念（P30）

广义：是指调整各级各类教育活动中所形成的教育法律关系和教育法律秩序的法律规范的总和。狭义：是指由国家权力机关制定和认可并有国家强制力保证实施的调整教育关系的法律规范性文件。1.2教育法含义（P30-31）

教育法是调整教育行为的法律规范； 教育法是调整教育活动的法律规范的总称； 教育法是调整各级各类教育活动的教育法律关系。1.3教育法特征（P31-32）国家意志性； 规范性； 具有强制性；

教育权利和义务的普遍性、明确性。

上述指教育法所具有的一般法的特征。1.3教育法特征（特殊性P32-34）主体的复杂性； 调整范围的广泛性；

一是调整的对象复杂性。

二是调整法律关系的复杂性。法律后果的特殊性；

一是注重保护受教育者—学生。

二是注重保护教师的特殊职业权力。

三是注重维护学校的正当权益。效力上多级性和形式上的分散性。1.4 教育法的作用（P34-35）指引作用

一是正向指引，规定应该怎样行为

二是禁止怎样行为

评价作用（判断、衡量人们行为是否合法的标准）教育作用（灌输与疏导；正面与负面）保障作用（权利与义务）

问题2：简述教育法的基本原则（P39-40）

教育法的基本原则是所有教育法律、法规应遵循的总原则，它贯穿于一切教育法律规范中，是教育立法、执法和研究的出发点及基本依据。

方向性原则：必须坚持教育的社会主义方向。

公共性原则：是现代教育的重要特征，教育活动必须符合国家和社会公共利益的要求。

平等性原则：一是指受教育机会平等；二是人们在教育方面享有平等的权利和义务；三是平等的承担法律责任。教育与宗教相分离的原则。

终身性原则：终身性原则是指人的一生应当不断地接受教育，应当在任何阶段都有机会接受教育，教育应当面向所有的人。

问题3：简述我国教育法的渊源（P41-43）

3.1渊源

宪法。

教育法律（基本法律；单行法律）。教育行政法规。地方性教育法规。自治条例与单行条例。

教育规章（部门规章；地方规章）。教育国际条约和协议。

3.2教育法体系（制定主体、效力层级）教育基本法（人大及常务委员会）教育单行法（人大及常务委员会）。教育行政法规（国务院）。

部门教育规章（部、委、局、机构）。

地方教育法规（省、自治区、直辖市、省政府所在地的市、国务院批准的较大市、特区市地方权力机关）。地方教育规章（省、自治区、直辖市、省政府所在地的市、国务院批准的较大市、特区市人民政府）。

问题4：如何理解教育法监督（P49-50）

4.1国家监督

一是权力机关的法律监督与工作监督；二是行政机关监督（上级对下级；下级对上级；专门行政监督机关；教育行政机关监督）；三是司法机关监督。4.2政党监督

一是中国共产党的监督；二是民主党派监督。4.3社会监督

一是人民政协监督；二是社会团体的监督；

三是新闻舆论监督；四是人民群众监督。

第三章

高等教育制度

问题1：高等教育的性质与任务（P60-62）

1.1高等教育的性质

教育性（根本、本质、使命：立德树人，教书育人）； 学术性（灵魂）； 自治性（自主权）；

开放性（向社会开放，国际交流）。1.2高等教育的任务

培养人才（培养和造就高素质的创新型人才）； 学术研究（发展科学技术文化）； 服务社会（促进现代化建设和构建和谐社会）。

问题2：如何理解高等教育原则（P63-65）

积极发展高等教育原则； 提高高等教育质量和效益原则； 公民受高等教育权利平等原则； 学术自由原则；

面向社会自主办学，实行民主管理原则； 鼓励高等学校开展交流与协作原则。

问题3：政府对高等教育管理的权利与职责（P77-80）

3.1政府对高等教育管理的权力 领导权和管理权； 设立准入权；

设立审批权与撤销权； 教育投入保障权； 评估权和监督权。

3.2政府对高等教育管理的职责 规范立法的职责； 完善制度的职责；

引导服务于市场经济的职责； 宏观调控的职责； 协调关系的职责； 财政支持的职责。

第四章

高等学校法律制度

问题1：高等学校与学生的关系（P89-90）

合同关系；

教育与被教育的关系； 管理与被管理的关系； 服务与被服务的关系； 保护与被保护的关系。

问题2：如何理解高校办学自主权（P96-97）

招生权； 学科专业设置权； 教育教学权； 科学研究权； 校内人事权；

学校财产的管理使用权； 对外交往权。

第五章

高校教师法律制度

问题1：教师职业特点与地位（P101-102）

1.1教师的概念与含义

教师是专业人员（学历、专门知识）； 教师是履行教育教学职责的专业人员； 教师是在学校和其他教育机构中的执教人员（有教学能力、教育学与心理学知识）； 教师的使命是教学育人（教书育人）。1.2教师职业的特点

教师职业地位重要性； 教师的社会声望在提升； 教师使命的神圣性； 教师职业的专业性； 教师职业的多角色性； 教师职业的示范性。1.3 教师的地位（P103-105）（1）重要性

“国将兴，必贵师而重傅。贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅，贱师而轻傅，则人有快，人有快则法度坏。”（荀子）

“务学不如务求师。师者，人之模范。”

（杨雄《法言·学行》）学高为人师，身正为人范（学高为师，德高为范）

“知识种子的传播者；文明之树的培育者；人类灵魂的设计者。”（培根）

“如果我们把健康信托给医学家，那么我们就把子女的道德和心智信托给教育者，把子女的灵魂，同时也把祖国的未来信托给他们。”

（乌申斯基《人是教育的对象》）（2）教师社会地位与职业声望的调查

确定教师节； 实施教师法； 实施教师奖励政策。

问题2：如何理解取得教师资格的基本条件（P106-107）

2.1《教师法》第10条、《教师资格条例》

必须是中国公民； 具有良好的思想品德；

具备规定的学历或者国家教师资格考试合格； 具有相应的教育教学能力。2.2取得高校教师任职资格的条件 《高等教育法》第46条

遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德； 具备研究生或者大学本科毕业学历； 取得高等学校教师资格； 具有相应的教育教学能力； 具有从事教学的身体条件。

问题3：如何理解高校教师的权利与义务（P109-121）

3.1高校教师的权力

公民权：平等权、政治权利、宗教信仰自由、人身自由、文化教育权、监督权。教师权：《教育法》第32条、35条、39条，《教师法》第7条。

教师具体权力：教育教学权；学术研究权；学生管理权；报酬待遇权；参与管理权；进修培训权；申诉权；人身权。

如何理解教师的权利？（1）教育教学权（五个方面具体内容）；（2）学术研究权（学术自由，以研究带动教学）；（3）学生管理权（指导学生学习与发展、评定学生的品德与学业成绩）、（敢于管理；严格管理；民主管理；科学管理）；（4）报酬待遇权；（5）参与管理权；（6）进修培训权；（7）申诉权；（8）人身权（包括人格权和身份权）

一是人格权（物质型人格权：生命权、身体权、健康权；精神型人格：姓名权、名称权、肖像权、隐私权、名誉权）；

二是身份权（亲权、监护权、荣誉权）3.2高校教师的义务(P117-121)3.2.1遵纪守法义务（《宪法》第53条）；

遵守宪法； 遵守法律； 遵守职业道德； 为人师表。高校教师的义务（2）

3.2.2教育教学义务（《教师法》第八条）

贯彻国家教育方针；

遵守规章制度，执行学校的教学计划； 履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 以教学工作为主。3.2.3思想教育义务

思想教育内容； 思想教育途径与方法。3.2.4尊重学生人格

关心爱护全体学生； 尊重学生人格（5条）；

促进学生德、智、体、美、劳全面发展，尊重学生个性发展，坚持个性发展与全面发展的统一。以学生为本，引导学生发展特长、成才。3.2.5保护学生权益义务

受教育权的保护； 制止有害于学生的行为；

制止其他侵犯学生合法权益的行为； 批评和抵制有害于学生健康成长的现象。3.2.6提高水平义务

政治觉悟；理论素养；职业道德； 知识素养；

提高专业水平和科学研究能力。

问题4：联系本校实际（或结合案例），谈教师聘任制度事实与改革（P125-131）4.1教师聘任制度概念

4.2教师聘任制度特点（地位平等；法律效力与约束力；民主自愿；与教师职务制度与考核制度挂钩；实行任期制与待遇挂钩）

教师聘任制度的基本原则（按需设岗；按岗聘任；公平竞争；职务职责与利益一致；优化教师队伍结构；促进人才流动；德才兼备）

4.3教师聘任制度基本程序与聘任合同（签订聘任合同，规定双方的权利与义务，期限，履行合同。一方存在违约，予以变更与解除）4.4进一步完善教师聘任制度（P130-131）

精简机构，合理确定编制； 科学设岗； 按岗聘任； 竞聘上岗；

按岗定薪，岗变薪变。

注意：回答时要结合本校实际。

第六章

高校学生法律制度

问题1：如何理解高校学生的权利与义务

1.1高校学生的权利（P138-140）

（1）作为一般受教育者享有的权利（《教育法》第42条）

（参加教育教学活动权、获得学金权、获得公正评价权、获得学业证书与学位证书权、申诉起诉权）。

（2）作为高等教育受教育者享有的附加权（《高等教育法》第54-59条）（申请经济补助权、参加社会服务和勤工助学权、组织社团权、就业权）

（3）作为一般公民所享有的权利（《宪法》第36-41条）

（受教育权、学术自由权、宗教信仰自由、人身自由、劳动权、监督权）1.2如何理解高校学生的权利（P140-143）

参加教育教学活动权（参加教学计划制定、教学设施使用）； 获得学金权（奖学金、助学金、贷学金）； 获得公正评价权；

获得学业证书、学位证书权； 申诉起诉权； 组织社团权； 勤工助学权；

就业权（就业压力大、竞争激烈、转变就业观念）。1.3高校学生的义务（P143-146）

作为一般受教育者应承担的义务； 作为高等教育受教育者应承担义务； 作为一般公民应承担义务。1.4如何理解高校学生的义务

遵守国家法律和法规（学法、懂法、遵法）；

遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（7条，当前3点）努力学习，完成规定的学习任务（刻苦、勤奋、学风、方法、创造性学习、终身学习）； 遵守学校和其他教育机构的管理制度； 交纳学费，返还贷款； 参加军训； 社团活动守规。

问题2：高校教师如何维护学生的权利

高校学生的权利（P138-140）； 高校教师的义务（P116-117）；

高校教师与学生权利、义务关系（149-151）:

一是高校教师权利与学生义务的关系（高校学生对教师权利的维护：维护教师的教育教学权；维护教师对学生的管理权；维护教师的人身权）；

二是高校教师义务与学生权利关系（体现在高校教师对学生权利的维护：维护学生受教育权；维护学生的人身权）。

高校教师对学生受教育权的维护：

不得阻碍学生参加教育教学活动； 不得把学生当作自己的雇工使用； 不得对学生乱收费、乱罚款；

对学生评价要采取客观公正态度，既坚持标准又严格要求。高校教师对学生人身权的维护：

尊重学生人格； 防止学生伤害事故发生； 保护学生的隐私权。

问题3：结合案例说明，与高校教师有关的学生伤害事故发生后，学校和教师如何承担法律责任？

3.1学生上号事故的概念与内涵（P153）3.2学校应当承担的责任

一是直接责任（P154，共9条）；

二是间接责任（P154，共9条）。3.3教师应当承担的责任（P155）

一是教师的职务行为（偶然的疏忽、非有意识）；

二是教师的个人行为（越权、渎职、违法）。3.4学生伤害事故防范（P156）

一是完善相关法律；

二是建立学校、家庭、社会全方位的防范体。

第七章

教育法律责任

问题1：如何理解教育法律责任

1.1教育法律责任的概念与特征（P158）

概念：行为人的违反教育法律规范行为引起的，应当由其依法承担惩罚性的法律后果。特征：法律规定性；国家强制性；专权追究性；规则的特定性。1.2违法行为

具有法律责任能力的个人和组织（主体）； 行为违法； 危害社会的后果；

主观有过错（故意与过失）。参考：具有法律责任能力的个人：（1）《刑法》规定：

不满14周岁，不负刑事责任； 14-16周岁的特定行为，负刑事责任； 16周岁以上，负完全刑事责任。（2）《民法》规定：

10周岁以下不负民事责任；

10周岁以上的未成年人负不完全民事责任； 18周岁以上的公民负完全民事责任。1.3教育法律责任的构成要件（P159）

教育法律关系主体的行为违法； 有损害事实； 违法行为人主观上有过错；

违法行为与损害事实之间有因果关系。1.4教育法律责任的分类（P160-164）

行政责任（行政处分；行政处罚）；

行政处分：警告、记过、记大过、降级、撤职、开除。行政处罚：

一是申诫罚（警告、通报）； 二是财产罚（罚款、没收）；

三是行为罚（停止营业、吊销许可证）； 四是人身罚（行政拘留1-15天）。

民事责任（侵权责任；违约责任）； 刑事责任（刑事制裁或刑罚）；

经济责任（赔偿损失；支付违约金；罚款；支付滞纳金）。

问题2：高等学校的教育法律责任（P168-173）

违法招收学员； 乱收费； 贩卖文凭；

教育教学设施安全事故； 违反国家财务管理法规。

问题3：高校教师的教育法律责任（P174-179）

3.1违反《教师法》的法律责任

故意不完成教育教学任务； 体罚学生经教育不改；

品行不良、侮辱学生，影响恶劣。3.2其他违法行为的法律责任

学术腐败；

违反教育考试规定； 造成学生伤害事故。

问题4：如何理解高校学生教育法律责（P179-183）

主要指违反《宪法》、《教育法》、《高等教育法》

考试作弊；

违反学校管理制度（广告张贴；破坏科研活动；赌博、斗殴）；

其他违法行为的法律责任（盗窃；诈骗；敲诈勒索；故意伤害、杀人；网络违法犯罪）。

第八章

教育法律救济制度

问题1：简析法律救济的方式与意义

1.1法律救济方式（P188-189）

行政救济-行政复议（《行政复议法》1999年）； 申诉制度；

司法救济（诉讼救济、打官司）-行政诉讼-民事讼诉-刑事诉讼； 其他救济方式（仲裁；调解）。1.2 法律救济的意义（P189-190）

建立健全法律救济制度，能够有效地保护公民、法人和社会组织的合法权益。建立健全法律救济制度，能够更好地监督政府依法行政。

建立健全法律救济制度，能够有效地提高公民的法律意识，为依法治国、依法治教创造良好的社会氛围。问题2：试述教师申诉制度的概念、特征与适用范围（P190-193）

2.1教师申诉制度概念（P191）2.2教师申诉制度的特点（P191-192）

法律救济制度；

特定的专门性的申诉制度（人、范围、受理机关）； 是一项非讼诉申诉制度。2.3教师申诉制度的适用范围（P192）

教师认为学校和其他教育机构侵犯其合法权益的，可以提出申诉。教师对学校或其他教育机构作出的处理不服的，可以提出申诉。

教师认为当地人民政府有关部门侵犯其《教师法》规定享有权利的，可以提出申诉。

问题3：如何理解高校学生申诉制度（P194）

3.1学生申诉制度概念

受教育者的合法权益受到侵害时，依法向主管的行政机关提出申诉，请求处理的制度。3.2学生申诉制度特征

依据《教育法》第42条 是受法律保护的法律救济制度； 具有特定性的权利救济制度； 行政性质的申诉制度。

3.3学生申诉制度的适用范围（前提）

学生对学校给予的行政处分（警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍）不服。学生对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益的。学生提出申诉（5个工作日内）

学校或主管的教育行政部门受理（30个工作日内）

问题4：试述行政复议制度的概念、特征与适用范围（P196-197）

4.1行政复议的概念 4.2行政复议的特征

条件-具体行政行为存在争议；

申请人是行政相对人，被申请人是行政机关；

行使职权的行政行为；

审查内容-具体行政行为的合法性与合理性；

具有行政性和司法性。

4.3行政复议的范围（P197，共9条）

问题5：民事讼诉与行政讼诉的概念、特征及二者的区别

4.1行政诉讼的概念与特征（P200）4.2民事讼诉的概念与特征（P203）4.3民事讼诉与行政讼诉的区别（P203-204）

主体不同（原告与被告不同）；

客体不同（当事人权力与义务所指向的对象；具体行政行为）； 举证责任不同（谁主张，谁举证；被告行政机关）； 审理方式不同（注重调解）。

参考法律条文

《刑法》中关于贪污受贿罪定罪量刑标准

个人贪污数额在10万元以上的，处10年以上有期徒刑或者无期徒刑，可以并处没收财产；情节特别严重的，处死刑，并处没收财产。

个人贪污数额在5万元以上不满10万元的，处5年以上有期徒刑，可以并处没收财产；情节特别严重的，处无期徒刑，并处没收财产。

个人贪污数额在五千元以上不满五万元的，处1年以上7年以下有期徒刑;情节严重的，处7年以上10年以下有期徒刑。

个人贪污数额在5000元以上不满1万元，犯罪后有悔改表现、积极退赃的，可以减轻处罚或者免予刑事处罚，由其所在单位或者上级主管机关给予行政处分。

第三篇：辽宁省高校岗前培训-法规概论（定稿）

高等教育法规概论 答题过程中应该注意的几个问题.............................................................................................................1 1.1宏观、思路要开阔...........................................................................................................................1 1.2突出重点问题...................................................................................................................................1 1.3容易出案例的问题...........................................................................................................................1 1.4答题中存在问题...............................................................................................................................1 2 案例分析题（教材设计42个案例）.......................................................................................................1 2.1教材42个案例.................................................................................................................................1 2.2案例分析...........................................................................................................................................2 3 我国当前依法治教中存在的问题.............................................................................................................3 4 我国颁布的教育法律.................................................................................................................................4 第一章

依法治教.........................................................................................................................................4 问题1：依法治教的概念与含义..........................................................................................................4 问题2：结合我国和本单位实际谈依法治教的必然性（P5-6）.......................................................4 问题3：如何理解教育管理的手段（P8-10）.....................................................................................5 问题4：依法治校的基本要求（P23-24）...........................................................................................5 问题5：结合实际谈谈高校教师在依法治校中的作用（P24-26）..................................................5 第二章

教育法基础与我国教育基本制度.................................................................................................5 问题1：教育法的概念、特征与作用..................................................................................................5 问题2：简述教育法的基本原则（P39-40）.......................................................................................6 问题3：简述我国教育法的渊源（P41-43）.......................................................................................6 问题4：如何理解教育法监督（P49-50）...........................................................................................6 第三章

高等教育制度.................................................................................................................................6 问题1：高等教育的性质与任务（P60-62）.......................................................................................6 问题2：如何理解高等教育原则（P63-65）.......................................................................................7 问题3：政府对高等教育管理的权利与职责（P77-80）..................................................................7 第四章

高等学校法律制度.........................................................................................................................7 问题1：高等学校与学生的关系（P89-90）.......................................................................................7 问题2：如何理解高校办学自主权（P96-97）..................................................................................7 第五章

高校教师法律制度.........................................................................................................................8 问题1：教师职业特点与地位（P101-102）.......................................................................................8 问题2：如何理解取得教师资格的基本条件（P106-107）...........................................................8 问题3：如何理解高校教师的权利与义务（P109-121）...................................................................8 问题4：联系本校实际（或结合案例），谈教师聘任制度事实与改革（P125-131）..................9 第六章

高校学生法律制度.......................................................................................................................10 问题1：如何理解高校学生的权利与义务........................................................................................10 问题2：高校教师如何维护学生的权利............................................................................................11 问题3：结合案例说明，与高校教师有关的学生伤害事故发生后，学校和教师如何承担法律责任？.......................................................................................................................................................11 第七章

教育法律责任...............................................................................................................................11 问题1：如何理解教育法律责任........................................................................................................11 问题2：高等学校的教育法律责任（P168-173）.............................................................................12 问题3：高校教师的教育法律责任（P174-179）.............................................................................12 问题4：如何理解高校学生教育法律责（P179-183）.....................................................................12 主要指违反《宪法》、《教育法》、《高等教育法》...................................................................12 第八章

教育法律救济制度.......................................................................................................................12 问题1：简析法律救济的方式与意义................................................................................................12 问题2：试述教师申诉制度的概念、特征与适用范围（P190-193）.............................................13 问题3：如何理解高校学生申诉制度（P194）................................................................................13 问题4：试述行政复议制度的概念、特征与适用范围（P196-197）.............................................13 问题5：民事讼诉与行政讼诉的概念、特征及二者的区别............................................................13 参考法律条文...............................................................................................................................................14 答题过程中应该注意的几个问题

1.1宏观、思路要开阔

简述（分析）题（1,15分）

论述题（2,20、25分）（2,25、25分）案例题（1,40分）（50分）1.2突出重点问题

教育——教师——高校教师。

法律——教育法——教师法——高等教育法。

联系实际——社会实际——学校实际——教师实际——学生实际——个人事迹。权利——义务——责任——救济 1.3容易出案例的问题 ☆ ☆ ☆依法治教与依法治校 ☆ ☆学生颁发学历与学位证书 ☆教师聘任制度

☆ ☆教师权利与义务，如何维护？

☆ ☆ ☆高校教师如何维护学生的权力与义务？

☆ ☆ ☆学生伤害事故的防范（学校、教师、学生）收到的启示 ☆ ☆ ☆高校教师的教育法律责任 ☆ ☆ ☆教师申诉制度 ☆ ☆ ☆学生申诉制度 ☆ ☆行政复议制度 1.4答题中存在问题

不会审题（正确的、错误的都往上答）；找不到地方，来回翻，时间不够用； 答跑题；照搬照抄教材上的案例；不回答；字迹潦草；试卷雷同（重复卷）。案例分析题（教材设计42个案例）

2.1教材42个案例

第一章 依法治教

“学生行贿，教授举报”（P26）第三章 高等教育制度 学历与学位证书（P68）第四章 高等学校法律制度

学院书记强迫女生陪领导跳舞（P84-85）

学校违反相邻关系案例-学校周边环境差, 学校实施”关门教育”.学校与周围商贩如何协调（P86，P86-87）

学校违反合同关系-学校违反合同被告上法庭（P87）高等学校与教师关系案例-教授不努力, 高职低聘（P89）

高等学校与学生关系案例-学生遭到意外伤害, 学校是否有责任（P90）第五章 高校教师法律制度

教师权利案例-副教授”裸体教学”.教学自由可以如此么（教学自由权，P111-112）学生侵犯教师人身权案例-学生报复老师, 老师起诉学生（P115-116）教师聘任制度案例-院士聘期中得病住院, 学校提出解聘（P130）第六章 高校学生法律制度

高校学生学籍管理案例-冒名顶替上大学（P136）高校学生考试作弊取消学位案例-考试作弊被取消学士学位资格（P137）高校学生索要毕业证书案例-学生状告母校索要毕业证书（P142）高校学生侵犯教师人身权的案例-研究生毒液泼导师（P151）

高校学生伤害事故与责任案例-学生体育课受伤, 谁负责（P155-156）第七章 教育法律责任

高校被吊销办学许可证案例-某艺校被吊销办学许可证（P161）侵犯大学生肖像权案例-大学生起诉广告公司侵害肖像权（P162）高校领导承担刑事责任案例-总督学受贿被判无期（P163）招办领导徇私舞弊案例-招办主任帮儿舞弊（P167）高校违法招生案例-大学二级学院违法招生（P169-170）高校乱收费的法律责任案例（P170）高校贩卖文凭法律责任案例（P171）

高校资金违规案例-大学资金违规（P172-173）大学校长贪污、受贿、挪用公款案（P174）导师迫博士干私活, 博士炒导师（P175）

大学教师品行不良、影响恶劣案例-教师侵犯女学生的人格权（P176）教师侵犯女学生人格权案例（P176-177）大学教师论文造假案（P177）

大学教授科技成果造假案例-国家科技进步二等奖被撤销（P178）大学生替考案例-枪手揭替考内幕（P180）大学生盗窃案例（P181）大学生诈骗案例（P181-182）大学生敲诈勒索案例（P182）

大学生故意伤害、杀人案例（P182）大学生网络违法犯罪（P183）

学校发假证雇凶杀人案-职校发假证（P184）第八章 教育法律救济制度

教师维护教育教学权的申诉案例-教师教育教学权的维护（P193-194）学生维护受教育权的申诉案例-学生受教育权的维护（P195-196）高校教师申请行政复议案例-老师提出行政复议（P199-200）

高考作弊申请行政诉讼失败案例-尚某考试小灵通响了, 被认为作弊, 行政诉讼失败（P202-203）

2.2案例分析

（1）列举案例（可以是书上案例，但不能雷同）介绍案情（更等教育案例）

时间；地点；当事人；案情细节。法律分析（步骤）

前提：违法不违法；

违反什么法或规定；

应承担的法律责任； 启示。

（2）请列举高校教师违反《教师法》的案例与分析 案情介绍（详细）法律分析（步骤）

前提：违法还是不违法；违反什么法；

承担责任（行政、民事、刑事、经济）； 启示。

（3）请列举高校教师或学生申诉制度案例，并简要说明教师申诉的程序。

详细案情介绍 如何进行申诉？ 如何处理？你怎样看？ 处理结果（4点，P193）

（4）给案例，结合案例进行分析（重点在分析）

定性（什么性质或类型案件？）处理结果你怎样看？

前提：违不违法（主体、程序、救济内容）

依据：《教育法》、《教师法》、《高等教育法》

应该怎样处理？

启示（依法治教、依法治校、依法从教）

（5）教育法律责任的案例（泄露试题、招生舞弊等）

定性：是否违法还是构成犯罪？

法律责任：个人应负什么法律责任？学校应负什么法律责任？ 本案对你有何启示？ 我国当前依法治教中存在的问题

3.1部分教师的教育法制观念淡薄

（1）体罚、变相体罚学生，讽刺、挖苦学生，歧视差生。（2）随意停学生的课，随意禁止学生参加考试。（3）私拆学生信件。（4）乱收费。

（5）对违反纪律的学生进行罚款。

（6）阅卷评分不公，评语偏激伤害学生自尊心。（7）擅离工作岗位。3.2学校财务管理存在漏洞

（1）各种回扣、手续费收入不入学校统一账户。（2）利用虚假发票套取资金合伙进行私分。（3）违法处理学生的伙食节余（4）原始凭证不合法。（5）应收款不及时清理。（6）存货管理仅是流于形式。（7）固定资产不建账或账目不清。（8）会计岗位责任不明。

（9）违反“收支两条线管理” 规定，私设“小钱柜”。（10）学校招待费开支过高。（11）招标投标违法。

3.3学校平时日常管理工作不到位（1）教学设施不进行维护。

（2）对周边环境存在的安全隐患不采取相应的防范措施。（3）对体育器材没有进行有效管理。（4）对学校内存在的隐患不设置明显标志，不采取防范措施导致伤人事件。（5）对公益活动没有很好的管理。（6）假日对学生放任管理。

（7）擅自放假并放任对学生的管理。

（8）对学生在课余、课间、自习课缺乏有效的管理，教师不在场的现象时有存在，有可能引发不良后果，学校要承担责任。

（9）对逃课学生没有很好的管理。（10）消防安全、实验安全管理不到位。3.4不严格按照国家有关规定实施教育教学(1)不按定的科目进行课程设置。(2)增加上课或自习时间。(3)设置快慢班，分好差生。

(4）组织学生参加与教学无关、无益于身心健康发展的活动。我国颁布的教育法律

《中华人民共和国学位条例》，1980年12月12日通过，1981年1月1日施行。《中华人民共和国教师法》，1993年10月31日通过，1994年1月1日施行。《中华人民共和国教育法》，1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行。《中华人民共和国职业教育法》，1996年5月15日通过，自1996年9月1日起施行。《中华人民共和国高等教育法》，1998年8月29日通过，自1999年1月1日起施行。《中华人民共和国国防教育法》，2001年4月28日通过，自公布之日起施行。

《中华人民共和国民办教育促进法》，2002年12月28日通过，自2003年9月1日起施行。

《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日修订通过，自2006年9月1日起施行。

第一章

依法治教

问题提出：百年大计，教育为本

全国在校生2.5亿人，加上全国教师队伍，我国直接或间接在各级各类学校工作和学习的人员将近有3亿人。按3亿个家庭人口计算，我国约有近十亿人口的日常工作和社会生活都直接或间接地收到学校教育教学活动的影响。“建国君民，教学为先。”(《礼记·学记》）

“育才造士，为国之本。”（权德舆：《权文公集》）

“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树人；终身之计，莫如树人。”（《管子·权修》）十年树木，百年树人 百年大计，教育为本

问题1：依法治教的概念与含义

1.1依法治教概念（P2）1.2依法治教的含义（P2）

依法治教的主体；

依法治教的方式（依照、依据、依靠）； 依法治教的依据（法律、法规、规章）； 依法治教的范围（管理教育与实施教育的活动）。

问题2：结合我国和本单位实际谈依法治教的必然性（P5-6）

依法治教是依法治国的必然要求，是依法治国的重要组成部分，是依法治国的重要内容。

依法治教是现代教育发展的必然要求。（现代教育要求；现代教育运行过程依据、依靠教育法制规范、调整）依法治校是高等教育管理有序化、民主化、科学化的必然要求。

依法治教是实现人才培养目标的重要保障。（立德树人、应用型、复合型、创新型人才）问题3：如何理解教育管理的手段（P8-10）

行政手段（强制性）：一是一定强制性；二是广泛适用性。法律手段（刚性）：一是强制性；二是严肃性。经济手段（弹性）：一是简单；二是见效快。思想教育手段（柔性）：一是说理；二是示范。

问题4：依法治校的基本要求（P23-24）

依法治校的概念（P21）

依法治校的地位（P22）：是依法治教的重要组成部分；是依法治教的基础和前提。依法治校的依据（教育法律法规、其他法律、学校内部规章制度）依法治校的基本要求（六个方面）

问题5：结合实际谈谈高校教师在依法治校中的作用（P24-26）

5.1依法治校的含义 5.2结合个人与学校实际

5.3高校教师在依法治校中的作用

一是普法宣传员作用；

二是守法示范作用（自觉性、高度责任感、诚信精神）；

三是依法治校的骨干作用和教育执法监督骨干作用（制定规章制度、守法、法律监督）。5.4高校教师如何实施依法治校

一是学法、懂法；二是遵法、守法； 三是普法；四是抵制违反教育法规的行为。

第二章

教育法基础与我国教育基本制度

问题1：教育法的概念、特征与作用

1.1教育法概念（P30）

广义：是指调整各级各类教育活动中所形成的教育法律关系和教育法律秩序的法律规范的总和。狭义：是指由国家权力机关制定和认可并有国家强制力保证实施的调整教育关系的法律规范性文件。1.2教育法含义（P30-31）

教育法是调整教育行为的法律规范； 教育法是调整教育活动的法律规范的总称； 教育法是调整各级各类教育活动的教育法律关系。1.3教育法特征（P31-32）国家意志性； 规范性； 具有强制性；

教育权利和义务的普遍性、明确性。

上述指教育法所具有的一般法的特征。1.3教育法特征（特殊性P32-34）主体的复杂性； 调整范围的广泛性；

一是调整的对象复杂性。

二是调整法律关系的复杂性。法律后果的特殊性；

一是注重保护受教育者—学生。

二是注重保护教师的特殊职业权力。

三是注重维护学校的正当权益。

效力上多级性和形式上的分散性。1.4 教育法的作用（P34-35）指引作用

一是正向指引，规定应该怎样行为

二是禁止怎样行为

评价作用（判断、衡量人们行为是否合法的标准）教育作用（灌输与疏导；正面与负面）保障作用（权利与义务）

问题2：简述教育法的基本原则（P39-40）

教育法的基本原则是所有教育法律、法规应遵循的总原则，它贯穿于一切教育法律规范中，是教育立法、执法和研究的出发点及基本依据。

方向性原则：必须坚持教育的社会主义方向。

公共性原则：是现代教育的重要特征，教育活动必须符合国家和社会公共利益的要求。

平等性原则：一是指受教育机会平等；二是人们在教育方面享有平等的权利和义务；三是平等的承担法律责任。教育与宗教相分离的原则。

终身性原则：终身性原则是指人的一生应当不断地接受教育，应当在任何阶段都有机会接受教育，教育应当面向所有的人。

问题3：简述我国教育法的渊源（P41-43）

3.1渊源

宪法。

教育法律（基本法律；单行法律）。教育行政法规。地方性教育法规。自治条例与单行条例。

教育规章（部门规章；地方规章）。教育国际条约和协议。

3.2教育法体系（制定主体、效力层级）教育基本法（人大及常务委员会）教育单行法（人大及常务委员会）。教育行政法规（国务院）。

部门教育规章（部、委、局、机构）。

地方教育法规（省、自治区、直辖市、省政府所在地的市、国务院批准的较大市、特区市地方权力机关）。地方教育规章（省、自治区、直辖市、省政府所在地的市、国务院批准的较大市、特区市人民政府）。

问题4：如何理解教育法监督（P49-50）

4.1国家监督

一是权力机关的法律监督与工作监督；二是行政机关监督（上级对下级；下级对上级；专门行政监督机关；教育行政机关监督）；三是司法机关监督。4.2政党监督

一是中国共产党的监督；二是民主党派监督。4.3社会监督

一是人民政协监督；二是社会团体的监督；

三是新闻舆论监督；四是人民群众监督。

第三章

高等教育制度

问题1：高等教育的性质与任务（P60-62）1.1高等教育的性质

教育性（根本、本质、使命：立德树人，教书育人）； 学术性（灵魂）； 自治性（自主权）；

开放性（向社会开放，国际交流）。1.2高等教育的任务

培养人才（培养和造就高素质的创新型人才）； 学术研究（发展科学技术文化）；

服务社会（促进现代化建设和构建和谐社会）。

问题2：如何理解高等教育原则（P63-65）

积极发展高等教育原则； 提高高等教育质量和效益原则； 公民受高等教育权利平等原则； 学术自由原则；

面向社会自主办学，实行民主管理原则； 鼓励高等学校开展交流与协作原则。

问题3：政府对高等教育管理的权利与职责（P77-80）3.1政府对高等教育管理的权力 领导权和管理权； 设立准入权； 设立审批权与撤销权； 教育投入保障权； 评估权和监督权。

3.2政府对高等教育管理的职责 规范立法的职责； 完善制度的职责；

引导服务于市场经济的职责； 宏观调控的职责； 协调关系的职责； 财政支持的职责。

第四章

高等学校法律制度

问题1：高等学校与学生的关系（P89-90）

合同关系；

教育与被教育的关系； 管理与被管理的关系； 服务与被服务的关系； 保护与被保护的关系。

问题2：如何理解高校办学自主权（P96-97）

招生权； 学科专业设置权； 教育教学权； 科学研究权； 校内人事权；

学校财产的管理使用权； 对外交往权。

第五章

高校教师法律制度

问题1：教师职业特点与地位（P101-102）

1.1教师的概念与含义

教师是专业人员（学历、专门知识）； 教师是履行教育教学职责的专业人员；

教师是在学校和其他教育机构中的执教人员（有教学能力、教育学与心理学知识）； 教师的使命是教学育人（教书育人）。1.2教师职业的特点

教师职业地位重要性； 教师的社会声望在提升； 教师使命的神圣性； 教师职业的专业性； 教师职业的多角色性； 教师职业的示范性。1.3 教师的地位（P103-105）（1）重要性

“国将兴，必贵师而重傅。贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅，贱师而轻傅，则人有快，人有快则法度坏。”（荀子）

“务学不如务求师。师者，人之模范。”

（杨雄《法言·学行》）学高为人师，身正为人范（学高为师，德高为范）

“知识种子的传播者；文明之树的培育者；人类灵魂的设计者。”（培根）

“如果我们把健康信托给医学家，那么我们就把子女的道德和心智信托给教育者，把子女的灵魂，同时也把祖国的未来信托给他们。”

（乌申斯基《人是教育的对象》）（2）教师社会地位与职业声望的调查

确定教师节； 实施教师法； 实施教师奖励政策。

问题2：如何理解取得教师资格的基本条件（P106-107）

2.1《教师法》第10条、《教师资格条例》

必须是中国公民； 具有良好的思想品德；

具备规定的学历或者国家教师资格考试合格； 具有相应的教育教学能力。2.2取得高校教师任职资格的条件 《高等教育法》第46条

遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德； 具备研究生或者大学本科毕业学历； 取得高等学校教师资格； 具有相应的教育教学能力； 具有从事教学的身体条件。

问题3：如何理解高校教师的权利与义务（P109-121）3.1高校教师的权力

公民权：平等权、政治权利、宗教信仰自由、人身自由、文化教育权、监督权。教师权：《教育法》第32条、35条、39条，《教师法》第7条。

教师具体权力：教育教学权；学术研究权；学生管理权；报酬待遇权；参与管理权；进修培训权；申诉权；人身权。

如何理解教师的权利？

（1）教育教学权（五个方面具体内容）；（2）学术研究权（学术自由，以研究带动教学）；（3）学生管理权（指导学生学习与发展、评定学生的品德与学业成绩）、（敢于管理；严格管理；民主管理；科学管理）；（4）报酬待遇权；（5）参与管理权；（6）进修培训权；（7）申诉权；（8）人身权（包括人格权和身份权）

一是人格权（物质型人格权：生命权、身体权、健康权；精神型人格：姓名权、名称权、肖像权、隐私权、名誉权）；

二是身份权（亲权、监护权、荣誉权）3.2高校教师的义务(P117-121)3.2.1遵纪守法义务（《宪法》第53条）；

遵守宪法； 遵守法律； 遵守职业道德； 为人师表。高校教师的义务（2）

3.2.2教育教学义务（《教师法》第八条）

贯彻国家教育方针；

遵守规章制度，执行学校的教学计划； 履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 以教学工作为主。3.2.3思想教育义务

思想教育内容； 思想教育途径与方法。3.2.4尊重学生人格

关心爱护全体学生； 尊重学生人格（5条）；

促进学生德、智、体、美、劳全面发展，尊重学生个性发展，坚持个性发展与全面发展的统一。以学生为本，引导学生发展特长、成才。3.2.5保护学生权益义务

受教育权的保护； 制止有害于学生的行为；

制止其他侵犯学生合法权益的行为； 批评和抵制有害于学生健康成长的现象。3.2.6提高水平义务

政治觉悟；理论素养；职业道德； 知识素养；

提高专业水平和科学研究能力。

问题4：联系本校实际（或结合案例），谈教师聘任制度事实与改革（P125-131）4.1教师聘任制度概念 4.2教师聘任制度特点（地位平等；法律效力与约束力；民主自愿；与教师职务制度与考核制度挂钩；实行任期制与待遇挂钩）

教师聘任制度的基本原则（按需设岗；按岗聘任；公平竞争；职务职责与利益一致；优化教师队伍结构；促进人才流动；德才兼备）

4.3教师聘任制度基本程序与聘任合同（签订聘任合同，规定双方的权利与义务，期限，履行合同。一方存在违约，予以变更与解除）

4.4进一步完善教师聘任制度（P130-131）

精简机构，合理确定编制； 科学设岗； 按岗聘任； 竞聘上岗；

按岗定薪，岗变薪变。

注意：回答时要结合本校实际。

第六章

高校学生法律制度

问题1：如何理解高校学生的权利与义务

1.1高校学生的权利（P138-140）

（1）作为一般受教育者享有的权利（《教育法》第42条）

（参加教育教学活动权、获得学金权、获得公正评价权、获得学业证书与学位证书权、申诉起诉权）。（2）作为高等教育受教育者享有的附加权（《高等教育法》第54-59条）（申请经济补助权、参加社会服务和勤工助学权、组织社团权、就业权）

（3）作为一般公民所享有的权利（《宪法》第36-41条）

（受教育权、学术自由权、宗教信仰自由、人身自由、劳动权、监督权）1.2如何理解高校学生的权利（P140-143）

参加教育教学活动权（参加教学计划制定、教学设施使用）； 获得学金权（奖学金、助学金、贷学金）； 获得公正评价权；

获得学业证书、学位证书权； 申诉起诉权； 组织社团权； 勤工助学权；

就业权（就业压力大、竞争激烈、转变就业观念）。1.3高校学生的义务（P143-146）

作为一般受教育者应承担的义务； 作为高等教育受教育者应承担义务； 作为一般公民应承担义务。1.4如何理解高校学生的义务

遵守国家法律和法规（学法、懂法、遵法）；

遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（7条，当前3点）努力学习，完成规定的学习任务（刻苦、勤奋、学风、方法、创造性学习、终身学习）； 遵守学校和其他教育机构的管理制度； 交纳学费，返还贷款； 参加军训； 社团活动守规。

问题2：高校教师如何维护学生的权利

高校学生的权利（P138-140）； 高校教师的义务（P116-117）；

高校教师与学生权利、义务关系（149-151）:

一是高校教师权利与学生义务的关系（高校学生对教师权利的维护：维护教师的教育教学权；维护教师对学生的管理权；维护教师的人身权）；

二是高校教师义务与学生权利关系（体现在高校教师对学生权利的维护：维护学生受教育权；维护学生的人身权）。

高校教师对学生受教育权的维护：

不得阻碍学生参加教育教学活动； 不得把学生当作自己的雇工使用； 不得对学生乱收费、乱罚款；

对学生评价要采取客观公正态度，既坚持标准又严格要求。高校教师对学生人身权的维护：

尊重学生人格；

防止学生伤害事故发生； 保护学生的隐私权。

问题3：结合案例说明，与高校教师有关的学生伤害事故发生后，学校和教师如何承担法律责任？

3.1学生上号事故的概念与内涵（P153）3.2学校应当承担的责任

一是直接责任（P154，共9条）；

二是间接责任（P154，共9条）。3.3教师应当承担的责任（P155）

一是教师的职务行为（偶然的疏忽、非有意识）；

二是教师的个人行为（越权、渎职、违法）。3.4学生伤害事故防范（P156）

一是完善相关法律；

二是建立学校、家庭、社会全方位的防范体。

第七章

教育法律责任

问题1：如何理解教育法律责任

1.1教育法律责任的概念与特征（P158）

概念：行为人的违反教育法律规范行为引起的，应当由其依法承担惩罚性的法律后果。特征：法律规定性；国家强制性；专权追究性；规则的特定性。1.2违法行为

具有法律责任能力的个人和组织（主体）； 行为违法； 危害社会的后果；

主观有过错（故意与过失）。参考：具有法律责任能力的个人：（1）《刑法》规定：

不满14周岁，不负刑事责任； 14-16周岁的特定行为，负刑事责任； 16周岁以上，负完全刑事责任。（2）《民法》规定： 10周岁以下不负民事责任；

10周岁以上的未成年人负不完全民事责任； 18周岁以上的公民负完全民事责任。1.3教育法律责任的构成要件（P159）

教育法律关系主体的行为违法； 有损害事实；

违法行为人主观上有过错；

违法行为与损害事实之间有因果关系。1.4教育法律责任的分类（P160-164）

行政责任（行政处分；行政处罚）；

行政处分：警告、记过、记大过、降级、撤职、开除。行政处罚：

一是申诫罚（警告、通报）； 二是财产罚（罚款、没收）；

三是行为罚（停止营业、吊销许可证）； 四是人身罚（行政拘留1-15天）。

民事责任（侵权责任；违约责任）； 刑事责任（刑事制裁或刑罚）；

经济责任（赔偿损失；支付违约金；罚款；支付滞纳金）。

问题2：高等学校的教育法律责任（P168-173）

违法招收学员； 乱收费； 贩卖文凭；

教育教学设施安全事故； 违反国家财务管理法规。

问题3：高校教师的教育法律责任（P174-179）

3.1违反《教师法》的法律责任

故意不完成教育教学任务； 体罚学生经教育不改；

品行不良、侮辱学生，影响恶劣。3.2其他违法行为的法律责任

学术腐败； 违反教育考试规定； 造成学生伤害事故。

问题4：如何理解高校学生教育法律责（P179-183）

主要指违反《宪法》、《教育法》、《高等教育法》

考试作弊；

违反学校管理制度（广告张贴；破坏科研活动；赌博、斗殴）；

其他违法行为的法律责任（盗窃；诈骗；敲诈勒索；故意伤害、杀人；网络违法犯罪）。第八章

教育法律救济制度

问题1：简析法律救济的方式与意义

1.1法律救济方式（P188-189）

行政救济-行政复议（《行政复议法》1999年）； 申诉制度；

司法救济（诉讼救济、打官司）-行政诉讼-民事讼诉-刑事诉讼； 其他救济方式（仲裁；调解）。1.2 法律救济的意义（P189-190）

建立健全法律救济制度，能够有效地保护公民、法人和社会组织的合法权益。建立健全法律救济制度，能够更好地监督政府依法行政。

建立健全法律救济制度，能够有效地提高公民的法律意识，为依法治国、依法治教创造良好的社会氛围。

问题2：试述教师申诉制度的概念、特征与适用范围（P190-193）

2.1教师申诉制度概念（P191）2.2教师申诉制度的特点（P191-192）

法律救济制度；

特定的专门性的申诉制度（人、范围、受理机关）； 是一项非讼诉申诉制度。2.3教师申诉制度的适用范围（P192）

教师认为学校和其他教育机构侵犯其合法权益的，可以提出申诉。教师对学校或其他教育机构作出的处理不服的，可以提出申诉。

教师认为当地人民政府有关部门侵犯其《教师法》规定享有权利的，可以提出申诉。

问题3：如何理解高校学生申诉制度（P194）

3.1学生申诉制度概念

受教育者的合法权益受到侵害时，依法向主管的行政机关提出申诉，请求处理的制度。3.2学生申诉制度特征

依据《教育法》第42条 是受法律保护的法律救济制度； 具有特定性的权利救济制度； 行政性质的申诉制度。

3.3学生申诉制度的适用范围（前提）

学生对学校给予的行政处分（警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍）不服。学生对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益的。学生提出申诉（5个工作日内）

学校或主管的教育行政部门受理（30个工作日内）

问题4：试述行政复议制度的概念、特征与适用范围（P196-197）

4.1行政复议的概念 4.2行政复议的特征

条件-具体行政行为存在争议；

申请人是行政相对人，被申请人是行政机关；

行使职权的行政行为；

审查内容-具体行政行为的合法性与合理性；

具有行政性和司法性。

4.3行政复议的范围（P197，共9条）

问题5：民事讼诉与行政讼诉的概念、特征及二者的区别

4.1行政诉讼的概念与特征（P200）4.2民事讼诉的概念与特征（P203）4.3民事讼诉与行政讼诉的区别（P203-204）

主体不同（原告与被告不同）；

客体不同（当事人权力与义务所指向的对象；具体行政行为）；

举证责任不同（谁主张，谁举证；被告行政机关）； 审理方式不同（注重调解）。

参考法律条文

《刑法》中关于贪污受贿罪定罪量刑标准

个人贪污数额在10万元以上的，处10年以上有期徒刑或者无期徒刑，可以并处没收财产；情节特别严重的，处死刑，并处没收财产。

个人贪污数额在5万元以上不满10万元的，处5年以上有期徒刑，可以并处没收财产；情节特别严重的，处无期徒刑，并处没收财产。

个人贪污数额在五千元以上不满五万元的，处1年以上7年以下有期徒刑;情节严重的，处7年以上10年以下有期徒刑。

个人贪污数额在5000元以上不满1万元，犯罪后有悔改表现、积极退赃的，可以减轻处罚或者免予刑事处罚，由其所在单位或者上级主管机关给予行政处分。

第四篇：高校 岗前培训心得体会

树立学生第一理念，加强师德师风建设

——政治系

“教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”‘师德’是职业道德，是教师在从事教育劳动过程中，形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是在教育职业活动范围内，调节教师个人与他人、个人与集体及社会相互关系的行为准则。”

在新的时代背景下，进一步加强师德建设具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

首先，加强师德师风建设是全面实施科教兴国战略和人才强国战略的需要。随着经济全球化深入发展，科技发展日新月异，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素，人类社会正在步入一个以知识创新为助推器的“知识经济时代”。知识经济时代中，人由于拥有了知识，成为创造和获取财富的根本，人才资源越来越成为推动经济社会发展的战略性资源。

其次，加强师德师风建设是高校生存发展的必然需要。哈佛大学前校长科南特曾说过:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代一代的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色”。高校教师队伍的素质，不仅直接关系到一所大学的教学质量和学术声誉，也直接关系到其生存和长远发展。而师德作为教师素质的核心，更是关系到一所大学校园风气、学术风气和社会声誉的好坏。“学高为师，身正为范”，良好校园风气的形成，离不开教师的率先垂范。良好的校园风气是培养高素质学生必须的外在环境，也是大学吸引学生和家长，得到社会认同的一个重要因素。

通过这次培训，我们要深入理解和贯彻我们忻州师范学院的办学指导思想，以学生的成长成才为本，不仅要把学生教学干好，同时还要在学生组织管理、生活后勤服务的各个环节中发挥重要的作用。在日常教学工作会议中，我们学院提出过很好的号召，那就是以学生为主体，一切为了学生的发展，一切为了学生的成长成才，一切着眼于调动和依靠学生内在的积极性。所以我在工作中也要将学院的号召落实到我日常的教学工作中，通过组织班级活动、座谈等一系列工作，充分调动年轻学生的学习热情和集体凝聚力，把班级打造成一支充满活力、健康向上的集体。

一、学生第一，教育要德育为先

1、德育为先，对学生健康成长和学校工作起着基本保障的作用。要将德育教育贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面。教学上我要把握学生德育现状，切实加强大学生思想政治教育工作，开展好学校德育教育工作。（1）建立良好的班风、学风。在教室清扫、宿舍卫生、仪容仪表、安全教育等多方面不定期督促，使得班级学生有个良好的精神面貌。（2）加强自立教育。现在的学生由于独生子女多，家庭环境好，容易养成依赖别人的习惯，所以特别针对新生，充分鼓励学生发挥主观能动性，努力提高自理、自立的能力。（3）提高纪律意识。大学是一个庞大的集体，纪律性尤为重要。带领大学生参加法制教育，请相关专家与学生座谈，进行法律教育，促进学生在校遵规守法。（4）开展志愿活动。积极联系本地志愿者协会，开展一些有益身心、有益社会的活动，提高了学生的吃苦耐劳、忧患意识、助人为乐的意识。总之德育为先，德育乃教育的基础和根基，只有先抓好德育，才能对学生健康成长和学校管理工作起到保障的作用。

2、德育为先，再积极教育学生的同时，也需要教师不断提升自己的人格修养。

老师是每天和学生呆在一起的朋友，教师进行德育教育工作时，很容易通过人格魅力来感染学生。通过请教和自己的实践，我总结了下面几个办法：

（1）注重学习，以丰富的知识吸引人。大学生思维活跃知识面广。一个知识丰富、谈吐自如、幽默风趣的教师很容易成为学生的偶像，从而产生很大的推动力。作为一名教师，如果局限于自己所学的专业领域，显然无法满足学生的需要。因此，教师应该养成终身学习的习惯，不断完善自己的知识结构，跟上时代的步伐。除了学习本专业的知识，还应该加强其它相关学科知识的学习，争取做学生心目中的“百事通”和“万能教”，从而赢得学生的信赖和崇敬。

（2）与时俱进，以先进的理念教育人。当今时代，先进的教育理念层出不穷，有成就的教师很多，他们的成功经验十分值得我们借鉴。牛顿说：“我之所以比别人看得高看得远，是因为我站在巨人的肩膀上”。因此，不断学习专家的先进经验，总结提高自己的育人水平，可以使我们更专业地把握学生思想动态，贴近学生生活，赢得学生的尊重与爱戴。

2（3）坚守信念，以高尚的师德影响人。在当今这个物欲横流的时代，教师有责任守住这一片道德的净土，以确保莘莘学子不被世俗污染。作为一名教师，要有强烈的社会责任感，作为班主任更要有沉重的使命感。因此，我们要耐得住贫寒和寂寞，自觉地抵御来自社会的各种诱惑，守住心灵的宁静，慎言慎行、胸怀坦荡，始终保持高尚的人格，在大事小节上都成为学生行为的规范和道德的楷模。

二、学生第一，教育要成才成长。

为了学生的成长成才，师范学院曾经提出教育要以学生为主体，一切为了学生的发展，一切为了学生的成长成才，一切着眼于调动和依靠学生内在的积极性，促进学生全面发展，全面推进素质教育，深化课程、教材、考试评价等制度改革，强化实践能力和创新精神的培养，使学生实现德智体美全面发展。

为了更好的达到培养的目的，通过向有多年教育教学经验的优秀老师和有关专家咨询，并深入到学生之中，通过查阅相关资料的方式，我觉得要促进大学生的成才成长，要首先了解大学生面临的实际问题，通过了解这些问题，再通过分析问题的解决办法，提出相关的建议，不失为一种有效途径，所以总结了以下是大学生比较关注的几个方面。

1、大学生道德认知

其中关于个人诚信，诸如如何解决助学贷款的贷款信用问题？人与人之间本来缺乏信任，我们应如何看待和解决等疑问。关于道德方面，学生们提出的比较集中的问题有很多，如大学生应怎样抵制社会上奢侈浪费主义的影响，而真正成为品德高尚的人？怎样看待市场经济条件下道德建设的必要性？如何看待金钱、付出以及自由之间的关系等等。

2、人生价值实现

大学生在人生价值判断上所思考的问题主要集中在几个方面：

1、个人利益与国家、集体利益之间的关系，如如何理解和处理个人理想与社会需要的关系？

2、人生价值实现的标准，如人生最重要的是什么？资产、名利、荣誉还是健康、快乐、自由？

3、在价值取向上的思考，如如何看待社会主导价值取向与个体价值取向多元化的关系？在现代高速发展、竞争如此激烈的社会，应如何树立正确的世界观、人生观、价值观指导自己的人生？

3、大学生的择业取向

在择业取向上，学生们提出了许多问题，如如何处理人生价值实现与职业选择的关系？人在择业中，是为了生存还是个人的爱好而选择？出国留学是否有利于个人发展等等。在就业单位的选择上，提出了诸如如何面对“专业不对口”的问题？毕业后是选择城市就业，还是去基层干一番大事业等问题。此外，诸如就业时如何面对男女不平等问题？如何面对就业中不公平的竞争等就业压力问题也是学生们十分关注的热点。

4、大学生爱情观

爱情问题也是大学生关注的焦点，在恋爱动机方面，许多学生提出如何选择恋爱对象？应考虑哪些因素？建立在物质、金钱基础上的爱情会长久吗？在恋爱道德方面，许多学生提出应怎样处理恋爱与事业的关系？如何拒绝异性的追求而又不伤害到两人之间的友谊？在爱情与友情上，提出怎样区别友谊与爱情？谈恋爱应如何处理好与异性朋友的关系等问题。

5、克服浮躁心理

对于大学生来说，浮躁是有社会原因的。社会的急剧发展、竞争的急剧上升，让我们还没有走向社会就感到了社会的压力……大量的外来文化、生活方式、网络思想也给大学生带来了难以抗拒的冲击。” 当代大学生浮躁心理已被人们普遍关注，这种浮躁心理在很大程度上影响到高校教学、管理和就业等诸多方面。学习好就能顺利就业？

学习好有用还是家庭社会关系有用？毕业后能顺利实现个人奋斗目标吗？读书是为了什么，和我以后生活相干吗？上学需要花费，大学四年少赚多少工资？正是因为大学生有了较强的自我意识，他们有诸多的想法和抱负，所以眼花缭乱、无所适从，焦躁不安、做事无恒。这种浮躁心理，对大学生的学习、成长、就业、成才都具有不可估量的消极影响，必须引起高度重视。

大学生日常学习生活主要集中在四个方面：

1、大学生人际交往与人际关系。

2、大学生心理健康，如怎样克服自卑，建立自信？如何排解浮躁和烦燥心理？应该以怎样的心态面对激烈的竞争和所带来的压力等。

3、大学生活，如大学生活怎样才能过得有意义和丰富？如何面对生活中的各种问题？如何安排和利用时间等等。

4、在大学学习中，如如何处理学习和参加社会活动的关系？如何激 4 发自己的学习兴趣？如何学习本专业之外的知识，使知识结构更合理等等。

针对以上问题，我认为应开展以下相关工作：

1.强化大学生心理咨询制度，建立心理咨询室，由有关老师对大学生的心理问题进行及时有效的开导，以助大学生能够摆正心态，更好的投入到学习生活工作中。

2.强化学生成长信息采集、上报制度，使学校及时地了解学生的心理动态以及对学校学生工作及其他方面的意见和建议。

3.同实际生活问题结合起来，使思想政治教育更具有说服力，增强思想政治工作的实效性。如帮助大学一年纪学生认识大学、适应大学生活、增进心理健康、建立良好的人际关系；指导高年级学生如何处理恋爱问题、如何择业等。

4.同大学生日常管理结合起来，增强思想政治教育的相融性；如加强宿舍导师制，使教师走入学生的日常生活中，加强了师生间彼此的沟通和交流，增强了思想政治教育工作的感染力、吸引力。

5.同大学生最关心的就业问题结合起来，强化就业指导制度，让大学生在遇到就业困惑时能够得到及时有效的开导。如定时收集大学生对就业产生的困惑问题，通过班会或讲座的形势对大家进行开导；定时举办模拟招聘会，让大家对应聘这门学问有所了解。

6.同大学生最根本的职责结合起来，开展学习互助活动，让学习好的同学向后进同学传授学习心得；对学习不好的同学进行定时地学习和心理辅导；强化晚自习制度，鼓励大家相互学习，温习和复习课程内容。

密切关注大学生成长的热点问题开展学生工作，是学生工作的核心，我相信通过学校的努力，一定会针对大学生的这些问题有效的开展学生工作，成功的引导我们大学生顺利成长、成才。忻州师院的大学生，正处于人生中一个转折阶段，经过十年寒窗，马上要步入相对比较复杂社会生活，所以拥有一颗健全心智很重要。

三、加强师德师风建设，做一名合格的教育工作者

师德师风建设是一个紧迫而永恒的时代课题，社会在变，人们对生活的要求也在变，对师德师风的标准也在变，教师的思想也在变，我们要正确把握师德建设的要求，掌握正确的方法，切实增强师德师风建设的针对性和实效性。

（一）正确对待师德师风建设

师德师风建设是一项事关教育全局的大事，这项工作能不能开展好，能否达到预期效果，必须要解决几个思想问题。

第一、要解决拜金主义问题，增强无私奉献的自觉性。抵制拜金主义思想是师德师风建设的重点，不消除拜金主义思想，加强师德师风建设也就成了一句空话。一是要加强教师的政治理论学习。各校要有计划地组织教师学习相关理论知识，重点要学习《教育法》、《教师法》等法律法规，把师德师风情况的好坏典型与学校实际情况结合起来，要有针对性地学，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观，增强教师自觉抵制拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。二是要教育教师树立正确的金钱观。“君子爱财，取之有道”。教师依靠自己的辛勤劳动获得报酬理所当然，党和政府也在为不断提高教师待遇而不懈努力，现在教师工资待遇确实有了较大的提高，在常宁市来说，收入已经是中等偏上了，但靠家教家养、违规办班补课或其他不当渠道获得金钱依然存在，这要坚决制止。三是要加大监督惩处力度。宜阳办事处东北小学选聘家长代表在学校成立家长委员会，定时分析校情、学情，并充分发挥教师代表大会的作用，及时反映师德建设的新问题、新要求。这些做法值得提倡。各校要加大惩处力度，对有令不行、有禁不止，有损形象的教师，要视其情节，按照相关规定严肃查处。对管理不善、师德建设不力、发生重大违反师德问题的学校，要追究校长的领导责任。

第二、要解决教育信念问题，增强爱岗敬业的自觉性。高尚的师德来源于坚定的教育信念，教师有无教育信念，有何种教育信念，直接影响其工作的积极性和学校的教育质量，左右着学生的思想信念，进而影响学生的发展方向。历史上许多名师都有自己的教育信念，两千多年前的孔子，教育思想之所以影响全世界，不仅在于他培养了众多出色的弟子，还在于他坚定的教育信念，以及在这些教育信念的指导下，对教育的执著追求和奉献。常宁一中坚持以质量求生存，以特色求发展，以培养全方位的人才为目标，在此理念指导下，学校领导班子作风民主，教师队伍整体素质不断加强。常宁二中遵循“以人为本，循序渐进，持之以恒”的工作原则，倡导“亲近”教育法，实施“百名教师访千家”活动，在实际工作中提高了师德水平。

第三、要解决教风问题，增强教书育人的自觉性。当前，部分教师在履行教书育人职责的时候，自觉性不强，主要体现为“四个少”。一是激情少。缺少教学热情无奋斗目标，上课来，下课走，有些教师一学期、甚至整个学年下来，还喊不出几个学生的名字。二是了解少。对学生平时想些什么、需要什么、做些什么知之甚少，对学生的思想、行为摸不准。三是帮助少。局限于传授专业知识，学生在成长的过程中遇到的烦恼和困难，能够指点迷津提供帮助的太少。四是纠正少。学生存在的错误观念、不文明现象、违纪违规行为，教师视而不见，充耳不闻，只求课堂平安，不能及时给予纠正，愧为人师。以上说的“四个少”，反映了部分教师在教书育人方面主动性、积极性不够，主导作用发挥不充分。这次师德师风建设，必须要正视这些问题，并力求将它们解决好。

第四、要解决作风问题，增强为人师表的自觉性。当前我市存在的教师工作作风方面的一些问题，已经损害了教师为人师表的良好形象，引起了人民群众的不满，必须引起大家的重视。广大教师要深刻认识教育工作的特殊性，认识教师工作的重要性，坚定不移地对自己实行高标准、严要求，积极投身师德师风建设，自觉维护为人师表的良好形象，模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，在思想作风上实事求是、表里如一；工作作风上认真严谨、讲求效率；生活作风上严以自律、符合规范。

（二）加强师德师风建设必须培养“五种品质”。

师德师风建设是一项任重道远的工程，是一个循序渐进的过程，加强师德师风建设必须培养五种优秀品质。

在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。因此，在教育过程中，无私地奉献这种师爱，既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。我们是辅导员老师，跟学生的接触尤其多，老师的言行直接影响他们。所以我们教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。

第一，要给予关爱。热爱学生的老师最受欢迎，学生渴望的不仅仅是从老师那里获得知识，更重要的是得到老师的关爱。据有关调查表明,喜欢渊博知识型老师的学生占31%；而喜欢具有师爱型的学生达到53%，他们希望自己的老师温和、可亲，具有爱心。由此可见，在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一 7 个知识渊博的老师更具老师的魅力。学生表示：对有爱心的老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。教育需要师爱。没有师爱的教育是不存在的。教师对学生的爱应当是神圣的、崇高的，像严父，又像慈母。常言道：“严师出高徒”，但这绝不是说教师要每天面无表情或板着脸孔对待学生，而是要把培养祖国未来的建设者和接班人的神圣职责同关心爱护学生揉合在一起，把自己全部心血都倾注在学生身上。“以爱动其心，以严导其行”。面向每一个学生，学习上给予辅导，稍有进步给予表扬，遭到挫折给予安慰，犯了错误耐心教育，让学生消除紧张心理，缩短师生距离，使教育教学取得良好的效果。

第二，要理解和尊重。如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈不上教育。因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。李叔同先生的为师之道。他就是把学生当做人来看的，当做平等的人，堪与尊敬的人。而不是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。时下某些老师可能做不到这一点。他们往往自以为尊贵无比，维护师道尊严，不顾学生的颜面。其实这种做法是有失分寸的。俗语道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老师对学生不要体罚，不要训斥，不要高高在上，而应该像李叔同先生那样，做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。学生也有自尊心，而且是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励；不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教师应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”。正如德国教育家第斯多惠所说的，教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，做学生喜欢的老师，并不断更新、充实自己的知识，做一个学生尊敬和喜爱的老师仍是我努力的目标。

第三，有责任心。责任心是成就事业的可靠保证。没有责任心就办不好教育事业。责任出勇气、出智慧、出力量。有了责任心，再危险的工作也能减少风险；没有责任心，再安全的岗位也会出现险情。责任心强，再大的困难也可以克服；责任心差，很小的问题也可能酿成大祸。一个有着高度责任心的教师，他会把教育当成一项事业，当作一种目标，一种动力，一种使命，然后他会根据教学对象和教学内容来确定教学目标，充分发挥自己的想象力和创造性，巧妙地设计教学活动，使学生在愉快的教学过程中牢固地掌握教学内容。新形势下教师要增强责任心，必须做到“有心、用心、尽心”。所谓“有心”，就是心里时刻装着工作，而不是工作以外的事情；所谓“用心”，就是认真负责的干好本职工作，而不是敷衍塞责，应付了事；所谓“尽心”，就是把才智和努力全部投入进去，对工作尽职尽责，有十分力，绝不只用九分。

第四、包容心。古人说：有多大的包容心，就能成就多大的事业。刘邦能开汉家四百年基业，这与他的过人胸怀和包容之量是分不开的。教师的包容心至少要有四个方面的内容。一是对同事的包容。现在，教师的工作压力都比较大，当别人获得荣誉、评上职称、得到奖金时，有的人心理可能就会不平衡，甚至是刻意挑剔别人的毛病，翻人家的老账，以此来表达自己的不平。这种不良心态既不利于自己的身体健康，也不利于搞好同事关系，同时也是师德低下的表现。俗话说“金无足赤，人无完人。”没有哪个人是十全十美的，因此，对同事的工作要学会欣赏，对同事的成绩要学会赞许，对同事的个性要学会包容，只有这样，我们的师德修养才会得到提高，人际关系才会变得和谐。二是对领导的包容。学校工作好比大合唱，学校领导是指挥，教师则是合唱队员，教师要维护指挥者的权威，一切行动听指挥，合唱才能成功。当自己利益受到损害时，教师应选择合适的时机和场合，向领导坦陈己见，达成共识，而不应明顶暗抗，消极怠工，更不能有其它不适宜的举动。学校领导的角色决定了他们想问题、办事情往往是从大局、从长远利益出发，当学校的规章制度出台后，教师要做到规章制度面前人人平等，不要提过分要求，要从学校大局出发，主动维护规章制度的权威性，自觉拥护领导的决策。三是对学生的包容。学生个性是有差异的，教师希望每个学生守纪律，有礼貌，勤学好问，但事实上却很难这样。有的学生天资聪明，但不好学；有的学生刻苦用功，但成绩不理想；有的学生既不学习，又常违纪，对此，9 教师应该要以包容之心来对待各种学生。当学生取得进步时，给予适当表扬；当学生犯错误时，给予理解和教育，保护他们的自尊心。青少年可塑性很强，今天他们是小树小草，明天都可能成为社会栋梁，成为各方面的人才。因此，我们不要厌恶学生，打击学生，排斥差生。四是对家长的包容。有的家长，尤其是独生子女家长，对自己的孩子爱得过分，捧得过高，有时会对教师工作提出一些不切实际的要求。教师如果站在家长位置上，多替家长想一想，就会体谅他们的亲子之情，就会觉得他们对孩子的种种过分情感和举动是可以理解的。在理解和体谅的基础上，友好地交换意见，就容易达到感情融洽、心理沟通的目的。还有一些家长由于整天在外打工，没有时间教育自己的小孩，只好把教育的责任全部推给教师，这时，教师就要多体谅家长生活的难处，千万不能因为家长没尽到力自己也撒手不管。

第五、学习心。“学高为师，德高为范”。作为教师，师德和师能是共生共存的统一体。没有师德，即使师能再高，也不能培养出四有新人。同样，如果教师没有广博的知识和高水平的业务素质，空谈师德，也无法把学生培养成为高素质的人才。教师要提高师能就必须学习，学习力就是竞争力。教师的工作过程就是学习过程。教师每天都在教学一线，处于最佳的研究位置，拥有最佳的研究素材，最有机会学习和实践。教师要主动学习，形成持久习惯，真正把学习内化为自己的一种品质，使自己的内涵增值。以前的教育理论说要给孩子一杯水，教师要有一桶水。后来说要给孩子一杯水，教师要有一缸水。再后来说只有固定量的水是不够的，应该有源源不断的活水。现在说要让学生自己去找水。不管是水量的要求还是取水的本事，不去学习是难有收获的。我们经常看到教同一门学科的教师教学效果大相径庭，我想原因就在于有学习心的教师，一定会掌握更多、更新的教育技能和方法，当然就更有可能为学生的成功提供帮助。

（三）大力推进师德师风制度建设

国家要科学制定高校教育教学质量的评价标准和教师的评定标准，要真正体现德育为首的地位。要强化政策的导向作用，使高校在盖大楼、引大师，教师在讲课、搞科研、写文章的同时，关注师德师风建没，关注教师自身思想品德的提升。

第一，学校要建立多渠道、多层次的教师岗前、岗位一体化的师德师风教 10 育培训机制，坚持岗前培训和岗位培训相结合的师德师风教育制度。岗前培训主要对新教师进行培训，严格考核，合格后才能上岗；岗位培训主要针对年轻教师，除专业进修外，请名师作重点培养；

第二，严格教师岗位的聘任与考核，加强教师的学风和学术规范教育，把师德师风教育作为教师培训的一项重要内容。另外要建立和完善师德师风建设考核机制。对教师的考核应突出教书育人的实绩，重点考核教师的职业道德状况、教学态度和育人效果。学校要制定可操作的师德师风考核测评标准和测评方法，建立个人自评、教师互评、学生评价和组织评价的师德师风考评机制。把师德师风考核结果作为教师奖惩、进修、聘任、辞退、职称评定和职务晋升的重要依据，在教师专业技术职务评聘方面应当实行师德师风“一票否决制”。对违反教师职业道德规范的，应给予批评教育或行政处分，情节严重的应撤销其教师资格。

第三，学校要建立由学校、教师、学生、教学督导共同参与的“四位一体”的师德师风建设监督网络。学校通过校园网络、师德师风意见箱和校领导接待日、学校听课制度、教学督导制度、教师互评制度以及学生评教制度等途径，广泛听取师生群众对师德师风情况和学校师德师建设工作的意见。要支持学生、家长和社会有关方面对师德建设进行监督和评议。

第四，依法强化师德教育，提高教师职业道德水平。加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育的同时，重视法制教育和心理健康教育。认真学习贯彻《教师法》、《教师职业道德规范》，加强三乱治理工作，杜绝在职教师体罚学生、收受学生财物等现象。学校将加大查处力度，与教师签订责任状，明确纠风工作任务。学习我校爱岗敬业模范老师的事迹，爱岗敬业、廉洁从教、争创一流。教职员工与学校签订师德师风承诺书，明确师德建设目标，把师德教育工作作为教师继续教育的重要内容，提升教师素质，使教师队伍具备优秀的道德品质、良好的心理素质和规范的职业素养。

第五，开展新时期师德师风讨论活动。围绕“强师德，铸师魂，做大学生满意的教师”主题，开展新时期师德师风讨论活动。结合师德规范内容确定讨论题目，如“我该怎样严格遵守教师职业道德规范、我该怎样爱岗敬业、关爱学生、怎样理解静心教书、潜心育人、终身学习学什么、怎样学等。结合当前高校学校教育教学工作中的实际问题确定讨论题目，如“怎样正确处理恋爱与学习关系”、11 “怎样正确看待社会拜金主义现象”、“怎样看待昆明火车站暴恐事件”等。通过开展新时期师德师风讨论活动，使教师牢固树立育人为本、德育为先的思想，自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，以身作则，言传身教，为人师表。

只要我们努力做到教育无小事，事事都育人，做到与学生进行无障碍的沟通，让学生“亲其师，信其道”，就一定会成为受学生爱戴的老师。回顾自己走过的教学生涯，我深深体会到，要成为一名好教师，最根本的就是要把教书育人作为自己的天职，并在教书育人中全面提升自己的文化底蕴，完善自己的人格素养。面对学生，我们是他们的良师益友；面对家长，我们既是他们的朋友，又是他们育人中的伙伴。只有这样，我们才能更好地撑起教育更美好的蓝天。

第五篇：高校岗前培训职业道德

A.《职业道德概论》

题型：1.简答 10’* 4（要点）2.论述15’* 2（展开论

述，并联系实际）

3.案例30’（根据所学原

所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。可以从以下几方面来理解道德的含义：

1、道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态。

2、道德是以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为。

3、道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用。

4、道德是调整个人与个人、个人与社会、人与自然之间关系的行为规范。

Q2.道德的一般本质及其表现是什么？

道德的一般本质，是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。社会经济关系对道德的决定作用主要表现在以下方面：

1、社会经济结构的性质会直接决

定各种道德体系的性质。

2、社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。

3、社会经济关系的变化发展必然

会引起道德关系的变化发展。

4、道德具有其相对的独立性，具

有自身的存在规则和发展规律。

5、道德既可以对社会发展起积极的推动作用，也可以起消极的阻滞或促退作用。

Q3.道德的特殊本质及其表现是什么？

道德的特殊本质是指道德作为人类社会的一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊本质。其主要表现为：

首先、道德是特殊的规范调解方式。

1、道德是一种非制度化的规范。

2、道德是一种非权力规范。

3、道德是一种内化的规范。

其次、道德是一种实践精神，其实践性表现在：

1、道德是一种以指导行动为目的、以形成人人们正确的行为方式为内容的精神，因此它又是实践的。

2、道德主要是促使人类结成相互满足的价值体系，推动人们改善这种关系，调节人与人的交往、协作、完善人的人格。

3、道德是人们从“实践－精神”

上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性完善社会和人自身的存在。

Q4.为什么把为人民服务作为社会主义职业道德的基本原则？（P15）

社会主义事业是人民的事业，因此，为人民服务是社会主义职业道德及其观念的灵魂，是社会主义职业道德的基本原则。主要理由体现在以下方面：

1、为人民服务，体现了社会主义制度下的新型的人际关系。

2、为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。

3、为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。Q5.职业道德的主要规范有哪些？

职业道德的主要规范表现在以下几点：

1、要 爱岗敬业，勤于职守。

2、要 尽职尽责，奉献社会。

3、要 遵纪守法，诚实守信。

4、要 文明竞争，友好协作。

5、要 勤奋学习，熟练业务。

Q6.谈谈劳动对象的“向师性”与教师“为人师表”原则之间的关系。

答：教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心目中占有特殊地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样。无论教师是否意识到，事实上教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。教育对象的这种向师性，要求教师必须从育人高度注意自身劳动的示范性。可见，教师的榜样作用对于学生的成长，师任何教科书、任何奖惩制度都不可能代替的一种教育力量。

为人师表原则是教师职业劳动特点的要求，符合教育教学的规律。教师的职业劳动需要教师在学生中享有较高的威信，这是教师成功进行教育教学活动的必要条件。一般来说，教师的威信越高，其教育教学的效果就越好。教师的威信是建立在多方面条件之上的，其最基本的是要有高尚的道德品质和精湛的业务能力。教师威信的高低对教育活动能否成功地进行影响极大，而威信又来源于教师的以身作则。

Q7.什么是职业及职业道德？如何认识教育劳动对象的主客体双重性？根据这一特点教师在教育过程中应如何处理好师生关系及如何确立学生为主体的观念？（P14、P30 +P104）

一、职业是指人们在社会生活中所从事的负有特定社会责任、具有专门业务的作为主要生活来源的工作。职业道德是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的，且不断完善的具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。

二、教育劳动对象的主客体双重性主要表现在：

1、教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的、有思想的、有主动性的人。

2、广大青少年既是作为教师的劳动对象（客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。学生在教育劳动过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。

3、教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”。教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用的特点。

三、教师要处理好师生关系，应做到以下几点：

1、确立学生主体的观念

2、尊重学生，培养学生个性

3、关心学生，深入了解学生

4、严格教育，全面要求学生

四、要确立学生为主体的观念，应注意以下几方面：

1、在教育过程中应注重激发学生主体的主观能动性。

2、在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。

3、在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。Q8..教育劳动方式的创造性表现在哪些方面？答：人类社会的发展，一方面是社会的各部门各行业的高度社会化，另一方面是社会的各部门各行业的更加复杂、更加精细的分工。所有这一切都需要人的创造性的劳动。然而与社会活动其他部门相比，教师职业活动最富有创造性。教师的劳动是自觉地、有目的地培养新的一代，使每个学生得到全面发展，以适应社会需要的过程。教育活动的特殊性决定了教师的劳动必须具有创造性。教学活动是教师促进学生发展的进取性工作。科学研究就是为了探究真理、创新发展。推动经济社会进步，而服务社会就是有创新的成果去解决经济社会发展当中的问题。所以说，创造性是教师职业的灵魂，任何一个师德高尚、造诣精深的教师，必然是一个创造性地开展教育教学、科学研究、服务社会的楷模。Q9大学精神与高效教师职业道德的关系？大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝结而成的、为大学人是普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。学术自由的精神、独立自治的精神、科学精神与人文精神、开拓创新的精神、理性批判的精神师大学丰富多彩、特色各异的精神世界中具有恒久生命力的精髓和内核。大学精神对于大学自身以及大学人的发展具有定向与规范、维系与凝聚、激励与驱动、感染与教育作用。大学精神建设要求大学教师要确立起教学与科研相统一的职业责任观、权利与义务相统一的学术自由观、服务与引导相统一的社会责任观，还要树立起崇高的学术追求并养成独立的学者人格。Q10.教师职业道德的基本原则？P66

1、教书育人原则确定依据：1.~是教师的基本职责2.~是遵循教学规律的要求 3.~是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求 贯彻要求：1.坚持对学生的全面培养2.按教育规律教书育人3.努力学习、提高自身素质，探索教书育人的规律 2为人师表原则 确定依据：

1、为人师表是实现教育根本任务的要求

2、为人师表是教师职业劳动特点的要求

3、为人师表是整个社会对老师的要求 贯彻要求：

1、坚持对自己高标准、严要求2.坚持以身作则，身教重于言教

3、坚持言行一致，表里如一

4、坚持以身立教，德识统一 3.教育公正原则 确定依据：1.教育公正是社会公平总体原则的要求

2、教育公正是贯彻为人师表原则的保证

3、教育公正是正确处理师生关系的要求 贯彻要求：

1、坚持真理

2、办事公道

3、一视同仁 4.依法从教原则 确定依据：1.依法从教是依法治国原则在教育领域贯彻的要求 2.依法从教是教书育人、为人师表、教育公正和教育人道主义等原则的重要内容和贯彻保障3.依法从教是正确处理教师与教师、教师与学校、教师与家长，特别是教师与学生等方面社会关系的要求4.依法从教具有极为重要的现实意义 贯彻要求：1.遵规守法2.宣传法治思想，普及法律知识3.积极参与法治社会建设 5.教育人道主义原则客观依据：1.教育人道主义是社会主义人道主义在教育领域、教育过程中的贯彻2.教育人道主义是处理教育活动过程中特殊人际关系的要求3.教育人道主义在教师职业道德体系中居于特殊地

位

贯彻要求：1.尊重学生2.关心学生3.同不尊重学生、不关心学生的思想和行为作斗争

Q11.联系实际谈谈教师协调师生关系的师德要求是哪些？

集体的总体价值和利益的增长又必须依赖于个人的价值创造和利益增长。//真实的集体强调个人与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存共生，并把实现社会整体的共同进步与每不断积淀、发展、提升，渐而转向自律。大学教师师德修养坚持他律和自律的结合，可从以下几个方面去理解：

1、正确认识师德修养过程中他律与自律关系的意义。

产生的原因是什么? 以及解决问题的方法？

答:当前，学术腐败主要表现为：

1、抄袭剽窃，就是将他人成果占为已有。

2、伪造或拼凑包装。

3、浮夸吹嘘，制造“学术泡沫”。

1、确立学生主体的观念。在教育过程中教师应做到以下方面：（1）在教育过程中应注重激发学生主体的主观能动性

（2）在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。（3）在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。

2、尊重学生，培养学生个性。尊重学生是教师有效实现教育教学的需要；友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求；还表现在对学生个性的尊重。

3、关心学生，深入了解学生。关心学生不仅是教育的需要，也是培养师生感情的需要。

4、严格教育，全面要求学生。社会主义教师职业道德所提倡的爱护学生，并不是迁就和放任学生，而是教师对自己职业的高度忠诚所产生的对工作对象的一种极端负责的感情。严格教育学生是一门学问。

严格教育应遵循以下原则：（1）严而有理（2）严而有度（3）严而有方（4）严而有恒

Q12 教师集体中人际关系的特点？

1.教师集体中的成员之间具

有较强的相互依赖性。2.与其他职业劳动者所构成的群体相比，教师集体中的个体具有更加鲜明的独立性

3.教师集体中的个性具有价

值目标和根本利益上一致性

Q13 教师集体中人际矛盾产生的原因？

1.由于教育劳动的分工所导致的矛盾

2.教师之间由于存在着个体差

异，彼此之间容易产生矛盾冲突

3.教师集体中的成员作为不同的利益主体所导致的矛盾冲突

4.由历史的传统和当今社会生

活的变化所导致的教师集体中的矛盾冲突

Q14.什么是真实的集体？

“真实的集体”这一概念是马克思在《德意志意识形态》一书中提出的，即在真实的世界里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本位、价值地位、价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。//从个人与集体的价值关系来看，两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系：一方面，个人的价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体利益的增长。另一方面，个个人的全面自由发展的真正统一，作为它的最高目标和要求。//与此同时，集体也应尽可能兼顾到个人的利益，尽量使个人利益的牺牲降低到最低程度。如此，就能使个人利益与集体利益得到较好的结合和统一。在这种集体中，个人的利益和价值就能得到较好的实现，个人所处的集体就有可能成为“真实的集体”。Q15.什么是发展性团结协作？ 发展性团结协作，主要是以优化现有教育人际关系，促进发展为目标和出发点，表现为教师同侪之间为了促进发展，优化关系，主动沟通，有问题时，愿意、敢于和善于提出问题，有意见提在当面，“言者无罪，闻者足戒”，寻求和实现了充分的人际交流，不断达到新的理解，形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机。Q16什么是维持性团结协作？主要是保持现有教育人际关系、不伤和气为目标和出发点，表现为教师同事之间为了保持既有的表面的和谐关系，有问题怕争论，有意见不敢或不愿提出，以至于心中的意见和人际矛盾不能得到即使有效的消除，反而使矛盾日积月累。

Q16.教师服务社会中应遵循哪些道德原则？

答：

1、要切实处理好享有的权利和应尽的义务之间的关系，即追求合理、合法的权利，切实履行应尽的义务。

2、正确处理好无私奉献与如何索取之间的关系，提倡无私奉献，坚持按劳取酬；反对不劳而获，防止违法犯罪。

3、正确处理好职业范围内工作主次的关系。以教书育人为根本，学术研究为基础，在此前提下努力服务社会。

4、正确处理好学术无禁区与传播有规范的关系。服务社会的对象的认识水平具有差异性，决定了在传播学术思想的过程中，要注意规范性、针对性和适应性。

5、要正确处理好学术独立性与功利性期望的关系。

Q17.如何做到师德修养中他律与自律的结合？

他律是指社会外界对于道德主体的规范要求。自律是指道德主体在道德实践过程中能严于律己，自觉主动地内化道德的有关原则、规范和要求并自觉地付诸行动。他律和自律是大学教师师德修养过程中的两个不同的阶段，但是二者又有相互关联作用。他律是自律的前提和基础，自律是他律的发展和升华。大学教师加强师德修养必须经过他律阶段的2、大学教师在师德修养过程中，要重视他律阶段的积淀和发展。

3、大学教师加强师德修养要努力由他律向自律转化。

4、在他律和自律的结合中，大学教师的师德修养还要突出师德实践环节。

Q18师德修养的重要意义以及如何加强师德修养？

一、师德修养的意义具体表现在以下五个方面：

1、时代发展的需要

2、完善自我的需要

3、实现现代化的需要

4、发展社会主义市场经济的需要

5、建设有中国特色社会主义的需要

二、新时期加强师德修养应做到以下几点：

1、学习与实践结合2、他律与自律的结合3、品质修炼与仪表修饰的结合Q19 教师师德修养的过程

师德修养说到底是培养教师良好道德品质的过程。而构成教师道德品质的基本要素是道德上的认识、情感、意志、信念、行为和习惯。

1.提高师德认识 2.陶冶师德

情感3.磨练师德意志 4.坚定师德信念 5.培养师德行为和习惯总之，师德修养的五个环节是有机统一的道德实践：提高师德认识是进行师德修养的前提和基础，陶冶师德情感和磨练师德意志是把认识转化为师德行为习惯的中介，确定师德信念是师德修养的关键，养成良好的师德行为和习惯是师德修养的结果。Q20.教师职业道德教育的基本原则。运用其中一个原则回答案例分析题。

1、引导性原则是师德教育的他律性特点出发的，师德规范于教师个体。

2、内化性原则这一原则主要与道德的自律性相联系，师德的道理随时可教的，但师德本身却主要靠教师主体去修养。

3、认知与实践相结合的原则

4、差异性原则从教师的个体差异出发点，有针对性地开展教育

5、连贯性原则这一原则反映了师德修养过程是长期的、反复的逐步提高的规律。

Q21.教师在科学研究中的道德要求表现在哪些方面？

答：教师在科学研究中的道德要求具体表现在以下方面:

1、追求真理，勇于创新

2、实事求是，治学严谨

3、配合协作，优势互补

4、学术民主，提携后辈 Q22.目前存在的学风不正、学术腐败的现象主要有哪些表现？其

4、大搞不正之风。

二、学术腐败产生的原因主要表现在：

1、从大的社会环境来说，整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观偏差对学术界的影响等；

2、从学术界自身而言，建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后；

3、从学术和学术人员来说，极少数人学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利的诱惑等；

4、从监督和惩罚机制上看，监督和惩罚机制的缺位也是我国学术腐败未能得到遏制的一个重要因素。

三、解决办法

1.需要综合治理，多管齐下2.建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统 3.建立学术规范

4.加强监督和惩罚机制